高中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感：現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素與培養(yǎng)策略的實(shí)證探究一、引言1.1研究背景隨著全球化進(jìn)程的加速，國際交流與合作日益頻繁，英語作為全球通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。在我國，英語教育從基礎(chǔ)教育階段便占據(jù)重要地位，高中英語更是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力、為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中英語課程旨在發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中閱讀能力作為語言能力的重要組成部分，是學(xué)生獲取信息、拓展知識(shí)、提升思維的重要途徑。在高考中，英語閱讀理解部分在試卷中所占的分值比重較大，對(duì)學(xué)生的總成績有著關(guān)鍵影響。然而，當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。在教學(xué)過程中，部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過度注重詞匯、語法知識(shí)的講解，以教師為中心進(jìn)行填鴨式教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技巧、閱讀策略的培養(yǎng)以及學(xué)生自主閱讀能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課堂上處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)，難以真正掌握閱讀的方法和技巧，閱讀效果不佳。同時(shí)，學(xué)生的閱讀素材往往局限于教材和一些考試相關(guān)的資料，閱讀范圍狹窄，難以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求和興趣，也不利于學(xué)生拓寬知識(shí)面和視野。此外，高中生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力，在英語閱讀學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、挫敗等負(fù)面情緒，對(duì)自己的閱讀能力缺乏信心，這些消極的情感因素嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀積極性和學(xué)習(xí)效果。自我效能感這一概念由美國心理學(xué)家班杜拉（AlbertBandura）于1977年首次提出，他將自我效能感定義為“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，自我效能感是指學(xué)生對(duì)自己能否成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主觀判斷和信念。大量研究表明，自我效能感在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。高自我效能感的學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)力，他們?cè)敢飧冻龈嗟呐?，積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)方法，勇于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，并且在遇到挫折時(shí)能夠保持積極的心態(tài)，堅(jiān)持不懈地追求目標(biāo)；而低自我效能感的學(xué)生則容易對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性，在面對(duì)困難時(shí)容易選擇放棄，學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較差。在高中英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自我效能感同樣對(duì)其閱讀行為和閱讀效果有著顯著影響。自我效能感高的學(xué)生相信自己具備良好的閱讀能力，能夠有效地理解閱讀材料，因此在閱讀過程中會(huì)更加自信和專注，積極運(yùn)用各種閱讀策略和技巧來提高閱讀效率，并且能夠主動(dòng)拓展閱讀范圍，不斷提升自己的閱讀水平；而自我效能感低的學(xué)生則可能對(duì)英語閱讀產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，認(rèn)為自己無法理解復(fù)雜的閱讀內(nèi)容，在閱讀時(shí)容易分心，缺乏運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和能力，從而導(dǎo)致閱讀成績不理想，進(jìn)一步降低自我效能感，形成惡性循環(huán)。因此，研究高中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀，并探索有效的培養(yǎng)策略，對(duì)于提高學(xué)生的英語閱讀能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入了解高中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀，全面剖析影響學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感的因素，并通過實(shí)證研究探索培養(yǎng)和提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感的有效策略和方法，為高中英語閱讀教學(xué)提供科學(xué)的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提升。在理論意義上，自我效能感理論自提出以來，在教育、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的研究和應(yīng)用，但在高中英語閱讀學(xué)習(xí)這一特定領(lǐng)域，相關(guān)研究仍有待進(jìn)一步深入和完善。本研究通過對(duì)高中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感的調(diào)查與分析，有助于豐富和拓展自我效能感理論在學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究成果，進(jìn)一步明確自我效能感在高中英語閱讀學(xué)習(xí)中的作用機(jī)制和影響因素，為后續(xù)相關(guān)研究提供更為詳實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)教育心理學(xué)理論在高中英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與發(fā)展。在實(shí)踐意義上，對(duì)學(xué)生而言，高中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的英語綜合能力提升至關(guān)重要。通過本研究，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的英語閱讀能力，了解自身在閱讀學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。提升學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀學(xué)習(xí)，采用有效的閱讀策略和方法，提高閱讀效率和效果，進(jìn)而提升英語綜合素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)教師來說，本研究的成果可以為高中英語教師提供關(guān)于學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感的全面認(rèn)識(shí)和深入理解，幫助教師了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)和需求，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略和方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的自我效能感水平，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，提供差異化的教學(xué)指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性。同時(shí)，研究結(jié)果也能促使教師更加關(guān)注學(xué)生的情感因素，營造積極、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成就感，促進(jìn)教師教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)的提升。從教育教學(xué)改革角度出發(fā)，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力已成為教育的重要目標(biāo)。本研究關(guān)注學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)，符合教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，為高中英語教學(xué)改革提供了新的思路和方向。通過提升學(xué)生的自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，有助于推動(dòng)高中英語教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。1.3研究方法與設(shè)計(jì)本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法和實(shí)驗(yàn)法，多維度地對(duì)高中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行調(diào)查與培養(yǎng)探究。問卷調(diào)查法方面，問卷設(shè)計(jì)參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)實(shí)際情況，編制了“高中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問卷”。問卷涵蓋學(xué)生對(duì)自身閱讀能力的信心、閱讀策略的運(yùn)用、閱讀結(jié)果的預(yù)期等維度，例如設(shè)置“我有信心閱讀一些對(duì)我來說不熟悉的領(lǐng)域的文章”“我可以利用文章中的上下文猜測(cè)詞義”等題目，采用Likert5級(jí)量表計(jì)分，從“完全不符合”到“非常符合”，便于量化分析學(xué)生的自我效能感水平。在樣本選取上，選取本市不同層次的三所高中，包括重點(diǎn)高中、普通高中和職業(yè)高中，每個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽取高一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)、高二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)、高三年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷578份，有效回收率為96.3%，以確保樣本的代表性和廣泛性，能夠反映不同層次學(xué)校、不同年級(jí)學(xué)生的情況。訪談法主要是為了深入了解學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)和真實(shí)想法。訪談對(duì)象為參與問卷調(diào)查的部分學(xué)生和高中英語教師。對(duì)學(xué)生的訪談圍繞他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中遇到的困難、對(duì)自己閱讀能力的認(rèn)知、影響閱讀自我效能感的因素等展開，如詢問“你在做英語閱讀理解時(shí)，覺得最大的困難是什么”“當(dāng)你做閱讀題遇到很多錯(cuò)誤時(shí)，你會(huì)怎么想”；對(duì)教師的訪談則側(cè)重于了解教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生閱讀自我效能感的觀察、教學(xué)方法對(duì)學(xué)生自我效能感的影響以及教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀自我效能感的建議，像“您在教學(xué)中有沒有注意到學(xué)生在英語閱讀自我效能感方面的差異”“您認(rèn)為哪些教學(xué)活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生的閱讀自我效能感比較有效”。通過半結(jié)構(gòu)化訪談，共訪談學(xué)生30名、教師15名，并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄和整理分析。實(shí)驗(yàn)法用于驗(yàn)證培養(yǎng)策略對(duì)提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感的有效性。在其中一所參與調(diào)查的高中選取高一年級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各40名學(xué)生。