【摘要】數學的抽象性、概括性讓小學階段的學生在學習中會遇到許多困難?！读x務教育數學課程標準（2022年版）》十分重視對學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。文章從情境設置、問境創(chuàng)編、動手實踐、練習設計四個方面入手，探討如何培養(yǎng)和保護學生學習數學的興趣，讓數學教學從“教”走向“學”，提升學生的數學核心素養(yǎng)，提高學科的育人價值。【關鍵詞】小學數學生活教育學習興趣“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離的?！苯虒W中，教師要遵從學生認知發(fā)展規(guī)律，了解學生在數學領域的真實需求和興趣要求，激發(fā)學生的主觀能動性和學力動力，讓學生主動參與數學探究活動，產生對數學的好奇心和想象力，從而達到提質減負的教學效果。在“雙減”背景下，如何更好地讓數學教學從“教”走向“學”，提升學生數學核心素養(yǎng)，提高學科育人價值，是值得一線教師思考的問題。一、情境“點趣”，讓數學與先前知識關聯數學本身有著抽象化、理論化的特點，學生需要運用自身的邏輯思維能力進行思考，才能獲得相關的數學知識。由于小學生常以直觀形象思維來思考，導致他們認為數學學起來會很枯燥，對數學提不起興趣。這就要求教師努力發(fā)掘數學教材中的各種情境資源，將數學教學與學生的生活實際有機地聯系起來，讓學生在面對新知時有心理準備，這樣就能激發(fā)學生學習數學的興趣，便于教師實施教學。例如，在學習蘇教版數學四年級上冊“認識平行線”一課時，學生已經積累了關于直線、線段、射線的幾何知識，以及認識了“兩條直線相交”“兩條直線互相垂直”的種子概念，同時還積累了一些現實生活中關于平行現象的認知體驗，雖然這些體驗有可能是零碎的、模糊的，甚至是錯誤的，但它們都是學生學習平行線概念的基礎。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師呈現電線架、鐵軌、雙杠三幅實物圖，然后通過多媒體技術抽象出三組直線，要求學生對三組直線進行分類。這看似只有1秒的操作，卻讓學生自然地從實物抽象到幾何直觀。繼而，教師再讓學生以小組合作的方式研究分類依據。在討論合作的過程中，有學生選擇作圖，有學生選擇用手比畫，雖然方法各異，但是大家都聚焦到“直線可以無限延長”的原有經驗上。如此，在想象或者實際操作中衍生出平行線的初步概念。除此之外，為了讓學生理解“平行線之間的距離處處相等”這一性質，筆者還設計了兩條平行線之間火柴人來回走動的動畫，突破了原有平面圖的視覺限制，動靜結合，使其變得更直觀、有趣，讓學生有種“撥開云霧”之感。又如，在教學“圖形的放大與縮小”一課時，筆者用冬奧會吉祥物冰墩墩作引子，提出本節(jié)課要探究的問題：如圖1，這張冰墩墩的照片應該配怎樣的相框比較合適？學生一下子就來了興趣，在這個任務的驅動下，積極主動地進行數學學習。這遠比常規(guī)導入更能激起學生探究的欲望。學生的學習興趣總是在一定的情境中被提升的，離開了情境，學生的學習興趣、學習愿望就成了無源之水、無本之木。教師如果在數學教學中融入一些生活化的元素，或采用創(chuàng)設生活化的情境來組織教學活動，就可以增強數學學習的趣味性。二、問境“喚趣”，讓數學與思維鏈接疑問是思維的導火索，數學課堂中，高質量的問題至關重要，指向性強、明確度高、情景化足的問題更能激起思維的漣漪，激發(fā)創(chuàng)新的動力。教師要善于解讀教材目標，通過設置富有價值的問題或者問題鏈，使之成為學生學習的內在動力。例如，“解決問題的策略——假設”一課的教學，該課是蘇教版數學六年級上冊的內容，是在學生初步學習了用假設的策略解決兩個數量呈倍比關系的實際問題基礎上進行教學的，教材選擇的實際問題也含有兩個未知數量，只是這兩個數量具有相差關系，如圖2。基于學習經驗，學生研究問題的四個步驟已經很清晰了，因此，教師直接提出問題：你是怎樣解決這個問題的？嘗試了大問題驅動的模式，用指向明確的大問題統(tǒng)領整個課堂。因為有了先前的學習經驗，所以這一問題對于六年級學生而言并非十分困難，大部分學生可以獨立解決。學生可以根據問題，借助任務單上的一個個小任務自尋路徑解決整個大問題，也有利于學生整體連貫性思維的培養(yǎng)。在本課教學中，筆者采取了分層式提問方式，由淺入深、由表及里，設計了遞進式的問題鏈，如圖3。第一個問題指向大任務學習最核心的部分——如何解決這個問題。后續(xù)的一些問題則指向對整個任務學習的內化。解決了為什么用、怎么用等系列問題。分層問題讓每個學生都有話可說。數學學習的過程就是解決一個個數學問題的過程，巧妙的數學問題能夠引發(fā)學生的認知沖突。學生借助對問題的追問和反問，形成對知識點的聚焦和深度探索，在問題思考中發(fā)展邏輯思維能力和推理能力。學生能在這樣的學習中獲得成功的體驗，增強學好數學的信心。三、動境“探趣”，讓數學與實踐牽手動手是兒童的天性，板正地“聽數學”不如在動手中“做數學”。學生在動手又動腦的活動中能夠獲得經驗、方法，以及驚喜感和成就感，也能培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展辯證思維。例如，在教學“三角形的內角和”一課時，教師若直接告知學生“三角形的內角和是180°”，那么學生只是得到了一個結論、得到了做題技巧，卻失去了一次絕佳的實踐機會、一次探索未知的契機。在教學中，教師放手讓學生自己進行驗證實驗，有些學生想到用量角器，但是量出來的三個角的和有偏差，他們又想到把角撕下來再拼擺，當拼成一個平角的時候（圖4），他們便產生了驚喜感。教師可以追問：能不能不破壞拼成的三角形就可以進行驗證呢？他們集思廣益，從“撕”的環(huán)節(jié)中受到啟發(fā)：把三個角拼在一起，還可以采用“折”的方法。最后，教師作為輔助者，向學生滲透如何向內折出平角的技巧。這就是“做數學”的快樂。動手是兒童的天性，在兒童的精神世界中，特別希望自己成為一個探究者、發(fā)現者和研究者。因此，教師要盡可能地給學生提供這樣的能動空間，動境“探趣”，讓數學與實踐牽手，讓學生在探索中成就自我，也讓數學課堂在真正意義上從“教”走向“學”。四、借境“保趣”，讓數學與應用結合練習應用在學生的學習過程中扮演著重要的角色。這不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還可以有效評價學生對知識的掌握程度，增強數學學習的成就感。要設計有效的練習題，首先需要了解學生的興趣，在編寫練習時，將練習題與學生的興趣相結合，難易適中，從而激發(fā)學生的學習熱情。例如，如果學生對足球感興趣，可以設計一些與足球相關的練習題，讓學生通過解題獲得課本以外的知識。練習情況的好壞，直接影響學生的學習興趣，而每個學生對數學知識的掌握情況總是參差不齊的，因此，教師要不斷探索提高學生學習興趣的練習題設計原則和技巧。練習的設計應該有層次性