青岡農(nóng)村小學(xué)留守兒童課堂美術(shù)教育的困境與突破：基于實踐與創(chuàng)新的探索一、引言1.1研究背景與意義在經(jīng)濟發(fā)展與城市化進程的推動下，大量農(nóng)村勞動力涌入城市，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量與日俱增。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，黑龍江省農(nóng)村現(xiàn)有留守兒童145,750人，其中分布在各個地區(qū)的小學(xué)留守兒童不在少數(shù)，青岡縣便是其中之一。青岡縣作為一個以農(nóng)業(yè)為主的縣城，多數(shù)家庭依靠外出打工或做生意來維持生計，這使得留守兒童的比例較高。這些孩子由于父母長期不在身邊，在生活、學(xué)習(xí)和心理等方面都面臨著諸多挑戰(zhàn)。美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有不可替代的作用。對于留守兒童而言，美術(shù)教育更是具有特殊的意義。它不僅能夠培養(yǎng)留守兒童的審美能力，讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，從而提升生活的品質(zhì)；還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力，在藝術(shù)的世界里自由馳騁，發(fā)揮無限的想象力；同時，美術(shù)教育也是留守兒童情感表達的重要途徑，他們可以通過繪畫、手工等形式，將內(nèi)心深處的情感和想法抒發(fā)出來，緩解因父母不在身邊而產(chǎn)生的孤獨、焦慮等負面情緒，促進心理健康發(fā)展。此外，美術(shù)教育還能幫助留守兒童樹立自信心，當(dāng)他們看到自己的作品得到他人的認可和贊揚時，會獲得成就感，從而更加積極地面對生活和學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)前青岡農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教育現(xiàn)狀卻不容樂觀。一方面，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)校、家長和學(xué)生普遍對美術(shù)教育重視不足，將其視為副科，認為對升學(xué)和未來發(fā)展幫助不大，導(dǎo)致美術(shù)課程的課時被壓縮，甚至被其他科目占用。另一方面，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育資源匱乏，師資力量薄弱，專業(yè)美術(shù)教師稀缺，很多美術(shù)課程由其他科目教師兼任，這些教師往往缺乏專業(yè)的美術(shù)知識和教學(xué)技能，無法為學(xué)生提供高質(zhì)量的美術(shù)教學(xué)。同時，美術(shù)教學(xué)設(shè)備和材料短缺，學(xué)校缺乏基本的美術(shù)教室、畫板、畫筆、顏料等，限制了美術(shù)教學(xué)活動的開展。此外，教學(xué)方法單一，以傳統(tǒng)講授和臨摹為主，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)，使得美術(shù)課堂缺乏活力，學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣不高。在這樣的背景下，研究青岡農(nóng)村小學(xué)留守兒童的課堂美術(shù)教育具有重要的現(xiàn)實意義。通過深入了解青岡農(nóng)村小學(xué)留守兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀和存在的問題，能夠有針對性地提出改進策略和建議，為提高農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育質(zhì)量提供參考，促進留守兒童的全面發(fā)展。同時，也有助于引起社會各界對農(nóng)村留守兒童美術(shù)教育的關(guān)注，加大對農(nóng)村美術(shù)教育的投入和支持，改善農(nóng)村美術(shù)教育的環(huán)境和條件，讓更多的留守兒童能夠享受到優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育，在藝術(shù)的滋養(yǎng)下健康成長。1.2研究目的與問題本研究旨在深入了解青岡農(nóng)村小學(xué)留守兒童課堂美術(shù)教育的現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，并提出針對性的改進策略，以改善美術(shù)教育現(xiàn)狀，促進留守兒童的全面發(fā)展。具體而言，本研究試圖回答以下問題：青岡農(nóng)村小學(xué)留守兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀如何？包括美術(shù)課程的開設(shè)情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面。影響青岡農(nóng)村小學(xué)留守兒童美術(shù)教育的因素有哪些？涵蓋學(xué)校、家庭、社會、教師和學(xué)生自身等多個層面。如何改進青岡農(nóng)村小學(xué)留守兒童的美術(shù)教育？從教育觀念轉(zhuǎn)變、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)資源整合、教學(xué)方法創(chuàng)新以及家校社協(xié)同等角度出發(fā)，提出切實可行的策略和建議。1.3研究方法與創(chuàng)新點為深入研究青岡農(nóng)村小學(xué)留守兒童的課堂美術(shù)教育，本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性。文獻研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、教育政策文件等，全面了解農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育、留守兒童教育以及美術(shù)教育對留守兒童發(fā)展影響的研究現(xiàn)狀，梳理已有研究成果和不足，為本研究提供理論支持和研究思路。這有助于在已有研究的基礎(chǔ)上，找準研究的切入點和方向，避免重復(fù)研究，同時借鑒前人的研究方法和經(jīng)驗，提高研究的質(zhì)量。例如，通過對大量關(guān)于農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀的文獻分析，發(fā)現(xiàn)目前研究在師資隊伍建設(shè)、教學(xué)資源利用等方面存在的問題，從而為本研究中相關(guān)問題的分析和解決提供參考。實地調(diào)研法使研究更具真實性和針對性。深入青岡縣多所農(nóng)村小學(xué)，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、美術(shù)教師、留守兒童及家長進行訪談，了解美術(shù)教育的實際開展情況、存在的問題以及各方的需求和期望。同時，觀察美術(shù)課堂教學(xué)過程，記錄教學(xué)方法、師生互動、教學(xué)資源使用等情況。在對青岡縣某農(nóng)村小學(xué)的實地調(diào)研中，通過與美術(shù)教師的訪談，了解到教師在教學(xué)中面臨的困難，如教學(xué)設(shè)備不足、教學(xué)材料缺乏等；通過觀察課堂，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，學(xué)生參與度不高。這些第一手資料為深入分析問題提供了有力依據(jù)。此外，發(fā)放問卷收集留守兒童對美術(shù)課程的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)收獲等信息，確保數(shù)據(jù)的廣泛性和代表性。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息、美術(shù)學(xué)習(xí)情況、家庭環(huán)境對美術(shù)學(xué)習(xí)的影響等方面，通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，能夠更準確地把握留守兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀和問題。案例分析法有助于深入剖析具體問題和成功經(jīng)驗。選取部分具有代表性的青岡農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例，包括優(yōu)秀教學(xué)案例和存在問題的案例，進行深入分析。通過對優(yōu)秀案例的研究，總結(jié)成功的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教育理念，為其他學(xué)校和教師提供借鑒；對存在問題的案例進行分析，找出問題的根源和影響因素，提出針對性的改進建議。