幼兒園領(lǐng)域課程中的藝術(shù)教學(xué)一、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)二、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)三三三、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施五、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)四、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的心理調(diào)節(jié)第一章幼兒園領(lǐng)域課程中的藝術(shù)教學(xué)一、藝術(shù)審美能力發(fā)展目標(biāo)的提出和撰寫(xiě)當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)音樂(lè)、舞蹈作品時(shí)，首先應(yīng)該審視其中蘊(yùn)涵的音樂(lè)、舞蹈知識(shí)技能；其次，應(yīng)該思考這些知識(shí)技能在該作品中的審美含義；最后，還必須慎重推敲：在何種程度上操作，才能使這些具有審美含義的知識(shí)技能對(duì)幼兒產(chǎn)生有意義的挑戰(zhàn)。二、學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標(biāo)的提出和撰寫(xiě)以往的音樂(lè)、舞蹈教學(xué)中，教師一般偏重強(qiáng)調(diào)發(fā)展記憶、模仿等學(xué)習(xí)能力，幼兒記憶、模仿的范型也總是由教師提供的。而現(xiàn)在我們知道，探索問(wèn)題、研究問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的另一個(gè)重要的方面。所以，我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)要向幼兒提供進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如在某次復(fù)習(xí)《在農(nóng)場(chǎng)里》這首歌曲時(shí)，可在第二條目標(biāo)中提出創(chuàng)編新歌詞的要求，即引導(dǎo)幼兒編唱其他動(dòng)物及它們的叫聲；或引導(dǎo)幼兒編唱出豬兒叫喚的不同節(jié)奏；或引導(dǎo)幼兒為原有的歌詞創(chuàng)編出一套表演動(dòng)作。但是，在一次活動(dòng)中，以上三種事情只能選擇其中之一。三、價(jià)值觀念及個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)的提出和撰寫(xiě)以往的音樂(lè)、舞蹈教學(xué)中，教師一般偏重強(qiáng)調(diào)發(fā)展記憶、模仿等學(xué)習(xí)能力，幼兒記憶、模仿的范型也總是由教師提供的。而現(xiàn)在我們知道，探索問(wèn)題、研究問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的另一個(gè)重要的方面。所以，我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)要向幼兒提供進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如在某次復(fù)習(xí)《在農(nóng)場(chǎng)里》這首歌曲時(shí)，可在第二條目標(biāo)中提出創(chuàng)編新歌詞的要求，即引導(dǎo)幼兒編唱其他動(dòng)物及它們的叫聲；或引導(dǎo)幼兒編唱出豬兒叫喚的不同節(jié)奏；或引導(dǎo)幼兒為原有的歌詞創(chuàng)編出一套表演動(dòng)作。但是，在一次活動(dòng)中，以上三種事情只能選擇其中之一。四、范例分析與修改《踮步》(中班韻律活動(dòng)目標(biāo))1初步學(xué)會(huì)踮步2通過(guò)學(xué)習(xí)，感覺(jué)兩拍子的音樂(lè)。3培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感。分析與修改三：1初步學(xué)習(xí)踮步。學(xué)習(xí)用腳的踮動(dòng)感受兩拍子的音樂(lè)。盡量

將動(dòng)力腳踏在強(qiáng)拍上。2在老師的啟發(fā)下，創(chuàng)造性地做出不同的上身姿態(tài)，并在練習(xí)踮步的每遍音樂(lè)中盡量保持某種上身姿態(tài)。3注意觀察他人做出的上身姿態(tài)，能夠積極地評(píng)價(jià)并吸收他