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法，教師按照教材內(nèi)容進(jìn)行常規(guī)的閱讀講解、詞匯語法分析和習(xí)題訓(xùn)練；實(shí)驗(yàn)組則在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，實(shí)施本研究提出的自我效能感培養(yǎng)策略，如根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置分層閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成適合自己難度的任務(wù)中獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心；開展小組合作閱讀活動(dòng)，通過同伴間的交流互動(dòng)和相互學(xué)習(xí)，提供替代經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的自我效能感；給予學(xué)生及時(shí)、具體且積極的反饋，如“你這次對(duì)文章主旨的把握非常準(zhǔn)確，分析過程也很有條理，繼續(xù)保持”等言語勸說，強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感問卷調(diào)查和閱讀能力測(cè)試，對(duì)比分析兩組數(shù)據(jù)，以探究培養(yǎng)策略對(duì)學(xué)生自我效能感和閱讀能力的影響。二、文獻(xiàn)綜述2.1自我效能感理論概述自我效能感這一概念由美國心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于1977年在其發(fā)表的《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中首次提出，是其社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心概念之一。班杜拉認(rèn)為，自我效能感是指個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為的主觀判斷、信念或自我感受，即個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前，對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的自信程度。它并非是對(duì)個(gè)體實(shí)際能力的客觀評(píng)估，而是個(gè)體基于自身經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知等因素對(duì)自身能力的主觀認(rèn)知和判斷。自我效能感具有多方面的功能，對(duì)個(gè)體的行為、思維和情感等產(chǎn)生廣泛影響。在行為選擇方面，自我效能感高的個(gè)體，往往對(duì)自己的能力充滿信心，更傾向于主動(dòng)選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，勇于嘗試新事物，愿意走出自己的舒適區(qū)，積極參與各種活動(dòng)；而自我效能感低的個(gè)體則容易對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑，在面對(duì)任務(wù)時(shí)，更可能選擇那些相對(duì)簡單、熟悉的任務(wù)，以避免失敗帶來的挫折感，甚至?xí)颖芤恍┛赡軐?duì)自己構(gòu)成挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。在努力程度和堅(jiān)持性上，當(dāng)面對(duì)困難和挫折時(shí)，高自我效能感的個(gè)體堅(jiān)信自己有能力克服障礙，會(huì)付出更多的努力，堅(jiān)持不懈地追求目標(biāo)，不輕易放棄；而低自我效能感的個(gè)體則容易產(chǎn)生動(dòng)搖，在遇到困難時(shí)，往往會(huì)降低努力程度，甚至迅速放棄努力，難以堅(jiān)持完成任務(wù)。在思維模式上，自我效能感影響著個(gè)體的認(rèn)知過程和思維方式。高自我效能感的個(gè)體在面對(duì)問題時(shí)，會(huì)以積極的心態(tài)去思考解決問題的方法，能夠全面、客觀地分析問題，充分發(fā)揮自己的思維能力，尋找多種解決方案；而低自我效能感的個(gè)體則容易陷入消極的思維模式，過度關(guān)注可能出現(xiàn)的失敗和困難，在思考問題時(shí)容易受到限制，難以充分發(fā)揮自己的潛力。在情感反應(yīng)方面，自我效能感高的個(gè)體在面對(duì)壓力和挑戰(zhàn)時(shí)，能夠保持相對(duì)穩(wěn)定的情緒，較少體驗(yàn)到焦慮、恐懼等負(fù)面情緒；而低自我效能感的個(gè)體則更容易在面對(duì)壓力時(shí)產(chǎn)生焦慮、緊張、沮喪等負(fù)面情緒，這些負(fù)面情緒又會(huì)進(jìn)一步影響他們的行為表現(xiàn)和能力發(fā)揮。班杜拉指出，自我效能感的形成主要受以下幾種因素的影響。一是行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，這是影響自我效能感最主要的因素。個(gè)體在過往經(jīng)歷中取得的成功經(jīng)驗(yàn)，能夠直接增強(qiáng)其對(duì)自身能力的信心，提高自我效能感；相反，多次失敗的經(jīng)歷則可能導(dǎo)致個(gè)體對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，降低自我效能感。例如，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中，如果經(jīng)常能夠順利理解文章內(nèi)容，完成閱讀任務(wù)，在考試中取得較好的成績，就會(huì)認(rèn)為自己具備較強(qiáng)的英語閱讀能力，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的自我效能感；反之，如果在閱讀中頻繁遇到困難，無法理解文章，考試成績不理想，就可能會(huì)降低自我效能感。二是替代性經(jīng)驗(yàn)，即個(gè)體通過觀察他人的行為及其結(jié)果而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)個(gè)體看到與自己能力水平相當(dāng)?shù)娜嗽谀骋换顒?dòng)中取得成功時(shí)，會(huì)認(rèn)為自己在類似情境下也有能力取得成功，從而增強(qiáng)自我效能感；相反，看到與自己相似的人失敗，則可能會(huì)降低自我效能感。在班級(jí)中，學(xué)生看到平時(shí)成績與自己相近的同學(xué)在英語閱讀比賽中獲獎(jiǎng)，就會(huì)覺得自己也有能力在類似比賽中取得好成績，進(jìn)而提升自己的閱讀自我效能感。三是言語勸說，他人的鼓勵(lì)、支持、肯定以及積極的評(píng)價(jià)等言語信息，能夠增強(qiáng)個(gè)體對(duì)自身能力的信心，提高自我效能感；而批評(píng)、貶低等負(fù)面言語則可能降低自我效能感。教師對(duì)學(xué)生說“你在英語閱讀方面很有潛力，只要努力一定能取得進(jìn)步”，這種言語勸說能夠激發(fā)學(xué)生的自信心，提升其閱讀學(xué)習(xí)的自我效能感。四是情緒喚醒，個(gè)體在活動(dòng)中的情緒狀態(tài)會(huì)影響自我效能感。積極的情緒狀態(tài)，如自信、樂觀、興奮等，能夠增強(qiáng)自我效能感；而消極的情緒狀態(tài)，如焦慮、恐懼、緊張等，則可能降低自我效能感。學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，會(huì)感覺自己更有能力理解文章，自我效能感較高；而在緊張焦慮的情緒下，可能會(huì)覺得閱讀難度增加，自我效能感降低。此外，情境條件也會(huì)對(duì)自我效能感的形成產(chǎn)生一定影響，某些特定的情境可能會(huì)使個(gè)體感到更有信心或更缺乏信心，從而影響自我效能感。自自我效能感理論提出以來，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用和深入的研究。教育研究者們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的自我效能感對(duì)其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果有著至關(guān)重要的影響。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，自我效能感能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高自我效能感的學(xué)生相信自己能夠在學(xué)習(xí)中取得成功，因此更有動(dòng)力去主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索知識(shí)，追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而低自我效能感的學(xué)生由于對(duì)自己的能力缺乏信心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往不足，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上，自我效能感高的學(xué)生更善于運(yùn)用各種有效的學(xué)習(xí)策略，如時(shí)間管理策略、復(fù)習(xí)策略、問題解決策略等，他們能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和自身的特點(diǎn)，靈活選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效果；而低自我效能感的學(xué)生則可能缺乏運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)和能力，更多地依賴機(jī)械記憶和被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率較低。在學(xué)業(yè)成就方面，眾多研究表明，學(xué)生的自我效能感與學(xué)業(yè)成就之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。高自我效能感的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更高的積極性、主動(dòng)性和堅(jiān)持性，能夠更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)，從而取得更好的學(xué)業(yè)成績；而低自我效能感的學(xué)生則容易在學(xué)習(xí)中遇到挫折，產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)業(yè)成績的提升。因此，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，通過多種途徑和方法提高學(xué)生的自我效能感，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。2.2英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)研究在國外，英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感的研究起步較早。一些學(xué)者聚焦于自我效能感與閱讀策略的關(guān)系展開研究，如Pressley等學(xué)者通過對(duì)不同閱讀能力學(xué)生的觀察與實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自我效能感高的學(xué)生更善于運(yùn)用多種閱讀策略，如預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)等。他們?cè)陂喿x過程中能夠根據(jù)文本內(nèi)容和閱讀目的靈活選擇策略，從而更高效地理解文章；而自我效能感低的學(xué)生往往局限于簡單的逐字閱讀，缺乏運(yùn)用策略的意識(shí)和能力，導(dǎo)致閱讀效果不佳。在閱讀動(dòng)機(jī)方面，Wigfield和Eccles的研究表明，自我效能感與閱讀動(dòng)機(jī)緊密相連。高自我效能感的學(xué)生對(duì)閱讀具有更濃厚的興趣和內(nèi)在動(dòng)力，他們將閱讀視為一種獲取知識(shí)、拓展視野的愉悅體驗(yàn)，更愿意主動(dòng)投入時(shí)間和精力進(jìn)行閱讀；而低自我效能感的學(xué)生則容易對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，閱讀動(dòng)機(jī)不足，僅僅將閱讀作為一項(xiàng)應(yīng)付考試的任務(wù)。在閱讀成績的相關(guān)性上，很多研究都證實(shí)了自我效能感與閱讀成績呈正相關(guān)。例如，Paris和Oka的研究通過對(duì)大量學(xué)生樣本的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，自我效能感高的學(xué)生在閱讀理解測(cè)試中往往能夠取得更好的成績，他們能夠更好地應(yīng)對(duì)閱讀中的各種挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確把握文章主旨和細(xì)節(jié)信息。國內(nèi)對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感的研究近年來也逐漸增多。在自我效能感與閱讀能力的關(guān)系方面，不少研究通過實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自我效能感是影響學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展的重要因素。例如，有研究對(duì)不同年級(jí)的高中生進(jìn)行英語閱讀自我效能感和閱讀能力測(cè)試，結(jié)果顯示自我效能感高的學(xué)生在閱讀速度、理解準(zhǔn)確性等方面表現(xiàn)更優(yōu)，他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜的閱讀材料時(shí)，更有信心和能力運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去理解文章，解決閱讀中遇到的問題。在自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系上，國內(nèi)研究也得出了相似的結(jié)論，即自我效能感高的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，他們?cè)谟⒄Z閱讀學(xué)習(xí)中具有更明確的目標(biāo)和追求，更愿意為提高閱讀能力而努力。此外，國內(nèi)學(xué)者還關(guān)注到了教學(xué)方法對(duì)學(xué)生英語閱讀自我效能感的影響。