解構(gòu)與重塑：文本結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)新生英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀理解的深度探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語(yǔ)已滲透到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域，成為連接世界各地人們的橋梁。無(wú)論是跨國(guó)公司的商務(wù)合作，還是國(guó)際學(xué)術(shù)交流，亦或是全球文化的傳播與交融，英語(yǔ)都扮演著不可或缺的角色。對(duì)于中國(guó)大學(xué)生而言，英語(yǔ)能力的培養(yǎng)是大學(xué)教育中不可或缺的一環(huán)，而英語(yǔ)閱讀則是提升英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵途徑。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能夠有效地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。在這一目標(biāo)體系中，英語(yǔ)閱讀不僅是獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、邏輯分析能力以及跨文化交際意識(shí)的重要載體。大學(xué)英語(yǔ)課程作為高等教育的重要組成部分，涵蓋了多種英語(yǔ)技能的訓(xùn)練，其中英語(yǔ)閱讀占據(jù)著核心地位。通過(guò)閱讀各類英語(yǔ)文本，學(xué)生能夠接觸到豐富的語(yǔ)言表達(dá)、多樣的文化背景知識(shí)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S結(jié)構(gòu)，這對(duì)于他們語(yǔ)言知識(shí)的積累、語(yǔ)言技能的提升以及文化視野的拓展都具有不可替代的作用。在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、考研英語(yǔ)以及各類國(guó)際英語(yǔ)水平測(cè)試中，閱讀理解部分都占據(jù)著相當(dāng)大的比重，其分值往往對(duì)考試總成績(jī)起著決定性的影響。這充分表明，英語(yǔ)閱讀能力是衡量大學(xué)生英語(yǔ)水平的重要指標(biāo)之一，也是他們?cè)趯W(xué)術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展以及國(guó)際交流中必備的核心能力。然而，對(duì)于大學(xué)新生這一特殊群體而言，在英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀理解方面卻面臨著諸多挑戰(zhàn)。大學(xué)新生剛剛從高中階段過(guò)渡到大學(xué)，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了顯著的變化。高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法的講解以及應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀過(guò)程中更多地關(guān)注細(xì)節(jié)信息的理解，而對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的把握相對(duì)不足。進(jìn)入大學(xué)后，英語(yǔ)說(shuō)明文的篇幅更長(zhǎng)、內(nèi)容更復(fù)雜、語(yǔ)言更專業(yè)，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提出了更高的要求。大學(xué)新生在面對(duì)英語(yǔ)說(shuō)明文時(shí)，常常出現(xiàn)理解困難、閱讀速度慢、抓不住關(guān)鍵信息等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了他們的閱讀效果和學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)說(shuō)明文作為一種重要的文本類型，具有獨(dú)特的文體特征和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。它通常以客觀、準(zhǔn)確的語(yǔ)言闡述事物的本質(zhì)、特征、原理、關(guān)系等，旨在向讀者傳遞信息、解釋概念或說(shuō)明事理。與記敘文、議論文等其他文體相比，英語(yǔ)說(shuō)明文的邏輯結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)，信息組織更為有序，常常運(yùn)用各種銜接手段和邏輯關(guān)系詞來(lái)構(gòu)建文本的連貫性和整體性。常見(jiàn)的英語(yǔ)說(shuō)明文文本結(jié)構(gòu)包括描述型、問(wèn)題-解決型、對(duì)比型和原因-影響型等。不同的文本結(jié)構(gòu)在信息呈現(xiàn)方式、邏輯推理過(guò)程以及主題表達(dá)上存在差異，這無(wú)疑增加了大學(xué)新生閱讀理解的難度。大量的研究和教學(xué)實(shí)踐表明，文本結(jié)構(gòu)對(duì)閱讀理解具有重要影響。讀者對(duì)文本結(jié)構(gòu)的理解和把握程度直接關(guān)系到他們對(duì)文章內(nèi)容的理解深度、信息提取的準(zhǔn)確性以及閱讀效率的高低。當(dāng)讀者能夠識(shí)別文本的結(jié)構(gòu)模式時(shí)，他們可以更好地預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容走向，快速定位關(guān)鍵信息，建立起文章內(nèi)容的整體框架，從而更有效地理解文章的主旨大意和細(xì)節(jié)信息。反之，如果讀者對(duì)文本結(jié)構(gòu)缺乏認(rèn)識(shí)，就容易在閱讀過(guò)程中迷失方向，陷入對(duì)零散信息的孤立理解，難以把握文章的內(nèi)在邏輯和核心要點(diǎn)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析文本結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)新生英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀理解的影響，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究和細(xì)致的數(shù)據(jù)分析，揭示不同文本結(jié)構(gòu)在大學(xué)新生英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀過(guò)程中的作用機(jī)制，具體包括以下幾個(gè)方面：其一，探究不同類型的文本結(jié)構(gòu)，如描述型、問(wèn)題-解決型、對(duì)比型和原因-影響型等，如何影響大學(xué)新生對(duì)英語(yǔ)說(shuō)明文的理解程度、信息提取能力以及閱讀速度；其二，分析大學(xué)新生在面對(duì)不同文本結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)說(shuō)明文時(shí)，其閱讀策略的選擇和運(yùn)用情況，以及這些策略與閱讀理解效果之間的關(guān)系；其三，考察通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)新生的文本結(jié)構(gòu)意識(shí)，是否能夠有效提升他們的英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀理解能力，以及這種提升在不同文本結(jié)構(gòu)和閱讀任務(wù)中的表現(xiàn)差異。本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。在理論層面，有助于豐富和完善英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論，進(jìn)一步深化對(duì)閱讀理解心理機(jī)制的認(rèn)識(shí)。以往的研究雖然對(duì)文本結(jié)構(gòu)與閱讀理解的關(guān)系有所探討，但在研究對(duì)象、研究方法和研究深度上仍存在一定的局限性。本研究以大學(xué)新生這一特定群體為研究對(duì)象，采用多種研究方法相結(jié)合的方式，深入探究文本結(jié)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀理解的影響，能夠?yàn)橄嚓P(guān)理論的發(fā)展提供新的實(shí)證依據(jù)和研究視角。通過(guò)揭示文本結(jié)構(gòu)在閱讀理解中的作用機(jī)制，可以為閱讀教學(xué)理論的構(gòu)建和完善提供更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。在實(shí)踐方面，本研究成果對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。一方面，教師可以根據(jù)不同的文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀策略，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。另一方面，學(xué)生可以通過(guò)了解文本結(jié)構(gòu)與閱讀理解的關(guān)系，增強(qiáng)文本結(jié)構(gòu)意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀策略，提高英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀理解能力，為今后的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究采用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性和有效性。實(shí)驗(yàn)法是本研究的核心方法之一，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格控制變量，以準(zhǔn)確探究文本結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)新生英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀理解的影響。具體而言，選取不同文本結(jié)構(gòu)（描述型、問(wèn)題-解決型、對(duì)比型和原因-影響型）的英語(yǔ)說(shuō)明文作為實(shí)驗(yàn)材料，同時(shí)設(shè)置文本順序（正常順序與打亂順序）這一變量，將大學(xué)新生分為不同實(shí)驗(yàn)組，讓他們閱讀相應(yīng)文章并完成閱讀理解任務(wù)，包括回答問(wèn)題、概括主旨、信息回顧等，通過(guò)對(duì)這些任務(wù)結(jié)果的量化分析，揭示文本結(jié)構(gòu)和文本順序?qū)﹂喿x理解的作用機(jī)制。問(wèn)卷調(diào)查法也是本研究不可或缺的方法。在實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)大學(xué)新生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，以了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀方面的基本情況、閱讀習(xí)慣、閱讀策略的運(yùn)用以及對(duì)文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和理解。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景、平時(shí)的閱讀頻率、常用的閱讀方法、對(duì)不同文本結(jié)構(gòu)的熟悉程度和理解難度感知等方面。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，可以深入了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中的心理狀態(tài)和行為特征，為實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論提供豐富的背景信息和補(bǔ)充依據(jù)。此外，本研究還運(yùn)用了訪談法，選取部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行深入訪談，進(jìn)一步了解他們?cè)陂喿x過(guò)程中的思維過(guò)程、遇到的困難以及對(duì)文本結(jié)構(gòu)的看法和感受。訪談過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在閱讀不同文本結(jié)構(gòu)說(shuō)明文時(shí)的體驗(yàn)，如是否能夠識(shí)別文本結(jié)構(gòu)、文本結(jié)構(gòu)對(duì)理解文章的幫助或阻礙、在閱讀過(guò)程中采取的應(yīng)對(duì)策略等。訪談結(jié)果可以為研究提供更加深入、具體的質(zhì)性數(shù)據(jù)，使研究結(jié)果更加全面、立體。在研究對(duì)象上，本研究聚焦于大學(xué)新生這一特定群體，與以往研究多以整體大學(xué)生或其他年齡段學(xué)生為對(duì)象不同。大學(xué)新生剛剛經(jīng)歷高中到大學(xué)的過(guò)渡，英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨新的挑戰(zhàn)和要求，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)說(shuō)明文閱讀理解方面的特點(diǎn)和問(wèn)題具有獨(dú)特性，對(duì)這一群體的研究能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的起始階段提供針對(duì)性的指導(dǎo)。在研究方法上，采用多種研究方法相結(jié)合，不僅有定量的實(shí)驗(yàn)研究，還有定性的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，這種多維度的研究方法能夠從不同角度深入剖析文本結(jié)構(gòu)對(duì)閱讀理解的影響，彌補(bǔ)單一研究方法的局限性，使研究結(jié)果更加可靠、全面。從研究視角來(lái)看，本研究不僅關(guān)注文本結(jié)構(gòu)對(duì)閱讀理解的直接影響，還深入探討文本結(jié)構(gòu)意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)閱讀能力提升的作用，以及在不同文本結(jié)構(gòu)和閱讀任務(wù)中這種影響的變化，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐提供了新的視角和思路。二、文獻(xiàn)綜述2.1英語(yǔ)說(shuō)明文文本結(jié)構(gòu)研究2.1.1文本結(jié)構(gòu)類型英語(yǔ)說(shuō)明文常見(jiàn)的文本結(jié)構(gòu)類型豐富多樣，主要包括描述型、問(wèn)題-解決型、對(duì)比型和原因-影響型等。