例如，對某小學(xué)開展的特色美術(shù)校本課程案例進行分析，了解其課程設(shè)計、實施過程和取得的效果，總結(jié)出如何結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕Y源開發(fā)美術(shù)課程的經(jīng)驗；對某課堂教學(xué)效果不佳的案例進行分析，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)方法不當(dāng)、對學(xué)生個體差異關(guān)注不足等問題，從而提出改進教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生個體差異的建議。本研究在研究視角和解決方法上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，聚焦于青岡農(nóng)村小學(xué)留守兒童這一特定群體的課堂美術(shù)教育，關(guān)注留守兒童在美術(shù)教育中的特殊需求和面臨的問題。以往關(guān)于農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的研究多為整體性研究，對留守兒童這一特殊群體的關(guān)注相對較少。本研究從留守兒童的心理特點、家庭環(huán)境、成長需求等方面出發(fā)，深入探討美術(shù)教育對他們的重要性以及如何更好地開展美術(shù)教育，為農(nóng)村留守兒童教育研究提供了新的視角。在解決方法上，提出整合多方資源，構(gòu)建家校社協(xié)同的美術(shù)教育模式。強調(diào)學(xué)校、家庭和社會在留守兒童美術(shù)教育中的共同責(zé)任和作用，通過加強三方之間的溝通與合作，形成教育合力。例如，提出學(xué)校與當(dāng)?shù)匚幕瘷C構(gòu)合作，開展美術(shù)實踐活動；鼓勵家長參與孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)過程，給予情感支持和鼓勵；引導(dǎo)社會組織關(guān)注農(nóng)村留守兒童美術(shù)教育，提供資金、物資和師資支持等具體措施，為改善青岡農(nóng)村小學(xué)留守兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀提供了新的思路和方法。二、青岡農(nóng)村小學(xué)留守兒童與美術(shù)教育現(xiàn)狀2.1留守兒童現(xiàn)狀剖析2.1.1數(shù)量與分布特征通過對青岡縣教育局相關(guān)數(shù)據(jù)的收集以及對多所農(nóng)村小學(xué)的實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，青岡農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)量較為可觀。在被調(diào)查的[X]所農(nóng)村小學(xué)中，共有學(xué)生[X]人，其中留守兒童達到[X]人，占學(xué)生總數(shù)的[X]%。這一比例反映出留守兒童在青岡農(nóng)村小學(xué)學(xué)生群體中占據(jù)著相當(dāng)大的比重，他們的教育和成長問題不容忽視。從不同學(xué)校的分布情況來看，留守兒童的數(shù)量存在一定差異。位于偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)，由于經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，外出務(wù)工人員較多，留守兒童的比例普遍較高。例如，[學(xué)校名稱1]共有學(xué)生[X]人，其中留守兒童為[X]人，占比[X]%；而處于縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)，由于地理位置相對優(yōu)越，部分家長能夠在附近縣城就業(yè)，留守兒童的比例相對較低，如[學(xué)校名稱2]學(xué)生總數(shù)為[X]人，留守兒童[X]人，占比[X]%。這種分布差異與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平和就業(yè)機會密切相關(guān)，經(jīng)濟越落后、外出務(wù)工人員越多的地區(qū)，留守兒童的數(shù)量也就越多。在年級分布上，低年級和高年級的留守兒童數(shù)量相對較多，中年級相對較少。以某小學(xué)為例，一年級留守兒童有[X]人，占該年級學(xué)生總數(shù)的[X]%；二年級留守兒童[X]人，占比[X]%；三年級留守兒童[X]人，占比[X]%；四年級留守兒童[X]人，占比[X]%；五年級留守兒童[X]人，占比[X]%；六年級留守兒童[X]人，占比[X]%。低年級留守兒童數(shù)量較多，可能是因為孩子年齡較小，父母外出務(wù)工后，家庭對孩子的照顧和教育面臨較大困難，更易出現(xiàn)留守兒童現(xiàn)象。而高年級留守兒童增多，一方面是由于隨著孩子年齡增長，父母為了給孩子創(chuàng)造更好的經(jīng)濟條件，更傾向于外出尋找更高收入的工作；另一方面，高年級學(xué)生相對獨立，父母認為其能夠適應(yīng)父母不在身邊的生活。中年級留守兒童數(shù)量相對較少，可能是因為部分家長在孩子處于中年級時，會選擇暫時留在本地，以陪伴孩子度過這一相對關(guān)鍵的成長階段。2.1.2家庭環(huán)境與成長困境青岡農(nóng)村小學(xué)留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多樣化的特點，但主要以單親監(jiān)護型和祖輩監(jiān)護型為主。在單親監(jiān)護型家庭中，父母一方外出務(wù)工，另一方留在家中照顧孩子。然而，由于留在家中的一方往往需要承擔(dān)繁重的家務(wù)勞動和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，難以給予孩子足夠的關(guān)注和陪伴。祖輩監(jiān)護型家庭則是父母雙方都外出務(wù)工，孩子由爺爺奶奶或外公外婆照顧。這種家庭結(jié)構(gòu)下，祖輩大多文化程度較低，對孩子的教育觀念較為傳統(tǒng)，更注重孩子的生活起居，而在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理溝通方面存在明顯不足。例如，在對[具體村莊名稱]的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，[X]%的留守兒童家庭為祖輩監(jiān)護型，這些祖輩平均年齡在[X]歲以上，其中[X]%的祖輩僅有小學(xué)及以下文化程度，他們無法輔導(dǎo)孩子的功課，也難以理解孩子在成長過程中的心理變化。親情缺失對留守兒童的心理、學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了諸多負面影響。在心理方面，留守兒童普遍存在孤獨感、自卑感和焦慮感。由于長期缺乏父母的關(guān)愛和陪伴，他們在遇到困難和挫折時，無法及時得到父母的支持和鼓勵，容易產(chǎn)生無助感和自我懷疑。一項針對青岡農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康調(diào)查顯示，[X]%的留守兒童表示經(jīng)常感到孤獨，[X]%的留守兒童存在自卑心理，[X]%的留守兒童在面對學(xué)習(xí)和生活壓力時會感到焦慮。在學(xué)習(xí)上，親情缺失導(dǎo)致留守兒童缺乏學(xué)習(xí)動力和監(jiān)督。父母不在身邊，他們?nèi)狈碜约彝サ膶W(xué)習(xí)督促和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績往往不理想。據(jù)統(tǒng)計，青岡農(nóng)村小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)成績在班級中處于中下游水平的占比達到[X]%，其中[X]%的留守兒童存在學(xué)習(xí)困難的問題。在生活中，留守兒童的生活質(zhì)量和自理能力也受到影響。部分留守兒童由于缺乏父母的照顧，飲食和生活習(xí)慣不規(guī)律，身體健康狀況堪憂。同時，他們在生活中需要更早地學(xué)會自理，承擔(dān)一些家務(wù)勞動，這在一定程度上加重了他們的負擔(dān)。2.2美術(shù)教育的現(xiàn)實狀況2.2.1課程設(shè)置與教學(xué)安排在青岡農(nóng)村小學(xué)，美術(shù)課程的開設(shè)情況并不樂觀。盡管國家課程標準規(guī)定小學(xué)各年級每周應(yīng)安排2節(jié)美術(shù)課，但在實際執(zhí)行過程中，許多學(xué)校未能達到這一要求。據(jù)調(diào)查，[X]%的農(nóng)村小學(xué)每周美術(shù)課課時不足2節(jié)，部分學(xué)校甚至將美術(shù)課的課時壓縮至每周1節(jié)或更少。在課程內(nèi)容方面，雖然教材涵蓋了繪畫、手工、欣賞等多個領(lǐng)域，但教學(xué)內(nèi)容的選擇和實施存在較大隨意性。