人的創(chuàng)造思路。一、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)二、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)三三三、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施五、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)四、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的心理調(diào)節(jié)第一章幼兒園領(lǐng)域課程中的藝術(shù)教學(xué)一、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)功能幼兒園集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)與其他任何由教師設(shè)計(jì)、指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)一樣，其組織形式的每個(gè)環(huán)節(jié)都在其整體過(guò)程中起著不同的作用。我們把這些不同的作用稱之為“結(jié)構(gòu)功能”。其結(jié)構(gòu)功能有兩類，即適應(yīng)性功能和發(fā)展性功能?！斑m應(yīng)性功能”發(fā)揮作用的立足點(diǎn)是：順應(yīng)兒童生理、心理機(jī)能活動(dòng)變化的規(guī)律，使一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)片段能夠?qū)和纳硇睦戆l(fā)展產(chǎn)生最佳的綜合性影響效應(yīng)?！鞍l(fā)展性功能”發(fā)揮作用的立足點(diǎn)是：順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律和心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)的規(guī)律，使舊有經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上被錘煉得更加牢固。二、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的組織形式集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)組織形式的結(jié)構(gòu)會(huì)因?yàn)槠浣逃δ茴愋偷牟煌煌囊魳?lè)課的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，一般有兩種基本結(jié)構(gòu)：一種是“三段式”結(jié)構(gòu)，即明確地分為三個(gè)部分，分別為開(kāi)始部分、基本部分和結(jié)束部分，各個(gè)部分可含有幾個(gè)不同的音樂(lè)、舞蹈作品；另一種是“一桿子式”結(jié)構(gòu)，即被看成一個(gè)整體，只含有一個(gè)音樂(lè)或者舞蹈作品。前者一般用于常規(guī)音樂(lè)課的設(shè)計(jì)，后者一般用于研究課或交流課的設(shè)計(jì)。三、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)分析的其他角度幼兒園中的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)還可以因?yàn)槠渌蛩氐牟煌煌?。從音?lè)實(shí)踐類型的角度，可分為歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)、繪畫(huà)活動(dòng)、美術(shù)欣賞活動(dòng)、音樂(lè)欣賞活動(dòng)、手工活動(dòng)，前五類屬于藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，后兩類屬于藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)；從活動(dòng)目的的角度，可分為集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)區(qū)角活動(dòng)、音樂(lè)娛樂(lè)活動(dòng)和美術(shù)的生活應(yīng)用活動(dòng)，集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目的主要是進(jìn)行系統(tǒng)的藝術(shù)學(xué)習(xí)，藝術(shù)區(qū)角活動(dòng)的目的主要是進(jìn)行自由的藝術(shù)實(shí)踐，音樂(lè)娛樂(lè)活動(dòng)和美術(shù)的生活應(yīng)用活動(dòng)的目的主要是人際的藝術(shù)交流、情感分享和利用藝術(shù)提高日常生活質(zhì)量。四、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則(一)有重復(fù)、有變化的原則(二)層層深入、不斷提高的原則(三)動(dòng)靜交替的原則五、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的書(shū)面方案大班音樂(lè)活動(dòng)《多幸?！?常規(guī)活動(dòng)設(shè)計(jì))活動(dòng)目標(biāo)：1初步學(xué)會(huì)唱藏族舞蹈歌曲《多幸?！?，學(xué)會(huì)自然唱出

弱拍增強(qiáng)的“退踏步”的舞蹈節(jié)奏感。2通過(guò)復(fù)習(xí)新疆舞的“進(jìn)退步”和學(xué)習(xí)藏族舞的“退踏

步”，學(xué)會(huì)區(qū)別這兩種舞步的異同。3體驗(yàn)共同歌舞的快樂(lè)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓圈上的空間共享

和目光交流，在感到特別高興時(shí)注意自控，特別注意

不故意擠撞旁邊的舞伴?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1大班早期已經(jīng)學(xué)過(guò)含“進(jìn)退步”的《五人新疆舞》。2鈴鼓、沙球、串鈴等打擊樂(lè)器若干。3錄音機(jī)及錄音磁帶。4藏族女子頭飾一件。五、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的書(shū)面方案活動(dòng)過(guò)程：1復(fù)習(xí)韻律活動(dòng)《草原小牧民》。2復(fù)習(xí)歌曲《草原小牧民》。3復(fù)習(xí)韻律活動(dòng)《五人新疆舞》(自由結(jié)伴舞蹈)。4教師介紹藏族舞步“退踏步”，請(qǐng)幼兒觀察并指出“退踏

步”與“進(jìn)退步”的異同：一個(gè)先退后進(jìn)，另一個(gè)先進(jìn)后

退；一個(gè)進(jìn)時(shí)重重地踏地，另一個(gè)總是踮著腳輕輕進(jìn)退；

一個(gè)身體彎曲并始終上下顫動(dòng)，另一個(gè)身體挺直始終保持

平穩(wěn)。五、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的書(shū)面方案5教師邀請(qǐng)幼兒站成一個(gè)大圓圈和自己一起來(lái)學(xué)習(xí)藏族小朋