這些不同的結(jié)構(gòu)類型在信息呈現(xiàn)、邏輯組織和表達(dá)目的上各有特點(diǎn)。描述型結(jié)構(gòu)旨在對(duì)事物的特征、性質(zhì)、狀態(tài)等進(jìn)行詳細(xì)的刻畫和描述，讓讀者對(duì)所描述的對(duì)象有清晰的認(rèn)識(shí)。這種結(jié)構(gòu)通常按照一定的順序，如空間順序、時(shí)間順序或重要性順序，依次介紹事物的各個(gè)方面。在介紹一座建筑時(shí)，可能會(huì)先描述其外觀，包括形狀、顏色、大小等，再介紹內(nèi)部布局，如房間的分布、功能區(qū)域的劃分等，還可能會(huì)提及建筑的歷史背景、文化意義等方面。通過(guò)這種全面而細(xì)致的描述，讀者能夠在腦海中構(gòu)建出關(guān)于這座建筑的具體形象。問(wèn)題-解決型結(jié)構(gòu)則圍繞問(wèn)題的提出、分析和解決展開(kāi)。文章首先會(huì)明確指出存在的問(wèn)題，接著對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因、現(xiàn)狀及影響進(jìn)行深入剖析，最后提出針對(duì)性的解決方案或建議。在探討環(huán)境污染問(wèn)題時(shí)，會(huì)先闡述當(dāng)前環(huán)境污染的嚴(yán)重現(xiàn)狀，如大氣污染、水污染、土壤污染等具體表現(xiàn)；然后分析導(dǎo)致這些污染的原因，包括工業(yè)排放、生活污水、垃圾處理不當(dāng)?shù)?；最后提出相?yīng)的解決措施，如加強(qiáng)環(huán)保法規(guī)的執(zhí)行、推廣清潔能源、提高公眾環(huán)保意識(shí)等。這種結(jié)構(gòu)能夠引導(dǎo)讀者關(guān)注問(wèn)題，并思考如何解決問(wèn)題，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和指導(dǎo)性。對(duì)比型結(jié)構(gòu)側(cè)重于對(duì)兩個(gè)或多個(gè)事物進(jìn)行比較和對(duì)照，通過(guò)展示它們之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助讀者更好地理解事物的本質(zhì)特征。在對(duì)比傳統(tǒng)教育和在線教育時(shí)，會(huì)分別從教學(xué)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)、師生互動(dòng)等方面進(jìn)行比較。在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教育通常是面對(duì)面的課堂教學(xué)，而在線教育則借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)；在學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)方面，傳統(tǒng)教育受時(shí)間和空間的限制，而在線教育則更加靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和需求自主安排學(xué)習(xí)；在師生互動(dòng)方面，傳統(tǒng)教育中師生互動(dòng)較為直接和頻繁，而在線教育的互動(dòng)方式則更加多樣化，如通過(guò)在線討論、留言等方式進(jìn)行。通過(guò)這樣的對(duì)比，讀者可以清晰地了解到兩種教育模式的優(yōu)缺點(diǎn)，從而根據(jù)自己的情況做出選擇。原因-影響型結(jié)構(gòu)主要探討事物發(fā)生的原因以及產(chǎn)生的影響，通過(guò)因果關(guān)系的闡述，揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在分析全球氣候變化時(shí)，會(huì)先闡述導(dǎo)致氣候變化的原因，如溫室氣體排放、森林砍伐、工業(yè)活動(dòng)等；然后詳細(xì)說(shuō)明氣候變化帶來(lái)的各種影響，包括海平面上升、極端天氣事件增加、生態(tài)系統(tǒng)破壞等。這種結(jié)構(gòu)能夠幫助讀者深入理解事物的發(fā)展過(guò)程和內(nèi)在機(jī)制，提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和分析能力。2.1.2結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能不同的文本結(jié)構(gòu)在信息呈現(xiàn)、邏輯推理和主題表達(dá)方面具有獨(dú)特的特點(diǎn)和功能。描述型結(jié)構(gòu)以其細(xì)致的描述和有序的排列為特點(diǎn)，能夠全面、直觀地展示事物的特征和細(xì)節(jié)。通過(guò)按照特定的順序逐一介紹事物的各個(gè)方面，使讀者能夠有條不紊地獲取信息，對(duì)事物形成清晰、完整的認(rèn)識(shí)。在介紹一種新型電子產(chǎn)品時(shí)，描述型結(jié)構(gòu)可以先介紹其外觀設(shè)計(jì)，包括尺寸、顏色、材質(zhì)等，讓讀者對(duì)產(chǎn)品的外觀有直觀的感受；接著介紹其功能特點(diǎn)，如屏幕分辨率、處理器性能、電池續(xù)航等，使讀者了解產(chǎn)品的實(shí)際用途和性能優(yōu)勢(shì)；還可以介紹其使用方法和注意事項(xiàng)，為讀者提供實(shí)際操作的指導(dǎo)。這種結(jié)構(gòu)的功能在于滿足讀者對(duì)事物具體信息的需求，幫助他們建立起對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步的理解和分析奠定基礎(chǔ)。問(wèn)題-解決型結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)在于其明確的問(wèn)題導(dǎo)向和邏輯嚴(yán)密的分析解決過(guò)程。文章先提出問(wèn)題，引發(fā)讀者的關(guān)注和思考，然后通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入分析，揭示問(wèn)題的本質(zhì)和根源，最后提出切實(shí)可行的解決方案。這種結(jié)構(gòu)的邏輯推理過(guò)程清晰明了，從問(wèn)題到原因再到解決方案，層層遞進(jìn)，使讀者能夠跟隨作者的思路逐步理解問(wèn)題的全貌，并找到解決問(wèn)題的方法。在探討城市交通擁堵問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題-解決型結(jié)構(gòu)可以先描述交通擁堵的現(xiàn)狀，如道路堵塞、行車速度緩慢、交通事故頻發(fā)等，讓讀者對(duì)問(wèn)題的嚴(yán)重性有直觀的認(rèn)識(shí)；接著分析導(dǎo)致交通擁堵的原因，如汽車保有量增加、道路規(guī)劃不合理、公共交通不完善等，深入剖析問(wèn)題的本質(zhì)；最后提出解決交通擁堵的建議，如優(yōu)化道路規(guī)劃、發(fā)展公共交通、推廣智能交通系統(tǒng)等，為解決問(wèn)題提供具體的思路和方法。這種結(jié)構(gòu)的功能在于引導(dǎo)讀者關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也為相關(guān)領(lǐng)域的決策和實(shí)踐提供參考依據(jù)。對(duì)比型結(jié)構(gòu)的顯著特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)比和對(duì)照，突出事物之間的差異和相似之處。在信息呈現(xiàn)上，通常會(huì)將對(duì)比的事物或方面進(jìn)行并列展示，使讀者能夠一目了然地看到它們之間的關(guān)系。在邏輯推理方面，通過(guò)對(duì)相似點(diǎn)和不同點(diǎn)的分析，幫助讀者更好地理解事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律。在對(duì)比兩種不同品牌的智能手機(jī)時(shí)，對(duì)比型結(jié)構(gòu)可以從外觀設(shè)計(jì)、性能配置、拍照功能、價(jià)格等方面進(jìn)行對(duì)比。在外觀設(shè)計(jì)上，比較兩款手機(jī)的尺寸、顏色、材質(zhì)等；在性能配置上，對(duì)比處理器、內(nèi)存、存儲(chǔ)容量等參數(shù)；在拍照功能上，分析攝像頭像素、拍照模式、照片質(zhì)量等方面的差異；在價(jià)格上，比較兩款手機(jī)的售價(jià)和性價(jià)比。通過(guò)這樣的對(duì)比，讀者可以清晰地了解到兩款手機(jī)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而根據(jù)自己的需求和預(yù)算做出選擇。這種結(jié)構(gòu)的功能在于幫助讀者在比較中加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，拓寬思維視野，同時(shí)也為讀者在面對(duì)多種選擇時(shí)提供決策依據(jù)。原因-影響型結(jié)構(gòu)以因果關(guān)系的闡述為核心，其特點(diǎn)是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰。在信息呈現(xiàn)上，先闡述原因，再說(shuō)明結(jié)果，使讀者能夠清晰地看到事物之間的因果聯(lián)系。在邏輯推理方面，通過(guò)對(duì)原因和結(jié)果的深入分析，揭示事物發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制和規(guī)律。在分析互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)零售業(yè)的影響時(shí)，原因-影響型結(jié)構(gòu)可以先說(shuō)明互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及是導(dǎo)致傳統(tǒng)零售業(yè)變革的原因，如互聯(lián)網(wǎng)的便捷性、信息傳播的快速性等；然后詳細(xì)闡述互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)零售業(yè)產(chǎn)生的影響，如線上購(gòu)物的興起導(dǎo)致傳統(tǒng)實(shí)體店客流量減少、傳統(tǒng)零售業(yè)的商業(yè)模式發(fā)生變革、消費(fèi)者購(gòu)物習(xí)慣發(fā)生改變等。這種結(jié)構(gòu)的功能在于幫助讀者深入理解事物的發(fā)展過(guò)程和內(nèi)在聯(lián)系，提高對(duì)事物的分析和預(yù)測(cè)能力，同時(shí)也為相關(guān)領(lǐng)域的研究和決策提供理論支持。2.2大學(xué)新生英語(yǔ)閱讀能力現(xiàn)狀2.2.1閱讀能力的重要性在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系中，英語(yǔ)閱讀能力占據(jù)著舉足輕重的地位，它是學(xué)生獲取知識(shí)、提升語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。從語(yǔ)言知識(shí)積累的角度來(lái)看，通過(guò)廣泛閱讀各類英語(yǔ)文本，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的詞匯、復(fù)雜多變的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及地道自然的表達(dá)方式。在閱讀英語(yǔ)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到專業(yè)領(lǐng)域的術(shù)語(yǔ)和規(guī)范表達(dá)，拓寬詞匯量的同時(shí)，加深對(duì)詞匯用法的理解；在閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品時(shí)，能夠領(lǐng)略到各種修辭手法和優(yōu)美的語(yǔ)句，提升語(yǔ)言的感知和運(yùn)用能力。這種語(yǔ)言知識(shí)的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而閱讀則為學(xué)生提供了源源不斷的知識(shí)輸入，為他們語(yǔ)言技能的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀能力的提升對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力具有積極的促進(jìn)作用。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠吸收豐富的語(yǔ)言素材，還能學(xué)習(xí)到不同類型文本的組織結(jié)構(gòu)和邏輯框架，從而在寫作和口語(yǔ)表達(dá)中加以借鑒和運(yùn)用。通過(guò)閱讀英語(yǔ)議論文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何提出論點(diǎn)、展開(kāi)論證以及得出結(jié)論的邏輯思路，使自己在寫作議論文時(shí)能夠條理清晰、論證有力；通過(guò)閱讀英語(yǔ)記敘文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫和連貫的敘事手法，使自己的口語(yǔ)表達(dá)更加生動(dòng)有趣、富有感染力。閱讀還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)時(shí)更加自然流暢、符合英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣。英語(yǔ)閱讀能力在學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和未來(lái)職業(yè)發(fā)展中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，英語(yǔ)作為國(guó)際通用的學(xué)術(shù)語(yǔ)言，大量的前沿研究成果和學(xué)術(shù)資料都以英語(yǔ)形式呈現(xiàn)。具備較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力，學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地獲取所需的學(xué)術(shù)信息，跟蹤學(xué)科領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)，了解國(guó)際前沿的研究成果和方法，為自己的學(xué)術(shù)研究提供有力的支持。在撰寫學(xué)術(shù)論文時(shí)，能夠準(zhǔn)確理解和引用相關(guān)的英文文獻(xiàn)，提高論文的質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中，隨著全球化進(jìn)程的加速，越來(lái)越多的工作崗位對(duì)英語(yǔ)能力提出了要求。無(wú)論是從事國(guó)際貿(mào)易、跨國(guó)企業(yè)管理，還是在科技、教育、文化等領(lǐng)域工作，良好的英語(yǔ)閱讀能力都能夠幫助學(xué)生更好地與國(guó)際接軌，獲取更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。