一些教師過于注重繪畫技巧的傳授，忽視了手工制作和藝術(shù)欣賞等內(nèi)容的教學(xué)，導(dǎo)致課程內(nèi)容單一，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)進度方面，由于美術(shù)課課時被壓縮，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往采取“趕進度”的方式進行教學(xué)。這使得教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)性和深入性，學(xué)生難以真正掌握美術(shù)知識和技能。例如，在教授繪畫課程時，教師可能只是簡單地講解一下繪畫步驟，然后讓學(xué)生進行模仿練習(xí)，而對于繪畫的構(gòu)圖、色彩運用、情感表達等方面的內(nèi)容則很少涉及。在手工制作課程中，由于時間緊張，教師可能無法給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和實踐機會，導(dǎo)致學(xué)生的手工制作作品質(zhì)量不高。這種教學(xué)進度的不合理安排，不僅影響了學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)和理解，也降低了學(xué)生對美術(shù)課程的興趣和積極性。2.2.2師資力量與教學(xué)資源青岡農(nóng)村小學(xué)美術(shù)師資力量薄弱是制約美術(shù)教育發(fā)展的重要因素之一。在被調(diào)查的學(xué)校中，專職美術(shù)教師嚴重短缺，[X]%的學(xué)校沒有配備專職美術(shù)教師，美術(shù)課程主要由語文、數(shù)學(xué)等其他科目教師兼任。這些兼任教師大多沒有接受過專業(yè)的美術(shù)教育，缺乏系統(tǒng)的美術(shù)知識和教學(xué)技能，在教學(xué)過程中往往力不從心。他們可能無法準確地講解美術(shù)理論知識，也難以有效地指導(dǎo)學(xué)生進行繪畫和手工創(chuàng)作，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)質(zhì)量低下。教學(xué)資源的匱乏也給美術(shù)教育帶來了諸多困難。在教材方面，雖然學(xué)校配備了統(tǒng)一的美術(shù)教材，但部分教材內(nèi)容陳舊，與學(xué)生的生活實際和時代發(fā)展脫節(jié)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教材的配套資源不足，如教學(xué)掛圖、多媒體課件等稀缺，教師在教學(xué)過程中難以借助豐富的教學(xué)資源來輔助教學(xué)。在教具方面，許多學(xué)校缺乏基本的美術(shù)教具，如畫板、畫架、畫筆、顏料、石膏像等，無法滿足正常的教學(xué)需求。一些學(xué)校甚至連簡單的繪畫紙和彩筆都不能保證充足供應(yīng)，學(xué)生在課堂上只能進行簡單的臨摹練習(xí)，無法開展多樣化的美術(shù)創(chuàng)作活動。在教學(xué)場地方面，大部分農(nóng)村小學(xué)沒有專門的美術(shù)教室，美術(shù)課只能在普通教室中進行。普通教室的空間有限，且缺乏美術(shù)教學(xué)所需的展示設(shè)施和工具存放空間，不利于美術(shù)教學(xué)活動的開展。例如，在進行手工制作教學(xué)時，由于教室空間狹小，學(xué)生無法擺放制作材料和工具，影響了制作過程的順利進行；在展示學(xué)生作品時，由于沒有專門的展示區(qū)域，只能將作品隨意張貼在教室墻壁上，無法達到良好的展示效果。三、課堂美術(shù)教育面臨的挑戰(zhàn)3.1經(jīng)濟與環(huán)境制約3.1.1教學(xué)設(shè)施匱乏青岡農(nóng)村小學(xué)因資金匱乏，美術(shù)教學(xué)設(shè)施嚴重短缺，極大地限制了美術(shù)教育的開展。在繪畫工具方面，許多學(xué)校無法為學(xué)生提供充足且多樣的畫筆、畫紙和顏料。學(xué)生常常只能使用最普通的鉛筆和質(zhì)量較差的水彩筆進行繪畫，像油畫棒、彩色鉛筆、專業(yè)繪畫紙等工具十分稀缺。在某農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)課上，一個班級[X]名學(xué)生，僅有[X]名學(xué)生能自帶簡單的繪畫工具，其余學(xué)生只能依賴學(xué)校提供的有限工具，且這些工具存在筆芯易斷、顏色不鮮艷等問題。在手工材料方面，卡紙、彩泥、剪刀、膠水等常見手工材料供應(yīng)不足。學(xué)校難以定期采購足量的手工材料，導(dǎo)致手工課程無法按計劃開展。例如，在教授手工制作花朵時，由于彩紙和鐵絲數(shù)量有限，學(xué)生只能幾人共用一份材料，無法充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意和動手能力。多媒體教學(xué)設(shè)備在美術(shù)教學(xué)中的作用日益凸顯，但青岡農(nóng)村小學(xué)的多媒體設(shè)備配備情況卻不容樂觀。大部分學(xué)校僅有一間多媒體教室，且設(shè)備老化、故障頻發(fā)，難以滿足美術(shù)教學(xué)的需求。在欣賞美術(shù)作品時，由于沒有多媒體設(shè)備，教師只能通過書本上的圖片進行講解，學(xué)生無法直觀地感受作品的色彩、細節(jié)和藝術(shù)魅力。即使有部分學(xué)校配備了多媒體設(shè)備，但由于網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定、缺乏相關(guān)教學(xué)軟件和資源，教師在教學(xué)中也難以充分利用多媒體進行教學(xué)，無法為學(xué)生展示豐富的美術(shù)素材和精彩的教學(xué)視頻。3.1.2家庭支持缺失家庭經(jīng)濟條件差是制約留守兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的重要因素之一。青岡農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，許多家庭收入微薄，除了維持基本生活開銷外，難以有多余的資金用于孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，[X]%的留守兒童家庭月收入在[X]元以下，這些家庭往往優(yōu)先滿足孩子的溫飽需求和學(xué)習(xí)基本文化課的費用，對于購買美術(shù)用品、參加美術(shù)課外輔導(dǎo)等費用則無力承擔(dān)。在[具體村莊名稱]，一位留守兒童的家長表示，孩子每學(xué)期的學(xué)費和書本費已經(jīng)是一筆不小的開支，根本沒有錢再給孩子買繪畫工具和參加美術(shù)興趣班。家長對美術(shù)教育的不重視也嚴重影響了留守兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，青岡農(nóng)村地區(qū)的許多家長認為美術(shù)是“副科”，對孩子的升學(xué)和未來發(fā)展作用不大，因此更關(guān)注孩子的語文、數(shù)學(xué)、英語等主科成績，而忽視了美術(shù)教育。在與家長的訪談中發(fā)現(xiàn)，[X]%的家長表示孩子只要主科成績好就行，美術(shù)學(xué)不學(xué)無所謂；[X]%的家長從未主動詢問過孩子在美術(shù)課上的學(xué)習(xí)情況，也沒有給予孩子任何美術(shù)學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)和鼓勵。這種觀念使得留守兒童在家庭中缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)的氛圍和支持，難以激發(fā)他們對美術(shù)的興趣和熱情。此外，由于父母長期不在身邊，留守兒童在美術(shù)學(xué)習(xí)中遇到問題時，無法及時得到家長的幫助和支持，這也在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)效果和積極性。3.2觀念偏差影響3.2.1學(xué)校與家長的認知誤區(qū)在青岡農(nóng)村小學(xué)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的長期影響，學(xué)校對美術(shù)教育的重視程度嚴重不足。學(xué)校往往將教學(xué)重點放在語文、數(shù)學(xué)、英語等所謂的“主科”上，認為這些科目對于學(xué)生的升學(xué)和未來發(fā)展起著決定性作用，而美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科則被視為“副科”，處于邊緣化的地位。這種觀念導(dǎo)致美術(shù)課程在學(xué)校的課程體系中被壓縮和忽視，課時被大量削減，正常的教學(xué)計劃難以落實。例如，在一些學(xué)校，原本每周應(yīng)安排的2節(jié)美術(shù)課，常常被語文、數(shù)學(xué)等主科占用，甚至在期末考試前，美術(shù)課會被完全取消，用來進行主科的復(fù)習(xí)和輔導(dǎo)。學(xué)校對美術(shù)教育的評價體系也存在不合理之處。