友“退踏步”，感受藏族“退踏步”先弱后強(qiáng)的節(jié)奏和共

同舞蹈的快樂(lè)，鼓勵(lì)幼兒間相互用目光交流快樂(lè)的情感。6幼兒上位休息，傾聽(tīng)錄音機(jī)播放歌曲《多幸?！?。7幼兒跟隨錄音練習(xí)唱新歌。8教師請(qǐng)幼兒欣賞自己所跳的藏族舞蹈《多幸?！?。9教師邀請(qǐng)幼兒邊看邊唱，并嘗試用打擊樂(lè)器奏出重重“踏

地”的那一拍。10教師邀請(qǐng)幼兒與自己邊唱邊跳邊演奏樂(lè)器。11教師組織幼兒整理場(chǎng)地，收拾樂(lè)器。五、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的書(shū)面方案一、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)二、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)三三三、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施五、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)四、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的心理調(diào)節(jié)第一章幼兒園領(lǐng)域課程中的藝術(shù)教學(xué)在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中，常用的語(yǔ)言指導(dǎo)方法主要有講解、提問(wèn)、反饋、指示和提示、激發(fā)和鼓勵(lì)等。需要特別注意的是：現(xiàn)代的教學(xué)語(yǔ)言不僅包括我們所習(xí)慣了的、一般意義上的、由詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成的語(yǔ)言，還包括教師用來(lái)向兒童傳達(dá)教育信息的“語(yǔ)言”：如嗓音音調(diào)變化構(gòu)成的語(yǔ)言，如“嗯!”(音調(diào)向下，表示接納)和“嗯?”(音調(diào)向上，表示疑問(wèn))等等。再如目光語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言、空間移動(dòng)語(yǔ)言(如“靠近”，可能表示關(guān)注；“離遠(yuǎn)”可能表示信任)等等。各種語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)在教育指導(dǎo)的過(guò)程中靈活地交替使用，或整體地配合使用。一、實(shí)施集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的方法(一)運(yùn)用語(yǔ)言指導(dǎo)法1講解

2提問(wèn)3反饋4提示和指示5激發(fā)和鼓勵(lì)一、實(shí)施集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的方法(二)運(yùn)用范例1示范法2演示法(三)運(yùn)用角色變化1參與2退出一、實(shí)施集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的方法(一)教師兒童相互作用的原則(二)面向全體兒童、尊重個(gè)別差異的原則(三)在整體審美情境中進(jìn)行全面發(fā)展教育的原則二、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施原則一、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)二、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)三三三、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施五、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)四、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的心理調(diào)節(jié)第一章幼兒園領(lǐng)域課程中的藝術(shù)教學(xué)人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)所需的重要條件之一，是腦的最佳喚醒狀態(tài)，或稱“適宜喚醒狀態(tài)”。使腦處于“適宜喚醒狀態(tài)”的條件是興奮集中于與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)關(guān)系最密切的腦區(qū)。與此同時(shí)，與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)無(wú)關(guān)或關(guān)系疏遠(yuǎn)的腦區(qū)，則處于相對(duì)抑制的狀態(tài)。這時(shí)，活動(dòng)中的個(gè)人會(huì)注意集中，精神煥發(fā)，頭腦清醒，思維敏捷，動(dòng)作迅速而準(zhǔn)確。相反，如人腦處于“不適宜喚醒狀態(tài)”時(shí)，人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)就會(huì)發(fā)生紊亂。其結(jié)果，要么是興奮從與活動(dòng)有關(guān)或關(guān)系密切的腦區(qū)向其周邊甚至周邊以外的腦區(qū)擴(kuò)散，造成人的情緒和行為失調(diào)或失控；要么是興奮引起有關(guān)或關(guān)系密切腦區(qū)的抑制，造成人的情緒低落和缺乏行動(dòng)動(dòng)力的狀態(tài)。一、適宜喚醒理論(一)幼兒因素(二)教師因素(三)材料因素(四)程序和方法因素(五)時(shí)間和空間因素二、心理調(diào)節(jié)的基本要素(一)幼兒因素的調(diào)節(jié)

