第十五章

社會(huì)性發(fā)展的干預(yù)第一節(jié)

社會(huì)性發(fā)展干預(yù)概述一、社會(huì)性發(fā)展干預(yù)的概念社會(huì)性發(fā)展干預(yù)是依據(jù)個(gè)體的發(fā)展特征和需要，創(chuàng)設(shè)或誘發(fā)有利于其正常成長(zhǎng)或發(fā)展的各種因素，同時(shí)防止、降低、排除阻礙其正常發(fā)展的干擾因素，并對(duì)已經(jīng)表現(xiàn)出發(fā)展問(wèn)題的個(gè)體進(jìn)行有效的行為與認(rèn)知層面的矯正。一般來(lái)說(shuō)，廣義的干預(yù)包括預(yù)防、早期干預(yù)和治療三級(jí)，這三級(jí)既獨(dú)立又相互聯(lián)系，常被看作一個(gè)連續(xù)體。也就是說(shuō)，廣義的社會(huì)性發(fā)展干預(yù)不僅包括預(yù)防正常發(fā)展的個(gè)體出現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題，而且包括對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)或矯正；而狹義的社會(huì)性發(fā)展干預(yù)主要指針對(duì)正常發(fā)展的個(gè)體進(jìn)行的引導(dǎo)。二、社會(huì)性發(fā)展干預(yù)的類(lèi)型1.一般性干預(yù)一般性干預(yù)的目的是維持或提高個(gè)體的成就，幫助他們學(xué)習(xí)適應(yīng)性的應(yīng)對(duì)技巧，達(dá)到健康發(fā)展的目標(biāo)。這類(lèi)干預(yù)適用于所有兒童青少年或成年人個(gè)體。b在任何環(huán)境中，無(wú)論是社區(qū)、街道，還是學(xué)校、家庭，個(gè)體都應(yīng)該接受一般性預(yù)防干預(yù)。干預(yù)的核心內(nèi)容，可以整合在各類(lèi)學(xué)?；蛏鐓^(qū)活動(dòng)的健康類(lèi)課程或活動(dòng)中，也就是與各類(lèi)學(xué)?；蛏鐓^(qū)的常規(guī)教育合為一體，以便提高學(xué)生或一些有需要的個(gè)體的基本生活技能，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。（一）按照干預(yù)聚焦的核心內(nèi)容分類(lèi)二、社會(huì)性發(fā)展干預(yù)的類(lèi)型2.選擇性干預(yù)選擇性干預(yù)針對(duì)未來(lái)有可能出現(xiàn)社會(huì)性問(wèn)題的個(gè)體。這類(lèi)干預(yù)通常是通過(guò)個(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境來(lái)做出判斷的。處于問(wèn)題環(huán)境中的兒童青少年處于特殊發(fā)展階段的兒童青少年已經(jīng)在行為上表現(xiàn)出社會(huì)性問(wèn)題或某些人格問(wèn)題的兒童青少年（一）按照干預(yù)聚焦的核心內(nèi)容分類(lèi)二、社會(huì)性發(fā)展干預(yù)的類(lèi)型3.針對(duì)性干預(yù)針對(duì)性干預(yù)針對(duì)陷入問(wèn)題行為中的個(gè)體。因?yàn)槟繕?biāo)人的問(wèn)題類(lèi)型不同，例如有的是人格方面的問(wèn)題，有的是行為方面的問(wèn)題，所以干預(yù)的核心內(nèi)容要具有針對(duì)性。例如，對(duì)校園欺凌行為的干預(yù)，就得強(qiáng)調(diào)欺凌者、被欺凌者、旁觀(guān)者的行為特點(diǎn)與處境特點(diǎn)，找到與個(gè)體欺凌行為和被欺凌行為有關(guān)聯(lián)的態(tài)度與行為習(xí)慣，并且注重旁觀(guān)者行為對(duì)欺凌者與被欺凌者的影響，然后從三者互動(dòng)的角度對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，達(dá)到制止或減少欺凌現(xiàn)象的目的。（一）按照干預(yù)聚焦的核心內(nèi)容分類(lèi)二、社會(huì)性發(fā)展干預(yù)的類(lèi)型4.“第二次機(jī)會(huì)”干預(yù)有些個(gè)體在成長(zhǎng)或發(fā)展過(guò)程中，因?yàn)楦鞣N原因而沒(méi)有使得出現(xiàn)的社會(huì)性問(wèn)題在早期得到有效干預(yù)，致使他們有過(guò)嚴(yán)重的行為問(wèn)題或人格問(wèn)題。他們需要有糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，需要有訓(xùn)練自己良好適應(yīng)能力的機(jī)會(huì)?！