一些研究提出，采用合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的成功體驗(yàn)和積極反饋，有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀自我效能感。例如，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過小組討論、交流分享，不僅能夠從同伴身上獲得替代經(jīng)驗(yàn)，還能在共同完成閱讀任務(wù)的過程中增強(qiáng)自信心，提高自我效能感。盡管國內(nèi)外在英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處。在研究內(nèi)容上，現(xiàn)有研究多集中于自我效能感與閱讀策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、閱讀成績等因素的關(guān)系，而對(duì)于自我效能感在不同閱讀題材（如記敘文、說明文、議論文等）、不同閱讀情境（如課堂閱讀、課外閱讀）下的表現(xiàn)和影響研究較少。例如，對(duì)于學(xué)生在課外閱讀中如何受到自我效能感的影響，以及如何在不同題材的閱讀中提升自我效能感，相關(guān)研究還不夠深入和系統(tǒng)。在研究對(duì)象上，主要以普通中學(xué)學(xué)生為主，對(duì)特殊教育學(xué)校學(xué)生、職業(yè)院校學(xué)生等群體的研究相對(duì)匱乏。這些特殊群體在英語閱讀學(xué)習(xí)中可能面臨不同的困難和挑戰(zhàn)，其自我效能感的特點(diǎn)和影響因素也可能與普通學(xué)生存在差異，然而目前針對(duì)這方面的研究還比較薄弱。在研究方法上，雖然問卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法被廣泛應(yīng)用，但研究方法的創(chuàng)新性不足，且多種研究方法的綜合運(yùn)用還不夠充分。未來的研究可以嘗試結(jié)合大數(shù)據(jù)分析、眼動(dòng)追蹤技術(shù)等新興方法，更深入地探究學(xué)生在英語閱讀過程中的心理機(jī)制和行為表現(xiàn)，從而為提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感提供更具針對(duì)性和科學(xué)性的建議。2.3自我效能感與英語閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)系研究自我效能感對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有著顯著的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，而自我效能感在其中起著關(guān)鍵的調(diào)節(jié)作用。高自我效能感的學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中，往往對(duì)自己的閱讀能力充滿信心，堅(jiān)信自己能夠理解各類閱讀材料，掌握閱讀技巧，從而將閱讀視為一種積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種積極的信念使得他們具有更強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)地去尋找閱讀材料，投入時(shí)間和精力進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。例如，在課外閱讀中，高自我效能感的學(xué)生可能會(huì)主動(dòng)選擇英文原著、英文報(bào)紙、英文雜志等進(jìn)行閱讀，他們享受在閱讀中獲取知識(shí)、拓寬視野的過程，將閱讀作為一種自我提升的途徑，閱讀的動(dòng)機(jī)較為強(qiáng)烈且持久。相反，低自我效能感的學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中，容易對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為閱讀是一項(xiàng)困難且難以完成的任務(wù)。這種消極的自我認(rèn)知會(huì)削弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得他們?nèi)狈χ鲃?dòng)閱讀的意愿，僅僅將閱讀作為一種應(yīng)付考試的手段。在面對(duì)具有一定難度的閱讀材料時(shí)，他們更容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至選擇逃避閱讀，閱讀的積極性和主動(dòng)性較低。例如，在課堂閱讀教學(xué)中，低自我效能感的學(xué)生可能會(huì)在老師布置閱讀任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)出抵觸情緒，不愿意認(rèn)真閱讀文章，而是等待老師講解答案，缺乏自主探索和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。自我效能感還與英語閱讀學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用密切相關(guān)。閱讀策略是學(xué)生在閱讀過程中為了提高閱讀效率和理解能力而采用的方法和技巧。高自我效能感的學(xué)生在閱讀時(shí)，更善于運(yùn)用各種有效的閱讀策略。在閱讀前，他們會(huì)根據(jù)閱讀材料的類型、標(biāo)題、圖片等信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有初步的了解，從而為閱讀做好準(zhǔn)備。在閱讀過程中，他們能夠運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等技巧，快速抓住文章的主旨大意、關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)內(nèi)容，遇到生詞時(shí)，會(huì)根據(jù)上下文語境、構(gòu)詞法等進(jìn)行猜測(cè)詞義，而不是立即查閱詞典，以提高閱讀速度和理解的連貫性。在閱讀后，他們會(huì)對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)歸納，反思自己的閱讀過程，評(píng)估閱讀效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便在下次閱讀中更好地運(yùn)用策略。例如，在做英語閱讀理解練習(xí)題時(shí)，高自我效能感的學(xué)生能夠根據(jù)題目要求，靈活運(yùn)用不同的閱讀策略，準(zhǔn)確地找到答案，并且能夠?qū)ψ约旱拇痤}情況進(jìn)行分析，找出自己的不足之處，加以改進(jìn)。而低自我效能感的學(xué)生在閱讀策略的運(yùn)用上則相對(duì)不足。他們?nèi)狈\(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和能力，往往采用較為單一、低效的閱讀方法，如逐字逐句閱讀，過度依賴詞典等，導(dǎo)致閱讀速度慢，理解效果差。在面對(duì)閱讀困難時(shí)，他們也不知道如何運(yùn)用策略來解決問題，容易陷入困境，影響閱讀的信心和積極性。例如，一些低自我效能感的學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)，會(huì)因?yàn)橛龅綆讉€(gè)生詞而停下來查閱詞典，打斷閱讀的連貫性，導(dǎo)致對(duì)文章整體內(nèi)容的理解受到影響，而且他們?cè)陂喿x后也很少對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)反思，無法從閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。大量的研究和實(shí)踐表明，自我效能感與英語閱讀成績之間存在著明顯的正相關(guān)關(guān)系。高自我效能感的學(xué)生由于具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的閱讀策略運(yùn)用能力，在英語閱讀學(xué)習(xí)中往往能夠取得更好的成績。他們?cè)陂喿x理解測(cè)試中，能夠更準(zhǔn)確地把握文章的主旨、細(xì)節(jié)和推理判斷等題目，得分較高。例如，在學(xué)校的英語考試中，高自我效能感的學(xué)生在閱讀理解部分的得分通常比低自我效能感的學(xué)生要高，他們能夠快速理解文章的含義，準(zhǔn)確回答問題，展現(xiàn)出較強(qiáng)的閱讀能力。低自我效能感的學(xué)生由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，閱讀策略運(yùn)用不當(dāng)，在英語閱讀學(xué)習(xí)中面臨更多的困難，閱讀成績往往不太理想。較低的閱讀成績又會(huì)進(jìn)一步降低他們的自我效能感，形成惡性循環(huán)，使他們?cè)谟⒄Z閱讀學(xué)習(xí)中更加吃力。例如，一些學(xué)生因?yàn)樵诙啻斡⒄Z閱讀考試中成績不理想，逐漸對(duì)自己的閱讀能力失去信心，自我效能感降低，在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中更加缺乏動(dòng)力和積極性，成績也難以得到提高。自我效能感在英語閱讀學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、閱讀策略運(yùn)用等方面，最終對(duì)閱讀成績產(chǎn)生影響。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，采取有效措施提高學(xué)生的自我效能感，以促進(jìn)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。三、高中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查實(shí)施為全面了解高中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感的真實(shí)狀況，本研究在調(diào)查對(duì)象選取、問卷發(fā)放與回收等環(huán)節(jié)都進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)且科學(xué)的安排。在調(diào)查對(duì)象的選取上，充分考慮到不同層次學(xué)校以及不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以確保調(diào)查結(jié)果能夠廣泛且真實(shí)地反映高中學(xué)生的整體情況。選取本市具有代表性的三所高中，其中一所為重點(diǎn)高中，在教學(xué)資源、師資力量以及學(xué)生生源等方面都具有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)；一所是普通高中，學(xué)生水平處于中等層次，教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境處于中等水平；還有一所是職業(yè)高中，其教學(xué)重點(diǎn)和培養(yǎng)方向與普通高中有所不同，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)機(jī)上也存在差異。從每所學(xué)校中，分別隨機(jī)抽取高一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)、高二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)、高三年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。這種分層抽樣的方式，涵蓋了不同層次學(xué)校、不同年級(jí)的學(xué)生，使得樣本更具多樣性和代表性，能夠從多個(gè)角度反映高中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀。問卷的設(shè)計(jì)參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)實(shí)際情況，編制了“高中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問卷”。問卷共包含30個(gè)題目，涵蓋了學(xué)生對(duì)自身閱讀能力的信心、閱讀策略的運(yùn)用、閱讀結(jié)果的預(yù)期以及閱讀興趣與動(dòng)機(jī)等多個(gè)維度。例如，在對(duì)自身閱讀能力信心維度設(shè)置了“我有扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)”“我認(rèn)為自己的閱讀水平比別人的高”等題目；在閱讀策略運(yùn)用維度設(shè)置了“閱讀時(shí)，我能夠?qū)⑺喿x的內(nèi)容與自己已掌握的知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行思考”“我能夠根據(jù)不同的閱讀任務(wù)采取不同的閱讀方式達(dá)到我的閱讀目的”等題目；在閱讀結(jié)果預(yù)期維度設(shè)置了“閱讀后，我能很清晰地把握所閱讀的內(nèi)容，并能夠復(fù)述出來”“我堅(jiān)信自己讀過的內(nèi)容都將會(huì)是有用的，即使現(xiàn)在無法顯現(xiàn)，將來也一定能體現(xiàn)出它的價(jià)值”等題目；在閱讀興趣與動(dòng)機(jī)維度設(shè)置了“我喜歡有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，因?yàn)槲蚁嘈旁谔魬?zhàn)面前我能勝利”“我認(rèn)為閱讀是重要的學(xué)習(xí)方式，是我生活學(xué)習(xí)中重要的一部分”等題目。問卷采用Likert5級(jí)量表計(jì)分，從“完全不符合”到“非常符合”，分別計(jì)1-5分，得分越高表示學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感越強(qiáng)。在問卷發(fā)放過程中，為確保問卷的有效回收和數(shù)據(jù)的真實(shí)性，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員親自到各班級(jí)進(jìn)行發(fā)放。在發(fā)放前，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷填寫的匿名性和重要性，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況如實(shí)填寫。