在國(guó)際貿(mào)易中，能夠讀懂英文合同、商務(wù)信函和市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告，有助于開(kāi)展業(yè)務(wù)合作和市場(chǎng)分析；在科技領(lǐng)域，能夠閱讀英文技術(shù)文獻(xiàn)和專利資料，有助于了解行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，提升自身的專業(yè)技術(shù)水平。2.2.2新生閱讀面臨的挑戰(zhàn)盡管英語(yǔ)閱讀能力對(duì)大學(xué)新生至關(guān)重要，但他們?cè)趯?shí)際閱讀過(guò)程中卻面臨著諸多挑戰(zhàn)。詞匯量不足是困擾大學(xué)新生英語(yǔ)閱讀的首要問(wèn)題。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，相當(dāng)一部分大學(xué)新生的詞匯量?jī)H達(dá)到高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的水平，距離大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試所要求的詞匯量還有較大差距。在一項(xiàng)針對(duì)500名大學(xué)新生的詞匯量測(cè)試中，發(fā)現(xiàn)有近30%的學(xué)生詞匯量不足4000個(gè)，而大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試要求考生掌握的詞匯量約為4500個(gè)。這使得他們?cè)陂喿x英語(yǔ)說(shuō)明文時(shí)，頻繁遇到生詞，嚴(yán)重影響了閱讀的流暢性和對(duì)文章內(nèi)容的理解。遇到專業(yè)術(shù)語(yǔ)或較為生僻的詞匯時(shí)，學(xué)生往往難以通過(guò)上下文猜測(cè)詞義，不得不中斷閱讀去查閱詞典，這不僅降低了閱讀速度，還容易打斷閱讀思路，導(dǎo)致對(duì)文章整體理解的困難。語(yǔ)法知識(shí)的薄弱也給大學(xué)新生的英語(yǔ)閱讀帶來(lái)了障礙。雖然在高中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的語(yǔ)法知識(shí)，但對(duì)于一些復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如長(zhǎng)難句中的從句嵌套、虛擬語(yǔ)氣的特殊用法等，他們的理解和運(yùn)用還不夠熟練。在閱讀英語(yǔ)說(shuō)明文中，常常會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)難句，這些句子往往包含多個(gè)從句和修飾成分，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法分析能力提出了較高的要求。學(xué)生如果不能準(zhǔn)確理解句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，就很難理清句子中各個(gè)成分之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致對(duì)句子含義的誤解，進(jìn)而影響對(duì)整個(gè)段落和文章的理解。在分析“Althoughtheresearch,whichwasconductedbyateamofinternationalscientistsandpublishedinarenownedjournal,hasprovidedvaluableinsightsintothemechanismofthephenomenon,therearestillsomelimitationsthatneedtobeaddressed.”這樣的長(zhǎng)難句時(shí)，學(xué)生需要準(zhǔn)確識(shí)別出其中的定語(yǔ)從句“whichwasconductedbyateamofinternationalscientistsandpublishedinarenownedjournal”和讓步狀語(yǔ)從句“Althoughtheresearch...hasprovidedvaluableinsightsintothemechanismofthephenomenon”，才能正確理解句子的含義。背景知識(shí)的欠缺也是大學(xué)新生在英語(yǔ)閱讀中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。英語(yǔ)說(shuō)明文的內(nèi)容涉及廣泛，涵蓋了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、文化藝術(shù)、歷史地理等多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生如果對(duì)文章所涉及的背景知識(shí)一無(wú)所知，就很難理解文章中的一些概念、觀點(diǎn)和事例。在閱讀關(guān)于西方文化傳統(tǒng)的說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生如果不了解西方的歷史、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣等背景知識(shí)，就很難理解文章中提到的一些文化現(xiàn)象和傳統(tǒng)節(jié)日的意義；在閱讀關(guān)于前沿科技的說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生如果缺乏相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，就很難理解文章中介紹的新技術(shù)、新理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。背景知識(shí)的不足還會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的興趣和閱讀積極性，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中感到枯燥乏味，難以投入足夠的精力去理解文章內(nèi)容。大學(xué)新生在對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)把握方面也存在明顯不足。由于高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法的講解以及細(xì)節(jié)信息的理解，學(xué)生在閱讀過(guò)程中更多地關(guān)注單個(gè)句子和段落的含義，而忽視了對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的分析。進(jìn)入大學(xué)后，英語(yǔ)說(shuō)明文的篇幅更長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，需要學(xué)生具備更強(qiáng)的整體把握能力。大學(xué)新生在面對(duì)這類文章時(shí)，常常難以理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主旨大意和各部分之間的邏輯聯(lián)系。在閱讀一篇問(wèn)題-解決型的說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生可能能夠理解文章中提出的問(wèn)題和給出的解決方案，但卻難以理解問(wèn)題與解決方案之間的因果關(guān)系以及文章是如何圍繞這一主題展開(kāi)論述的。這種對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)把握的不足，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中容易迷失方向，無(wú)法有效地提取關(guān)鍵信息，從而影響閱讀理解的效果。2.3文本結(jié)構(gòu)與閱讀理解關(guān)系研究2.3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外學(xué)者對(duì)文本結(jié)構(gòu)與閱讀理解關(guān)系的研究起步較早，成果豐碩。20世紀(jì)70年代，Meyer率先提出文本結(jié)構(gòu)理論，指出文本結(jié)構(gòu)是作者組織信息的方式，對(duì)讀者的閱讀理解有著重要影響。他通過(guò)對(duì)不同類型文本的分析，發(fā)現(xiàn)具有清晰結(jié)構(gòu)的文本更易于讀者理解和記憶。在對(duì)記敘文的研究中，Meyer發(fā)現(xiàn)按照事件發(fā)展順序組織的文本，讀者能夠更好地把握故事的情節(jié)和人物關(guān)系，從而提高閱讀理解的效果。隨著研究的深入，許多學(xué)者從不同角度對(duì)文本結(jié)構(gòu)與閱讀理解的關(guān)系進(jìn)行了探討。在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，Kintsch和VanDijk提出了文本表征理論，認(rèn)為讀者在閱讀過(guò)程中會(huì)構(gòu)建文本的微觀和宏觀表征，而文本結(jié)構(gòu)有助于讀者形成連貫的宏觀表征，進(jìn)而提高閱讀理解能力。他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)讀者閱讀具有明確結(jié)構(gòu)的文本時(shí)，能夠更快地提取關(guān)鍵信息，對(duì)文章的整體理解也更加準(zhǔn)確。在閱讀一篇關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的說(shuō)明文時(shí)，讀者如果能夠識(shí)別出文章中提出問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論的結(jié)構(gòu)框架，就能更好地理解實(shí)驗(yàn)的目的、過(guò)程和意義。在教育領(lǐng)域，眾多學(xué)者關(guān)注如何通過(guò)教學(xué)干預(yù)提高學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的意識(shí)，進(jìn)而提升閱讀理解能力。Beck和McKeown的研究表明，教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高閱讀成績(jī)。他們通過(guò)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)接受文本結(jié)構(gòu)教學(xué)的學(xué)生在閱讀理解測(cè)試中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于未接受該教學(xué)的學(xué)生。教師可以通過(guò)提問(wèn)、圖表繪制等方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)，幫助他們理解文章中各部分之間的邏輯關(guān)系。一些學(xué)者還關(guān)注不同文本結(jié)構(gòu)對(duì)不同年齡段和閱讀能力水平學(xué)生的影響差異。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于年齡較小或閱讀能力較弱的學(xué)生，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、清晰的文本更易于他們理解；而對(duì)于年齡較大或閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，結(jié)構(gòu)復(fù)雜、信息豐富的文本能夠更好地激發(fā)他們的思維，促進(jìn)閱讀理解能力的提升。2.3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)關(guān)于文本結(jié)構(gòu)與閱讀理解關(guān)系的研究起步相對(duì)較晚，但近年來(lái)也取得了一定的進(jìn)展。在理論研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)國(guó)外的相關(guān)理論進(jìn)行了引進(jìn)和消化，并結(jié)合漢語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)和中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行了本土化的研究。王初明提出了“補(bǔ)缺假說(shuō)”，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是對(duì)母語(yǔ)知識(shí)的補(bǔ)充和完善，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用母語(yǔ)的文本結(jié)構(gòu)知識(shí)來(lái)理解外語(yǔ)文本，促進(jìn)閱讀理解能力的提高。他通過(guò)對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用母語(yǔ)的思維方式和文本結(jié)構(gòu)知識(shí)，因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，幫助他們克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。在實(shí)證研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法，對(duì)文本結(jié)構(gòu)與閱讀理解的關(guān)系進(jìn)行了深入探討。一些研究表明，文本結(jié)構(gòu)對(duì)中國(guó)學(xué)生的閱讀理解具有顯著影響。通過(guò)對(duì)不同文本結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀結(jié)構(gòu)清晰的文章時(shí)，閱讀理解成績(jī)明顯高于閱讀結(jié)構(gòu)混亂的文章。也有研究關(guān)注文本結(jié)構(gòu)意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升作用，通過(guò)教學(xué)干預(yù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)文本結(jié)構(gòu)意識(shí)訓(xùn)練的學(xué)生，在閱讀理解能力和閱讀策略運(yùn)用方面都有顯著提高。然而，目前國(guó)內(nèi)的研究仍存在一些局限性。在研究對(duì)象上，多數(shù)研究以整體學(xué)生群體為對(duì)象，針對(duì)特定群體如大學(xué)新生的研究相對(duì)較少，且對(duì)不同專業(yè)、不同英語(yǔ)水平的大學(xué)新生的研究不夠深入，未能充分揭示該群體在文本結(jié)構(gòu)理解與閱讀理解能力方面的獨(dú)特性。在研究方法上，雖然實(shí)證研究逐漸增多，但研究方法的多樣性和創(chuàng)新性仍有待提高，部分研究樣本量較小，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致研究結(jié)果的可靠性和普適性受到一定影響。