【摘要】在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)課堂普遍存在著重教書、輕育人，重智育、輕德育的現(xiàn)象，體育、美育的滲透更是少之又少。從學(xué)生全面發(fā)展、整體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的角度看，五育融合將科學(xué)素養(yǎng)放大、拓寬，是實(shí)現(xiàn)全面育人的最優(yōu)選擇。【關(guān)鍵詞】五育融合核心素養(yǎng)教學(xué)策略一、五育融合的意義（一）國(guó)家層面《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》進(jìn)一步提出要更加注重學(xué)生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合。學(xué)校要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，回歸教育本義，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。推進(jìn)五育融合是落實(shí)五育并舉的重要路徑，也是凸顯五育并舉實(shí)踐的新時(shí)代特征。（二）學(xué)科層面科學(xué)課程立足核心素養(yǎng)的發(fā)展，旨在讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中形成個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備的品德和學(xué)科關(guān)鍵能力包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等，這是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?！拔逵笔且粋€(gè)有機(jī)整體，相輔相成、相得益彰，在科學(xué)探究中融合五育，更能凸顯綜合育人理念。二、五育融合的實(shí)施策略實(shí)現(xiàn)五育融合，可以在科學(xué)教學(xué)中靈活整合教學(xué)內(nèi)容，以教材單元主題為載體，發(fā)掘單元教材內(nèi)容中的德、智、體、美、勞的五育價(jià)值，與科學(xué)探究過程相融合，綜合提升科學(xué)素養(yǎng)。文章以蘇教版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“地球上的水資源”單元為例，論述五育融合在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略。（一）單元主題下建構(gòu)“五育”教學(xué)目標(biāo)蘇教版科學(xué)教材以單元主題設(shè)立教學(xué)內(nèi)容、單元次級(jí)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成存在一定的邏輯關(guān)系。以三年級(jí)上冊(cè)“地球上的水資源”單元為例，建構(gòu)“五育”教學(xué)目標(biāo)，見表1。五育融合的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該把握好德、智、體、美、勞各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，將點(diǎn)狀、割裂的目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)地融合、重組，建構(gòu)融合化的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施教學(xué)前，教師要善于解讀教材內(nèi)涵，從單元次級(jí)主題和不同的教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘整合“五育”育人價(jià)值，設(shè)立五育融合下的教學(xué)目標(biāo)，勾勒出融合育人的框架，從而促進(jìn)“五育”全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。（二）學(xué)科融合，為科學(xué)探究助力案例一：蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“地球上的水資源”單元“地下水”教學(xué)片段師：豐富的淡水資源孕育了包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的無(wú)數(shù)生命，但是生活在同一片藍(lán)天的人們，他們的生活卻是常年干旱缺水（PPT展示：地面因缺水而干裂的圖片），那他們?nèi)绾谓鉀Q生活用水的問題呢？生1：開車運(yùn)水。生2：人工降雨。生3：去有水的地方挑水?！≒PT展示：語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》的課文圖片）師：課文中毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們做了一件什么事？生交流……上述案例中，教師巧妙地將科學(xué)與語(yǔ)文相融合，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維的同時(shí)帶動(dòng)德育。案例中學(xué)生回答人工降雨、交通運(yùn)輸?shù)榷挤铣鞘袑W(xué)生的認(rèn)知。實(shí)際教學(xué)中采用學(xué)科融合的方式，引入一年級(jí)語(yǔ)文課文《吃水不忘挖井人》，提出疑問：井底有沒有水？毛主席當(dāng)時(shí)是怎么做的？現(xiàn)如今我們挖井還需要這么費(fèi)力嗎？（三）“一育”牽動(dòng)“五育”，素養(yǎng)價(jià)值最大化1.創(chuàng)設(shè)超學(xué)科空間在科學(xué)探究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間如果僅局限于科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，會(huì)抑制學(xué)生探究的廣度和深度，教師要多創(chuàng)立超學(xué)科的學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)大科學(xué)探究的場(chǎng)域。案例二：蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“地球上的水資源”單元“河流與湖泊”教學(xué)實(shí)驗(yàn)：模擬河流與湖泊的形成（1）選擇校園適合的活動(dòng)區(qū)域（室外）。（2）準(zhǔn)備工具：鏟子、手套、水壺。