1滿足幼兒對(duì)探究、創(chuàng)新的需要2滿足幼兒對(duì)秩序的需要3滿足幼兒對(duì)參與的需要4滿足幼兒對(duì)接納的需要(二)教師因素的調(diào)節(jié)

1情緒表達(dá)2行動(dòng)方式三、心理調(diào)節(jié)的基本方法(三)材料因素的調(diào)節(jié)1音樂(lè)材料和動(dòng)作方面（1)難度（2)陌生或新鮮程度（3)進(jìn)行速度（4)力度與幅度（5)完整性三、心理調(diào)節(jié)的基本方法2其他輔助性操作材料方面（1)樂(lè)器（2)教具與學(xué)具（3)身體裝飾物（4)道具（5)音像制品和音像設(shè)備(四)程序與方法因素的調(diào)節(jié)1活動(dòng)程序的調(diào)節(jié)2活動(dòng)方法的調(diào)節(jié)三、心理調(diào)節(jié)的基本方法(五)時(shí)間和空間因素的調(diào)節(jié)1時(shí)間因素的調(diào)節(jié)2空間因素的調(diào)節(jié)（1)在歌唱活動(dòng)中（2)在奏樂(lè)活動(dòng)中（3)在游戲、韻律活動(dòng)、有動(dòng)作參與的音樂(lè)欣賞活動(dòng)中三、心理調(diào)節(jié)的基本方法一、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)二、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)三三三、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施五、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)四、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的心理調(diào)節(jié)第一章幼兒園領(lǐng)域課程中的藝術(shù)教學(xué)(一)活動(dòng)的基礎(chǔ)(二)活動(dòng)的目標(biāo)(三)活動(dòng)的內(nèi)容、材料和環(huán)境(四)活動(dòng)的過(guò)程(五)活動(dòng)的效果一、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容(一)自我評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)(二)書(shū)面評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)(三)全面評(píng)價(jià)和重點(diǎn)評(píng)價(jià)(四)獨(dú)立片段評(píng)價(jià)和連續(xù)評(píng)價(jià)二、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式(一)診斷性原則(二)針對(duì)性原則(三)建設(shè)性原則三、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則(一)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)1根據(jù)幼兒發(fā)展差異建立評(píng)價(jià)層級(jí)2根據(jù)幼兒發(fā)展缺憾建立評(píng)價(jià)角度3根據(jù)幼兒發(fā)展優(yōu)勢(shì)建立評(píng)價(jià)角度四、對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)幼兒自我評(píng)價(jià)(二)引導(dǎo)幼兒自我評(píng)價(jià)1給予幼兒引導(dǎo)和激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)（1)多做發(fā)展性評(píng)價(jià)（2)多做引導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)（3)堅(jiān)持原則性的評(píng)價(jià)（4)不做無(wú)具體指向的評(píng)價(jià)（5)不做“想當(dāng)然”和“一刀切”的評(píng)價(jià)（6)不做有損自尊和人格的評(píng)價(jià)四、對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)幼兒自我評(píng)價(jià)2引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)（1)給予幼兒自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)（2)幫助幼兒獲得自我評(píng)價(jià)的積極體驗(yàn)（3)幫助幼兒不斷發(fā)展評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系各種學(xué)科或領(lǐng)域?qū)W

習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的獲得，是個(gè)人不斷在社會(huì)學(xué)習(xí)中