共發(fā)放問卷600份，回收問卷586份，其中有效問卷578份，有效回收率為96.3%。對(duì)回收的無效問卷進(jìn)行分析，主要原因包括問卷填寫不完整、答案明顯隨意勾選等。通過嚴(yán)格的篩選和整理，保證了數(shù)據(jù)的可靠性和有效性，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和研究結(jié)論的得出奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、高中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀調(diào)查3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1總體水平分析對(duì)回收的578份有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)算出高中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感的總體平均得分。結(jié)果顯示，總體平均得分為3.25分（滿分5分），處于中等水平。其中，在“對(duì)自身閱讀能力的信心”維度上，平均得分3.18分，表明部分學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力有一定信心，但仍有提升空間；在“閱讀策略的運(yùn)用”維度平均得分為3.05分，說明學(xué)生在閱讀策略的運(yùn)用上還不夠熟練和靈活；在“閱讀結(jié)果的預(yù)期”維度平均得分3.36分，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)閱讀結(jié)果抱有一定期望；在“閱讀興趣與動(dòng)機(jī)”維度平均得分3.42分，顯示學(xué)生在閱讀興趣和動(dòng)機(jī)方面相對(duì)較好。進(jìn)一步分析各分?jǐn)?shù)段的分布情況，得分在4-5分（高自我效能感）的學(xué)生占比為28.6%，這部分學(xué)生對(duì)英語閱讀充滿信心，積極主動(dòng)地參與閱讀學(xué)習(xí)，能夠熟練運(yùn)用閱讀策略，對(duì)閱讀結(jié)果有較高期望且閱讀興趣濃厚。得分在3-4分（中等自我效能感）的學(xué)生占比為52.3%，他們對(duì)英語閱讀的態(tài)度較為積極，但在閱讀能力和策略運(yùn)用上還有待提高，對(duì)閱讀結(jié)果的預(yù)期較為理性。得分在1-3分（低自我效能感）的學(xué)生占比為19.1%，這部分學(xué)生對(duì)自己的英語閱讀能力缺乏信心，閱讀興趣不高，在閱讀過程中較少運(yùn)用閱讀策略，對(duì)閱讀結(jié)果的預(yù)期也較低。從總體水平來看，高中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感處于中等水平，仍有較大的提升空間。不同學(xué)生之間的自我效能感存在差異，高自我效能感和低自我效能感的學(xué)生占比較少，中等自我效能感的學(xué)生占比較大。這表明在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，幫助學(xué)生提高自我效能感，促進(jìn)英語閱讀學(xué)習(xí)。3.2.2不同性別學(xué)生的自我效能感差異將學(xué)生按性別分為男生和女生兩組，分別計(jì)算兩組在英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感各維度及總體的平均得分，并進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，女生在英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感總體平均得分上顯著高于男生，平均得分分別為3.38分和3.12分（t=3.25，p<0.05）。在各維度上，女生在“對(duì)自身閱讀能力的信心”維度平均得分3.30分，男生為3.05分；在“閱讀策略的運(yùn)用”維度女生平均得分3.18分，男生為2.92分；在“閱讀結(jié)果的預(yù)期”維度女生平均得分3.48分，男生為3.21分；在“閱讀興趣與動(dòng)機(jī)”維度女生平均得分3.56分，男生為3.25分。女生在各個(gè)維度上的得分均顯著高于男生。分析其原因，從生理和心理角度來看，女生在語言學(xué)習(xí)方面往往具有一定的優(yōu)勢(shì)，大腦語言區(qū)域的功能相對(duì)更活躍，使得她們?cè)谟⒄Z閱讀學(xué)習(xí)中更容易理解和掌握知識(shí)，從而對(duì)自己的閱讀能力更有信心。在學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度上，女生通常更加細(xì)心、耐心，在英語閱讀學(xué)習(xí)中能夠認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)閱讀任務(wù)，積極運(yùn)用閱讀策略，對(duì)閱讀結(jié)果的期望也更高，閱讀興趣和動(dòng)機(jī)相對(duì)更強(qiáng)。而男生可能由于性格特點(diǎn)，在閱讀學(xué)習(xí)中更傾向于快速獲取信息，對(duì)閱讀細(xì)節(jié)和策略的關(guān)注相對(duì)較少，導(dǎo)致閱讀自我效能感低于女生。3.2.3不同年級(jí)學(xué)生的自我效能感差異對(duì)不同年級(jí)學(xué)生（高一、高二、高三）的英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行方差分析。結(jié)果表明，不同年級(jí)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感總體得分上存在顯著差異（F=4.56，p<0.05）。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法），高一學(xué)生的平均得分為3.10分，高二學(xué)生平均得分為3.32分，高三學(xué)生平均得分為3.45分。高三學(xué)生的自我效能感顯著高于高一和高二學(xué)生，高二學(xué)生的自我效能感顯著高于高一學(xué)生。在各維度上，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生在“對(duì)自身閱讀能力的信心”“閱讀策略的運(yùn)用”“閱讀結(jié)果的預(yù)期”“閱讀興趣與動(dòng)機(jī)”維度的得分均呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。這可能是因?yàn)殡S著年級(jí)的增長，學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備不斷增加，閱讀技能和策略得到更多的訓(xùn)練和實(shí)踐，對(duì)英語閱讀的理解和把握能力逐漸提高，從而增強(qiáng)了對(duì)自身閱讀能力的信心，更愿意積極運(yùn)用閱讀策略，對(duì)閱讀結(jié)果的預(yù)期也更為樂觀，閱讀興趣和動(dòng)機(jī)也相應(yīng)提升。高三學(xué)生面臨高考的壓力，在備考過程中更加重視英語閱讀學(xué)習(xí)，投入更多的時(shí)間和精力，通過大量的閱讀練習(xí)和考試經(jīng)驗(yàn)的積累，他們的閱讀能力和自我效能感得到了進(jìn)一步的提升。3.2.4不同學(xué)校類型學(xué)生的自我效能感差異將三所不同類型學(xué)校（重點(diǎn)高中、普通高中、職業(yè)高中）的學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，不同學(xué)校類型學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感總體得分上存在顯著差異（F=5.68，p<0.05）。事后多重比較（LSD法）表明，重點(diǎn)高中學(xué)生的平均得分為3.52分，普通高中學(xué)生平均得分為3.20分，職業(yè)高中學(xué)生平均得分為2.95分。重點(diǎn)高中學(xué)生的自我效能感顯著高于普通高中和職業(yè)高中學(xué)生，普通高中學(xué)生的自我效能感顯著高于職業(yè)高中學(xué)生。在各維度上，重點(diǎn)高中學(xué)生在“對(duì)自身閱讀能力的信心”“閱讀策略的運(yùn)用”“閱讀結(jié)果的預(yù)期”“閱讀興趣與動(dòng)機(jī)”維度的得分均最高，普通高中學(xué)生次之，職業(yè)高中學(xué)生最低。這主要是因?yàn)橹攸c(diǎn)高中在教學(xué)資源、師資力量等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法相對(duì)更先進(jìn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的閱讀素材和更有效的閱讀指導(dǎo)，有助于學(xué)生提高閱讀能力和自我效能感。重點(diǎn)高中的學(xué)生生源質(zhì)量較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，進(jìn)一步增強(qiáng)了閱讀學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。而職業(yè)高中的教學(xué)重點(diǎn)往往側(cè)重于職業(yè)技能培養(yǎng)，對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的重視程度相對(duì)較低，學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性也較弱，導(dǎo)致閱讀自我效能感較低。四、影響高中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感的因素分析4.1個(gè)體因素4.1.1自信心自信心在高中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感中占據(jù)著關(guān)鍵地位，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。自信心強(qiáng)的學(xué)生堅(jiān)信自己具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)和良好的閱讀能力，在面對(duì)英語閱讀任務(wù)時(shí)，能夠以積極的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)，相信自己有能力理解文章的內(nèi)容，解決閱讀過程中遇到的各種問題。例如，在閱讀一篇英語科普文章時(shí)，自信的學(xué)生不會(huì)因?yàn)槲恼轮谐霈F(xiàn)較多的專業(yè)詞匯和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)而感到畏懼，而是相信自己可以通過已有的知識(shí)和閱讀技巧，逐步理解文章的含義，掌握文章傳達(dá)的信息。這種積極的自我認(rèn)知使得他們?cè)陂喿x過程中更有動(dòng)力去主動(dòng)思考，積極運(yùn)用各種閱讀策略，如根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的含義、分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系等，從而更高效地完成閱讀任務(wù)，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的閱讀學(xué)習(xí)自我效能感。相反，自信心不足的學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中往往容易對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，在面對(duì)閱讀材料時(shí)，容易產(chǎn)生恐懼和焦慮情緒，擔(dān)心自己無法理解文章，害怕在閱讀過程中犯錯(cuò)。這種消極的心態(tài)會(huì)嚴(yán)重影響他們的閱讀表現(xiàn)，使得他們?cè)陂喿x時(shí)難以集中注意力，無法充分發(fā)揮自己的閱讀能力。在遇到稍微復(fù)雜一點(diǎn)的閱讀材料時(shí)，他們可能會(huì)選擇放棄，或者依賴他人的幫助，缺乏獨(dú)立解決問題的能力和勇氣。例如，一些學(xué)生在做英語閱讀理解練習(xí)題時(shí)，看到題目中出現(xiàn)的生詞較多或者文章篇幅較長，就會(huì)感到緊張和無助，甚至還沒有開始閱讀就已經(jīng)對(duì)自己的能力產(chǎn)生了否定，認(rèn)為自己無法完成任務(wù)，從而導(dǎo)致閱讀效果不佳，進(jìn)一步降低了他們的英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感。自信心還會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀挑戰(zhàn)的態(tài)度和應(yīng)對(duì)方式。自信心高的學(xué)生更愿意主動(dòng)接受具有一定難度的閱讀任務(wù)，將其視為提升自己閱讀能力的機(jī)會(huì)，在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，他們能夠堅(jiān)持不懈地努力，積極尋求解決問題的方法。而自信心低的學(xué)生則傾向于回避具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，選擇一些較為簡單、熟悉的閱讀材料，這樣雖然可以避免失敗帶來的挫折感，但也無法有效地提升自己的閱讀能力和自我效能感。例如，在英語課外閱讀中，自信心強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)主動(dòng)選擇英文原著、英文報(bào)刊等進(jìn)行閱讀，他們享受在挑戰(zhàn)中提升自己的過程；而自信心不足的學(xué)生則可能只選擇一些簡單的英語小故事或者教材上的閱讀文章，閱讀范圍狹窄，難以獲得更多的閱讀體驗(yàn)和成長。4.1.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，與自我效能感之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)。