【摘要】《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》及各學(xué)科課程標準中提出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，提倡設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在加強英語學(xué)科和其他學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)建融通課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。文章以“英語+科學(xué)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，探討基于項目化學(xué)習(xí)理念開展小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的路徑和方法?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語項目化“英語+科學(xué)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一、引言《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中有七處對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)做了相應(yīng)的要求，強調(diào)義務(wù)教育課程應(yīng)遵循“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“變革育人方式，突出實踐”的原則，“各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的指導(dǎo)下，《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，教師要設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互聯(lián)系，帶動課程綜合化實施，倡導(dǎo)通過開展英語綜合實踐活動，提升學(xué)習(xí)運用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識創(chuàng)造性解決問題的能力。同時，新課標在三個學(xué)段的“教學(xué)提示”中分別對教師如何根據(jù)學(xué)生的實際英語語言能力開展英語綜合實踐活動提出了相應(yīng)的要求，為教師組織和開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)和建議。因此，正確認識英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是落實新課標的關(guān)鍵，而有效實施英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)則是變革小學(xué)英語課程育人方式、促進學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的重要途徑之一。本文從項目化學(xué)習(xí)的視角，結(jié)合譯林版英語五年級上冊Unit3Ouranimalfriends單元繪本拓展閱讀Ants的“英語+科學(xué)”融合教學(xué)案例，探討如何基于項目化學(xué)習(xí)理念開展小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)。二、英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其意義跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是在強調(diào)學(xué)科課程的基礎(chǔ)性與邏輯性的前提下，體現(xiàn)義務(wù)教育階段課程應(yīng)用的綜合化和實踐化的一種課程設(shè)計。英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的下位概念，在英語學(xué)科體現(xiàn)為英語綜合實踐活動，強調(diào)要基于學(xué)科立場，突出英語學(xué)科本身的特點，以英語課程內(nèi)容為依托，以主題為核心和紐帶，統(tǒng)領(lǐng)、整合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和思維方式，使不同學(xué)科的知識圍繞主題有機融合，在學(xué)習(xí)和運用語言綜合實踐活動中探究和解決實際問題，從而引導(dǎo)學(xué)生形成新的相對系統(tǒng)的認知，以及解決問題的方法和能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。可見，英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有綜合性、實踐性、探究性、體驗性、生成性等特點，其目的在于提高學(xué)生在真實情境中運用所學(xué)語言及跨學(xué)科知識創(chuàng)造性解決真實問題的核心素養(yǎng)。因此，開展英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠打破學(xué)科的界限，將不同學(xué)科、不同內(nèi)容及思想方法等進行整合并進行實踐探究，這既能培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，也能提升學(xué)生綜合運用多門學(xué)科的知識、技能去解決問題的實踐能力和創(chuàng)新能力，促進其跨學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。