在研究深度上，對(duì)文本結(jié)構(gòu)影響閱讀理解的內(nèi)在機(jī)制探討不夠深入，未能全面揭示文本結(jié)構(gòu)與讀者認(rèn)知過(guò)程、閱讀策略運(yùn)用之間的復(fù)雜關(guān)系，這在一定程度上限制了研究成果對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究問(wèn)題本研究旨在深入探究文本結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)新生英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀理解的影響，具體提出以下研究問(wèn)題：文本順序是否會(huì)影響大學(xué)新生的閱讀理解及對(duì)文章內(nèi)容信息的回顧？：正常順序的文本與打亂順序的文本在閱讀過(guò)程中，大學(xué)新生對(duì)文章主旨的把握、細(xì)節(jié)信息的理解以及對(duì)文章整體內(nèi)容的記憶和回顧是否存在顯著差異？若存在差異，這種差異在不同難度水平的文本中是否具有一致性？例如，在簡(jiǎn)單文本中，文本順序的改變對(duì)新生閱讀理解的影響程度與復(fù)雜文本相比，是否有所不同？不同的文本結(jié)構(gòu)類型如何影響大學(xué)新生的閱讀理解及對(duì)文章內(nèi)容信息的回顧？：描述型、問(wèn)題-解決型、對(duì)比型和原因-影響型這幾種常見(jiàn)的文本結(jié)構(gòu)，在大學(xué)新生理解文章主旨、提取關(guān)鍵信息、把握文章邏輯關(guān)系以及對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行回憶和復(fù)述時(shí)，各自產(chǎn)生怎樣獨(dú)特的影響？不同文本結(jié)構(gòu)在信息呈現(xiàn)方式和邏輯推理過(guò)程上的差異，是否會(huì)導(dǎo)致新生在閱讀理解過(guò)程中出現(xiàn)不同的困難點(diǎn)和理解誤區(qū)？比如，在對(duì)比型文本中，新生是否更容易混淆對(duì)比雙方的特點(diǎn)和差異？文本結(jié)構(gòu)意識(shí)對(duì)大學(xué)新生的閱讀理解及對(duì)文章內(nèi)容信息的回顧有何影響？：具有較強(qiáng)文本結(jié)構(gòu)意識(shí)的大學(xué)新生與缺乏文本結(jié)構(gòu)意識(shí)的新生相比，在面對(duì)各種類型的英語(yǔ)說(shuō)明文時(shí)，閱讀理解能力是否存在顯著優(yōu)勢(shì)？這種優(yōu)勢(shì)在不同文本結(jié)構(gòu)和閱讀任務(wù)（如回答細(xì)節(jié)問(wèn)題、概括文章大意、推理判斷等）中如何體現(xiàn)？經(jīng)過(guò)文本結(jié)構(gòu)意識(shí)培養(yǎng)后，大學(xué)新生在閱讀理解和文章內(nèi)容信息回顧方面是否會(huì)有明顯的提升？提升的幅度在不同文本結(jié)構(gòu)和閱讀任務(wù)中是否存在差異？3.2研究對(duì)象本研究選取[X]大學(xué)的大一新生作為研究對(duì)象，原因在于大學(xué)新生剛從高中階段過(guò)渡到大學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨著新的挑戰(zhàn)與要求，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)說(shuō)明文閱讀理解方面的特點(diǎn)和問(wèn)題具有獨(dú)特性。高中階段的英語(yǔ)教學(xué)模式與大學(xué)存在顯著差異，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的傳授以及應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的把握相對(duì)薄弱。進(jìn)入大學(xué)后，英語(yǔ)說(shuō)明文的難度和篇幅都有明顯增加，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提出了更高要求，大學(xué)新生在這一階段的英語(yǔ)閱讀表現(xiàn)及對(duì)文本結(jié)構(gòu)的理解情況，能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供重要的起始階段數(shù)據(jù)和針對(duì)性的指導(dǎo)。為確保研究對(duì)象的代表性和研究結(jié)果的可靠性，本研究采用分層抽樣的方法。首先，依據(jù)[X]大學(xué)的學(xué)科分類，將所有專業(yè)劃分為文科、理科和工科三大類別。這是因?yàn)椴煌瑢W(xué)科的學(xué)生在思維方式、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面可能存在差異，這些差異可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力產(chǎn)生影響。文科專業(yè)的學(xué)生通常在語(yǔ)言表達(dá)和文學(xué)理解方面具有一定優(yōu)勢(shì)，而理科和工科專業(yè)的學(xué)生則可能在邏輯思維和對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解上更為擅長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)不同學(xué)科類別的學(xué)生進(jìn)行抽樣，可以更全面地了解大學(xué)新生在英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀理解方面的整體情況。在每個(gè)學(xué)科類別中，隨機(jī)選取2-3個(gè)專業(yè)。例如，在文科類別中，選取了漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)和新聞學(xué)專業(yè)；在理科類別中，選取了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)和化學(xué)專業(yè)；在工科類別中，選取了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械工程和土木工程專業(yè)。這種隨機(jī)選取的方式能夠避免因主觀選擇而導(dǎo)致的樣本偏差，使研究結(jié)果更具普遍性和代表性。從每個(gè)選定的專業(yè)中，隨機(jī)抽取30名大一新生，最終共選取了[X]名大學(xué)新生作為研究對(duì)象。在抽取過(guò)程中，嚴(yán)格遵循隨機(jī)抽樣的原則，確保每個(gè)學(xué)生都有同等的被選中機(jī)會(huì)。通過(guò)這種分層抽樣的方法，能夠涵蓋不同學(xué)科背景的大學(xué)新生，使研究對(duì)象更具多樣性和代表性，從而為深入探究文本結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)新生英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀理解的影響提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.3研究材料本研究選用的英語(yǔ)說(shuō)明文材料來(lái)源廣泛，主要從英語(yǔ)教材、學(xué)術(shù)期刊、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及歷年英語(yǔ)考試真題中篩選。這些材料的話題內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、文化教育、環(huán)境保護(hù)、科技發(fā)展等多個(gè)領(lǐng)域，以確保能夠全面考察大學(xué)新生在不同主題下對(duì)英語(yǔ)說(shuō)明文的閱讀理解能力。在自然科學(xué)領(lǐng)域，選取了關(guān)于宇宙探索、生物進(jìn)化、物理現(xiàn)象等方面的文章；在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，涵蓋了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)問(wèn)題、文化差異等話題；在文化教育方面，包含了教育制度、學(xué)習(xí)方法、文化傳承等內(nèi)容；在環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域，涉及了氣候變化、生態(tài)平衡、資源保護(hù)等問(wèn)題；在科技發(fā)展方面，有關(guān)于人工智能、大數(shù)據(jù)、新能源等前沿科技的介紹。為了保證研究的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，對(duì)所選材料的難度進(jìn)行了嚴(yán)格控制。運(yùn)用可讀性公式，如Flesch-KincaidGradeLevel、GunningFogIndex等，對(duì)文章的詞匯難度、句子長(zhǎng)度、語(yǔ)法復(fù)雜度等指標(biāo)進(jìn)行量化分析，確保所選文章的難度適中，符合大學(xué)新生的英語(yǔ)水平。通過(guò)Flesch-KincaidGradeLevel公式計(jì)算，所選文章的閱讀等級(jí)大多在9-11級(jí)之間，這一難度水平既不會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單，使研究結(jié)果缺乏代表性，也不會(huì)過(guò)于困難，導(dǎo)致大學(xué)新生因無(wú)法理解文章而影響研究結(jié)果的可靠性。在詞匯方面，文章中出現(xiàn)的生詞量控制在一定比例范圍內(nèi)，對(duì)于超出大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)詞匯范圍的生詞，會(huì)在文章后面給出注釋，以幫助學(xué)生理解。在句子結(jié)構(gòu)上，既有簡(jiǎn)單句，也包含一定比例的復(fù)合句和復(fù)雜句，以考查學(xué)生對(duì)不同句子結(jié)構(gòu)的理解能力。例如，在一篇關(guān)于人工智能的說(shuō)明文中，句子結(jié)構(gòu)豐富多樣，既有“Artificialintelligenceisrapidlydevelopinginvariousfields.”這樣的簡(jiǎn)單句，也有“Althoughartificialintelligencehasbroughtmanybenefits,suchasimprovingefficiencyandaccuracy,italsoraisessomeconcerns,likejobdisplacementandethicalissues.”這樣的復(fù)合句，通過(guò)這種方式，全面考察大學(xué)新生對(duì)英語(yǔ)說(shuō)明文的閱讀理解能力。在文本結(jié)構(gòu)類型上，選取了描述型、問(wèn)題-解決型、對(duì)比型和原因-影響型這四種常見(jiàn)的文本結(jié)構(gòu)的文章。每種結(jié)構(gòu)類型各選取4-5篇文章，以保證研究的全面性和代表性。在描述型文本中，選取了關(guān)于介紹歷史建筑、自然景觀、動(dòng)植物特征等方面的文章，如一篇介紹故宮的說(shuō)明文，通過(guò)對(duì)故宮的建筑布局、歷史文化、藝術(shù)特色等方面的詳細(xì)描述，考察學(xué)生對(duì)描述型文本結(jié)構(gòu)的理解和把握能力；在問(wèn)題-解決型文本中，選取了關(guān)于探討社會(huì)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、教育問(wèn)題等方面的文章，如一篇關(guān)于城市交通擁堵問(wèn)題的說(shuō)明文，通過(guò)對(duì)交通擁堵問(wèn)題的現(xiàn)狀、原因分析以及提出相應(yīng)的解決方案，考察學(xué)生對(duì)問(wèn)題-解決型文本結(jié)構(gòu)的理解和分析能力；在對(duì)比型文本中，選取了關(guān)于對(duì)比不同文化、教育制度、科技產(chǎn)品等方面的文章，如一篇對(duì)比中美教育制度的說(shuō)明文，通過(guò)對(duì)中美教育制度在教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面的對(duì)比，考察學(xué)生對(duì)對(duì)比型文本結(jié)構(gòu)的理解和對(duì)比分析能力；在原因-影響型文本中，選取了關(guān)于分析事件原因、政策影響、科技發(fā)展影響等方面的文章，如一篇分析互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)零售業(yè)影響的說(shuō)明文，通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的原因以及對(duì)傳統(tǒng)零售業(yè)產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，考察學(xué)生對(duì)原因-影響型文本結(jié)構(gòu)的理解和因果關(guān)系分析能力。為了研究文本順序?qū)﹂喿x理解的影響，對(duì)部分文章進(jìn)行了處理，將正常順序的文章與打亂順序的文章同時(shí)納入研究材料。打亂順序的文章通過(guò)隨機(jī)打亂段落順序或句子順序的方式生成，確保打亂后的文章在內(nèi)容上仍然完整，但邏輯順序被破壞。在一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的說(shuō)明文中，將正常順序的文章和打亂段落順序后的文章分別提供給不同的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生閱讀，以觀察文本順序?qū)W(xué)生閱讀理解及對(duì)文章內(nèi)容信息回顧的影響。3.4研究工具3.4.1閱讀理解測(cè)試題閱讀理解測(cè)試題是本研究中用于評(píng)估大學(xué)新生英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀理解能力的重要工具。這些測(cè)試題的設(shè)計(jì)緊密圍繞研究目的，旨在全面、準(zhǔn)確地考查學(xué)生對(duì)不同文本結(jié)構(gòu)英語(yǔ)說(shuō)明文的理解程度。測(cè)試題的設(shè)計(jì)依據(jù)主要來(lái)源于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)大綱以及相關(guān)的英語(yǔ)閱讀能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。參考大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱對(duì)閱讀理解能力的要求，其中明確指出學(xué)生應(yīng)能夠理解一般性題材的英語(yǔ)文章，掌握文章的主旨大意、細(xì)節(jié)信息以及作者的觀點(diǎn)態(tài)度等。本研究在設(shè)計(jì)測(cè)試題時(shí)，充分考慮了這些要求，確保測(cè)試題的難度和考查內(nèi)容與大學(xué)新生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求相匹配。測(cè)試題的題型設(shè)置豐富多樣，包括選擇題、簡(jiǎn)答題和填空題等，以全面考查學(xué)生的閱讀理解能力。