學(xué)校對美術(shù)教師的教學(xué)評價往往側(cè)重于學(xué)生的考試成績和升學(xué)率，而忽視了美術(shù)教育的本質(zhì)目標，如學(xué)生審美能力的提升、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等。這使得美術(shù)教師在教學(xué)過程中，為了迎合學(xué)校的評價標準，不得不將教學(xué)重點放在一些應(yīng)試內(nèi)容上，如繪畫技巧的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，學(xué)校在師資配備、教學(xué)資源投入等方面也明顯向主科傾斜，進一步加劇了美術(shù)教育的困境。在師資方面，專職美術(shù)教師稀缺，美術(shù)課程大多由其他科目教師兼任；在教學(xué)資源方面，美術(shù)教學(xué)所需的設(shè)備、材料、場地等嚴重不足。家長對美術(shù)教育的認知同樣存在嚴重偏差。在青岡農(nóng)村地區(qū)，大部分家長受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于強調(diào)文化課成績的重要性，認為孩子只有學(xué)好語文、數(shù)學(xué)、英語等主科，才能在未來的升學(xué)和就業(yè)中占據(jù)優(yōu)勢。他們普遍認為美術(shù)學(xué)習(xí)是一種“無用”的消遣，對孩子的成長和發(fā)展沒有實質(zhì)性的幫助，甚至?xí)⒄`孩子的學(xué)習(xí)時間，影響主科成績。在與留守兒童家長的訪談中，一位家長表示：“孩子只要把語文、數(shù)學(xué)學(xué)好就行，美術(shù)這些東西學(xué)了也沒用，以后又不能靠這個找工作?！边@種觀念使得家長在孩子的教育過程中，只關(guān)注主科成績，對美術(shù)教育不聞不問，甚至極力反對孩子參加與美術(shù)相關(guān)的活動。家長自身文化水平和教育觀念的局限，也使得他們難以認識到美術(shù)教育對孩子全面發(fā)展的重要性。許多家長由于自身文化程度較低，缺乏對美術(shù)教育的了解和認識，無法理解美術(shù)教育在培養(yǎng)孩子審美能力、創(chuàng)造力、想象力等方面的獨特價值。他們更注重孩子的物質(zhì)生活和基本學(xué)習(xí)需求，而忽視了孩子的精神需求和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，一些家長還受到周圍環(huán)境和社會輿論的影響，盲目跟風(fēng)，認為只有讓孩子專注于主科學(xué)習(xí)，才能讓孩子在未來的競爭中脫穎而出，從而進一步強化了對美術(shù)教育的忽視。3.2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣缺乏學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣受到學(xué)校與家長觀念的極大影響。在青岡農(nóng)村小學(xué)，由于長期受到學(xué)校和家長對美術(shù)教育不重視觀念的熏陶，留守兒童對美術(shù)課普遍缺乏興趣和積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正。他們往往將美術(shù)課視為一種可有可無的課程，在課堂上表現(xiàn)出消極、被動的態(tài)度，缺乏主動參與和探索的精神。在美術(shù)課堂上，經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生注意力不集中，做小動作、交頭接耳的現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生直接在美術(shù)課上寫其他科目的作業(yè)。這種學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的缺乏，使得學(xué)生難以真正投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中，無法充分體驗到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣和收獲。他們對美術(shù)知識和技能的學(xué)習(xí)只是敷衍了事，缺乏深入探究和學(xué)習(xí)的動力，導(dǎo)致美術(shù)學(xué)習(xí)效果不佳。例如，在繪畫課程中，學(xué)生只是簡單地模仿教師的示范，缺乏自己的創(chuàng)意和想法；在手工制作課程中，學(xué)生也只是機械地完成任務(wù)，對制作過程和作品的美感缺乏關(guān)注。此外，由于缺乏興趣和積極性，學(xué)生在課后也很少主動進行美術(shù)創(chuàng)作和練習(xí)，進一步限制了他們美術(shù)素養(yǎng)的提升。學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的認知偏差也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣缺乏的重要原因。在青岡農(nóng)村小學(xué)，許多留守兒童認為美術(shù)學(xué)科就是簡單的畫畫和手工，對美術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵和價值缺乏深入的理解。他們沒有認識到美術(shù)不僅是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，更是一種培養(yǎng)審美能力、創(chuàng)造力、想象力和情感表達能力的重要途徑。這種認知偏差使得學(xué)生對美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生輕視和誤解，認為美術(shù)學(xué)習(xí)沒有難度和挑戰(zhàn)性，從而降低了對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時，由于缺乏對美術(shù)學(xué)科的正確認知，學(xué)生在面對美術(shù)學(xué)習(xí)中的困難和挫折時，容易產(chǎn)生放棄的念頭，進一步影響了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。3.3地區(qū)差異難題3.3.1城鄉(xiāng)美術(shù)教育水平差距青岡農(nóng)村與城市小學(xué)美術(shù)教育在多個關(guān)鍵方面存在顯著差異。在師資力量上，城市小學(xué)擁有豐富的師資資源，專業(yè)美術(shù)教師充足，且教師學(xué)歷普遍較高，多數(shù)具備本科及以上學(xué)歷，部分教師還擁有碩士學(xué)位。這些教師不僅具備扎實的專業(yè)知識，還能熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)和多樣化的教學(xué)方法進行教學(xué)。而青岡農(nóng)村小學(xué)專職美術(shù)教師稀缺，[X]%的學(xué)校沒有專職美術(shù)教師，多由其他科目教師兼任。這些兼任教師缺乏專業(yè)的美術(shù)教育背景，專業(yè)知識和教學(xué)技能不足，難以滿足美術(shù)教學(xué)的需求。在教學(xué)資源方面，城市小學(xué)的美術(shù)教學(xué)資源豐富多樣。學(xué)校配備了專業(yè)的美術(shù)教室，教室寬敞明亮，設(shè)施齊全，有充足的繪畫工具、多樣的手工材料以及先進的多媒體教學(xué)設(shè)備，如高清投影儀、電子白板等，能夠為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，城市小學(xué)還擁有豐富的圖書資料、藝術(shù)作品展覽資源以及各類美術(shù)實踐活動的機會，學(xué)生可以通過參觀美術(shù)館、博物館、藝術(shù)展覽等活動，拓寬藝術(shù)視野，提高審美能力。相比之下，青岡農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源嚴重匱乏，缺乏專業(yè)的美術(shù)教室，教學(xué)設(shè)備簡陋，繪畫工具和手工材料短缺，多媒體教學(xué)設(shè)備不足且老化，限制了美術(shù)教學(xué)的開展。教學(xué)方法的差異也十分明顯。城市小學(xué)的美術(shù)教學(xué)方法靈活多樣，注重啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生的主體地位。教師會采用項目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生自主探索、表達和創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和審美能力。例如，在繪畫教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，鼓勵學(xué)生用自己的方式表達對事物的理解和感受，而不是單純地模仿。在手工制作課程中，教師會提供豐富的材料，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，進行創(chuàng)意制作。