項目化學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning，簡稱PBL）也稱基于項目的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在一段時間內(nèi)對學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入、持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果的過程中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，并能在新情境中進行遷移。項目化學(xué)習(xí)是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、實現(xiàn)意義探究以及提升解決真實問題能力的學(xué)習(xí)方式，也可以讓學(xué)生擁有綜合運用知識的機會和相互合作、共同生活的機會。綜上所述，英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)在很多地方具有相通性，都強調(diào)以下關(guān)鍵要素：特定主題，跨學(xué)科知識，驅(qū)動性問題或任務(wù)，實踐探究，成果導(dǎo)向，核心知識、能力和素養(yǎng)的獲得。因此，在設(shè)計和實施英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，教師可以借鑒項目化學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)驗和社會生活需要，圍繞特定主題，以真實的問題或任務(wù)為驅(qū)動，打通學(xué)科壁壘，構(gòu)建融通課程，綜合運用英語和其他課程的知識和技能自主開展項目學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在體驗式和實踐式學(xué)習(xí)活動中發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合運用多個學(xué)科知識技能解決問題的實踐能力和創(chuàng)新能力。三、英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項目的設(shè)計與實施（一）確定項目主題主題的開發(fā)和確定是英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的起點，也是項目學(xué)習(xí)活動的中心環(huán)節(jié)，它統(tǒng)領(lǐng)活動目標、活動內(nèi)容和組織方式等環(huán)節(jié)。英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在設(shè)計主題和內(nèi)容時，要超越學(xué)科的邊界，鏈接學(xué)生的真實生活和現(xiàn)實問題，體現(xiàn)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本原則。教師可以立足新課標涉及的“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題范疇，基于學(xué)生探索自我、社會和自然的愿望及興趣，結(jié)合教材單元、時事熱點、地域特色、自身生活等多個方面來開發(fā)符合學(xué)生實際水平，以及操作性強的活動主題。譯林版英語五年級上冊Unit3Ouranimalfriends單元的主題范疇為“人與自然”，其子主題內(nèi)容為“常見的動物，動物的特征與生活環(huán)境”。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用英語描述身邊動物的外貌特征、行為能力和性格特點等，體驗和動物做朋友的快樂，感受人與動物和諧相處的美好?；趯卧黝}和內(nèi)容的分析，教師選取與單元主題相關(guān)的《麗聲英語百科分級讀物》第五級繪本Ants作為單元拓展閱讀內(nèi)容。該繪本屬于紀實性科普讀物，圍繞主人公“我”和弟弟Sam觀察生活中的螞蟻并且完成英文自然筆記的場景展開，描寫了螞蟻的基本特征和生活習(xí)性。該繪本融知識性、趣味性、實踐性和探究性于一體，為學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)提供了豐富的語料和真實的語境。繪本主要由目錄、正文、詞匯表和索引四個部分組成。目錄部分呈現(xiàn)了每個章節(jié)名及對應(yīng)的頁碼等。正文部分以人物對話和圖片的方式分六個章節(jié)呈現(xiàn)了蟻群、工種、生命周期、體力、食性、外形等螞蟻的基本特征和生活習(xí)性。詞匯表通過英文釋義的方式呈現(xiàn)了正文中的生詞。索引部分摘錄了正文中關(guān)于螞蟻的專業(yè)術(shù)語詞匯，標明其對應(yīng)的頁碼，并按音序分條排列，以便學(xué)生在文中查閱。該科普繪本一方面能夠讓學(xué)生鞏固操練教材中描述動物的核心語言；另一方面能借助英語語境拓展學(xué)習(xí)與螞蟻相關(guān)的科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生探究螞蟻的熱情，在發(fā)展其英語語言能力的同時提升科學(xué)素養(yǎng)?；趯L本主題和內(nèi)容的分析，教師可以將英文科普繪本閱讀與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生進行英語與科學(xué)相融合的探究式項目學(xué)習(xí)。本項目以“Antsinoureyes”為主題，驅(qū)動問題是“Whatareantslikeinyoureyes？”“Whatcanyoulearnfromants？”項目組成員通過閱讀繪本、搜集信息、觀察探究、圖文記錄、分析總結(jié)等方式，合作體驗項目學(xué)習(xí)的完整過程，并完成關(guān)于螞蟻的英文自然筆記這一項目成果。