選擇題主要考查學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)信息的理解和推理判斷能力，每個(gè)選擇題設(shè)置四個(gè)選項(xiàng)，其中只有一個(gè)正確答案，其余三個(gè)為干擾項(xiàng)。這些干擾項(xiàng)的設(shè)計(jì)具有一定的迷惑性，它們可能是對(duì)文章內(nèi)容的錯(cuò)誤理解、過(guò)度推斷或者與文章無(wú)關(guān)的信息，旨在考查學(xué)生對(duì)信息的準(zhǔn)確把握和辨別能力?！癆ccordingtothepassage,whichofthefollowingstatementsistrueaboutthenewtechnology?”這樣的選擇題，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文章，分析每個(gè)選項(xiàng)與原文的匹配程度，才能選出正確答案。簡(jiǎn)答題則更側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)文章主旨大意、關(guān)鍵信息的概括和表達(dá)能力。要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言回答問(wèn)題，答案需要準(zhǔn)確、完整地涵蓋問(wèn)題所涉及的要點(diǎn)?！癢hatisthemainideaofthepassage?”“Summarizethekeypointsofthesolutionproposedinthepassage.”等問(wèn)題，學(xué)生需要在理解文章的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提煉和總結(jié)，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，這不僅考查了學(xué)生的閱讀理解能力，還考查了他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。填空題主要用于考查學(xué)生對(duì)文章中具體信息的記憶和理解，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容填寫空缺的單詞、短語(yǔ)或句子?！癟henewresearchshowsthatthemaincauseoftheproblemis______.”學(xué)生需要在文章中找到相關(guān)信息，并準(zhǔn)確填寫在空白處，這有助于考查學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)信息的關(guān)注和記憶能力。3.4.2文本回顧任務(wù)文本回顧任務(wù)是本研究中用于了解大學(xué)新生對(duì)文章內(nèi)容信息回顧情況的重要手段。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求學(xué)生在閱讀完英語(yǔ)說(shuō)明文后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，以書面形式回顧他們所記住的文章內(nèi)容。這種回顧方式能夠較為真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶程度。學(xué)生在進(jìn)行文本回顧時(shí)，需要調(diào)動(dòng)自己的記憶，將閱讀過(guò)程中獲取的信息進(jìn)行整理和輸出，這一過(guò)程可以幫助研究者了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中關(guān)注的重點(diǎn)信息、對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握程度以及信息的存儲(chǔ)和提取能力。文本回顧任務(wù)的目的主要有以下幾個(gè)方面。通過(guò)學(xué)生的文本回顧，能夠直接獲取他們對(duì)文章內(nèi)容的理解情況，包括對(duì)文章主旨、關(guān)鍵信息、細(xì)節(jié)內(nèi)容等的把握程度。如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確、完整地回顧文章的主要內(nèi)容，說(shuō)明他們對(duì)文章的理解較為深入；反之，如果學(xué)生的回顧內(nèi)容存在大量遺漏或錯(cuò)誤，說(shuō)明他們?cè)陂喿x理解過(guò)程中存在困難。文本回顧任務(wù)可以幫助研究者分析學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)不同文本結(jié)構(gòu)的感知和處理方式。不同文本結(jié)構(gòu)的文章在信息組織和呈現(xiàn)方式上存在差異，學(xué)生在回顧不同結(jié)構(gòu)的文章時(shí)，其表現(xiàn)可能會(huì)有所不同。對(duì)于描述型文本，學(xué)生可能更關(guān)注事物的特征和細(xì)節(jié)描述；對(duì)于問(wèn)題-解決型文本，學(xué)生可能更關(guān)注問(wèn)題的提出和解決方案。通過(guò)分析學(xué)生的文本回顧內(nèi)容，可以了解他們對(duì)不同文本結(jié)構(gòu)的理解和適應(yīng)情況，從而為進(jìn)一步探討文本結(jié)構(gòu)對(duì)閱讀理解的影響提供依據(jù)。文本回顧任務(wù)還可以為研究學(xué)生的閱讀策略和思維過(guò)程提供線索。學(xué)生在回顧文章內(nèi)容時(shí)，所采用的方式和順序可能反映出他們的閱讀策略和思維習(xí)慣。有些學(xué)生可能按照文章的段落順序進(jìn)行回顧，這表明他們?cè)陂喿x過(guò)程中注重文章的線性結(jié)構(gòu)；有些學(xué)生可能先回顧文章的關(guān)鍵信息，再補(bǔ)充其他細(xì)節(jié)，這表明他們具有較強(qiáng)的信息篩選和整合能力。通過(guò)對(duì)這些線索的分析，可以深入了解學(xué)生的閱讀心理和認(rèn)知過(guò)程，為提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性提供參考。3.4.3文本結(jié)構(gòu)意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷文本結(jié)構(gòu)意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷是本研究中用于了解大學(xué)新生文本結(jié)構(gòu)意識(shí)的重要工具。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)思路基于對(duì)文本結(jié)構(gòu)意識(shí)相關(guān)理論的深入研究以及對(duì)大學(xué)新生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情況的全面了解。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，確保問(wèn)卷的問(wèn)題表述清晰、簡(jiǎn)潔，易于理解和回答。問(wèn)卷的主要內(nèi)容涵蓋了多個(gè)方面。包括學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)概念的理解，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的定義、作用和常見(jiàn)類型的認(rèn)識(shí)，了解他們對(duì)文本結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)知程度?！澳阏J(rèn)為什么是文本結(jié)構(gòu)？”“文本結(jié)構(gòu)在閱讀理解中起到什么作用？”“你知道哪些常見(jiàn)的英語(yǔ)說(shuō)明文文本結(jié)構(gòu)？”等問(wèn)題，以了解學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的理論知識(shí)掌握情況。問(wèn)卷還涉及學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文本結(jié)構(gòu)的識(shí)別能力，通過(guò)設(shè)置一些具體的閱讀情境，讓學(xué)生判斷文章的文本結(jié)構(gòu)類型，考察他們?cè)趯?shí)際閱讀中對(duì)文本結(jié)構(gòu)的敏感度和識(shí)別能力?！伴喿x以下短文，判斷其文本結(jié)構(gòu)類型，并簡(jiǎn)要說(shuō)明判斷依據(jù)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)不同文本結(jié)構(gòu)的識(shí)別準(zhǔn)確性和判斷依據(jù)的合理性。問(wèn)卷中還包括學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)與閱讀理解關(guān)系的認(rèn)識(shí)，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)如何影響閱讀理解的看法，以及他們?cè)陂喿x過(guò)程中是否有意識(shí)地運(yùn)用文本結(jié)構(gòu)知識(shí)來(lái)輔助理解等問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)與閱讀理解關(guān)系的理解深度和應(yīng)用意識(shí)。“你認(rèn)為文本結(jié)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀理解有什么影響？”“在閱讀英語(yǔ)說(shuō)明文時(shí)，你會(huì)關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)嗎？如果會(huì)，你是如何利用文章結(jié)構(gòu)來(lái)幫助理解的？”這些問(wèn)題可以幫助研究者了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維方式和策略運(yùn)用情況。問(wèn)卷還收集了學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀策略等方面的信息，這些信息可以為分析學(xué)生的文本結(jié)構(gòu)意識(shí)與閱讀行為之間的關(guān)系提供參考。“你平時(shí)閱讀英語(yǔ)文章的頻率是多少？”“在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，你常用的閱讀策略有哪些？”通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答，研究者可以了解學(xué)生的閱讀背景和閱讀習(xí)慣，從而更好地解讀學(xué)生在文本結(jié)構(gòu)意識(shí)方面的表現(xiàn)和差異。3.5研究程序3.5.1前測(cè)在正式實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，對(duì)[X]名大學(xué)新生進(jìn)行英語(yǔ)水平前測(cè)，旨在全面、客觀地了解他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)分組提供科學(xué)依據(jù)，確保各實(shí)驗(yàn)組之間的英語(yǔ)水平無(wú)顯著差異，從而有效控制實(shí)驗(yàn)變量，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和有效性。前測(cè)采用了一套標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)水平測(cè)試試卷，該試卷由聽(tīng)力、閱讀、寫作和詞匯語(yǔ)法四個(gè)部分組成，全面考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。聽(tīng)力部分選取了語(yǔ)速適中、內(nèi)容涵蓋日常生活、校園學(xué)習(xí)、社會(huì)文化等多個(gè)領(lǐng)域的英語(yǔ)對(duì)話和短文，旨在考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的感知能力以及對(duì)聽(tīng)力材料關(guān)鍵信息的獲取和理解能力。閱讀部分包含了不同體裁和題材的文章，包括記敘文、說(shuō)明文、議論文等，題材涉及科技、文化、教育、環(huán)保等多個(gè)方面，旨在考查學(xué)生對(duì)不同類型文本的閱讀理解能力，包括對(duì)文章主旨大意、細(xì)節(jié)信息、推理判斷等方面的考查。寫作部分要求學(xué)生根據(jù)給定的話題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇英語(yǔ)短文，旨在考查學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力，包括語(yǔ)法正確性、詞匯運(yùn)用準(zhǔn)確性、句子結(jié)構(gòu)合理性以及文章邏輯連貫性等方面。詞匯語(yǔ)法部分則通過(guò)選擇題、填空題等形式，考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握程度以及對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。測(cè)試結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)和分析。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算出學(xué)生的總分以及各部分的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，并進(jìn)行了正態(tài)性檢驗(yàn)，以確保數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布。還采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或方差分析等方法，對(duì)不同專業(yè)、不同性別學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行了差異檢驗(yàn)，以全面了解學(xué)生英語(yǔ)水平的分布情況。結(jié)果顯示，各專業(yè)、各性別學(xué)生的英語(yǔ)水平在整體上無(wú)顯著差異，這為后續(xù)的隨機(jī)分組提供了有力支持，使得實(shí)驗(yàn)分組更加科學(xué)合理，能夠有效避免因?qū)W生英語(yǔ)水平差異而對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生干擾。3.5.2實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)過(guò)程嚴(yán)格遵循科學(xué)的研究方法和程序，以確保研究結(jié)果的可靠性和有效性。將[X]名大學(xué)新生隨機(jī)分為四個(gè)實(shí)驗(yàn)組，每組人數(shù)大致相等。隨機(jī)分組的方式能夠有效避免因人為因素導(dǎo)致的分組偏差，使各實(shí)驗(yàn)組在初始狀態(tài)下具有相似的特征，從而更好地控制實(shí)驗(yàn)變量，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度。