【摘要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要在主題的引領(lǐng)下選擇和組織課程內(nèi)容，構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)，因材施教，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新逐層遞進(jìn)模式來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。深度教學(xué)的課堂新范式的打造決定教學(xué)的格局和視野，教學(xué)的格局和視野決定課堂的高度、深度和廣度；決定學(xué)生學(xué)習(xí)的高度、深度和廣度。教師要以教材為基，以主題為軸，從橫向和縱向上，向深度和廣度打造深度學(xué)習(xí)課堂新范式。【關(guān)鍵詞】以教材為基以主題為軸深度學(xué)習(xí)由淺入深難，由深入淺易；授人以魚，不如授人以漁，課堂教學(xué)不能只浮于表面的知識點的教授，應(yīng)該從橫向的教材和縱向的主題上向更深層次漫溯?！皽\層學(xué)習(xí)”（Surfacelearning）著眼于個別用語與事實的學(xué)習(xí)，而“深度學(xué)習(xí)”（Deeperlearning）是學(xué)習(xí)者能動地參與教學(xué)的總稱，是尋求意義的學(xué)習(xí)。教師要以教材為基，以主題為軸，通過深度學(xué)習(xí)新范式的打造，把語言知識和文化知識融會貫通，幫助學(xué)生習(xí)得語言技能和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生從初步的學(xué)習(xí)理解，上升到靈活的實踐運用，進(jìn)而升華到熟練的遷移創(chuàng)新，變死學(xué)為活學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。一、由易到難，層層遞進(jìn)，打造深度學(xué)習(xí)文本新模式以教材為基，以主題為軸，在縱橫的框架學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式下，在真實的語言情境中，緊扣主題，在語篇的引領(lǐng)下，將簡單的詞匯和句型教學(xué)相融合，由易到難，沿著主題軸由下而上，進(jìn)而向更高處攀登，在深度學(xué)習(xí)中落實核心素養(yǎng)。如教師在教學(xué)譯林版英語六年級下冊Unit3Ahealthydiet這個單元時，不能浮于表面，要以“語篇指導(dǎo)”和“反思指導(dǎo)”來支撐文本的深度學(xué)習(xí)。在單元主題的指引下，學(xué)生是主角，教師可以讓學(xué)生在課前用照片、視頻或日記等來記錄自己和家人的日常飲食習(xí)慣，并設(shè)計一份自己喜愛和合理的飲食，為文本學(xué)習(xí)做鋪墊，助力文本的深度學(xué)習(xí)。首先通過對Mike和YangLing體型的觀察，教師讓學(xué)生小組討論反思他們是否有合理而健康的飲食，借助文本中的圖片群，依托一日時間軸，猜測文本描述的內(nèi)容。如以Mike文本為基，以如何合理健康飲食為軸，以“”代表健康飲食和“”代表不健康飲食，確定Mike飲食的優(yōu)缺點，深挖文本的內(nèi)涵，升華文本、重塑文本。教師引導(dǎo)學(xué)生在原有文本的基礎(chǔ)上給Mike一份合理飲食的建議，通過WeChat或e-mail的形式發(fā)送給Mike，并附上一張Mike瘦身后的圖片。在YangLing文本的學(xué)習(xí)中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生在驅(qū)動性問題鏈What—How—What的指引下，以YangLing文本為基，以健康飲食為軸，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式開展深度學(xué)習(xí)，沿用“”代表健康飲食和“”代表不健康飲食的對比圖來確定YangLing飲食的優(yōu)缺點，反思并選擇句子來構(gòu)成一份健康飲食倡議書。深度學(xué)習(xí)是發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，而這個單元主題的學(xué)習(xí)不僅僅局限于合理健康飲食，教師更應(yīng)該有大格局觀，把目光著眼于中西方飲食文化的差異上，比較Mike飲食和YangLing飲食的不同點，引導(dǎo)學(xué)生理解中西方文化的差異，進(jìn)而明白中西方飲食的不同點。原有文本的學(xué)習(xí)由易到難，層層遞進(jìn)，在文本的升華和深度學(xué)習(xí)下，教師可以巧用文本、活用文本，打造深度學(xué)習(xí)文本新模式。二、由簡到繁，層層呈現(xiàn)，打造深度學(xué)習(xí)情境新形式小學(xué)英語課堂教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，緊扣主題，立足于主題軸上，由簡到繁，層層呈現(xiàn)，把知識置于真實的情境中，才能提升“向?qū)W力”，涵養(yǎng)“人格”。如在教學(xué)譯林版英語四年級下冊Unit5Seasons這個單元時，教師以英語四季歌營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在歌曲的欣賞和清唱中，乘上時光列車學(xué)習(xí)四季單詞，升華感情“Welikespring/summer/autumn/winter.”