（二）明確項目目標明確目標是開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的重要步驟，它決定了活動內(nèi)容、活動形式和活動成果，同時也是開展評價活動的依據(jù)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)目標的制訂應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將英語學(xué)科和所跨學(xué)科的核心素養(yǎng)結(jié)合起來共同生成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標。教師要研讀英語和所跨學(xué)科的課程標準，把握并融合好英語和所跨學(xué)科的課程核心素養(yǎng)目標，重視語言學(xué)習(xí)結(jié)果、實踐活動結(jié)果、跨學(xué)科融合育人價值等目標要素，從能用英語做事情，到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)等角度制訂明確、具體的學(xué)習(xí)目標。在本課的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過參與實踐項目實現(xiàn)如下目標：（1）運用感知、梳理、分析、對比等策略閱讀繪本，獲取關(guān)于螞蟻基本特征和生活習(xí)性的基本信息，并運用核心知識和語言進行描述。（2）借助科普類書籍和網(wǎng)絡(luò)收集更多關(guān)于螞蟻的信息，激發(fā)學(xué)生對螞蟻的好奇心和探索的興趣。（3）通過觀察、實驗等方式探究大自然中的螞蟻，以圖文結(jié)合的形式記錄螞蟻的外形特征、生活習(xí)性、社會行為、生命周期等信息，合作完成關(guān)于螞蟻的英文自然筆記。（4）展評“螞蟻英文自然筆記”項目學(xué)習(xí)成果，以“Antsinoureyes”為主題介紹螞蟻的基本特點和生活習(xí)性，交流分享從螞蟻身上學(xué)到的精神品質(zhì)。從上述學(xué)習(xí)目標可以看出，教師能夠兼顧科學(xué)核心素養(yǎng)——“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”四個方面的要求，尋找英語和科學(xué)學(xué)科的鏈接點，將語言學(xué)習(xí)、科學(xué)知識、認知發(fā)展、項目探究等目標進行有機融合，從而讓學(xué)生在真實的情境和有意義的探究過程中提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)和科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。（三）規(guī)劃研究方案規(guī)劃方案是順利開展項目化學(xué)習(xí)的重要前提。在實施跨學(xué)科主題項目學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)根據(jù)已經(jīng)確定的項目主題和項目目標對整個項目進行詳細的規(guī)劃，明確項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容、步驟、形式以及小組角色分工等，分階段設(shè)計具有整合性、關(guān)聯(lián)性和層次性的語言實踐活動任務(wù)。在開展項目之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同規(guī)劃探究方案，具體如下：（1）組建合作小組。教師將全班學(xué)生分為若干小組，每組6～8人，其中1人為組長。在組長的組織下，各組成員要自主閱讀繪本，學(xué)習(xí)與螞蟻相關(guān)的核心概念和知識。（2）確定研究方向。各組學(xué)生需要根據(jù)自己的喜好和能力，選擇其中的一個話題，借助思維導(dǎo)圖梳理繪本中與該話題相關(guān)的基本語言信息和核心概念知識，完成自然筆記的第一板塊“WhatIknow”，為后續(xù)的探究活動做好語言準備。在教師的引導(dǎo)下，各組組長帶領(lǐng)小組成員基于研究話題和繪本信息，共同商討確定本組所要探究各話題的具體細節(jié)，并以問題的形式呈現(xiàn)，見表1。表格包含Topic和Details兩部分，Topic部分涉及螞蟻的基本特征和生活習(xí)性，Details部分為相應(yīng)的需要學(xué)生思考的問題或搜集的資料。（3）明確項目分工。為幫助學(xué)生明確組內(nèi)分工，教師指導(dǎo)各組學(xué)生制訂項目式學(xué)習(xí)方案表，從信息的搜集處理、項目的探究方式、成果的呈現(xiàn)形式、組員的主要職責(zé)、活動的時長等方面落實到個人，幫助學(xué)生設(shè)計合理的方案，有計劃地開展項目學(xué)習(xí)。在搜集處理信息時，學(xué)生要通過網(wǎng)絡(luò)或科普書籍搜集整理與研究話題相關(guān)的資料信息，如圖片、文字、視頻等，進一步豐富自然筆記第一板塊“WhatIknow”的思維導(dǎo)圖信息，積累相關(guān)語言。在實施項目探究時，小組成員要圍繞各自研究的話題進行螞蟻生態(tài)箱觀察和室外實驗觀察活動，并基于已有語言儲備完成自然筆記第二板塊“WhatIexplore”。學(xué)生也可以通過拍攝視頻或照片的方式記錄觀察過程。在準備匯報成果時，組長要帶領(lǐng)組員完善并形成小組自然筆記，確定成果的呈現(xiàn)形式和匯報流程。成果的呈現(xiàn)形式主要包括制作表現(xiàn)類成果和解釋說明類成果兩種。制作表現(xiàn)類成果為各組完成的自然筆記，解釋說明類成果為各組借助自然筆記、視頻照片、PPT等進行口頭匯報和展示。以第五組研究方案為例，學(xué)生制訂的項目式學(xué)習(xí)方案，見表2。在規(guī)劃探究方案時，教師不僅要立足研究主題和學(xué)生的語言水平，找到繪本與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的最佳結(jié)合點，圍繞主題確定研究的方向、任務(wù)的內(nèi)容、展示的形式等，推動項目式學(xué)習(xí)向縱深拓展，而且要確保每個組員都能明確自己的職責(zé)分工和需要完成的任務(wù)。