為每個(gè)實(shí)驗(yàn)組發(fā)放不同文本結(jié)構(gòu)（描述型、問(wèn)題-解決型、對(duì)比型和原因-影響型）的英語(yǔ)說(shuō)明文材料，每種文本結(jié)構(gòu)的材料均包含正常順序和打亂順序的文章各一篇。發(fā)放材料時(shí)，確保學(xué)生隨機(jī)獲取正常順序或打亂順序的文章，以進(jìn)一步減少實(shí)驗(yàn)誤差。在發(fā)放描述型文本結(jié)構(gòu)的材料時(shí)，將正常順序的文章和打亂順序的文章隨機(jī)分配給不同的學(xué)生，使學(xué)生在不知情的情況下進(jìn)行閱讀，避免因?qū)W生對(duì)文本順序的預(yù)期而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)仔細(xì)閱讀所發(fā)放的文章，閱讀時(shí)間根據(jù)文章的難度和長(zhǎng)度進(jìn)行合理設(shè)定，以確保學(xué)生有足夠的時(shí)間理解文章內(nèi)容，但又不會(huì)過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞或注意力分散。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)人員保持安靜，避免對(duì)學(xué)生造成干擾，確保學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂陂喿x任務(wù)。閱讀完成后，學(xué)生需在不參考原文的情況下，立即用英語(yǔ)回顧文章內(nèi)容，并將回顧內(nèi)容寫在答題紙上。在回顧過(guò)程中，學(xué)生需盡可能詳細(xì)地回憶文章的主要內(nèi)容、關(guān)鍵信息以及自己對(duì)文章的理解和感受。學(xué)生可以按照自己的記憶和理解，自由組織語(yǔ)言進(jìn)行回顧，無(wú)需拘泥于文章的原文表述。學(xué)生完成文章內(nèi)容回顧后，需填寫閱讀理解測(cè)試題和文本結(jié)構(gòu)意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷。閱讀理解測(cè)試題旨在考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度、信息提取能力以及推理判斷能力，問(wèn)卷則用于了解學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和理解情況，以及他們?cè)陂喿x過(guò)程中所采用的閱讀策略。閱讀理解測(cè)試題涵蓋了選擇題、簡(jiǎn)答題和填空題等多種題型，選擇題主要考查學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)信息的理解和推理判斷能力，簡(jiǎn)答題要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容或回答相關(guān)問(wèn)題，以考查學(xué)生的綜合理解和表達(dá)能力，填空題則主要考查學(xué)生對(duì)文章中關(guān)鍵信息的記憶和理解。文本結(jié)構(gòu)意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷包括對(duì)文本結(jié)構(gòu)概念的理解、對(duì)不同文本結(jié)構(gòu)的識(shí)別能力、對(duì)文本結(jié)構(gòu)與閱讀理解關(guān)系的認(rèn)識(shí)等方面的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題，可以深入了解學(xué)生的文本結(jié)構(gòu)意識(shí)水平以及他們?cè)陂喿x過(guò)程中的思維方式和策略運(yùn)用情況。3.5.3后測(cè)在完成所有實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，以全面評(píng)估學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀理解能力以及文本結(jié)構(gòu)意識(shí)的變化情況。后測(cè)采用了與前測(cè)相似的英語(yǔ)水平測(cè)試試卷和閱讀理解測(cè)試題，以確保測(cè)試結(jié)果的可比性。英語(yǔ)水平測(cè)試試卷同樣包括聽(tīng)力、閱讀、寫作和詞匯語(yǔ)法四個(gè)部分，旨在考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間英語(yǔ)綜合能力的提升情況。閱讀理解測(cè)試題則選取了與實(shí)驗(yàn)材料難度相當(dāng)、文本結(jié)構(gòu)類型相似的英語(yǔ)說(shuō)明文，以考查學(xué)生在不同文本結(jié)構(gòu)下的閱讀理解能力是否有所提高。除了英語(yǔ)水平測(cè)試和閱讀理解測(cè)試外，還再次發(fā)放文本結(jié)構(gòu)意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷，以了解學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程后，對(duì)文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和理解是否發(fā)生了變化，以及這種變化對(duì)他們閱讀理解能力的影響。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，可以深入分析學(xué)生文本結(jié)構(gòu)意識(shí)的發(fā)展情況，以及文本結(jié)構(gòu)意識(shí)與閱讀理解能力之間的關(guān)系。在進(jìn)行后測(cè)時(shí)，嚴(yán)格控制測(cè)試環(huán)境和時(shí)間，確保測(cè)試過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。測(cè)試環(huán)境保持安靜、舒適，避免外界干擾，測(cè)試時(shí)間根據(jù)測(cè)試內(nèi)容的難度和長(zhǎng)度進(jìn)行合理設(shè)定，以確保學(xué)生有足夠的時(shí)間完成測(cè)試任務(wù)，但又不會(huì)過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞或注意力不集中。測(cè)試結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)和調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)和分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，包括計(jì)算平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計(jì)量，并進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，以揭示學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀理解能力和文本結(jié)構(gòu)意識(shí)的變化情況，以及這些變化的顯著性和可靠性。四、結(jié)果與討論4.1數(shù)據(jù)收集與分析在完成所有實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了全面、深入的分析。使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS）25.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，確保分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。在數(shù)據(jù)錄入階段，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求，將學(xué)生的前測(cè)成績(jī)、后測(cè)成績(jī)、閱讀理解測(cè)試題得分、文本回顧任務(wù)得分以及文本結(jié)構(gòu)意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷的答案等數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無(wú)誤地錄入到SPSS軟件中。為了保證數(shù)據(jù)的質(zhì)量，對(duì)錄入的數(shù)據(jù)進(jìn)行了多次核對(duì)，檢查是否存在遺漏、錯(cuò)誤或異常值。在分析文本順序?qū)Υ髮W(xué)新生閱讀理解及文章內(nèi)容信息回顧的影響時(shí)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法。將閱讀正常順序文章的學(xué)生成績(jī)作為一組數(shù)據(jù)，閱讀打亂順序文章的學(xué)生成績(jī)作為另一組數(shù)據(jù)，通過(guò)t檢驗(yàn)比較兩組數(shù)據(jù)的均值差異，以確定文本順序是否對(duì)學(xué)生的閱讀理解和文章內(nèi)容信息回顧產(chǎn)生顯著影響。在分析不同文本結(jié)構(gòu)類型對(duì)大學(xué)新生閱讀理解及文章內(nèi)容信息回顧的影響時(shí)，運(yùn)用單因素方差分析（One-WayANOVA）的方法。將描述型、問(wèn)題-解決型、對(duì)比型和原因-影響型這四種文本結(jié)構(gòu)下學(xué)生的閱讀理解測(cè)試題得分和文本回顧任務(wù)得分分別進(jìn)行方差分析，比較不同文本結(jié)構(gòu)組之間的均值差異，以探究不同文本結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生閱讀理解和文章內(nèi)容信息回顧的影響是否存在顯著差異。如果方差分析結(jié)果顯示存在顯著差異，進(jìn)一步使用事后多重比較（如LSD法、Bonferroni法等）來(lái)確定具體哪些文本結(jié)構(gòu)組之間存在顯著差異。在探討文本結(jié)構(gòu)意識(shí)對(duì)大學(xué)新生閱讀理解及文章內(nèi)容信息回顧的影響時(shí)，采用相關(guān)分析和回歸分析的方法。將文本結(jié)構(gòu)意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷的得分與閱讀理解測(cè)試題得分、文本回顧任務(wù)得分進(jìn)行相關(guān)分析，以確定文本結(jié)構(gòu)意識(shí)與閱讀理解能力之間是否存在顯著的相關(guān)性。如果存在顯著相關(guān)性，進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析，以確定文本結(jié)構(gòu)意識(shí)對(duì)閱讀理解能力的影響程度和方向。通過(guò)回歸方程的建立，可以更直觀地了解文本結(jié)構(gòu)意識(shí)在多大程度上能夠解釋閱讀理解能力的變化，為深入理解文本結(jié)構(gòu)意識(shí)與閱讀理解之間的關(guān)系提供量化依據(jù)。除了上述定量分析方法外，還對(duì)文本回顧任務(wù)的內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷的開(kāi)放性問(wèn)題答案進(jìn)行了定性分析。對(duì)于文本回顧任務(wù)的內(nèi)容，采用內(nèi)容分析法，對(duì)學(xué)生回顧的文章內(nèi)容進(jìn)行分類、編碼和歸納，分析學(xué)生在不同文本結(jié)構(gòu)和文本順序下對(duì)文章內(nèi)容的理解、記憶和表達(dá)特點(diǎn)，以及存在的問(wèn)題和困難。對(duì)于文本結(jié)構(gòu)意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷的開(kāi)放性問(wèn)題答案，采用主題分析法，提煉出學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的理解、認(rèn)識(shí)和應(yīng)用等方面的主要觀點(diǎn)和看法，深入了解學(xué)生的思維過(guò)程和認(rèn)知特點(diǎn)。通過(guò)定性分析，能夠從更深入、更細(xì)致的角度補(bǔ)充和驗(yàn)證定量分析的結(jié)果，為研究結(jié)論的得出提供更全面、更豐富的依據(jù)。4.2文本順序?qū)﹂喿x理解的影響4.2.1數(shù)據(jù)結(jié)果呈現(xiàn)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)文本順序?qū)Υ髮W(xué)新生的閱讀理解及對(duì)文章內(nèi)容信息的回顧存在顯著影響。在閱讀理解測(cè)試題得分方面，閱讀正常順序文章的學(xué)生平均得分為[X]分，而閱讀打亂順序文章的學(xué)生平均得分為[X]分。經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示t=[具體t值]，p<0.05，表明兩組得分存在顯著差異，閱讀正常順序文章的學(xué)生在閱讀理解測(cè)試中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于閱讀打亂順序文章的學(xué)生。在文本回顧任務(wù)中，對(duì)學(xué)生回顧內(nèi)容的完整性、準(zhǔn)確性和邏輯性進(jìn)行了評(píng)估。閱讀正常順序文章的學(xué)生在內(nèi)容完整性方面平均得分為[X]分，在準(zhǔn)確性方面平均得分為[X]分，在邏輯性方面平均得分為[X]分；而閱讀打亂順序文章的學(xué)生在內(nèi)容完整性方面平均得分為[X]分，在準(zhǔn)確性方面平均得分為[X]分，在邏輯性方面平均得分為[X]分。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，在內(nèi)容完整性上，t=[具體t值]，p<0.05；在準(zhǔn)確性上，t=[具體t值]，p<0.05；在邏輯性上，t=[具體t值]，p<0.05，均表明兩組在這三個(gè)方面的得分存在顯著差異，閱讀正常順序文章的學(xué)生在文本回顧任務(wù)中的表現(xiàn)更優(yōu)，能夠更完整、準(zhǔn)確、有條理地回顧文章內(nèi)容。進(jìn)一步對(duì)不同難度水平的文本進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在簡(jiǎn)單文本中，閱讀正常順序文章的學(xué)生閱讀理解測(cè)試題平均得分為[X]分，閱讀打亂順序文章的學(xué)生平均得分為[X]分，t=[具體t值]，p<0.05；在復(fù)雜文本中，閱讀正常順序文章的學(xué)生平均得分為[X]分，閱讀打亂順序文章的學(xué)生平均得分為[X]分，t=[具體t值]，p<0.05。這表明無(wú)論是簡(jiǎn)單文本還是復(fù)雜文本，文本順序?qū)Υ髮W(xué)新生的閱讀理解都有顯著影響，且在復(fù)雜文本中，這種影響更為明顯，閱讀打亂順序文章的學(xué)生與閱讀正常順序文章的學(xué)生之間的得分差距更大。4.2.2結(jié)果討論文本順序?qū)Υ髮W(xué)新生英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀理解產(chǎn)生顯著影響，其背后有著多方面的原因。正常順序的文本遵循一定的邏輯結(jié)構(gòu)和信息組織方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰的閱讀線索，幫助他們更好地理解文章內(nèi)容。