暗诙螜C(jī)會(huì)”干預(yù)就是針對(duì)較為嚴(yán)重的社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題或行為問(wèn)題，以及卷入這些問(wèn)題的個(gè)體特征設(shè)計(jì)的干預(yù)。干預(yù)的目的是為個(gè)體提供改變其行為的機(jī)會(huì)，幫助他們做出建設(shè)性的選擇。（一）按照干預(yù)聚焦的核心內(nèi)容分類(lèi)二、社會(huì)性發(fā)展干預(yù)的類(lèi)型1.基于情緒的干預(yù)人們遇到問(wèn)題時(shí)就會(huì)有情緒反應(yīng)，不良情緒往往給人帶來(lái)很大的困擾?；谇榫w的干預(yù)不是針對(duì)問(wèn)題本身，而是針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)致的情緒，基于情緒的干預(yù)通常是回避問(wèn)題、合理化發(fā)生的事情、否認(rèn)問(wèn)題的發(fā)生、蔑視發(fā)生的問(wèn)題等。從干預(yù)效果來(lái)看，基于情緒的干預(yù)往往只是緩解了當(dāng)事人當(dāng)前的情緒困擾，而沒(méi)有解決其實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，但基于情緒的干預(yù)策略也具有適應(yīng)性。如果僅聚焦于對(duì)問(wèn)題引發(fā)的情緒的干預(yù)，而不采取有效手段直面問(wèn)題本身的話(huà)，可能干預(yù)的效果只能停留在表面，甚至?xí)璧K問(wèn)題解決。（二）按照基于情緒和基于問(wèn)題的干預(yù)分類(lèi)二、社會(huì)性發(fā)展干預(yù)的類(lèi)型2.基于問(wèn)題的干預(yù)以問(wèn)題為中心的應(yīng)對(duì)指的是直面已發(fā)生的問(wèn)題并試圖解決問(wèn)題。針對(duì)39項(xiàng)相關(guān)研究的元分析表明，基于問(wèn)題的干預(yù)與創(chuàng)傷和逆境后的積極改變有關(guān)。（二）按照基于情緒和基于問(wèn)題的干預(yù)分類(lèi)三、社會(huì)性發(fā)展干預(yù)的理論觀(guān)點(diǎn)1.生物因素基因、激素、大腦以及特定發(fā)展階段等因素都可能是誘發(fā)個(gè)體社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題的原因。研究發(fā)現(xiàn)，前額皮質(zhì)發(fā)育較晚而杏仁核成熟較早時(shí)，可能導(dǎo)致青少年冒險(xiǎn)行為的增加。（一）生物心理社會(huì)學(xué)取向的觀(guān)點(diǎn)三、社會(huì)性發(fā)展干預(yù)的理論觀(guān)點(diǎn)2.心理因素自我認(rèn)同、人格特質(zhì)、自我控制等因素對(duì)個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題有重要影響。形成積極的自我認(rèn)同對(duì)個(gè)體的健康適應(yīng)至關(guān)重要。而尋求穩(wěn)定一致的自我認(rèn)同的過(guò)程極其復(fù)雜，青少年個(gè)體在認(rèn)同自我的過(guò)程中會(huì)遇到極大的挑戰(zhàn)，因而可能引發(fā)社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題。此外，情緒波動(dòng)也是青少年的典型特征，因此自我控制能力低、缺少責(zé)任心等都可能是誘發(fā)青少年社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題的重要因素。（一）生物心理社會(huì)學(xué)取向的觀(guān)點(diǎn)三、社會(huì)性發(fā)展干預(yù)的理論觀(guān)點(diǎn)3.社會(huì)因素個(gè)體的社會(huì)背景，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)環(huán)境中的貧富差距等因素可能導(dǎo)致個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題。一般情況下，生活在犯罪率高的社區(qū)中的個(gè)體，出現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)可能較高。（一）生物心理社會(huì)學(xué)取向的觀(guān)點(diǎn)三、社會(huì)性發(fā)展干預(yù)的理論觀(guān)點(diǎn)發(fā)展精神病理學(xué)取向更注重描述與探討問(wèn)題的發(fā)展路徑。