發(fā)展的過(guò)程。四、對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)幼兒自我評(píng)價(jià)集體歌唱教學(xué)一、發(fā)展幼兒嗓音的藝術(shù)表現(xiàn)力二、歌唱活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容三三三、歌唱活動(dòng)的材料選擇五、用有趣味的方式與幼兒四、新歌教學(xué)導(dǎo)入第二章集體歌唱教學(xué)六、創(chuàng)造性歌唱教學(xué)(一)口面腔共鳴向前唱(二)輕聲入手和有控制地進(jìn)行情感表達(dá)(三)從較高音區(qū)開(kāi)始逐漸向下唱一、共鳴位置與歌唱的美好音色(一)咬字、吐字與情感表達(dá)(二)氣息與情感表達(dá)(三)咬字、吐字、氣息與情感表達(dá)的規(guī)律二、咬字、吐字、氣息與歌唱的情感表達(dá)一、發(fā)展幼兒嗓音的藝術(shù)表現(xiàn)力二、歌唱活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容三三三、歌唱活動(dòng)的材料選擇五、用有趣味的方式與幼兒四、新歌教學(xué)導(dǎo)入第二章集體歌唱教學(xué)六、創(chuàng)造性歌唱教學(xué)歌曲是用音樂(lè)的方式演唱出來(lái)的文學(xué)。在幼兒園中，兒童不僅可以演唱成人專門(mén)為兒童創(chuàng)作的歌曲，還可以演唱童謠以及由兒童自己創(chuàng)作或即興發(fā)揮的歌謠。節(jié)奏朗誦也是一種藝術(shù)語(yǔ)言與音樂(lè)結(jié)合的藝術(shù)表演形式，它是既深受學(xué)前兒童喜愛(ài)又易于被學(xué)前兒童接受的歌唱活動(dòng)材料。一、歌曲（1）獨(dú)唱（2）齊唱（3）接唱（4）對(duì)唱（5）領(lǐng)唱齊唱（6）輪唱（7）合唱（8）歌表演二、歌唱的表演形式（一）正確的歌唱姿勢(shì)（二）正確的發(fā)聲方法（三）正確的呼吸方法（四）正確的演唱技能（五）自然、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技能（六）正確、默契的合作技能三、歌唱的簡(jiǎn)單知識(shí)技能嗓音保護(hù)的知識(shí)技能包括：不長(zhǎng)時(shí)間的大喊大叫和唱歌；不在劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)大聲叫喊和唱歌；不在劇烈運(yùn)動(dòng)后馬上唱歌；不在空氣污濁的環(huán)境中唱歌；不迎著風(fēng)唱歌；不在傷風(fēng)感冒、咽喉發(fā)炎的時(shí)候唱歌；在唱歌時(shí)注意努力保持身體，注意心情、表情、嗓音的舒適狀態(tài)，感到不舒服時(shí)會(huì)暫停、休息或自我調(diào)整等等。四、嗓音保護(hù)的知識(shí)技能一、發(fā)展幼兒嗓音的藝術(shù)表現(xiàn)力二、歌唱活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容三三三、歌唱活動(dòng)的材料選擇五、用有趣味的方式與幼兒四、新歌教學(xué)導(dǎo)入第二章集體歌唱教學(xué)六、創(chuàng)造性歌唱教學(xué)(一)歌詞內(nèi)容具有童趣并易于記憶和理解(二)歌詞富有形式美和內(nèi)容美(三)歌詞形式與內(nèi)容適合于用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)一、歌詞的選擇(一)音域較狹窄(二)節(jié)奏較簡(jiǎn)單(三)旋律較平穩(wěn)(四)結(jié)構(gòu)較短小、工整(五)詞曲關(guān)系較單純二、曲調(diào)的選擇一、發(fā)展幼兒嗓音的藝術(shù)表現(xiàn)力二、歌唱活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容三三三、歌唱活動(dòng)的材料選擇五、用有趣味的方式與幼兒四、新歌教學(xué)導(dǎo)入第二章集體歌唱教學(xué)六、創(chuàng)造性歌唱教學(xué)第一，教師提出并直接展示一種或一套簡(jiǎn)單有趣的動(dòng)作或動(dòng)作游戲，在兒童開(kāi)始對(duì)教師提供的動(dòng)作進(jìn)行模仿或游戲的時(shí)候，教師同時(shí)開(kāi)始演唱或者播放新歌為幼兒的活動(dòng)伴唱。