具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，在英語閱讀學(xué)習(xí)中往往具有明確的目標(biāo)和追求，他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)付出更多的努力，積極主動(dòng)地參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而更有可能提高自我效能感。例如，有些學(xué)生將英語閱讀學(xué)習(xí)作為提升自己綜合素養(yǎng)、為未來升學(xué)或職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要途徑，他們對(duì)英語閱讀充滿熱情，會(huì)主動(dòng)尋找各種閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在閱讀過程中認(rèn)真思考、積極探索，不斷提升自己的閱讀能力和水平。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為使得他們?cè)陂喿x中不斷取得進(jìn)步，獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)了他們對(duì)自己閱讀能力的信心，提高了英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源，可以將其分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由學(xué)生自身的興趣、好奇心、求知欲等內(nèi)在因素驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)來說，具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生通常對(duì)英語閱讀本身充滿興趣，他們將閱讀視為一種享受，能夠從閱讀中獲得樂趣和滿足感。這些學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)更加主動(dòng)地投入時(shí)間和精力，積極探索文章中的知識(shí)和信息，并且能夠自覺地運(yùn)用各種閱讀策略和技巧，提高閱讀效率和效果。例如，一些學(xué)生對(duì)英語文學(xué)作品有著濃厚的興趣，他們會(huì)主動(dòng)閱讀莎士比亞的戲劇、簡?奧斯汀的小說等，在閱讀過程中深入理解作品的內(nèi)涵和文化背景，感受英語語言的魅力。這種積極的閱讀體驗(yàn)不僅提高了他們的閱讀能力，還進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的自我效能感，使他們更加相信自己在英語閱讀方面的能力。外部動(dòng)機(jī)則是指由外部因素，如獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)、他人的期望等驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在英語閱讀學(xué)習(xí)中，外部動(dòng)機(jī)也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師的表揚(yáng)、家長的鼓勵(lì)以及考試取得好成績后的獎(jiǎng)勵(lì)等，都可能促使學(xué)生更加努力地進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。然而，外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生自我效能感的影響相對(duì)較為短暫和不穩(wěn)定，如果外部獎(jiǎng)勵(lì)等因素消失，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可能會(huì)隨之減弱。比如，有些學(xué)生為了獲得老師的表揚(yáng)和家長的認(rèn)可，在英語閱讀學(xué)習(xí)中努力表現(xiàn)，但一旦沒有得到及時(shí)的肯定，他們的學(xué)習(xí)積極性就可能會(huì)受到打擊，閱讀自我效能感也會(huì)受到影響。不同類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感的影響也有所不同。內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生，其自我效能感往往更加穩(wěn)定和持久，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)動(dòng)力來自于內(nèi)心對(duì)閱讀的熱愛和追求，不受外界因素的過多干擾。而外部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生，雖然在一定程度上能夠提高學(xué)習(xí)積極性，但如果過度依賴外部獎(jiǎng)勵(lì)，可能會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)沒有獎(jiǎng)勵(lì)的情況時(shí)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性，自我效能感也會(huì)隨之波動(dòng)。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣和熱愛，同時(shí)合理利用外部動(dòng)機(jī)，將兩者有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感。4.1.3學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的心理傾向，在英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感的形成過程中發(fā)揮著重要作用。擁有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，對(duì)英語閱讀充滿熱情，將閱讀視為一種有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)更加專注和認(rèn)真，積極主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。這些學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)持有正確的認(rèn)知，認(rèn)為閱讀不僅可以幫助他們提高英語語言能力，還能拓寬視野、增長知識(shí)。例如，他們?cè)陂喿x英語文章時(shí)，會(huì)主動(dòng)思考文章所表達(dá)的觀點(diǎn)和思想，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，并且能夠?qū)㈤喿x中獲取的知識(shí)與自己已有的知識(shí)體系相結(jié)合，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度使得他們?cè)陂喿x過程中更容易獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)了他們的英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感。相反，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生負(fù)面影響。對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)持有消極態(tài)度的學(xué)生，往往對(duì)閱讀缺乏興趣和熱情，將閱讀視為一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)，在閱讀時(shí)容易分心、敷衍了事。他們可能對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為閱讀只是為了應(yīng)付考試，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。在面對(duì)閱讀材料時(shí)，這些學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出抵觸情緒，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去理解文章的內(nèi)容，更不會(huì)主動(dòng)運(yùn)用閱讀策略和技巧。例如，一些學(xué)生在做英語閱讀理解練習(xí)題時(shí)，只是簡單地瀏覽一下文章，然后隨意選擇答案，沒有真正理解文章的含義，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致他們?cè)陂喿x中難以取得好的成績，無法獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而降低了他們的英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感。學(xué)習(xí)態(tài)度還會(huì)影響學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的堅(jiān)持性和努力程度。積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生在遇到閱讀困難時(shí)，會(huì)堅(jiān)持不懈地努力，嘗試各種方法去克服困難，不輕易放棄。他們相信只要自己付出足夠的努力，就一定能夠提高自己的閱讀能力。而消極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，往往容易產(chǎn)生退縮心理，缺乏克服困難的勇氣和決心，甚至?xí)x擇放棄閱讀。例如，當(dāng)遇到一篇生詞較多、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜的英語文章時(shí)，積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生可能會(huì)通過查閱詞典、分析句子結(jié)構(gòu)等方法來理解文章，而消極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生則可能會(huì)直接跳過這篇文章，不再繼續(xù)閱讀。這種不同的應(yīng)對(duì)方式使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的收獲和成長也截然不同，進(jìn)一步影響了他們的英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感。因此，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于提高他們的英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感至關(guān)重要。4.2教學(xué)環(huán)境因素4.2.1教學(xué)方法教學(xué)方法是影響高中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)境因素之一。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法往往側(cè)重于詞匯和語法知識(shí)的講解，以教師為中心進(jìn)行知識(shí)的灌輸。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)，閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較低。例如，教師在講解英語閱讀文章時(shí)，可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間逐句分析文章中的詞匯、語法結(jié)構(gòu)，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技巧和策略的培養(yǎng)，學(xué)生只是機(jī)械地記錄教師講解的內(nèi)容，無法真正理解文章的內(nèi)涵和意義，難以獲得成功的閱讀體驗(yàn)，從而降低了英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感。而多樣化、創(chuàng)新性的教學(xué)方法則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的自我效能感。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境，如模擬英語國家的生活場(chǎng)景、文化活動(dòng)等，讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)對(duì)閱讀材料的理解和感受。在教授一篇關(guān)于英國文化的英語閱讀文章時(shí)，教師可以通過播放英國的文化紀(jì)錄片、展示英國的名勝古跡圖片等方式，營造出濃厚的英國文化氛圍，使學(xué)生更深入地理解文章中所描述的文化現(xiàn)象，提高閱讀的興趣和自信心。合作學(xué)習(xí)法將學(xué)生分成小組，共同完成閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。在小組合作閱讀中，學(xué)生可以相互討論、分享閱讀心得和體會(huì)，從同伴身上獲得替代經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在合作過程中也能鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。當(dāng)小組成功完成閱讀任務(wù)時(shí)，每個(gè)成員都能獲得成就感，增強(qiáng)對(duì)自己閱讀能力的信心，從而提高英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感。探究式教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生自主探究閱讀材料中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。教師可以提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章、查閱資料等方式進(jìn)行探究，尋找答案。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在探索中不斷提高自己的閱讀能力和解決問題的能力，增強(qiáng)自我效能感。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，教師可以提問“如何在日常生活中更好地保護(hù)環(huán)境”，讓學(xué)生通過閱讀文章和思考，提出自己的觀點(diǎn)和建議，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的自信心。