落實“雙減”，科學設計小學語文作業(yè)

落實“雙減”政策，小學語文學科作業(yè)設計及時轉型，在“控制”

與“形式”兩個方面著力。

“控制”上有三個方案。首先是控制作業(yè)的總量，如每日不超過

幾道題；其次是控制作業(yè)完成的時間，例如“某一題在幾分鐘內完成”;

第三是控制作業(yè)完成的場域，例如限定在課內完成，或者在托輔時完

成等。

“形式”上來，有兩個改變。第一個改變發(fā)生在認知科學上C原

先設計的作業(yè)只顧應對考試，不怕同類型作業(yè)機械重復練。如今的設

計能按照一定的認知層級分類，讓不同的作業(yè)瞄準不同的層級。根據(jù)

布魯姆認知目標分類，標注出作業(yè)所處的理解、分析、鑒賞等層級；

第二個改變發(fā)生在命題面貌上。原先的作業(yè)題目生硬，如今則多了情

景化題型。

這兩類的作業(yè)設計改進，在一定程度上減輕了學生的作業(yè)負擔，

但并未實質上改變負擔重的格局。因為設計僅盯著語文學科“課內知

識”這一微觀的局部，即便設計得再精致，安排得再妥當，也只完成

了20%的研發(fā)任務。

全新教育環(huán)境下，落實“雙減”政策的語文作業(yè)設計，至少應該

從以下三個方面考慮，這是對作業(yè)設計的整體框架設想，也是頂層邏

輯的建設。

一、設計要依據(jù)課程標準進行

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了語文學習的終極

旨歸一一“語文學科核心素養(yǎng)二分為“語言建構與運用”“思維發(fā)展

與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個要素。2021年

進行修訂的《義務教育語文課程標準》，也將以此為目標，重新界定

中小學語文教學。2019年全國中小學生全部使用國家統(tǒng)一編撰的語

文教科書，也以“語文學科核心素養(yǎng)”為總理念編寫。作業(yè)設計也必

須遵循這一理念，符合標準要求。

核心素養(yǎng)目標，絕非針對課內知識，更多的是指向面對生活的，

更具綜合性，服務于人的全面發(fā)展的領域c例如語言文字，不僅是抄

寫、記憶，更多是考慮能否運用；思維則不是用以解題，而是關注能

否應對并解決現(xiàn)實的問題；審美不是回答條款化的“中心思想”，而

是能否在真實的鑒賞活動中產生作用；文化的理解、傳承與擔當，則

體現(xiàn)在能否在人的一生成長中延續(xù)。

二、設計要符合人的全面發(fā)展需要

教育最重要的關注就是人的成長，在不同的歷史和社會背景下，

課程和作業(yè)都是為了完成這一目標所設計的。如傳統(tǒng)的“六藝”是適

應當時的社會所提出的培養(yǎng)“君子”的課程；杜威針對課程中心和教

師中心的教育，提倡“做中學”。之前的作業(yè)設計，基本瞄準20%的

“課內”教學，對其進行更為精確的設計：未從更上位的宏觀層面，

清晰認識并建構作業(yè)設計的頂層邏輯。這樣的“趨于精細”可能導致

負擔的轉移，將壓力轉換成另外一種形式釋放。

三、設計要基于語文學科特質的理解

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字

運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初

步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提

高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語

文課程的基本特點。

從根本上減輕學習負擔，要在作業(yè)的設計的頂層邏輯上統(tǒng)整觀

照，瞄準80%的“素養(yǎng)空間”，夯實20%的“課內”教學，實現(xiàn)課內

外的打通，課內外協(xié)同發(fā)展。

作業(yè)設計領域一：

關于課內知識的“20%部分”

依然注重常規(guī)，瞄準字、詞、句、段、篇的基礎知識與關鍵能力

設計作業(yè)。建議不要增加教師額外負擔，可以直接采用各地區(qū)統(tǒng)一采

購的練習冊、配套練習等，由教師在教研活動時進行協(xié)商設計，勾選

部分完成，減少重復性練習帶來的負擔。

周末或校本作業(yè)設計，可以因循統(tǒng)編教科書單元統(tǒng)整的編撰的特

色，以“單元習作”為核心，牽聯(lián)“讀”與“寫二綜合發(fā)展能力。

例如統(tǒng)編六年級上第三單元習作文《讓生活更美好》。習作前可以閱

讀冰心的《童年雜憶》節(jié)選、豐子愷的幽默短篇《口中剿匪記》節(jié)選

等，拓展閱讀面，培養(yǎng)語感。

設計“習作”時，教師可以采用“百字作文片段寫”的方式，根

據(jù)本篇寫作的難點，設計拆分為若干片段c學生在寫作課上，先分解

練習，再自行組合完成全篇?；诹曌鞯木C合性，涉及語言的積累與

運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這樣的

設計構思，能實現(xiàn)牽一發(fā)而動全身，同時也減輕習作這一語文學科“最

大的作業(yè)負擔二

作業(yè)設計領域二：關于素養(yǎng)空間的“80%部分”

課外的80%,是更加重要的設計領域。可以按照學段目標和年齡

特征，進行三階段有序推進：

第一學段（低年級）：注重閱讀與親近自然

第二學段（中年級）：注重閱讀與親近藝術

第三學段（高年級）注重閱讀與親近科學

在低、中、高三個年級的設計中，低年級的“自然”主題作業(yè)使

人更為純真、和諧；中年級的“藝術”主題作業(yè)使人更為高雅、浪漫、

有品味；高年級的“科學”主題作業(yè)使人趨于理性、善于實踐，具有

實證精神。同時，三個學段都加強了“閱讀”這一關鍵的作業(yè)，這不

是負擔，而是必須的“承擔”。

各年級閱讀書目，可以參考《教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心

中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》。不同年級的選擇，也應有適

配年齡的差別：

低年級的閱讀，以朗朗上口誦讀韻文為主，例如《詩經》、《三字

經》《千字文》、唐詩宋詞等。另外還可以選取與人格發(fā)展、品格形成、

世界認知相關聯(lián)的繪本、橋梁書進行親子閱讀；同時盡可能地鼓勵學

生走近自然，以手觸摸世界，以腳丫丈量周圍，更多感受自然的風、

雪、雨、露，更多在生活中浸潤感受。

中年級的閱讀，強調默讀文言短篇、童話故事、富含百科雜學的

故事短篇。同時鼓勵學生參觀博物館，觀看藝術表演，參與簡單的藝

術加工與實踐。結合活動，進行“百字片段記錄”，留下實踐痕跡，

提升表達能力。借助“雙減”后的空余時間，讓學生感受藝術之美，

完善健全的人格，實現(xiàn)身體的發(fā)育與心智的成長。

高年級的閱讀，以細讀并執(zhí)筆批注古文經典、小說、散文、科學

作品為為，還可推薦閱讀一些淺顯的“學術小論文”，增強理性思維

培養(yǎng)。同時，開展豐富多彩的動手實驗，或者進行周期較長的科學觀

察。結合進行觀察筆記、實驗報告等撰寫，讓語文學習和科學的理性

融合得更緊密。

瞄準素養(yǎng)空間的“80%部分”作業(yè)