第二，教師提出某種形象或活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒用自己創(chuàng)造出來(lái)的動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)。第三，對(duì)于詞曲難度較大的一些歌曲，教師可直接展示或引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編一套伴隨歌詞朗誦進(jìn)行的動(dòng)作或動(dòng)作游戲，并利用第一次活動(dòng)學(xué)習(xí)伴隨動(dòng)作進(jìn)行的歌詞朗誦；再利用第二次活動(dòng)學(xué)習(xí)演唱歌曲，進(jìn)行相關(guān)的游戲活動(dòng)。一、從動(dòng)作開(kāi)始的設(shè)計(jì)第一，教師直接提供新歌的第一段歌詞，并用邊演唱邊做動(dòng)作表演的方式，引發(fā)幼兒的興趣和幫助幼兒理解、記憶“歌詞的表述結(jié)構(gòu)”；然后，邀請(qǐng)幼兒創(chuàng)造性地提出另外的新形象，由教師將幼兒提出的新形象填入歌曲，“替換”原歌詞中相應(yīng)部分并演唱出來(lái)。如此反復(fù)，逐步邀請(qǐng)幼兒嘗試進(jìn)行新詞的直接填唱。第二，教師提供某種情境，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言來(lái)表述這種情境。然后，由教師將幼兒提出的語(yǔ)言組織成歌詞并演唱出來(lái)。二、從歌詞創(chuàng)編開(kāi)始的設(shè)計(jì)第一，教師表演，用動(dòng)作象征性地表述全部的歌詞內(nèi)容。第二，教師邀請(qǐng)本班或其他班級(jí)的個(gè)別幼兒事先準(zhǔn)備好一套表演，或教師臨時(shí)邀請(qǐng)個(gè)別幼兒配合教師做一套表演。該表演象征性地表述了全部歌詞內(nèi)容或只是提示歌詞的主要內(nèi)容。三、從情境表演開(kāi)始的設(shè)計(jì)該方法在操作程序方面的典型特征是：“從講故事開(kāi)始”或“故事在前”。第一，教師講故事，但需要經(jīng)常使用對(duì)話的方式而不是獨(dú)白的方式，以更好地調(diào)動(dòng)幼兒傾聽(tīng)和理解的積極性。第二，教師與幼兒一起講故事，以激勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察和調(diào)動(dòng)幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)幫助理解。四、從故事講述開(kāi)始的設(shè)計(jì)與適宜采用故事講述導(dǎo)入的歌曲相比，這一類歌曲中歌詞的語(yǔ)言邏輯更加復(fù)雜，但情境性、故事性卻比較弱(當(dāng)然，故事性較強(qiáng)的歌曲也可以采用此種方法)。這種方法的特點(diǎn)是將歌詞單獨(dú)分離出來(lái)，用兒歌或詩(shī)歌的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，分散詞曲同時(shí)學(xué)習(xí)的困難；并在第一階段的教學(xué)中，把幼兒的注意力有效地集中在歌詞的音韻節(jié)奏等方面的特殊審美特征上。在第二階段的教學(xué)中，把幼兒的注意力有效地集中在曲調(diào)和詞曲的關(guān)系上。該方法在操作程序方面的典型特征：從“學(xué)習(xí)歌詞朗誦開(kāi)始”或“歌詞朗誦在前”。五、從歌詞朗誦開(kāi)始的設(shè)計(jì)歷史上，有許多傳統(tǒng)的幼兒游戲都是伴隨著歌曲邊玩邊唱的。在早期的教育傳統(tǒng)中，這種游戲歌曲是在學(xué)玩游戲的過(guò)程中自然而然地學(xué)會(huì)的。后來(lái)，教師把游戲和歌曲分開(kāi)，作為兩個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容教授，也就把原本自然的活動(dòng)人為地弄得不自然了?