4.2.2課堂氛圍和諧、積極的課堂氛圍對(duì)高中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感的提升具有重要促進(jìn)作用。在輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生能夠放松心情，減少焦慮和緊張情緒，更加專注地投入到英語閱讀學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生在課堂上感到舒適和自在時(shí)，他們更愿意積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。在英語閱讀課堂上，教師可以通過幽默風(fēng)趣的語言、生動(dòng)形象的表情和肢體動(dòng)作等方式，營造出輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在歡笑中學(xué)習(xí)英語閱讀知識(shí)，提高閱讀的興趣和積極性。民主平等的課堂氛圍能夠讓學(xué)生感受到自己被尊重和重視，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在這樣的氛圍中，教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特見解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法，不輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中遇到問題或提出疑問時(shí)，教師能夠耐心傾聽，并給予積極的回應(yīng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。這種尊重和支持能夠讓學(xué)生相信自己的能力，敢于嘗試和探索，從而提高英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感。例如，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章中的某個(gè)觀點(diǎn)展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，對(duì)于學(xué)生提出的新穎觀點(diǎn)給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到自己的思考和努力得到認(rèn)可，增強(qiáng)自信心。積極的課堂氛圍還能夠促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的良好關(guān)系，形成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以相互分享閱讀經(jīng)驗(yàn)、交流閱讀技巧，遇到困難時(shí)相互鼓勵(lì)和支持。教師也可以與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和朋友。這種良好的人際關(guān)系能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的情感支持和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到溫暖和力量，從而增強(qiáng)英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感。例如，在閱讀小組活動(dòng)中，學(xué)生們可以相互監(jiān)督、相互幫助，共同完成閱讀任務(wù)，在這個(gè)過程中，學(xué)生之間的友誼得到加深，學(xué)習(xí)的積極性和自信心也得到提高。4.2.3學(xué)習(xí)資源豐富多樣的學(xué)習(xí)資源為高中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)提供了更多的選擇和機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感的提升具有顯著效果。學(xué)校圖書館作為重要的學(xué)習(xí)資源場(chǎng)所，擁有大量的英語書籍、雜志、報(bào)紙等閱讀材料。這些資源涵蓋了不同的主題、體裁和難度級(jí)別，能夠滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和英語水平，選擇適合自己的閱讀材料進(jìn)行閱讀，拓寬閱讀視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。通過閱讀圖書館中的各類英語讀物，學(xué)生能夠接觸到更廣泛的語言知識(shí)和文化背景，提高自己的閱讀理解能力，增強(qiáng)對(duì)英語閱讀的自信心，從而提升英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感。例如，學(xué)生可以在圖書館借閱英文小說，感受英語文學(xué)的魅力，提高對(duì)英語語言的理解和感悟能力；也可以閱讀英文科普雜志，了解最新的科學(xué)知識(shí)和研究成果，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)閱讀的興趣和動(dòng)力。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)提供了更加便捷和豐富的渠道。在線英語閱讀平臺(tái)上有大量的英語文章、新聞、故事等，且更新速度快，能夠讓學(xué)生及時(shí)了解到最新的英語資訊。一些在線閱讀平臺(tái)還提供了智能閱讀工具，如單詞查詢、語法分析、閱讀進(jìn)度跟蹤等，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率。此外，網(wǎng)絡(luò)上還有豐富的英語學(xué)習(xí)視頻、音頻資源，如英語電影、英語演講、英語廣播等，這些資源能夠通過多種感官刺激，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶效果。學(xué)生可以通過觀看英語電影，感受英語語言在實(shí)際情境中的運(yùn)用，提高聽力和口語能力，同時(shí)也能加深對(duì)英語文化的理解，增強(qiáng)閱讀的自信心。例如，學(xué)生可以在一些知名的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上閱讀英文新聞，了解國際時(shí)事，同時(shí)利用網(wǎng)站提供的學(xué)習(xí)工具，解決閱讀中遇到的問題，提高閱讀能力和自我效能感。學(xué)校和教師提供的與英語閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如閱讀練習(xí)冊(cè)、閱讀課件、閱讀指導(dǎo)手冊(cè)等，也是重要的學(xué)習(xí)資源。這些資料通常是根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際需求編寫的，具有針對(duì)性和系統(tǒng)性，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的閱讀知識(shí)和技能，提高閱讀水平。閱讀練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)題涵蓋了各種閱讀題型，能夠讓學(xué)生通過練習(xí)熟悉題型特點(diǎn)和解題方法，提高答題能力。閱讀課件則通過圖文并茂、生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生理解和掌握。閱讀指導(dǎo)手冊(cè)為學(xué)生提供了閱讀策略和技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效地閱讀，提高閱讀效率。通過合理利用這些學(xué)習(xí)資料，學(xué)生能夠在英語閱讀學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步，增強(qiáng)對(duì)自己閱讀能力的信心，提升英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀練習(xí)冊(cè)，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷提高自己的閱讀能力，同時(shí)給予學(xué)生及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。4.3家庭背景因素4.3.1家庭經(jīng)濟(jì)狀況家庭經(jīng)濟(jì)狀況在一定程度上影響著高中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感。家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生，往往能夠擁有更多的學(xué)習(xí)資源，為英語閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造更有利的條件。這些學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參加各種英語培訓(xùn)課程，如雅思、托福培訓(xùn)等，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語閱讀技巧和方法，提升閱讀能力。他們還能夠購買豐富多樣的英語閱讀材料，包括各類英文原著、英語雜志、英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等，拓寬閱讀視野，增加閱讀量。通過閱讀大量的優(yōu)質(zhì)英語讀物，學(xué)生能夠接觸到更廣泛的語言知識(shí)和文化背景，提高對(duì)英語語言的理解和感悟能力，從而增強(qiáng)對(duì)英語閱讀的自信心，提升英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感。例如，一些家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的學(xué)生，家長會(huì)為他們訂閱《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》《時(shí)代周刊》等英文原版雜志，這些雜志內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多個(gè)領(lǐng)域，語言地道、表達(dá)豐富。學(xué)生在閱讀這些雜志的過程中，不僅能夠了解國際時(shí)事和前沿動(dòng)態(tài)，還能學(xué)習(xí)到最新的英語詞匯和表達(dá)方式，提高閱讀理解能力。同時(shí)，這些學(xué)生還可能有機(jī)會(huì)參加國際交流活動(dòng)、英語夏令營等，與來自不同國家的人進(jìn)行交流，親身體驗(yàn)英語語言環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)英語的運(yùn)用能力和自信心。相比之下，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的學(xué)生，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，可能無法獲得足夠的學(xué)習(xí)資源。他們可能無法參加昂貴的英語培訓(xùn)課程，難以購買大量的英語閱讀材料，甚至連基本的英語學(xué)習(xí)工具，如電子詞典、英語學(xué)習(xí)軟件等都難以配備。這使得他們?cè)谟⒄Z閱讀學(xué)習(xí)中面臨更多的困難，閱讀范圍相對(duì)狹窄，閱讀能力的提升受到一定的制約。在缺乏足夠?qū)W習(xí)資源的情況下，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中難以獲得成功的體驗(yàn)，容易對(duì)自己的閱讀能力產(chǎn)生懷疑，降低英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感。例如，一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，只能依靠學(xué)校提供的有限的英語教材和練習(xí)冊(cè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏課外閱讀的機(jī)會(huì)，在面對(duì)一些難度較大的英語閱讀文章時(shí)，往往感到力不從心，無法理解文章的含義，從而對(duì)英語閱讀產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒。4.3.2父母文化程度父母文化程度對(duì)高中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感有著重要的影響。父母文化程度較高的家庭，通常更重視孩子的教育，能夠?yàn)楹⒆訝I造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供更多的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。這些父母自身具備較高的文化素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，在孩子的英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，能夠給予專業(yè)的建議和幫助。他們可以與孩子一起討論英語閱讀材料，引導(dǎo)孩子思考文章的主題、結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，幫助孩子理解文章中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。例如，當(dāng)孩子閱讀一篇英語文學(xué)作品時(shí)，父母可以從文學(xué)鑒賞的角度，與孩子分享自己的見解和感受，激發(fā)孩子的閱讀興趣和思考能力，讓孩子在閱讀中獲得更多的收獲和成長。此外，父母文化程度高的家庭，更注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。他們會(huì)鼓勵(lì)孩子制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力。在英語閱讀學(xué)習(xí)中，他們會(huì)引導(dǎo)孩子掌握有效的閱讀策略，如預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)等，提高閱讀效率和效果。