（3）學(xué)生以小組為單位，塑造小型人工河、人工湖。（4）用水壺降水，領(lǐng)悟河流、湖泊的形成原理。（5）學(xué)生親歷模擬實(shí)驗(yàn)的過程。（智）（6）親近大自然，激發(fā)好奇心，崇尚科學(xué)。（德）（7）學(xué)生親歷科學(xué)勞動(dòng)過程，在動(dòng)手、動(dòng)腦中搭建人工河、湖，感受建造快樂。（勞、體、美）上述案例中，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間從室內(nèi)拓展到了室外，一是能引導(dǎo)學(xué)生親近大自然，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。二是能為后續(xù)介紹人工河與人工湖的建造做鋪墊；依托實(shí)驗(yàn)環(huán)境空間的轉(zhuǎn)換，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)建造的經(jīng)歷；在活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生感知人工湖、人工河的形成和古代勞動(dòng)者在建造時(shí)的智慧和艱辛，以“一育”牽動(dòng)“五育”的融合，提升科學(xué)素養(yǎng)的寬度，實(shí)現(xiàn)融合育人。2．建構(gòu)融合活動(dòng)“地球上的水資源”一單元，由“河流與湖泊”“地下水”“海洋”“珍惜水資源”四課組成，前三課構(gòu)成并列關(guān)系，逐一認(rèn)識(shí)三類典型水體的顯著特點(diǎn)，最后一課以珍惜水資源為主題總結(jié)全單元。孤立化的內(nèi)容是“五育融合”教學(xué)面臨的困境之一，筆者嘗試將教材活動(dòng)融合，豐富育人價(jià)值。筆者聯(lián)系生活設(shè)計(jì)了一個(gè)融合活動(dòng)——制作凈水裝置。筆者從水資源的缺乏與人類的破壞行為入手，引導(dǎo)學(xué)生思考水資源環(huán)境的現(xiàn)狀，建構(gòu)模型設(shè)計(jì)裝置，最后再進(jìn)行設(shè)計(jì)展示，融合評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活問題、應(yīng)用科學(xué)方法親歷探究的能力，將“德育”滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，用“智育”牽動(dòng)“美”“勞”“體”。筆者通過設(shè)計(jì)裝置，引導(dǎo)學(xué)生審美、創(chuàng)美，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新精神，培育學(xué)生不怕困難的體育精神。3.拓寬社會(huì)資源在小學(xué)科學(xué)課堂中，拓展社會(huì)資源，創(chuàng)設(shè)多元實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面地體驗(yàn)科學(xué)、走進(jìn)科學(xué)。在學(xué)習(xí)“地球上的水資源”一單元后，學(xué)生已經(jīng)了解了地球上不同水的基本狀況，三年級(jí)學(xué)生在日常生活中接觸最多的就是生活用水，很少有機(jī)會(huì)去接觸工業(yè)、農(nóng)業(yè)、水產(chǎn)等用水，對(duì)于自來(lái)水來(lái)自哪里、污水的處理也一知半解。因此，筆者設(shè)計(jì)了“探秘本市污水處理廠”的實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的探究體驗(yàn)，在學(xué)生深入探究的過程中，“德”育為先，引領(lǐng)學(xué)生深入了解水的重要性，以及水資源與人類行為的關(guān)系，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和崇尚科學(xué)的態(tài)度。此外，筆者還構(gòu)建了融合實(shí)踐體系，豐富學(xué)生的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的智、美、勞的綜合提升。三、疊加“五育”評(píng)價(jià)體系，豐富科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵教學(xué)和評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，相輔相成，小學(xué)科學(xué)課是一門綜合性課程，意在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，表現(xiàn)為科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面，在五育融合指導(dǎo)下，在單元中發(fā)掘“五育”育人價(jià)值，與科學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合，可以拓寬科學(xué)素養(yǎng)育人價(jià)值的深度和寬度。構(gòu)建融合評(píng)價(jià)機(jī)制，在科學(xué)探究中尋“智”，發(fā)掘整體單元教學(xué)中“樹德、增勞、強(qiáng)體、育美”的綜合育人價(jià)值。將“五育”的評(píng)價(jià)體系疊加，變成融合評(píng)價(jià)。加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功，改進(jìn)教師教學(xué)方式的有利途徑。四、反思（一）“五育”并舉下的融合難點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中，教師以單元主題為頂層設(shè)計(jì)，為了在教材中尋找“五育”的價(jià)值，往往會(huì)將教學(xué)內(nèi)容割裂，讓“五育”單一存在。教書育人，重在育人而非教書，“五育”也不是單一的體現(xiàn)，而應(yīng)該是通過教學(xué)內(nèi)容中活動(dòng)、學(xué)科、環(huán)境的整合，體現(xiàn)價(jià)值歸一、同向而行。在探究活動(dòng)中，德行的內(nèi)化、智識(shí)的習(xí)得、體魄的鍛煉、審美的養(yǎng)成、勞動(dòng)的鑄就雖方法不同、要求不一，但方向相同、目標(biāo)一致、價(jià)值歸一，統(tǒng)一服務(wù)于全面發(fā)展的時(shí)代新人的培養(yǎng)。（二）畫龍點(diǎn)睛，而非面面俱到五育融合理念下科學(xué)素養(yǎng)提升的頂層設(shè)計(jì)，應(yīng)是在單元主題中，尋找多元育人價(jià)值，以“一育”牽動(dòng)多育，而非要求面面俱到，首先是統(tǒng)籌兼顧、自然化成?！拔逵币粤⒌?/p>