，F(xiàn)在，我們要把事情恢復(fù)到它本來(lái)的面目。該方法在操作程序方面的典型特征是：“從游戲開(kāi)始”或“游戲在前”。六、從游戲開(kāi)始的設(shè)計(jì)可以使用“填充式參與”方法的歌曲雖然并不多，但對(duì)合適的歌曲恰當(dāng)?shù)厥褂脮?huì)取得很好的效果。使用“填充式參與”方法的歌曲的特點(diǎn)是：歌曲中含有不斷重復(fù)出現(xiàn)的簡(jiǎn)單的詞曲動(dòng)機(jī)。該方法在操作程序方面的典型特征是：在教師第一次范唱歌曲時(shí)，幼兒就用朗誦或歌唱的方式參與。幼兒參與的內(nèi)容主要是歌曲中不斷重復(fù)的那些部分。七、從填充式參與開(kāi)始的設(shè)計(jì)該方法主要是針對(duì)帶有“副歌”、比較大型的歌曲提出。由于“副歌”通常是為增加氣勢(shì)、強(qiáng)調(diào)主題而特別設(shè)計(jì)的，因而在創(chuàng)造手法上強(qiáng)調(diào)重復(fù)。換句話說(shuō)，“副歌”一般容易理解，容易激發(fā)情緒，也容易“上口”和記憶。所以，首先讓幼兒學(xué)會(huì)唱“副歌”，然后在教師范唱整首歌曲時(shí)邀請(qǐng)幼兒用演唱“副歌”的方式參與，這樣往往會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。該方法在操作程序方面的典型特征是“從副歌開(kāi)始”或“副歌在前”。八、從副歌開(kāi)始的設(shè)計(jì)第一，這種處理可以是為較小年齡幼兒設(shè)計(jì)的，并作為歌曲學(xué)習(xí)的導(dǎo)入步驟，把這個(gè)程序安排在幼兒第一次接觸新歌的時(shí)候。第二，這種處理也可以為較大年齡的兒童設(shè)計(jì)，并且作為對(duì)歌曲新的表演處理，把這個(gè)程序安排在比較靠后的部位。九、從無(wú)意義音節(jié)玩唱開(kāi)始的設(shè)計(jì)第一，突出順序法。第二，突出重點(diǎn)法。第三，突出關(guān)系法。第四，突出結(jié)構(gòu)法。第五，突出情節(jié)法。十、從直觀形象開(kāi)始的設(shè)計(jì)一、發(fā)展幼兒嗓音的藝術(shù)表現(xiàn)力二、歌唱活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容三三三、歌唱活動(dòng)的材料選擇五、用有趣味的方式與幼兒四、新歌教學(xué)導(dǎo)入第二章集體歌唱教學(xué)六、創(chuàng)造性歌唱教學(xué)《丟手絹》這個(gè)歌曲，是大多數(shù)教師熟悉的。從前的孩子們都是在街頭巷尾、谷場(chǎng)和家院中，在參與玩《丟手絹》游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)這首歌曲的。在沒(méi)有任何教學(xué)程序與教學(xué)法設(shè)計(jì)同伴玩耍的活動(dòng)中，一代又一代的兒童學(xué)會(huì)了這首歌曲和這個(gè)游戲，又將它們一代又一代地傳了下來(lái)。其實(shí)，全世界各民族的兒童都有類似自然的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程。這種方法一般是：教師(或任何比其他人先學(xué)會(huì)的人)一邊唱歌，一邊帶領(lǐng)大家做簡(jiǎn)單的游戲動(dòng)作。歌曲唱完后，某個(gè)或某些以某種方式與音樂(lè)的結(jié)束發(fā)生關(guān)系的人需要被“罰”做一些特別的事情，如追跑，或表演，或擔(dān)任下一任游戲者……在反復(fù)游戲的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了唱歌。一、從開(kāi)始處進(jìn)入的游戲新授歌曲活動(dòng)《小老鼠打電話》的設(shè)計(jì)，也是借鑒這種在玩的過(guò)程中順帶學(xué)唱新歌的模式，從中間插入。具體程序如下：1如一般常規(guī)歌曲教授程序，從范唱和講解進(jìn)入。2專門(mén)學(xué)唱撥電話號(hào)碼的樂(lè)句。用“點(diǎn)兵點(diǎn)將”的游