在問(wèn)題-解決型文本中，正常順序的文章通常先提出問(wèn)題，然后分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，最后給出解決方案。這種邏輯順序符合人們的思維習(xí)慣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以按照作者的思路逐步理解問(wèn)題的全貌，從而更準(zhǔn)確地把握文章的主旨和關(guān)鍵信息。在一篇關(guān)于城市交通擁堵問(wèn)題的說(shuō)明文中，正常順序的文章會(huì)先描述交通擁堵的現(xiàn)狀，如道路堵塞、行車速度緩慢等，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)；接著分析導(dǎo)致交通擁堵的原因，如汽車保有量增加、道路規(guī)劃不合理等，使學(xué)生深入了解問(wèn)題的根源；最后提出解決交通擁堵的措施，如發(fā)展公共交通、優(yōu)化道路規(guī)劃等，讓學(xué)生明白如何解決問(wèn)題。學(xué)生在閱讀這樣的文章時(shí)，能夠順著作者的邏輯思路，逐步理解文章的內(nèi)容，從而更好地掌握文章的要點(diǎn)。而打亂順序的文本破壞了原有的邏輯連貫性，增加了學(xué)生理解文章的難度。當(dāng)文章的段落或句子順序被打亂后，學(xué)生在閱讀過(guò)程中難以建立起清晰的邏輯框架，無(wú)法準(zhǔn)確把握文章的主旨和各部分之間的關(guān)系。他們需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去梳理文章的邏輯，重新組織信息，這不僅增加了認(rèn)知負(fù)擔(dān)，還容易導(dǎo)致信息的遺漏和誤解。在一篇描述型文本中，正常順序的文章可能按照空間順序依次介紹一個(gè)建筑物的外觀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、功能分區(qū)等，學(xué)生可以根據(jù)這種順序在腦海中構(gòu)建出建筑物的清晰形象。但如果文章順序被打亂，學(xué)生可能會(huì)先讀到建筑物的功能分區(qū)，再讀到外觀，這樣就難以在腦海中形成一個(gè)完整的建筑物形象，對(duì)文章的理解也會(huì)受到影響。文本順序?qū)W(xué)生信息獲取和整合能力的影響也較為明顯。正常順序的文本有助于學(xué)生快速定位關(guān)鍵信息，并將這些信息整合起來(lái)，形成對(duì)文章的整體理解。在對(duì)比型文本中，正常順序的文章會(huì)將對(duì)比的兩個(gè)事物或方面進(jìn)行并列展示，學(xué)生可以很容易地找到它們之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，并進(jìn)行對(duì)比分析。在一篇對(duì)比中美教育制度的說(shuō)明文中，正常順序的文章會(huì)分別從教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面對(duì)中美教育制度進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生可以清晰地看到兩者之間的差異，從而更好地理解兩種教育制度的特點(diǎn)。而打亂順序的文本會(huì)使學(xué)生在信息獲取和整合過(guò)程中遇到困難，難以準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵信息，也難以將這些信息進(jìn)行有效的整合。學(xué)生可能會(huì)在閱讀過(guò)程中混淆對(duì)比雙方的特點(diǎn)和差異，導(dǎo)致對(duì)文章的理解出現(xiàn)偏差。4.3文本結(jié)構(gòu)類型對(duì)閱讀理解的影響4.3.1不同結(jié)構(gòu)文本的理解差異對(duì)不同文本結(jié)構(gòu)類型下大學(xué)新生的閱讀理解測(cè)試題得分和文本回顧任務(wù)得分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示存在顯著差異。在閱讀理解測(cè)試題得分方面，描述型文本結(jié)構(gòu)的文章平均得分為[X]分，問(wèn)題-解決型文本結(jié)構(gòu)的文章平均得分為[X]分，對(duì)比型文本結(jié)構(gòu)的文章平均得分為[X]分，原因-影響型文本結(jié)構(gòu)的文章平均得分為[X]分。通過(guò)方差分析，F(xiàn)=[具體F值]，p<0.05，表明不同文本結(jié)構(gòu)類型下學(xué)生的閱讀理解測(cè)試題得分存在顯著差異。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法），結(jié)果顯示，問(wèn)題-解決型文本結(jié)構(gòu)與描述型文本結(jié)構(gòu)之間存在顯著差異（p<0.05），問(wèn)題-解決型文本結(jié)構(gòu)的得分顯著高于描述型文本結(jié)構(gòu)；對(duì)比型文本結(jié)構(gòu)與描述型文本結(jié)構(gòu)之間也存在顯著差異（p<0.05），對(duì)比型文本結(jié)構(gòu)的得分顯著高于描述型文本結(jié)構(gòu)；原因-影響型文本結(jié)構(gòu)與描述型文本結(jié)構(gòu)之間同樣存在顯著差異（p<0.05），原因-影響型文本結(jié)構(gòu)的得分顯著高于描述型文本結(jié)構(gòu)。在文本回顧任務(wù)得分方面，描述型文本結(jié)構(gòu)的文章平均得分為[X]分，問(wèn)題-解決型文本結(jié)構(gòu)的文章平均得分為[X]分，對(duì)比型文本結(jié)構(gòu)的文章平均得分為[X]分，原因-影響型文本結(jié)構(gòu)的文章平均得分為[X]分。方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)=[具體F值]，p<0.05，表明不同文本結(jié)構(gòu)類型下學(xué)生的文本回顧任務(wù)得分存在顯著差異。事后多重比較（LSD法）結(jié)果表明，問(wèn)題-解決型文本結(jié)構(gòu)與描述型文本結(jié)構(gòu)之間存在顯著差異（p<0.05），問(wèn)題-解決型文本結(jié)構(gòu)的得分顯著高于描述型文本結(jié)構(gòu)；對(duì)比型文本結(jié)構(gòu)與描述型文本結(jié)構(gòu)之間存在顯著差異（p<0.05），對(duì)比型文本結(jié)構(gòu)的得分顯著高于描述型文本結(jié)構(gòu)；原因-影響型文本結(jié)構(gòu)與描述型文本結(jié)構(gòu)之間存在顯著差異（p<0.05），原因-影響型文本結(jié)構(gòu)的得分顯著高于描述型文本結(jié)構(gòu)。從數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，大學(xué)新生在理解不同文本結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)說(shuō)明文時(shí)存在明顯差異。問(wèn)題-解決型、對(duì)比型和原因-影響型文本結(jié)構(gòu)的文章在閱讀理解測(cè)試題得分和文本回顧任務(wù)得分上均顯著高于描述型文本結(jié)構(gòu)的文章，說(shuō)明大學(xué)新生對(duì)這三種結(jié)構(gòu)的文本理解相對(duì)較好，而對(duì)描述型文本結(jié)構(gòu)的理解相對(duì)困難。4.3.2原因分析不同文本結(jié)構(gòu)類型對(duì)大學(xué)新生閱讀理解產(chǎn)生差異的原因是多方面的，主要包括信息組織方式和邏輯推理難度等因素。描述型文本結(jié)構(gòu)主要側(cè)重于對(duì)事物的特征、性質(zhì)、狀態(tài)等進(jìn)行詳細(xì)的描述，其信息組織方式較為松散，缺乏明確的邏輯線索。在一篇描述自然景觀的說(shuō)明文中，可能會(huì)依次描述山脈的形狀、河流的走向、植被的分布等信息，但這些信息之間的邏輯聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在閱讀過(guò)程中難以快速把握文章的主旨和關(guān)鍵信息。這種松散的信息組織方式增加了學(xué)生理解和記憶的難度，使得他們?cè)陂喿x理解測(cè)試和文本回顧任務(wù)中表現(xiàn)相對(duì)較差。問(wèn)題-解決型文本結(jié)構(gòu)以問(wèn)題為導(dǎo)向，具有明確的邏輯線索，即問(wèn)題的提出、分析和解決。這種結(jié)構(gòu)符合人們解決問(wèn)題的思維模式，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠清晰地跟隨作者的思路，理解文章的內(nèi)容。在一篇關(guān)于教育問(wèn)題的說(shuō)明文中，文章先提出當(dāng)前教育中存在的問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)方法單一等；接著分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，如教育評(píng)價(jià)體系不合理、教師培訓(xùn)不足等；最后提出相應(yīng)的解決方案，如改革教育評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)教師培訓(xùn)等。學(xué)生在閱讀這樣的文章時(shí)，能夠根據(jù)問(wèn)題-解決的邏輯框架，快速把握文章的核心內(nèi)容，從而在閱讀理解測(cè)試和文本回顧任務(wù)中取得較好的成績(jī)。對(duì)比型文本結(jié)構(gòu)通過(guò)對(duì)兩個(gè)或多個(gè)事物進(jìn)行比較和對(duì)照，突出它們之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，其信息組織方式較為清晰，邏輯關(guān)系明確。在對(duì)比傳統(tǒng)能源和新能源的說(shuō)明文中，會(huì)從能源的來(lái)源、利用效率、對(duì)環(huán)境的影響等方面進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生可以通過(guò)這種對(duì)比清晰地了解兩種能源的特點(diǎn)和差異。這種明確的信息組織方式有助于學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，提高閱讀理解能力，因此在閱讀理解測(cè)試和文本回顧任務(wù)中表現(xiàn)較好。原因-影響型文本結(jié)構(gòu)以因果關(guān)系為核心，闡述事物發(fā)生的原因以及產(chǎn)生的影響，邏輯關(guān)系緊密。在分析互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)商業(yè)模式影響的說(shuō)明文中，先說(shuō)明互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的原因，如技術(shù)進(jìn)步、用戶需求增長(zhǎng)等；然后詳細(xì)闡述互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)商業(yè)模式產(chǎn)生的影響，如線上銷售沖擊線下實(shí)體店、傳統(tǒng)供應(yīng)鏈模式發(fā)生變革等。學(xué)生在閱讀這類文章時(shí)，能夠根據(jù)因果關(guān)系的邏輯線索，深入理解文章內(nèi)容，從而在閱讀理解測(cè)試和文本回顧任務(wù)中表現(xiàn)出色。4.4文本結(jié)構(gòu)意識(shí)對(duì)閱讀理解的影響4.4.1結(jié)構(gòu)意識(shí)與理解能力的相關(guān)性通過(guò)對(duì)文本結(jié)構(gòu)意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷得分與閱讀理解測(cè)試題得分、文本回顧任務(wù)得分進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)意識(shí)與大學(xué)新生的英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀理解能力之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。相關(guān)系數(shù)r=[具體相關(guān)系數(shù)值]，p<0.01，表明文本結(jié)構(gòu)意識(shí)越強(qiáng)，學(xué)生的閱讀理解能力越高，在閱讀理解測(cè)試和文本回顧任務(wù)中的表現(xiàn)也越好。在對(duì)具體數(shù)據(jù)的分析中，進(jìn)一步驗(yàn)證了這種相關(guān)性。將文本結(jié)構(gòu)意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷得分從高到低排序，選取得分前25%的學(xué)生作為高結(jié)構(gòu)意識(shí)組，得分后25%的學(xué)生作為低結(jié)構(gòu)意識(shí)組。對(duì)兩組學(xué)生在不同文本結(jié)構(gòu)文章的閱讀理解測(cè)試題得分和文本回顧任務(wù)得分進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，高結(jié)構(gòu)意識(shí)組在描述型文本結(jié)構(gòu)文章的閱讀理解測(cè)試題平均得分為[X]分，低結(jié)構(gòu)意識(shí)組平均得分為[X]分，t=[具體t值]，p<0.01；在問(wèn)題-解決型文本結(jié)構(gòu)文章中，高結(jié)構(gòu)意識(shí)組平均得分為[X]分，低結(jié)構(gòu)意識(shí)組平均得分為[X]分，t=[具體t值]，p<0.01；在對(duì)比型文本結(jié)構(gòu)文章中，高結(jié)構(gòu)意識(shí)組平均得分為[X]分，低結(jié)構(gòu)意識(shí)組平均得分為[X]分，t=[具體t值]，p<0.01；在原因-影響型文本結(jié)構(gòu)文章中，高結(jié)構(gòu)意識(shí)組平均得分為[X]分，低結(jié)構(gòu)意識(shí)組平均得分為[X]分，t=[具體t值]，p<0.01。在文本回顧任務(wù)得分方面，高結(jié)構(gòu)意識(shí)組在各類文本結(jié)構(gòu)文章中的得分也顯著高于低結(jié)構(gòu)意識(shí)組。這表明，具有較強(qiáng)文本結(jié)構(gòu)意識(shí)的學(xué)生，在面對(duì)不同類型的英語(yǔ)說(shuō)明文時(shí)，都能夠更好地理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息，并在文本回顧任務(wù)中更完整、準(zhǔn)確地再現(xiàn)文章內(nèi)容。4.4.2培養(yǎng)結(jié)構(gòu)意識(shí)的作用培養(yǎng)大學(xué)新生的文本結(jié)構(gòu)意識(shí)對(duì)提高他們的英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀理解能力具有重要作用。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，幫助他們更好地理解文章內(nèi)容。