，層層遞進(jìn)。以spring為范本，學(xué)生通過觀看相關(guān)圖片和視頻，結(jié)合生活實際，打開眼前春的畫卷：“Weflykites.”“Wegoboating.”“Wegotothepark.”“Wehavepicnics.”，等等，學(xué)生在豐富spring小詩的同時升華情感，在配樂中有感情地朗誦spring小詩。層層遞進(jìn)的情境學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步深挖，在spring小詩的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)sping小詩圍繞name、weather、activities、feelings來寫，還可圍繞colour、fruit、months、festival等來介紹，豐盈小詩內(nèi)涵，架構(gòu)層次化學(xué)習(xí)情境，為后面summer、autumn和winter的學(xué)習(xí)做鋪墊，打造深度學(xué)習(xí)文本的新模式。這種層層遞進(jìn)式教學(xué)，不僅打造了深度學(xué)習(xí)情境的新形式，也使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式下由學(xué)習(xí)理解到實踐運用進(jìn)而到遷移創(chuàng)新，把深度學(xué)習(xí)推向更深處。三、由低到高，層層架構(gòu)，打造深度學(xué)習(xí)教學(xué)新方式深度學(xué)習(xí)是建立在先前知識基礎(chǔ)上的概念改變，使學(xué)生有意識地建立聯(lián)系、建構(gòu)意義，并外化其思維過程，提高其對知識的理解和運用能力。開展深度學(xué)習(xí)，教師要以教材為基，以主題為軸，以年級為依托，由低到高，層層架構(gòu)知識體系，豐盈文本，厚實內(nèi)涵。以譯林版英語教材為例，關(guān)于節(jié)日的主題分別出現(xiàn)在三年級上冊第八單元、五年級上冊第八單元、五年級下冊第七單元和六年級上冊第八單元，在知識點的安排上也是中外節(jié)日都有，但是側(cè)重于中國的傳統(tǒng)節(jié)日，在語言運用上由易而難，呈現(xiàn)一定的梯度性，在語篇的深度學(xué)習(xí)上，則由淺入深，循序漸進(jìn)。三年級上冊Unit8HappyNewYear單元注重于節(jié)日問候語的運用，同時讓學(xué)生學(xué)會如何贈送禮物，比較淺顯。五年級上冊Unit8AtChristmas則是了解西方的圣誕節(jié)，文本通過first、next、then和finally這幾個介紹事情順序的詞群來引導(dǎo)學(xué)生逐步了解西方的圣誕節(jié)的相關(guān)知識點和西方人都要做些什么。但基于學(xué)生已經(jīng)了解了元旦我們要做什么，課前可以用時間順序詞群first、next、then和finally來圖文結(jié)合介紹元旦，有能力的學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)來拍攝一些Christmas相關(guān)的小視頻在課堂上分享，進(jìn)而導(dǎo)入圣誕節(jié)的學(xué)習(xí)，形成遞進(jìn)式學(xué)習(xí)框架。在教學(xué)五年級下冊Unit7Chinesefestivals這個單元時，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足于前面兩個單元節(jié)日的學(xué)習(xí)，通過中西方節(jié)日文化的對比來了解中西方節(jié)日文化的差異，并根據(jù)主題軸，對中西方節(jié)日有更多的了解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)月份這個時間主線，分別形成中西方節(jié)日鏈，如滲透了解Easter、Halloween、ThanksgivingDay等西方節(jié)日，接著結(jié)合first、next、then和finally介紹事情順序的詞群來學(xué)習(xí)中國的傳統(tǒng)節(jié)日TheSpringFestival、TheDragonBoatFestival、TheMid-AutumnFestival、TheDoubleNinthFestival，同時利用小組學(xué)習(xí)的模式來閱讀節(jié)日繪本和觀看相關(guān)節(jié)日視頻，并擴充學(xué)習(xí)TheLanternFestival、TheQingmingFestival等其他傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識。在前三個節(jié)日單元的鋪墊下，教師可同樣以時間順序詞群first、next、then和finally開展一次關(guān)于春節(jié)的調(diào)查問卷，來學(xué)習(xí)六年級上冊Unit8ChineseNewYear這個單元，學(xué)生在課前的圖片搜集和視頻分享中對中國最重要的傳統(tǒng)佳節(jié)春節(jié)有了深度的了解。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和觀看關(guān)于中國各地春節(jié)繪本和視頻，并從中尋找相同點和不同點，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使深度教學(xué)形成螺旋上升態(tài)勢。