很多研究都強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的早期征兆，如更早關(guān)注個(gè)體的風(fēng)險(xiǎn)因素或早期的不良經(jīng)歷，以及這些風(fēng)險(xiǎn)因素或不良經(jīng)歷與可能的不良結(jié)果之間的聯(lián)系。研究者試圖在可能的不良結(jié)果與各種因素之間建立發(fā)展路徑，或在影響因素與結(jié)果之間尋找連續(xù)性和各種結(jié)果相互轉(zhuǎn)換的可能性，以便進(jìn)行更恰當(dāng)?shù)母深A(yù)。（二）發(fā)展精神病理學(xué)取向的觀(guān)點(diǎn)第二節(jié)

社會(huì)性發(fā)展干預(yù)的主要途徑一、促進(jìn)自我概念的發(fā)展兒童期自我概念的核心是個(gè)體能夠區(qū)分自己與他人，知道自己有哪些特點(diǎn)，所以對(duì)于兒童自我概念的干預(yù)，應(yīng)以促使他們理解自己與他人的區(qū)別為主，幫助兒童認(rèn)識(shí)到自己和他人都有獨(dú)立性和持續(xù)存在性。（一）促進(jìn)兒童期和青少年期自我概念的發(fā)展一、促進(jìn)自我概念的發(fā)展自我概念是終身發(fā)展的。個(gè)體進(jìn)入成年期后，自我概念的不同部分得以以更系統(tǒng)的方式被組織起來(lái)，而這個(gè)過(guò)程需要多次的自我重建。成年期自我概念的重要內(nèi)容包含自我反思的增加。個(gè)體在不斷反思所在群體或不同的他人對(duì)自己的接納、評(píng)價(jià)之后，逐步完善社會(huì)自我概念。進(jìn)入老年期之后，個(gè)體的社會(huì)生活環(huán)境又會(huì)發(fā)生很大的變化，加上自身的衰老，個(gè)體自我概念重建的主要內(nèi)容是自我調(diào)節(jié)和自我關(guān)懷。（二）促進(jìn)成年期和老年期自我概念的發(fā)展二、培養(yǎng)人際交往技能1.同伴關(guān)系建立訓(xùn)練——建立良好的同伴關(guān)系2.同伴關(guān)系維持訓(xùn)練——維持穩(wěn)定的同伴關(guān)系3.同伴關(guān)系沖突處理訓(xùn)練——學(xué)會(huì)積極的應(yīng)對(duì)方式（一）培養(yǎng)兒童青少年的人際交往技能二、培養(yǎng)人際交往技能成年人和老年人在人際交往中一樣會(huì)面臨建立關(guān)系、維護(hù)關(guān)系、解決沖突的問(wèn)題，但成年人和老年人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)更為豐富，他們已經(jīng)擁有了一定的人際交往技能，通常情況下能夠處理人際交往的一般問(wèn)題。但是要注意的是，人際交往還涉及交往雙方的自我認(rèn)識(shí)及對(duì)對(duì)方的認(rèn)識(shí)和判斷，這就是一種刻板印象或元刻板印象?？贪逵∠笤贪逵∠螅ǘ┨岣叱赡耆撕屠夏耆说娜穗H交往技能二、培養(yǎng)人際交往技能刻板印象和元刻板印象都會(huì)影響不同群體社會(huì)成員之間的社會(huì)交往，而刻板印象和元刻板印象都與人們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，都是依據(jù)已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)建立的。對(duì)于成年人和老年人的社會(huì)交往技能的干預(yù)，應(yīng)首先注重識(shí)別其刻板印象和元刻板印象，以及刻板印象和元刻板印象對(duì)他們的社會(huì)交往所帶來(lái)的消極影響；其次，要引導(dǎo)他們開(kāi)闊心胸，注意擺脫自己形成的不切實(shí)際的刻板印象和元刻板印象；最后，應(yīng)更為全面地把握各種信息，無(wú)論是對(duì)自我還是對(duì)他人，都應(yīng)全面、辯證地對(duì)待，不要刻板地、以偏概全地對(duì)待。（二）提高成年人和老年人的人際交往技能三、提升情緒勝任力情緒識(shí)別與覺(jué)察是情緒勝任力訓(xùn)練的第一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)個(gè)體對(duì)情緒的識(shí)別與覺(jué)察，可以幫助個(gè)體既了解自己的情緒，又了解他人的情緒，在生活中學(xué)會(huì)覺(jué)察各種情緒線(xiàn)索，并且根據(jù)情緒線(xiàn)索捕捉情緒所反映的信息?？梢酝ㄟ^(guò)情緒詞語(yǔ)喚起人們對(duì)情緒的了解?？梢宰屓藗?cè)趯W(xué)習(xí)情緒詞語(yǔ)并體驗(yàn)與之相應(yīng)的情緒時(shí)，試圖利用語(yǔ)言或肢體動(dòng)作、聲調(diào)等表達(dá)和表演出來(lái)。