（四）開展項目研究英語與科學(xué)融合的教學(xué)，一方面要將學(xué)生置于真實而有意思的科學(xué)情境中解決問題，使得英語語言教學(xué)與具有實質(zhì)性內(nèi)容的科學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)相結(jié)合；另一方面，還要幫助學(xué)生形成清晰的探究性思維路徑，讓其在英語語境下學(xué)習(xí)、觀察、調(diào)查、比較、分析并得出結(jié)論。在項目探究環(huán)節(jié)，各小組學(xué)生要基于項目方案開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與探究活動。項目探究活動主要包括信息梳理、實踐探究、成果準備三個階段。1.閱讀繪本，搜集資料，梳理相關(guān)信息在開展項目探究的初期階段，學(xué)生先自主閱讀繪本，通過目錄和正文部分的閱讀，整體了解螞蟻的蟻群、工種、生命周期、體力、食性和外形等基本特征和生活習(xí)性。而后，各組成員選擇其中一個話題，用思維導(dǎo)圖梳理螞蟻的特征或習(xí)性，同時借助繪本的詞匯表和索引，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)術(shù)語詞匯，理解與螞蟻話題相關(guān)的核心概念和科學(xué)知識?；诶L本閱讀，學(xué)生搜集與該話題相關(guān)的資料，進一步完善思維導(dǎo)圖，構(gòu)建核心知識網(wǎng)。以螞蟻的生命周期為例，學(xué)生先通過繪本正文部分的閱讀，獲取了螞蟻成長四個階段的信息，并借助圖片、詞匯表、索引等理解了larvae（幼蟲）和cocoons（蛹）的英文含義，再利用流程圖以圖文的形式梳理螞蟻不同的成長階段。學(xué)生還搜集并觀看了與螞蟻生命周期相關(guān)的視頻，了解了螞蟻各階段的成長時間，以及外形特征等信息，并將這些信息添加到流程圖上，見圖1。學(xué)生在閱讀繪本和搜集資料的過程中完成了自然筆記頁面的第一板塊“WhatIknow”，形成了該話題的基本科學(xué)知識儲備和語言儲備。上述的學(xué)習(xí)探究能以科學(xué)概念為核心進行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，突出了學(xué)科知識體系的完整性，為學(xué)生提供了用英語學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科知識的機會，幫助學(xué)生建構(gòu)起對螞蟻的認知。2.探究實踐，觀察記錄，形成初步成果探究實踐是科學(xué)學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，強調(diào)“做中學(xué)”和“學(xué)中思”，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視合作與交流及資料的收集、分析、歸納、總結(jié)。學(xué)生根據(jù)項目探究方案，圍繞各自研究話題，以及相關(guān)細節(jié)問題開展螞蟻生態(tài)箱觀察和室外實驗活動。他們通過拍攝視頻或照片的方式記錄觀察過程，為小組匯報展示提供輔助材料。以研究螞蟻的食性為例，班內(nèi)幾名研究同一話題的學(xué)生圍繞“Whatfooddoantslikeeating？”“Whatfooddotheylikebest？”“Howlongdoesittakefortheantstofindthefood？”等細節(jié)問題，攜帶了米飯、豬肉、水果、糖果、死的昆蟲等到學(xué)校的花園進行觀察實驗。他們及時記錄了關(guān)鍵信息，同時借助設(shè)備進行現(xiàn)場錄像。通過實驗發(fā)現(xiàn)，在擺放食物約2分鐘后，螞蟻發(fā)現(xiàn)了食物；螞蟻喜歡吃這幾種食物，其中豬肉是螞蟻最喜歡的食物；約20分鐘后，大部分螞蟻集中到豬肉旁并開始合作搬運。實驗觀察后，學(xué)生基于記錄的關(guān)鍵信息，各自完成自然筆記頁面的第二板塊“WhatI"explore”。該板塊由時間、地點、天氣、記錄人、主題、文字和圖畫七個部分組成。學(xué)生嘗試用英文描述觀察的過程和結(jié)果。3.組內(nèi)交流，完善成果，準備全班展示在成果準備階段，組長要帶領(lǐng)組員完善并形成小組自然筆記，確定成果的呈現(xiàn)形式和匯報流程。成果的呈現(xiàn)形式主要包括制作表現(xiàn)類成果和解釋說明類成果兩種。制作表現(xiàn)類成果為各組完成的自然筆記，解釋說明類成果為各組借助自然筆記、視頻照片、PPT等進行口頭匯報和展示。在梳理制作表現(xiàn)類成果時，組長先組織成員依次圍繞各自研究的話題進行自然筆記頁面展示交流。之后，各組成員基于對螞蟻的研究，發(fā)掘它們身上的優(yōu)秀品質(zhì)，合作完成自然筆記“Whatwelearnt”的頁面內(nèi)容。以第五組為例，學(xué)生在組內(nèi)各抒己見，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)了他們對螞蟻的認識，見圖2。接著，小組成員完善各自的自然筆記頁面。隨后，組長將頁面裝訂成冊，繪制封面，形成了名為“Antsinoureyes”的小組自然筆記，為班級層面的自然筆記展示會做準備。最后，教師指導(dǎo)各組結(jié)合自然筆記，以及相關(guān)資料梳理解釋說明類成果。4.展示項目成果項目展示是學(xué)生分享成果、展示特色、獲取反饋、建立自信的重要環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生運用主要語言知識綜合表達思維成果的過程。小組成果的展示和學(xué)習(xí)，既能進一步加深學(xué)生對項目主題意義的理解，也能為其搭建深入學(xué)習(xí)的平臺，為有針對性的調(diào)整、改進，以及后續(xù)研究指明方向。在成果展示環(huán)節(jié)，各組進行“Antsinoureyes”的主題匯報，用英語交流展示他們通過科學(xué)探究實踐形成的對螞蟻的認知。小組長先向全班同學(xué)簡要介紹本組的項目計劃，包括話題分工、探究方式和研究成果等。隨后，展示小組借助實物投影向全班同學(xué)逐頁呈現(xiàn)英文自然筆記，小組成員基于自己設(shè)計的頁面和研究話題，依次用英文匯報各自的科學(xué)探究成果。在展示過程中，匯報者在小組同伴的配合下，以PPT、視頻、現(xiàn)場表演等有趣的方式進一步呈