以“大觀念”為統(tǒng)攝，年級由低到高，尋找共同話題來層層架構(gòu)，打造深度學(xué)習(xí)的新方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，掌握運用知識鏈的能力，以及提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。四、由內(nèi)到外，層層推進(jìn)，打造深度學(xué)習(xí)課堂新樣態(tài)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對學(xué)生的英語閱讀能力和課外閱讀量提出了基本要求和實施建議：要求在完成單元教學(xué)任務(wù)的同時，還要從學(xué)生的實際需要出發(fā)，充分利用和有效開發(fā)教材資源，通過多種形式，突破教材的制約，合理開發(fā)教材外的素材性資源，為學(xué)生開發(fā)和補充適合學(xué)生年齡段認(rèn)知水平的豐富多樣的課外閱讀資源。由教材內(nèi)到教材外，由課堂內(nèi)到課堂外，層層推進(jìn)，把英語課內(nèi)外教學(xué)相融合，在延伸拓展中再建單元主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，打造深度學(xué)習(xí)課堂新樣態(tài)。在深入研讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握好主題的意義，從主題的文化價值、主題的語言特點、主題的文本特征、主題的內(nèi)涵等多維度發(fā)掘融合課內(nèi)外閱讀的要素。以譯林版英語六年級下冊Unit2Goodhabits為例，該單元屬于“人與自我”主題范疇，涉及“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”主題群，涉及的子主題群包括“學(xué)習(xí)與生活的自我管理”“健康、文明的行為習(xí)慣與生活方式”“生活與學(xué)習(xí)中的困難、問題和解決方式”等。課前、課中可補充視頻Goodhabits和歌曲Healthyhabitssongs來助力深度教學(xué)。在文本的深度學(xué)習(xí)中可補充其他版本英語教材中的相關(guān)內(nèi)容來助力文本的理解運用，幫助學(xué)生了解習(xí)慣的類別，拓展對習(xí)慣的認(rèn)知范疇，通過多模態(tài)語篇閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立積極的生活、學(xué)習(xí)、做人和做事的態(tài)度。五、由淺到深，層層升華，打造深度學(xué)習(xí)思維新格局《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，由淺入深，層層升華，在多層次文本推進(jìn)中，質(zhì)疑、設(shè)疑，把句號當(dāng)成問號，打造深度學(xué)習(xí)思維新格局。以譯林版英語六年級下冊Unit6Aninterestingcountry為例，教師應(yīng)緊扣主題中的“interesting”詞眼，設(shè)置思維型問題驅(qū)動鏈“What—How—Why—What”來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，逐層升華學(xué)生的思維格局。根據(jù)文本標(biāo)題Aninterestingcountry出示疑問詞“What”，由學(xué)生思考提問：“Whatistheinterestingcountry？”其他學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)案搶答，緊接著出示疑問詞“How”，通過圖片環(huán)游引導(dǎo)學(xué)生提問：“Howdothestudentsknowmoreabouttheinterestingcountry？”在預(yù)習(xí)案的助力下，學(xué)生自讀，通過觀看視頻和圖片把Mike、WangBing、LiuTao、YangLing了解Australia的方式進(jìn)行連線，并出示追問詞“Why”，在教師的表情和肢體語言引導(dǎo)下學(xué)生提問：“WhydoesMikeaskhise-friend？”“WhydoesWangBingaskMrGreen？”“WhydoesYangLinggotothelibrary？”“WhydoesLiuTaoreadaboutAustraliaontheInternet？”，進(jìn)一步發(fā)掘文本的內(nèi)涵，了解每個學(xué)生采用不同方式學(xué)習(xí)澳大利亞這個有趣國家的原因。接著，把LiuTao上網(wǎng)圖放大，同時把疑問詞“Why”放大，引導(dǎo)學(xué)生提出驅(qū)動性問題：“WhyisAustraliainteresting？”采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，找出有趣的原因，其間視頻滲透學(xué)習(xí)kangaroo和koala的有趣點；學(xué)習(xí)Australianfootball的趣味點并介紹football和Australianfootball的不同之處；了解Sydney世界聞名的原因，進(jìn)行文本的深度學(xué)習(xí)。最后，出示疑問詞“What”，提出大格局思維問題：“Whataspectdoesthisparagraphtalkabout？”學(xué)生