（一）情緒識(shí)別與覺(jué)察訓(xùn)練——察覺(jué)豐富的情緒類(lèi)型三、提升情緒勝任力人們不僅要學(xué)習(xí)識(shí)別和覺(jué)察情緒，而且要進(jìn)一步深入了解情緒的來(lái)龍去脈及其功能。在情緒勝任力的干預(yù)過(guò)程中，為了鞏固和加強(qiáng)人們對(duì)情緒的識(shí)別，同時(shí)為了增強(qiáng)人們對(duì)“事件-情緒-行為”序列的理解，以及將來(lái)更好地處理情緒問(wèn)題，避免因?yàn)榍榫w導(dǎo)致的問(wèn)題惡化，應(yīng)重視和加強(qiáng)情緒認(rèn)知訓(xùn)練，即幫助人們理解情緒的前因后果。（二）情緒認(rèn)知訓(xùn)練——理解情緒的前因后果三、提升情緒勝任力在理解“事件-情緒-行為”序列的基礎(chǔ)上，應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)個(gè)體學(xué)習(xí)如何合理表達(dá)情緒。情緒是一種內(nèi)在體驗(yàn)，言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為都可以把這種內(nèi)在體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，而表達(dá)方式不同，可能會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。因此，學(xué)習(xí)和掌握合理表達(dá)情緒的方法及規(guī)則非常重要，是情緒勝任力的重要內(nèi)容。使人明白情緒表達(dá)的環(huán)境規(guī)則。理解情緒表達(dá)和情緒隱藏會(huì)給自己和他人產(chǎn)生不同的結(jié)果。壓抑或隱藏情緒會(huì)對(duì)自己造成影響。（三）情緒表達(dá)訓(xùn)練——合理表達(dá)情緒體驗(yàn)三、提升情緒勝任力人們需要培養(yǎng)主動(dòng)把控情緒、調(diào)節(jié)情緒的意識(shí)，這樣才能不做情緒的奴隸，把情緒當(dāng)成自己的朋友，接納情緒、表達(dá)情緒、影響和調(diào)控情緒。情緒調(diào)節(jié)涉及對(duì)情緒的潛伏期、發(fā)生時(shí)間、持續(xù)時(shí)間、行為表達(dá)、心理體驗(yàn)、生理反應(yīng)等過(guò)程和進(jìn)展的控制與改變，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。情緒調(diào)節(jié)的原則是使情緒反應(yīng)適應(yīng)情境要求，同時(shí)有利于個(gè)體的身心健康。調(diào)節(jié)情緒的第一步應(yīng)幫助個(gè)體認(rèn)識(shí)情緒是可變的、可控的，而且是有好有壞的。無(wú)論是情緒的性質(zhì)，還是情緒的強(qiáng)度，都需要適當(dāng)調(diào)節(jié)。（四）情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練——掌控可變的情緒歷程三、提升情緒勝任力有很多消極情緒會(huì)左右我們的認(rèn)知和行為。例如，憤怒就是一種常常會(huì)使人感到手足無(wú)措，不知如何處理，而且會(huì)引發(fā)惡劣后果的情緒。下面的活動(dòng)也許可以幫助人們認(rèn)識(shí)情緒的可控性，并通過(guò)增強(qiáng)對(duì)“憤怒”這類(lèi)消極情緒的認(rèn)知和對(duì)生理反應(yīng)的自我監(jiān)控，來(lái)調(diào)節(jié)情緒，從而學(xué)會(huì)掌握積極、有效控制憤怒的方法。（五）情緒控制訓(xùn)練——駕馭消極的情緒反應(yīng)三、提升情緒勝任力首先，可以講述一個(gè)經(jīng)常能引起人們憤怒的、發(fā)生在生活中的“挑釁事件”，引發(fā)個(gè)體的代入感，喚起他們的憤怒情緒體驗(yàn)，然后詢(xún)問(wèn)體驗(yàn)憤怒之后的可能行為反應(yīng)。之后，幫助個(gè)體分析挑釁事件中被挑釁者的情緒、認(rèn)知、行為反應(yīng)及結(jié)果，讓個(gè)體認(rèn)識(shí)到不控制憤怒情緒的結(jié)果，以及憤怒情緒對(duì)自己的傷害。最后，引導(dǎo)他們采用前面的認(rèn)知解離技術(shù)和擺脫消極觀(guān)念技術(shù)來(lái)打破憤怒所引起的惡性循環(huán)。（五）情緒控制訓(xùn)練——駕馭消極的情緒反應(yīng)三、提升情緒勝任力人們?cè)谏鐣?huì)生活中面臨著許多壓力。過(guò)度的壓力會(huì)讓人喘不過(guò)