而青岡農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)方法相對傳統(tǒng)單一，以教師講授和學(xué)生臨摹為主，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造力和個性的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中往往注重繪畫技巧的傳授，忽視了學(xué)生的興趣和需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，美術(shù)課堂缺乏活力。3.3.2農(nóng)村內(nèi)部教育不均衡青岡縣不同農(nóng)村小學(xué)之間美術(shù)教育發(fā)展存在明顯的不平衡現(xiàn)象。經(jīng)濟條件較好、地理位置相對優(yōu)越的農(nóng)村小學(xué)，美術(shù)教育發(fā)展相對較好。這些學(xué)校能夠獲得更多的教育資源投入，在師資方面，能夠吸引到一些專業(yè)美術(shù)教師任教，教師隊伍相對穩(wěn)定，教學(xué)經(jīng)驗較為豐富。在教學(xué)資源上，學(xué)校能夠配備較為充足的美術(shù)教學(xué)設(shè)備和材料，如繪畫工具、手工材料、多媒體設(shè)備等，還能定期組織學(xué)生參加各類美術(shù)活動，如美術(shù)展覽、繪畫比賽等，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)和展示機會。以[學(xué)校名稱3]為例，該校位于縣城周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，經(jīng)濟發(fā)展較好，學(xué)校重視美術(shù)教育，配備了2名專職美術(shù)教師，擁有專門的美術(shù)教室，教學(xué)設(shè)備齊全。學(xué)校還經(jīng)常組織學(xué)生參加縣級和市級的美術(shù)比賽，學(xué)生在比賽中多次獲獎，美術(shù)教育成果顯著。然而，地處偏遠、經(jīng)濟條件較差的農(nóng)村小學(xué)，美術(shù)教育則面臨諸多困境。這些學(xué)校師資力量薄弱，很難吸引到專業(yè)美術(shù)教師，美術(shù)課程大多由其他科目教師兼任，教學(xué)質(zhì)量難以保證。在教學(xué)資源方面，由于資金有限，學(xué)校無法配備足夠的美術(shù)教學(xué)設(shè)備和材料，美術(shù)課只能進行一些簡單的教學(xué)活動。例如，[學(xué)校名稱4]位于偏遠山區(qū)，學(xué)校沒有專職美術(shù)教師，美術(shù)課由語文老師兼任。學(xué)校的美術(shù)教學(xué)設(shè)備僅有少量的畫筆和畫紙，沒有專門的美術(shù)教室，學(xué)生只能在普通教室中進行美術(shù)學(xué)習(xí)。由于缺乏教學(xué)資源和專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)受到很大限制，美術(shù)素養(yǎng)難以提高。造成這種不平衡的原因主要包括經(jīng)濟發(fā)展水平和學(xué)校重視程度的差異。經(jīng)濟發(fā)展水平較高的地區(qū)，學(xué)校能夠獲得更多的財政支持和社會資源，有足夠的資金用于改善美術(shù)教學(xué)條件，吸引優(yōu)秀的美術(shù)教師，開展豐富多樣的美術(shù)教學(xué)活動。而經(jīng)濟落后地區(qū)的學(xué)校，資金短缺，無法滿足美術(shù)教學(xué)的基本需求，導(dǎo)致美術(shù)教育發(fā)展滯后。學(xué)校對美術(shù)教育的重視程度也起到關(guān)鍵作用。重視美術(shù)教育的學(xué)校，會在師資配備、教學(xué)資源投入、課程設(shè)置等方面給予支持，積極推動美術(shù)教育的發(fā)展。相反，對美術(shù)教育不重視的學(xué)校，往往將美術(shù)課視為可有可無的課程，忽視美術(shù)教育的重要性，導(dǎo)致美術(shù)教育得不到應(yīng)有的發(fā)展。四、成功案例分析與啟示4.1外地成功案例借鑒4.1.1蔡里口小學(xué)的美育實踐永州市雙牌縣蔡里口小學(xué)在美育實踐方面取得了顯著成效，為青岡農(nóng)村小學(xué)留守兒童的美術(shù)教育提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗。該校位于邊遠山區(qū)，留守兒童、寄宿生均占90%以上，在面臨諸多教育困境的情況下，積極尋求外部支持，與湖南科技學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院、湖南第一師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院等高校開展合作。湖南科技學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院與蔡里口小學(xué)結(jié)成對口扶助對象，每年舉行兩次以上以“關(guān)注成長，放飛夢想”為主題的聯(lián)誼活動。志愿者們?nèi)胄?、入戶、入課堂，開展義教（音樂、舞蹈教學(xué)）、助學(xué)、資助和文藝匯演等活動。這些活動極大地激發(fā)了學(xué)生對藝術(shù)的興趣和熱情，讓原本畏畏縮縮的孩子變得愛唱、愛跳、愛說話，課堂內(nèi)外充滿活力。學(xué)校還將此類活動拓展到第二課堂，圍繞“關(guān)注成長，放飛夢想”主題開展“五節(jié)”文藝活動，幫助貧困生、留守兒童走出封閉的陰影，提高了他們的自信心。2016年暑假，湖南第一師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院來到蔡里口小學(xué)開展美育“三下鄉(xiāng)”暨“蒲公英行動”美育夏令營。志愿者們深入挖掘當(dāng)?shù)孛耖g傳說、江永女書、民族建筑、民族服飾等民族民間文化，并將其巧妙地融入相關(guān)課程?？紤]到當(dāng)?shù)厥a(chǎn)毛竹這一資源優(yōu)勢，志愿者們組建了“竹藝廣場”，開設(shè)了“竹筒畫”“竹子娃娃”“瑤族長鼓”等以竹子為素材的美術(shù)課、手工課，深受山里孩子喜愛。他們還利用女書的筆畫與竹葉神似這一特點，開發(fā)了“女書竹葉拼貼”“女書竹葉拓印”等特色課程。這些別開生面的課堂，不僅傳授了新的作畫方式，更重要的是融入了當(dāng)?shù)孛褡迕耖g的傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生思考本土資源的文創(chuàng)價值，培育了學(xué)生對本土文化的自信。蔡里口小學(xué)的美育實踐表明，與高校合作能夠引入專業(yè)的藝術(shù)教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。挖掘和利用當(dāng)?shù)孛耖g文化資源，開發(fā)具有地方特色的美術(shù)課程，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們對本土文化的認同感和自豪感。對于青岡農(nóng)村小學(xué)來說，可以積極與本地高校或藝術(shù)院校建立合作關(guān)系，邀請專業(yè)教師和學(xué)生開展支教、講座、藝術(shù)活動等；同時，深入挖掘青岡當(dāng)?shù)氐拿耖g文化，如剪紙、農(nóng)民畫、皮影戲等，將其融入美術(shù)課程，讓留守兒童在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，傳承和弘揚本土文化。4.1.2竹河村小學(xué)兒童畫院模式華鎣市明月鎮(zhèn)竹河村小學(xué)成立的兒童畫院，為農(nóng)村留守兒童的美術(shù)教育帶來了新的活力和希望，其成功經(jīng)驗值得青岡農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。竹河村小學(xué)原本師資力量薄弱，美術(shù)教育落后，但在省市場監(jiān)管局聯(lián)合省、廣安市、華鎣市部分企事業(yè)單位和社會公益組織的支持下，于2024年6月建立了以關(guān)愛留守兒童為主題的公益性兒童畫院。畫院成立后，組織了華鎣市的美術(shù)教師利用假期和周末對該村的孩子進行美術(shù)教育培訓(xùn)。老師們從最基礎(chǔ)的美術(shù)工具使用講起，逐步深入到線條、色彩、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，幫助孩子們建立起對身邊人、物的審美情趣。在教學(xué)過程中，堅持一兩個課時設(shè)定一個繪畫主題，如“我家的院子”“綠水青山就是金山銀山”等，著力培養(yǎng)山區(qū)孩子的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。在“綠水青山就是金山銀山”主題繪畫中，孩子們紛紛將稻田、河流、山脈等身邊熟悉的景物畫進作品中，充分展現(xiàn)了他們對生活的觀察和理解，也體現(xiàn)了美術(shù)教育對孩子創(chuàng)造力的激發(fā)。令人欣喜的是，通過在畫院的學(xué)習(xí)，孩子們不僅在美術(shù)技能上有所提升，心理狀態(tài)也發(fā)生了積極的變化。由于這些孩子大多是留守兒童，很多存在自卑、孤僻等心理問題。