通過長期的培養(yǎng)和引導(dǎo)，孩子在英語閱讀學(xué)習(xí)中逐漸形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，能夠獨(dú)立解決閱讀中遇到的問題，增強(qiáng)了對(duì)自己閱讀能力的信心，從而提高了英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感。相反，父母文化程度較低的家庭，可能由于自身知識(shí)水平的限制，無法為孩子的英語閱讀學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)和支持。在孩子遇到英語閱讀困難時(shí)，父母可能無法給予及時(shí)的幫助和解答，導(dǎo)致孩子在閱讀中遇到的問題得不到解決，影響閱讀的積極性和自信心。而且，這些家庭可能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，缺乏對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，使得孩子在英語閱讀學(xué)習(xí)中缺乏正確的指導(dǎo)，難以掌握有效的閱讀策略，閱讀能力的提升較為緩慢。例如，一些父母文化程度較低的家庭，孩子在做英語閱讀理解練習(xí)題時(shí)，遇到不理解的題目，父母無法給予有效的指導(dǎo)，孩子只能依靠自己摸索，容易產(chǎn)生挫敗感，降低英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感。4.3.3家庭氛圍家庭氛圍是影響高中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感的重要因素之一。和諧、民主的家庭氛圍能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中感受到關(guān)愛和支持，從而增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這樣的家庭氛圍中，父母尊重孩子的興趣和選擇，鼓勵(lì)孩子積極參與英語閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)孩子在英語閱讀中取得進(jìn)步時(shí)，父母會(huì)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓孩子感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，提高英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感。例如，孩子在英語閱讀比賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，父母會(huì)為孩子舉辦慶?；顒?dòng)，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)努力，這種積極的反饋能夠讓孩子更加自信，對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)充滿熱情。此外，在和諧民主的家庭氛圍中，家庭成員之間的溝通交流頻繁，孩子可以與父母分享自己在英語閱讀學(xué)習(xí)中的心得和體會(huì)，遇到問題時(shí)也能及時(shí)向父母傾訴。父母能夠傾聽孩子的想法，給予孩子合理的建議和指導(dǎo)，幫助孩子解決問題。這種良好的溝通和交流能夠讓孩子在英語閱讀學(xué)習(xí)中感受到溫暖和力量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和自我效能感。而緊張、壓抑的家庭氛圍則會(huì)對(duì)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生負(fù)面影響。在這樣的家庭中，父母可能對(duì)孩子的要求過于嚴(yán)格，給孩子帶來較大的學(xué)習(xí)壓力。孩子在英語閱讀學(xué)習(xí)中一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤或成績不理想，就會(huì)受到父母的批評(píng)指責(zé)，導(dǎo)致孩子對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，降低自我效能感。例如，有些父母只看重孩子的英語閱讀考試成績，當(dāng)孩子成績不好時(shí)，就會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)孩子，甚至限制孩子的其他活動(dòng)，讓孩子感到壓抑和無助，對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)失去興趣和信心。家庭氛圍還會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在積極的家庭氛圍中，孩子更容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，如認(rèn)真閱讀、主動(dòng)思考、堅(jiān)持不懈等。這些良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣有助于孩子在英語閱讀學(xué)習(xí)中取得更好的成績，增強(qiáng)自我效能感。而在消極的家庭氛圍中，孩子可能會(huì)養(yǎng)成消極怠工、敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于英語閱讀學(xué)習(xí)的開展，進(jìn)而影響自我效能感的提升。五、高中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感培養(yǎng)的實(shí)證研究5.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本次實(shí)證研究旨在探究提升高中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感的有效策略，通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，深入分析不同教學(xué)方式對(duì)學(xué)生自我效能感及閱讀能力的影響。實(shí)驗(yàn)選取了某中學(xué)高一年級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，這兩個(gè)班級(jí)在學(xué)生的入學(xué)英語成績、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等方面均無顯著差異，且由同一位英語教師授課，以確保實(shí)驗(yàn)的初始條件一致性。其中，將一個(gè)班級(jí)設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班級(jí)設(shè)定為對(duì)照班，每個(gè)班級(jí)各有40名學(xué)生。在教學(xué)方法上，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法。教師在課堂上主要以講解詞匯、分析語法和翻譯課文為主，按照教材的編排順序逐篇講解閱讀文章。在講解過程中，側(cè)重于知識(shí)的傳授，對(duì)文章中的重點(diǎn)詞匯、短語和句型進(jìn)行詳細(xì)講解，分析句子結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，幫助學(xué)生理解文章的字面意思。例如，在講解一篇英語閱讀文章時(shí)，教師會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，然后逐句分析句子的語法結(jié)構(gòu)，最后進(jìn)行全文翻譯，讓學(xué)生掌握文章的基本內(nèi)容。學(xué)生在這個(gè)過程中主要是被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，缺乏自主思考和探索的機(jī)會(huì)。而實(shí)驗(yàn)班則在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)施一系列旨在提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)策略。根據(jù)學(xué)生的英語閱讀水平和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為不同層次，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)難度的閱讀任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供一些篇幅較短、詞匯簡單、內(nèi)容較為通俗易懂的閱讀材料，如英語小故事、簡單的科普短文等，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則提供一些篇幅較長、詞匯量較大、內(nèi)容較有深度的閱讀材料，如英文報(bào)刊文章、經(jīng)典文學(xué)作品選段等，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望。同時(shí)，組織小組合作閱讀活動(dòng)，將學(xué)生分成小組，每組4-5人。在小組合作閱讀中，學(xué)生共同閱讀一篇文章，然后圍繞文章內(nèi)容展開討論，分享自己的閱讀心得和體會(huì)，共同解決閱讀中遇到的問題。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，小組成員可以討論文章中提到的環(huán)境保護(hù)措施的可行性，分享自己在生活中為保護(hù)環(huán)境所做的努力等。通過小組合作，學(xué)生能夠從同伴身上獲得替代經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見和建議，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。此外，教師給予學(xué)生及時(shí)、具體且積極的反饋。當(dāng)學(xué)生在閱讀中取得進(jìn)步或表現(xiàn)出色時(shí)，教師會(huì)及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，如“你這次對(duì)文章主旨的把握非常準(zhǔn)確，分析過程也很有條理，繼續(xù)保持”；當(dāng)學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)耐心地給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生分析問題，找到解決問題的方法，而不是簡單地批評(píng)指責(zé)。實(shí)驗(yàn)周期設(shè)定為一個(gè)學(xué)期，在這期間，兩個(gè)班級(jí)的英語閱讀課程安排、教學(xué)時(shí)長等均保持一致。通過這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能夠有效地對(duì)比分析傳統(tǒng)教學(xué)方法與自我效能感培養(yǎng)策略對(duì)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感及閱讀能力的影響，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和結(jié)論得出提供有力的依據(jù)。5.2實(shí)驗(yàn)過程實(shí)驗(yàn)前期，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，內(nèi)容包括英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感問卷調(diào)查以及閱讀能力測(cè)試。英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感問卷調(diào)查沿用之前現(xiàn)狀調(diào)查中使用的問卷，以確保數(shù)據(jù)的一致性和可比性，通過該問卷了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)自身閱讀能力的信心、閱讀策略運(yùn)用情況、閱讀結(jié)果預(yù)期以及閱讀興趣與動(dòng)機(jī)等方面的水平。閱讀能力測(cè)試則選用了一套難度適中、符合高一年級(jí)學(xué)生水平的英語閱讀測(cè)試題，涵蓋了閱讀理解、完形填空等題型，旨在評(píng)估學(xué)生的詞匯理解、文章理解、推理判斷等閱讀能力，以便為后續(xù)對(duì)比分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)照班嚴(yán)格按照傳統(tǒng)教學(xué)方法推進(jìn)英語閱讀教學(xué)。在每堂閱讀課開始時(shí)，教師先花費(fèi)10-15分鐘講解與閱讀文章相關(guān)的重點(diǎn)詞匯和短語，詳細(xì)分析詞匯的用法、搭配以及詞性變化等。例如，在講解一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，教師會(huì)對(duì)“innovation”“technologicalbreakthrough”等重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，包括其詞義、在句子中的用法以及如何通過構(gòu)詞法記憶單詞等。講解詞匯后，用15-20分鐘逐句分析文章中的語法結(jié)構(gòu)，將復(fù)雜的句子拆解成簡單的成分，幫助學(xué)生理解句子的含義。在分析句子“Withtherapiddevelopmentoftechnology,whichhasbroughtaboutgreatchangesinourdailylife,peopleareenjoyingmoreconvenience.”時(shí)，教師會(huì)指出“whichhasbroughtaboutgreatchangesinourdailylife”是一個(gè)非限制性定語從句，修飾“therapiddevelopmentoftechnology”，讓學(xué)生明白句子的語法構(gòu)成和邏輯關(guān)系。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段翻譯文章，解釋文章的字面意思，確保學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有初步的理解。