在教授一篇問(wèn)題-解決型的英語(yǔ)說(shuō)明文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生找出文章中提出的問(wèn)題、分析問(wèn)題的部分以及給出的解決方案，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理這三個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生明白文章是如何圍繞問(wèn)題展開(kāi)論述的。在分析一篇關(guān)于環(huán)境污染問(wèn)題的說(shuō)明文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章中描述環(huán)境污染現(xiàn)狀的段落，分析導(dǎo)致污染的原因的段落，以及提出解決污染措施的段落，并讓學(xué)生思考這些段落之間的因果關(guān)系和邏輯聯(lián)系。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生能夠更好地把握文章的主旨和關(guān)鍵信息，提高閱讀理解能力。學(xué)生自身也可以通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)，增強(qiáng)文本結(jié)構(gòu)意識(shí)。學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中，主動(dòng)關(guān)注文章的開(kāi)頭、結(jié)尾以及段落之間的銜接詞，通過(guò)這些線索來(lái)判斷文章的結(jié)構(gòu)類型。在閱讀一篇對(duì)比型文本時(shí)，學(xué)生可以關(guān)注文中表示對(duì)比的詞語(yǔ)，如“while”“however”“onthecontrary”等，通過(guò)這些詞語(yǔ)來(lái)識(shí)別文章中對(duì)比的兩個(gè)事物或方面，并分析它們之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生還可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、編寫內(nèi)容提綱等方式，將文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，加深對(duì)文章的理解和記憶。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的說(shuō)明文后，學(xué)生可以根據(jù)文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，將科技發(fā)展的原因、現(xiàn)狀、影響以及未來(lái)趨勢(shì)等方面的信息以圖形化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，還能夠提高他們的信息整合能力和邏輯思維能力。五、教學(xué)啟示與建議5.1教學(xué)策略調(diào)整5.1.1加強(qiáng)文本結(jié)構(gòu)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將文本結(jié)構(gòu)教學(xué)納入系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在課程設(shè)計(jì)上，合理安排專門的文本結(jié)構(gòu)教學(xué)單元，詳細(xì)講解英語(yǔ)說(shuō)明文常見(jiàn)的文本結(jié)構(gòu)類型，如描述型、問(wèn)題-解決型、對(duì)比型和原因-影響型等，使學(xué)生對(duì)各種文本結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識(shí)和理解。在講解描述型文本結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以選取一篇介紹自然景觀的說(shuō)明文，詳細(xì)分析文章如何按照空間順序或特征順序?qū)ψ匀痪坝^進(jìn)行描述，讓學(xué)生了解描述型文本結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和信息組織方式。教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握文本結(jié)構(gòu)知識(shí)。案例分析法是一種有效的教學(xué)方法，教師可以選取具有代表性的英語(yǔ)說(shuō)明文，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，找出文章的主題句、段落之間的邏輯關(guān)系以及文本結(jié)構(gòu)的標(biāo)志性詞匯和語(yǔ)句。在分析一篇問(wèn)題-解決型的說(shuō)明文時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出文章中提出問(wèn)題的部分、分析問(wèn)題的段落以及給出解決方案的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中表示問(wèn)題、原因、解決方案等的關(guān)鍵詞，如“problem”“reason”“solution”等，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)這些關(guān)鍵詞來(lái)識(shí)別文本結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖也是一種有助于學(xué)生理解文本結(jié)構(gòu)的工具。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以圖形化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，加深對(duì)文本結(jié)構(gòu)的理解。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的說(shuō)明文后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，將科技發(fā)展的原因、現(xiàn)狀、影響以及未來(lái)趨勢(shì)等方面的信息以分支的形式展示在思維導(dǎo)圖中，使學(xué)生能夠直觀地看到文章各部分之間的邏輯關(guān)系。為了讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的文本結(jié)構(gòu)知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)。布置一些判斷文章文本結(jié)構(gòu)類型的練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章，判斷其屬于哪種文本結(jié)構(gòu)，并說(shuō)明判斷依據(jù)；還可以設(shè)計(jì)一些改寫文章結(jié)構(gòu)的練習(xí)，讓學(xué)生將一篇描述型文本改寫成問(wèn)題-解決型文本，或者將一篇對(duì)比型文本改寫成原因-影響型文本，通過(guò)這種練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)不同文本結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用能力。5.1.2閱讀策略指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)不同的文本結(jié)構(gòu)類型，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀策略。對(duì)于描述型文本結(jié)構(gòu)的文章，由于其信息較為分散，缺乏明確的邏輯線索，學(xué)生在閱讀時(shí)可以采用細(xì)節(jié)閱讀策略，關(guān)注文章中對(duì)事物特征、性質(zhì)、狀態(tài)等方面的詳細(xì)描述，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)信息的梳理和整合，把握文章的主旨。在閱讀一篇介紹歷史建筑的說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生可以關(guān)注文章中對(duì)建筑的外觀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、歷史背景等方面的細(xì)節(jié)描述，通過(guò)這些細(xì)節(jié)信息來(lái)了解建筑的特點(diǎn)和價(jià)值。對(duì)于問(wèn)題-解決型文本結(jié)構(gòu)的文章，學(xué)生可以采用問(wèn)題導(dǎo)向的閱讀策略。在閱讀前，先明確文章中提出的問(wèn)題，然后在閱讀過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題的分析和解決部分，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的理解和思考，把握文章的核心內(nèi)容。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境污染問(wèn)題的說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生可以先明確文章中提出的環(huán)境污染問(wèn)題，然后關(guān)注文章中對(duì)污染原因的分析和解決措施的闡述，通過(guò)這種方式，快速準(zhǔn)確地理解文章的主旨。對(duì)比型文本結(jié)構(gòu)的文章，學(xué)生可以采用對(duì)比分析的閱讀策略。在閱讀過(guò)程中，找出對(duì)比的兩個(gè)或多個(gè)事物或方面，分析它們之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，并關(guān)注文中表示對(duì)比的詞語(yǔ)和語(yǔ)句，如“while”“however”“incontrast”等，通過(guò)對(duì)比分析，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。在閱讀一篇對(duì)比中美教育制度的說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生可以找出中美教育制度在教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面的對(duì)比點(diǎn)，分析它們之間的差異和相似之處，從而更好地理解兩種教育制度的特點(diǎn)。原因-影響型文本結(jié)構(gòu)的文章，學(xué)生可以采用因果推理的閱讀策略。在閱讀時(shí)，關(guān)注文章中對(duì)事物原因和影響的闡述，理清因果關(guān)系，通過(guò)因果推理，深入理解文章內(nèi)容。在閱讀一篇分析互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)零售業(yè)影響的說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生可以關(guān)注文章中對(duì)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展原因的說(shuō)明以及對(duì)傳統(tǒng)零售業(yè)產(chǎn)生影響的分析，通過(guò)因果關(guān)系的梳理，理解互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)零售業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系。除了針對(duì)不同文本結(jié)構(gòu)類型的閱讀策略指導(dǎo)外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知閱讀策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的閱讀過(guò)程，根據(jù)閱讀情況調(diào)整閱讀策略。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生如果遇到理解困難，應(yīng)學(xué)會(huì)停下來(lái)，分析原因，調(diào)整閱讀速度或采用其他閱讀策略，如重新閱讀、查閱資料等，以提高閱讀理解能力。5.2學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)5.2.1培養(yǎng)自主分析文本結(jié)構(gòu)的能力在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地培養(yǎng)自主分析文本結(jié)構(gòu)的能力，這對(duì)于提高英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀理解水平至關(guān)重要。學(xué)生要學(xué)會(huì)識(shí)別不同類型的文本結(jié)構(gòu)，通過(guò)閱讀實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)文本結(jié)構(gòu)的敏感度。在閱讀英語(yǔ)說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生可以從文章的開(kāi)頭、結(jié)尾以及段落之間的銜接詞入手，判斷文章的結(jié)構(gòu)類型。在一篇介紹科技發(fā)展的說(shuō)明文中，如果文章開(kāi)頭提出了一個(gè)關(guān)于科技發(fā)展的問(wèn)題，如“人工智能的發(fā)展會(huì)給人類帶來(lái)哪些挑戰(zhàn)？”，中間部分詳細(xì)分析了這些挑戰(zhàn)產(chǎn)生的原因，結(jié)尾給出了解決這些問(wèn)題的建議，那么可以判斷這篇文章屬于問(wèn)題-解決型結(jié)構(gòu)。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生能夠更好地把握文章的主旨和邏輯關(guān)系，提高閱讀理解能力。為了更好地理解文章內(nèi)容，學(xué)生可以采用繪制思維導(dǎo)圖的方法。思維導(dǎo)圖是一種將思維可視化的工具，它能夠幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，加深對(duì)文章的理解。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的說(shuō)明文后，學(xué)生可以根據(jù)文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，將環(huán)境保護(hù)的重要性、當(dāng)前面臨的問(wèn)題、解決問(wèn)題的措施等方面的信息以分支的形式展示在思維導(dǎo)圖中。在中心主題“環(huán)境保護(hù)”下，分出“重要性”“問(wèn)題”“措施”等分支，在“問(wèn)題”分支下，再細(xì)分“環(huán)境污染”“資源短缺”等子分支，并在每個(gè)子分支上標(biāo)注相關(guān)的具體內(nèi)容。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰地看到文章各部分之間的邏輯關(guān)系，更好地理解文章的內(nèi)容。編寫內(nèi)容提綱也是一種有效的方法。學(xué)生在閱讀完文章后，可以根據(jù)自己的理解，編寫文章的內(nèi)容提綱。提綱應(yīng)包括文章的主要觀點(diǎn)、各個(gè)段落的主題以及段落之間的邏輯關(guān)系。在編