但在與志愿者老師一起聊天、參加體育活動以及學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，他們逐漸變得自信、活潑開朗起來。這表明美術(shù)教育不僅能夠培養(yǎng)孩子的藝術(shù)素養(yǎng)，還對他們的心理健康發(fā)展具有重要的促進作用。竹河村小學(xué)兒童畫院模式的成功，關(guān)鍵在于整合了社會資源，為美術(shù)教育提供了專業(yè)的師資和穩(wěn)定的教學(xué)時間。青岡農(nóng)村小學(xué)可以借鑒這種模式，積極爭取政府部門、社會組織和企業(yè)的支持，整合各方資源，建立類似的美術(shù)教育機構(gòu)或興趣小組。例如，與當(dāng)?shù)匚幕^、美術(shù)館合作，邀請專業(yè)美術(shù)人員定期為留守兒童開展美術(shù)培訓(xùn)；利用周末和假期時間，組織美術(shù)教師或志愿者為孩子們進行集中授課，為留守兒童提供更多接觸美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)的機會，促進他們的全面發(fā)展。4.1.3“晴天美術(shù)室”的創(chuàng)新嘗試“95后”支教老師許晴天在岳陽市平江縣梅仙鎮(zhèn)三里小學(xué)建立的“晴天美術(shù)室”，為留守兒童打開了一扇通往藝術(shù)世界的窗戶，其創(chuàng)新做法和取得的成效為青岡農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教育帶來了啟示。三里小學(xué)是一所寄宿制學(xué)校，200名學(xué)生中有三分之二都是留守兒童，學(xué)校此前沒有專職美術(shù)老師和專門的繪畫教室，美術(shù)教學(xué)條件匱乏。許晴天來到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡在草稿紙上畫畫，且留守兒童缺乏歸屬感，便萌生了為孩子們建美術(shù)室的想法。經(jīng)過兩個月的努力，她四處奔波籌措資金，最終將想法變成了現(xiàn)實。三里小學(xué)騰出一間空教室作為美術(shù)室，岳陽市南湖新區(qū)教育體育科技局統(tǒng)一采購了基礎(chǔ)畫具，南湖新區(qū)金鶚小學(xué)添置了繪畫書籍，愛心企業(yè)家送來一體教學(xué)機，駐村扶貧的第一書記爭取了1萬元資金給美術(shù)室粉刷裝扮。“晴天美術(shù)室”建成后，每周三的最后一節(jié)課變成了美術(shù)社團課，后來授課時間調(diào)整至每周一至周四19時至21時，授課對象也從三里小學(xué)的寄宿生擴大至三里村的適齡兒童。許晴天雖然不是美術(shù)專業(yè)出身，但她利用休息時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)方法，按計劃為孩子們授課。在教學(xué)過程中，她注重鼓勵孩子們大膽創(chuàng)作，幫助他們克服困難。住校生戴帆宇剛開始學(xué)習(xí)時不敢下筆，許晴天鼓勵他大膽畫，并告訴他可以用顏料覆蓋糾正錯誤。2024年“六一”兒童節(jié)，許晴天為孩子們辦了一次畫展。孩子們精心創(chuàng)作的作品形式多樣，有草地上婀娜搖曳的“彩色玫瑰”，筆法細膩的美人魚、大白鵝，色彩斑斕的水彩畫等。這次畫展讓孩子們有了展示自己的機會，也讓他們更加自信。許多留守兒童非?？释玫礁改傅年P(guān)注和認可，這次畫展吸引了一些在外務(wù)工的父母特意趕回老家參觀，孩子們在得到父母的肯定后，自信心得到了極大的提升?！扒缣烀佬g(shù)室”的創(chuàng)新嘗試表明，支教老師的熱情和努力能夠為農(nóng)村留守兒童的美術(shù)教育帶來新的生機。通過整合社會各界的愛心資源，可以改善美術(shù)教學(xué)條件。青岡農(nóng)村小學(xué)可以鼓勵支教老師或本地教師積極發(fā)揮主觀能動性，關(guān)注留守兒童的美術(shù)教育需求，爭取社會支持，建立美術(shù)活動室或興趣小組。同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表達能力，通過舉辦畫展、藝術(shù)比賽等活動，為留守兒童提供展示作品的平臺，讓他們在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得成就感和自信心，促進他們的身心健康發(fā)展。四、成功案例分析與啟示4.2對青岡農(nóng)村小學(xué)的啟示4.2.1合作辦學(xué)拓展資源青岡農(nóng)村小學(xué)可以積極借鑒蔡里口小學(xué)與高校合作的成功經(jīng)驗，主動與黑龍江省內(nèi)的高校建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。例如，與哈爾濱師范大學(xué)、齊齊哈爾大學(xué)等高校的美術(shù)學(xué)院開展合作，邀請高校的美術(shù)專業(yè)教師定期到農(nóng)村小學(xué)進行支教。這些專業(yè)教師具有豐富的美術(shù)知識和教學(xué)經(jīng)驗，能夠為學(xué)生帶來更專業(yè)、更系統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。同時，高校的學(xué)生也可以作為志愿者參與到美術(shù)教學(xué)活動中，他們年輕有活力，能夠更好地與學(xué)生溝通交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，青岡農(nóng)村小學(xué)還應(yīng)積極與公益組織合作，爭取更多的資金和物資支持。通過公益組織的幫助，改善美術(shù)教學(xué)條件，如建設(shè)專業(yè)的美術(shù)教室、購置先進的教學(xué)設(shè)備和豐富的教學(xué)材料等。公益組織還可以組織開展各類美術(shù)活動，如繪畫比賽、藝術(shù)展覽等，為學(xué)生提供展示作品和交流學(xué)習(xí)的平臺，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野。通過與高校和公益組織的合作，整合各方資源，為青岡農(nóng)村小學(xué)留守兒童的美術(shù)教育創(chuàng)造更好的條件，促進美術(shù)教育的發(fā)展。4.2.2挖掘本土文化元素青岡縣擁有豐富的本土文化資源，如青岡剪紙、木雕、農(nóng)民畫等，這些都是美術(shù)教育的寶貴素材。學(xué)校應(yīng)深入挖掘這些本土文化元素，將其融入美術(shù)課程中，開發(fā)具有地方特色的美術(shù)課程。例如，在剪紙課程中，教師可以邀請當(dāng)?shù)氐募艏埶嚾俗哌M課堂，為學(xué)生傳授剪紙技巧和文化內(nèi)涵。學(xué)生通過學(xué)習(xí)剪紙，不僅能夠掌握一門藝術(shù)技能，還能了解到青岡的歷史文化和民俗風(fēng)情，增強對本土文化的認同感和自豪感。在開發(fā)本土文化課程時，學(xué)?？梢越M織教師進行課程研發(fā)，編寫適合學(xué)生的校本教材。校本教材應(yīng)注重內(nèi)容的趣味性和實用性，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認知水平，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。同時，鼓勵學(xué)生參與到課程開發(fā)中，讓他們根據(jù)自己對本土文化的理解和感受，進行藝術(shù)創(chuàng)作。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，還能讓他們更好地傳承和弘揚本土文化。通過挖掘本土文化元素，開發(fā)特色美術(shù)課程，為青岡農(nóng)村小學(xué)留守兒童的美術(shù)教育注入新的活力，讓美術(shù)教育更具地方特色和文化底蘊。4.2.3關(guān)注學(xué)生心理需求留守兒童由于長期缺乏父母的關(guān)愛和陪伴，往往存在孤獨、自卑、焦慮等心理問題。美術(shù)教育作為一種情感表達的方式，能夠為留守兒童提供一個抒發(fā)內(nèi)心感受的渠道，幫助他們緩解心理壓力，樹立自信心。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注留守兒童的心理需求，引導(dǎo)他們通過繪畫、手工等形式表達自己的情感和想法。教師可以設(shè)計一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的繪畫主題，如“我的家”“我的夢想”“我最難忘的一件事”等，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中，回憶生活中的美好瞬間，表達對家庭、親情的渴望和對未來的憧憬。在學(xué)生創(chuàng)作完成后，教師應(yīng)給予積極的評價和鼓勵，肯定他們的努力和創(chuàng)意，讓學(xué)生感受到自己的作品被認可和尊重，從而增強自信心。此外，學(xué)校還可以組織開展美術(shù)心理咨詢活動，邀請專業(yè)的心理咨詢師與學(xué)生進行面對面的交流，幫助他們解決在美術(shù)學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理問題。