在課程的最后10-15分鐘，教師布置一些與文章內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，如選擇題、填空題等，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在課堂上主要是傾聽教師的講解，記錄筆記，被動(dòng)地接受知識(shí)，參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。實(shí)驗(yàn)班則全面實(shí)施自我效能感培養(yǎng)策略。在分層閱讀任務(wù)設(shè)置方面，教師根據(jù)前測(cè)成績和平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次為基礎(chǔ)較好、閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，B層次為中等水平的學(xué)生，C層次為基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、閱讀能力有待提高的學(xué)生。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師提供如英語童話、簡單的英語小故事等篇幅較短、詞匯簡單、語法結(jié)構(gòu)清晰的閱讀材料，每周安排3-4次閱讀任務(wù)，每次閱讀材料的字?jǐn)?shù)控制在200-300字左右。在閱讀一篇關(guān)于動(dòng)物的簡單英語故事時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先通讀文章，找出文章中描述動(dòng)物特征和行為的關(guān)鍵詞，然后回答一些簡單的問題，如“Whatanimalsarementionedinthestory?”“Whatdotheyliketodo?”等，讓學(xué)生在輕松完成任務(wù)的過程中獲得成就感，增強(qiáng)閱讀信心。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師提供英語科普短文、英語新聞簡訊等難度適中的閱讀材料，每周安排3次閱讀任務(wù)，閱讀材料字?jǐn)?shù)在300-500字之間。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的科普短文時(shí)，教師要求學(xué)生在閱讀后總結(jié)文章的主要觀點(diǎn)，并分析文章中提出的環(huán)保措施的可行性，培養(yǎng)學(xué)生的分析和思考能力。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師提供英文報(bào)刊文章、經(jīng)典文學(xué)作品選段等難度較大、內(nèi)容更具深度的閱讀材料，每周安排2-3次閱讀任務(wù)，閱讀材料字?jǐn)?shù)在500-800字左右。在閱讀一篇英文報(bào)刊上關(guān)于國際政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，探討作者的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)分享自己的看法和見解。小組合作閱讀活動(dòng)也是實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師將學(xué)生分成小組，每組4-5人，盡量保證小組內(nèi)成員的閱讀水平和能力具有一定的差異性，以促進(jìn)成員之間的相互學(xué)習(xí)和交流。在每次小組合作閱讀時(shí)，教師先為小組提供一篇閱讀材料，如一篇關(guān)于文化差異的文章。小組成員在閱讀前，先共同討論閱讀目標(biāo)和任務(wù)，如理解文章中不同文化之間的差異表現(xiàn)、分析造成這些差異的原因等。閱讀過程中，成員們可以相互交流自己的理解和疑問，共同探討文章中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。有的學(xué)生對(duì)文章中提到的某種文化習(xí)俗不理解，小組內(nèi)其他成員可以結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋。閱讀結(jié)束后，每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，向全班匯報(bào)小組的討論結(jié)果和收獲。教師對(duì)各小組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，肯定小組的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，同時(shí)指出存在的問題和不足，給予指導(dǎo)和建議。在給予學(xué)生反饋方面，教師始終保持及時(shí)、具體且積極的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生在閱讀任務(wù)中表現(xiàn)出色時(shí)，教師會(huì)給予明確的表揚(yáng)和肯定。學(xué)生在回答關(guān)于閱讀文章的問題時(shí)，思路清晰、回答準(zhǔn)確，教師會(huì)說“你對(duì)這篇文章的理解非常深刻，回答問題的角度很獨(dú)特，繼續(xù)保持這樣的閱讀狀態(tài)，你一定會(huì)取得更大的進(jìn)步”。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到困難或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)耐心地與學(xué)生一起分析問題，幫助學(xué)生找到解決問題的方法。如果學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)對(duì)某個(gè)長難句理解有誤，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析句子的語法結(jié)構(gòu)，找出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生理解句子的含義。教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象，只要積極面對(duì)，就能不斷提高閱讀能力。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語閱讀課程安排均為每周4課時(shí)，每課時(shí)45分鐘。教師在教學(xué)過程中，嚴(yán)格按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法進(jìn)行授課，確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)，教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以保障實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。5.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的英語閱讀成績及英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感量表得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。在英語閱讀成績方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績從實(shí)驗(yàn)前的72.5分提升到了83.6分，提升了11.1分；對(duì)照班學(xué)生的平均成績從實(shí)驗(yàn)前的71.8分提升到了76.2分，提升了4.4分。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后的英語閱讀成績存在顯著差異（t=3.56，p<0.05），這表明實(shí)施自我效能感培養(yǎng)策略對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀成績具有顯著效果。從英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感量表得分來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的總體平均得分從實(shí)驗(yàn)前的3.08分提高到了3.85分，提升了0.77分；對(duì)照班學(xué)生的總體平均得分從實(shí)驗(yàn)前的3.05分提高到了3.26分，提升了0.21分。在各維度上，實(shí)驗(yàn)班在“對(duì)自身閱讀能力的信心”維度得分從3.02分提升到3.78分，“閱讀策略的運(yùn)用”維度從2.95分提升到3.65分，“閱讀結(jié)果的預(yù)期”維度從3.10分提升到3.80分，“閱讀興趣與動(dòng)機(jī)”維度從3.25分提升到3.92分；對(duì)照班在各維度的提升幅度相對(duì)較小。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后的自我效能感量表總體得分及各維度得分均存在顯著差異（p<0.05）。這些結(jié)果充分說明，本研究中實(shí)施的自我效能感培養(yǎng)策略，如分層閱讀任務(wù)設(shè)置、小組合作閱讀活動(dòng)以及及時(shí)積極的反饋等，有效地提高了學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生英語閱讀成績的提升。分層閱讀任務(wù)讓不同水平的學(xué)生都能在適合自己的任務(wù)中獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)了自信心；小組合作閱讀活動(dòng)使學(xué)生從同伴身上獲得替代經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了合作與交流；及時(shí)積極的反饋則強(qiáng)化了學(xué)生的積極行為，讓學(xué)生感受到自己的努力和進(jìn)步得到認(rèn)可，從而提高了閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏足夠的成功體驗(yàn)和積極反饋，自我效能感提升不明顯，閱讀成績的提高幅度也相對(duì)較小。六、結(jié)論與建議6.1研究結(jié)論本研究通過對(duì)高中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感的深入調(diào)查與實(shí)證研究，得出以下結(jié)論：在現(xiàn)狀方面，高中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感總體處于中等水平，平均得分為3.25分（滿分5分）。不同性別、年級(jí)和學(xué)校類型的學(xué)生在自我效能感上存在顯著差異。女生的自我效能感顯著高于男生，在各個(gè)維度上，女生在“對(duì)自身閱讀能力的信心”“閱讀策略的運(yùn)用”“閱讀結(jié)果的預(yù)期”“閱讀興趣與動(dòng)機(jī)”維度的得分均高于男生。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的自我效能感逐漸增強(qiáng)，高三學(xué)生的自我效能感顯著高于高一和高二學(xué)生，高二學(xué)生的自我效能感顯著高于高一學(xué)生，各維度得分也隨年級(jí)升高而上升。重點(diǎn)高中學(xué)生的自我效能感顯著高于普通高中和職業(yè)高中學(xué)生，普通高中學(xué)生的自我效能感顯著高于職業(yè)高中學(xué)生，重點(diǎn)高中學(xué)生在各維度得分均最高，職業(yè)高中學(xué)生最低。在影響因素上，個(gè)體因素中，自信心強(qiáng)的學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中更有動(dòng)力和信心，積極運(yùn)用閱讀策略，而自信心不足的學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒，影響閱讀效果；內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生閱讀積極性和自我效能感更高，外部動(dòng)機(jī)雖能在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)，但影響相對(duì)不穩(wěn)定；積極的學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)生更專注和主動(dòng)，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣和動(dòng)力，影響自我效能感。教學(xué)環(huán)境因素中，多樣化、創(chuàng)新性的教學(xué)方法如情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、探究式教學(xué)法等能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高自我效能感，而傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不利于自我效能感的提升；和諧、積極、民主平等的課堂氛圍能讓學(xué)生放松心情，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)師生和學(xué)生之間的良好關(guān)系，從而提高自我效能感，而緊張壓抑的課堂氛圍則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響；豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)校圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以及學(xué)校和教師提供的學(xué)習(xí)資料等，為學(xué)生提供了更多的閱讀選擇和機(jī)會(huì)，有助于提升學(xué)生的自我效能感。家庭背景因素方面，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生能獲得更多學(xué)習(xí)資源，有利于提升自我效能感，而經(jīng)濟(jì)狀況較差的學(xué)生則可能因資源有限而受到制約；父母文化程度較高的家庭能為孩子提供更多的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，增強(qiáng)孩子的自我效能感，文化程度較低的家庭則難以提供有效幫助；和諧民主的家庭氛