戲模式，點(diǎn)到誰(shuí)，誰(shuí)就扮演貓。后面大家一起扮演

貓拜訪老鼠的情節(jié)。最后，老師再獨(dú)唱“原來(lái)號(hào)碼

搞錯(cuò)了”。3教師完整演唱并帶領(lǐng)幼兒完整地表演和游戲。教師

只要強(qiáng)調(diào)幼兒努力唱清楚撥電話號(hào)碼的樂(lè)句。二、從中間處插入的游戲許多幼兒園教師比較熟悉的傳統(tǒng)音樂(lè)游戲，真正被看作游戲的部分都是在歌曲結(jié)束處插入的。如《秋天》在結(jié)束處玩掃落葉、燒枯葉的游戲；《堆雪人》在結(jié)束處玩冰雪融化的游戲；還有《袋鼠媽媽》、《熊和小孩》、《兔子和狼》、《找小貓》、《網(wǎng)小魚(yú)》等等，幾乎清一色在歌曲唱完后安排大家追—逃或?qū)ふ摇悴氐挠螒蚯楣?jié)。三、在結(jié)束處插入的游戲有些歌曲唱的過(guò)程就是游戲的過(guò)程，如《猜謎歌》、《猜拳歌》、《老鷹捉小雞》等。對(duì)于這種類型的歌曲，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮在新授的過(guò)程中始終維持一種游戲的氛圍。提高歌唱教學(xué)的游戲需要?jiǎng)?chuàng)造性。教師首先要破除不必要的束縛——即唱歌就是以學(xué)會(huì)歌曲和提高聲樂(lè)技巧為主要目的的活動(dòng)，就是以傾聽(tīng)、模仿、練習(xí)為主要手段的活動(dòng)。四、貫穿始終的游戲一、發(fā)展幼兒嗓音的藝術(shù)表現(xiàn)力二、歌唱活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容三三三、歌唱活動(dòng)的材料選擇五、用有趣味的方式與幼兒四、新歌教學(xué)導(dǎo)入第二章集體歌唱教學(xué)六、創(chuàng)造性歌唱教學(xué)(一)教學(xué)步驟創(chuàng)編新歌詞的活動(dòng)，可根據(jù)幼兒以及教師教學(xué)考慮的具體需要，安排在教學(xué)系列活動(dòng)的任何一個(gè)程序中。(二)注意事項(xiàng)1小班歌詞創(chuàng)編活動(dòng)須注意的問(wèn)題（1)所選歌曲的音域一般應(yīng)在六度以內(nèi)；詞曲的結(jié)合方式

應(yīng)是一字對(duì)一音；曲調(diào)的節(jié)奏一般應(yīng)以二分、四分、

八分音符為主；每個(gè)樂(lè)句在長(zhǎng)度上一般應(yīng)相等；整首

歌曲的長(zhǎng)度一般不應(yīng)超過(guò)八小節(jié)，以減輕幼兒學(xué)習(xí)、

掌握的負(fù)擔(dān)。一、創(chuàng)編新歌詞（2)歌曲的旋律、節(jié)奏、歌詞中應(yīng)含有較多的重復(fù)成分；

每段中最好只含一種形象或動(dòng)作，以減輕幼兒記憶、

反應(yīng)的負(fù)擔(dān)。（3)歌詞中所含的詞匯應(yīng)多為名詞、動(dòng)詞或象聲詞；句子

結(jié)構(gòu)應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單；創(chuàng)編時(shí)只需幼兒用少數(shù)“替換詞”

來(lái)替代原歌詞中相應(yīng)位置上的詞匯；一般無(wú)需幼兒重

新織句子，以減輕幼兒語(yǔ)言表達(dá)負(fù)擔(dān)。（4)最初學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)采用在教師的幫助下，由一個(gè)幼兒想

出相應(yīng)的形象或詞句，集體一起唱出的方法。等熟練

后再鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地唱出新詞，以減輕幼兒情緒方面

的負(fù)擔(dān)。一、創(chuàng)編新歌詞（5)教師應(yīng)注意鼓勵(lì)“參與”精神。對(duì)反應(yīng)較慢、發(fā)展暫時(shí)滯后的幼兒，應(yīng)給予平等的機(jī)會(huì)和具體幫助。2中班歌詞創(chuàng)編活動(dòng)須注意的問(wèn)題（1)為中班幼兒選擇的歌曲音域可以寬一些，一般在七到

八度之間。（2)節(jié)奏方面，允許有少量附點(diǎn)音符和十六分音符。（3)在歌詞內(nèi)容方面，中班幼兒可以比小班加入更多的新

知識(shí)或間接經(jīng)驗(yàn)。（4)從小班就開(kāi)始進(jìn)行歌詞創(chuàng)編活動(dòng)的幼兒，其能力會(huì)成

長(zhǎng)得快一些。一、創(chuàng)編新歌詞3大班歌詞創(chuàng)編活動(dòng)須注意的問(wèn)題（1)在材料選擇和學(xué)習(xí)要求上可以比中班稍難，但仍應(yīng)謹(jǐn)

慎地保持尺度。（2)在教授原歌詞和曲調(diào)時(shí)應(yīng)該盡量教得扎實(shí)，使后面的

學(xué)習(xí)和創(chuàng)編能夠在比較完善的審美情境中進(jìn)行。（3)在有基礎(chǔ)的班級(jí)，可以考慮逐