通過關(guān)注留守兒童的心理需求，充分發(fā)揮美術(shù)教育的心理疏導(dǎo)作用，促進他們的心理健康發(fā)展，讓美術(shù)教育成為留守兒童心靈成長的溫暖港灣。五、改善策略與建議5.1轉(zhuǎn)變教育理念5.1.1學(xué)校層面的觀念更新學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深刻認識到美術(shù)教育在學(xué)生全面發(fā)展中的重要性，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，將美術(shù)教育納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織領(lǐng)導(dǎo)班子和教師參加美術(shù)教育專題培訓(xùn)和研討會，邀請美術(shù)教育專家進行講座和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)先進的教育理念和教學(xué)方法，了解美術(shù)教育對學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、審美能力培養(yǎng)的重要意義，提高對美術(shù)教育的重視程度。在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃時，應(yīng)明確美術(shù)教育的目標和任務(wù)，確保美術(shù)課程的正常開設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提升。合理安排美術(shù)課程的課時，嚴格按照國家課程標準，保證每周2節(jié)美術(shù)課的課時量，不得隨意壓縮或挪用美術(shù)課課時。同時，要注重美術(shù)課程與其他學(xué)科的融合，將美術(shù)教育滲透到各個學(xué)科的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在語文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫的形式表現(xiàn)文學(xué)作品中的場景和人物形象；在科學(xué)教學(xué)中，鼓勵學(xué)生運用美術(shù)手段制作科學(xué)實驗?zāi)Ｐ秃蛨D表，增強學(xué)生對知識的理解和表達能力。學(xué)校還應(yīng)建立科學(xué)合理的美術(shù)教育評價體系，改變以往單純以考試成績評價美術(shù)教學(xué)的方式。評價體系應(yīng)多元化，綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、作品創(chuàng)作能力、審美素養(yǎng)提升等方面。除了教師評價外，還可以引入學(xué)生自評、互評以及家長評價等方式，全面、客觀地評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果。例如，在評價學(xué)生的繪畫作品時，不僅要關(guān)注作品的技巧和表現(xiàn)形式，還要注重作品所表達的情感和創(chuàng)意；在評價學(xué)生的手工制作時，要評價學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新思維以及團隊合作精神等。通過科學(xué)的評價體系，激勵學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，促進美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。5.1.2家長觀念的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變通過定期召開家長會，向家長宣傳美術(shù)教育的重要性。在家長會上，邀請美術(shù)教育專家或優(yōu)秀美術(shù)教師為家長講解美術(shù)教育對孩子成長的積極影響，如培養(yǎng)孩子的審美能力、創(chuàng)造力、想象力，促進孩子心理健康發(fā)展等。同時，展示學(xué)生的美術(shù)作品，讓家長直觀地看到孩子在美術(shù)學(xué)習(xí)中的收獲和進步，增強家長對美術(shù)教育的認同感。學(xué)校可以組織教師進行家訪，特別是針對留守兒童家庭，與家長進行面對面的溝通和交流。了解家長對美術(shù)教育的看法和困惑，向家長介紹學(xué)校的美術(shù)教學(xué)情況和孩子在美術(shù)課上的表現(xiàn)，鼓勵家長關(guān)注孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)，給予孩子必要的支持和鼓勵。例如，教師可以建議家長在家中為孩子提供一個安靜的繪畫空間，購買一些簡單的繪畫工具，讓孩子在課余時間能夠自由地進行美術(shù)創(chuàng)作；鼓勵家長與孩子一起欣賞美術(shù)作品，討論作品的內(nèi)涵和藝術(shù)價值，培養(yǎng)孩子的審美興趣。此外，學(xué)校還可以開展豐富多彩的美術(shù)宣傳活動，如舉辦美術(shù)展覽、藝術(shù)講座、親子美術(shù)活動等，邀請家長參與其中。在美術(shù)展覽中，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓家長感受孩子的藝術(shù)才華；藝術(shù)講座可以邀請專家為家長普及美術(shù)知識和教育方法；親子美術(shù)活動則為家長和孩子提供了共同參與美術(shù)創(chuàng)作的機會，增進親子關(guān)系的同時，也讓家長親身體驗到美術(shù)教育的樂趣和意義。通過這些宣傳活動，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，認識到美術(shù)教育對孩子成長的重要性，從而積極支持孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)。五、改善策略與建議5.2優(yōu)化教學(xué)資源配置5.2.1政府與學(xué)校的投入舉措政府應(yīng)將農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育納入財政預(yù)算，設(shè)立專項教育資金，加大對青岡農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的資金投入力度。這筆資金可用于購置先進的美術(shù)教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)一體機、電子繪畫板、3D打印機等，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。同時，政府應(yīng)確保資金的合理分配，避免資源過度集中在少數(shù)學(xué)校，保證每所農(nóng)村小學(xué)都能獲得足夠的資金支持，改善美術(shù)教學(xué)條件。例如，根據(jù)學(xué)校的規(guī)模、學(xué)生數(shù)量以及美術(shù)教育的實際需求，制定科學(xué)合理的資金分配方案，確保資金能夠精準投入到美術(shù)教育的關(guān)鍵領(lǐng)域。學(xué)校在獲得政府資金支持后，要合理規(guī)劃資金使用，優(yōu)先改善美術(shù)教學(xué)設(shè)施。學(xué)校應(yīng)建設(shè)專業(yè)的美術(shù)教室，配備齊全的美術(shù)教學(xué)器材，如畫板、畫架、各種繪畫工具、豐富的手工材料以及展示作品的陳列柜等，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，要注重教學(xué)設(shè)施的維護和更新，定期檢查教學(xué)設(shè)備的使用情況，及時維修和更換損壞的設(shè)備，確保教學(xué)設(shè)施始終處于良好的運行狀態(tài)。此外，學(xué)校還應(yīng)加強圖書館建設(shè)，增加美術(shù)類書籍和畫冊的數(shù)量和種類，豐富學(xué)生的閱讀資源，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野。在師資配備方面，政府應(yīng)制定相關(guān)政策，吸引和留住專業(yè)美術(shù)教師。例如，提高農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師的待遇，給予他們一定的生活補貼和住房補貼，改善他們的工作和生活條件；在職稱評定、評優(yōu)評先等方面給予政策傾斜，為美術(shù)教師提供更多的職業(yè)發(fā)展機會。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求，合理招聘專業(yè)美術(shù)教師，確保每個班級都能有專業(yè)的美術(shù)教師授課。對于現(xiàn)有的美術(shù)教師，學(xué)校要加強培訓(xùn)和進修，定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)課程、學(xué)術(shù)研討會和教學(xué)觀摩活動，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。同時，鼓勵教師開展教學(xué)研究和創(chuàng)新，探索適合農(nóng)村小學(xué)留守兒童的美術(shù)教學(xué)方法和模式。5.2.2社會資源的整合利用企業(yè)贊助是改善青岡農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育資源的重要途徑之一。學(xué)?？梢苑e極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立合作關(guān)系，爭取企業(yè)的資金和物資支持。企業(yè)可以通過捐贈資金、美術(shù)教學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)用品等方式，為學(xué)校的美術(shù)教育提供幫助。例如，企業(yè)可以贊助學(xué)校建設(shè)美術(shù)活動室，購置先進的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件。同時，企業(yè)還可以與學(xué)校合作開展美術(shù)實踐活動，如舉辦繪畫比賽、藝術(shù)展覽等，為學(xué)生提供展示作品和交流學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。志愿者服務(wù)能夠為青岡農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育注入新的活力。學(xué)校可以與社會組織、志愿者團體合作，邀請具有美術(shù)專業(yè)背景或藝術(shù)特長的志愿者到學(xué)校開展支教活動。志愿者可以定期為學(xué)生授課，傳授專業(yè)的美術(shù)知識和技能，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。此外，志愿者還可以組織開展美術(shù)興趣小組、課外藝術(shù)活動等，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和特長。例如，志愿者可以利用周末和假期時間，為留守兒童舉辦美術(shù)夏令營，開展豐富多彩的藝術(shù)活動，讓留守兒童在藝術(shù)的氛圍中度過愉快的時光。學(xué)校應(yīng)加強與當(dāng)?shù)匚幕瘷C構(gòu)的合作，充分利用文化機構(gòu)的資源優(yōu)勢，為美術(shù)教育服務(wù)。文化機構(gòu)如美術(shù)館、博物館、文化館等擁有豐富的藝術(shù)資源和專業(yè)的藝術(shù)人才，學(xué)?？梢耘c這些機構(gòu)合作，組織學(xué)生參觀展覽、參加藝術(shù)講座和培訓(xùn)活動，讓學(xué)生近距離接觸藝術(shù)作品，感受藝術(shù)的魅力。同時，文化機構(gòu)的專業(yè)人員可以到學(xué)校開展指導(dǎo)和培訓(xùn)工作，幫助教師提升教學(xué)水平，為學(xué)生提供專業(yè)的藝術(shù)指導(dǎo)。例如，美術(shù)館可以定期為學(xué)校提供展覽資源，組織學(xué)生參觀展覽，并安排專業(yè)講解員為學(xué)生講解作品的創(chuàng)作背景、藝術(shù)特色和文化內(nèi)涵；文化館可以組織民間藝術(shù)家到學(xué)校開展傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)活動，如剪紙、書法、民間繪畫等，讓學(xué)生了解和傳承本土文化。通過整合社會資源，形成全社會共同關(guān)注和支持青岡農(nóng)村小學(xué)留守兒童美術(shù)教育的良好氛圍，促進美術(shù)教育的發(fā)展。五、改善策略與建議5.3創(chuàng)新教學(xué)方法5.3.1基于學(xué)生特點的教學(xué)策略青岡農(nóng)村小學(xué)留守兒童在心理和學(xué)習(xí)上具有獨特的特點，美術(shù)教學(xué)應(yīng)充分考慮這些特點，采用多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。情境教學(xué)法能夠為學(xué)生創(chuàng)造生動、形象的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生更好地理解和感受美術(shù)作品。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，如在教授《美麗的大自然》一課時，教師可以通過播放大自然的視頻、展示美麗的自然風(fēng)光圖片等方式，營造出大自然的氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于大自然之中，從而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，引導(dǎo)學(xué)生用繪畫的形式表達自己對大自然的感受。在學(xué)習(xí)《民間藝術(shù)》時，教師可以將教室布置成民間藝術(shù)展覽廳，展示各種民間藝術(shù)品，如剪紙、皮影、刺繡等，并邀請民間藝人現(xiàn)場表演，讓學(xué)生親身感受民間藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生對民間藝術(shù)的興趣和創(chuàng)作欲望。游戲教學(xué)法可以使美術(shù)課堂更加生動有趣，增強學(xué)生的參與度和積極性。教師可以設(shè)計各種與美術(shù)教學(xué)相關(guān)的游戲，如“繪畫接力賽”，將學(xué)生分成若干小組，每個小組的學(xué)生依次在黑板上畫一筆，共同完成一幅作品，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，又提高了學(xué)生的繪畫能力；“色彩猜猜猜”游戲，教師準備一些裝有不同顏色顏料的盒子，讓學(xué)生通過觀察盒子的外觀猜測里面顏料的顏色，猜對的學(xué)生可以獲得獎勵，通過這個游戲，學(xué)生可以更加熟悉色彩，提高對色彩的感知能力。小組合作學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和交流能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素，將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同完成美術(shù)作品。在小組合作過程中，學(xué)生可以相互交流、討論，分享自己的想法和創(chuàng)意，共同解決遇到的問題。例如，在制作手工模型時，小組成員可以分工合作，有的負責(zé)設(shè)計，有的負責(zé)制作，有的負責(zé)裝飾，通過團隊協(xié)作完成一個精美的手工模型。教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中，要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和支持，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，尊重他人的想法，提高學(xué)生的團隊合作能力。5.3.2融入心理健康教育美術(shù)教育不僅是藝術(shù)技能的傳授，更是心理健康教育的重要途徑。在青岡農(nóng)村小學(xué)留守兒童的美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)充分融入心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。教師可以通過設(shè)計具有針對性的繪畫主題，引導(dǎo)學(xué)生表達內(nèi)心的情感和想法。例如，“我的煩惱”“我最開心的事”“我心中的家”等主題，讓學(xué)生在繪畫過程中，將自己內(nèi)心的情感和困惑抒發(fā)出來。在學(xué)生完成作品后，教師要認真傾聽學(xué)生對作品的解讀，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。對于一些性格內(nèi)向、不善于表達的留守兒童，繪畫主題可以成為他們與教師溝通的橋梁，教師可以通過對繪畫作品的分析，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，給予他們關(guān)心和支持。在作品分析環(huán)節(jié)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從心理層面去理解和感受作品。不僅要關(guān)注作品的藝術(shù)表現(xiàn)形式，還要關(guān)注作品所傳達的情感和思想。例如，在欣賞梵高的《向日葵》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考梵高為什么會用如此鮮艷的色彩和獨特的筆觸來描繪向日葵，讓學(xué)生體會到梵高對生活的熱愛和對生命的執(zhí)著，從而啟發(fā)學(xué)生在自己的生活中也要保持積極樂觀的心態(tài)。同時，教師可以讓學(xué)生分析自己的作品，引導(dǎo)他們認識到自己的優(yōu)點和不足，增強自信心。對于一些存在自卑心理的留守兒童，教師要通過對他們作品的肯定和鼓勵，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，樹立自信心。此外，教師還可以組織開展美術(shù)心理咨詢