語文園地（教案）

教學目標

1.能結(jié)合閱讀體驗，交流預測的好處，知道在課外閱讀中要自覺運用預測的

方法。

2.能運用查字典的方法自主認識“軸、基”等7個生字。

3.能結(jié)合語境讀準多音字“假、幾、中、處”。

4.能說出“百發(fā)百中、四面八方、七上八下”等成哥構(gòu)詞的特點，并說出其

他類似的成語。

5.能了解引用人物所說的話可以有3種不同的形式，并仿照其中一種形式寫

句子。

6,朗讀、背誦與團結(jié)合作有關的俗語。

教學準備多媒體課件、字典

教學課時2課時

第一課時

課時目標

L能結(jié)合閱讀體驗，交流預測的好處，知道在課外閱讀中要自覺運用預測的

方法。

2.能運用查字典的方法自主認識“軸、基”等7個生字。

3.朗讀、背誦與團結(jié)合作有關的俗語。

教具準備榮德基小學課件資源

教學過程

I交流學習，運用預測

L回顧文章，引導學生交流“邊讀邊預測”帶來的全新閱讀體驗。

預設:在不斷預測和驗證的過程中，能感受閱讀的樂趣；能推測故事發(fā)展的

多種可能性……

2.師：是的，閱讀的世界充滿想象，我們在本單元中學習了新的閱讀方式,

（板書：語文園地預測）在平時的閱讀中同學們都積累了哪些預測故事的方法

和技巧呢？

3.課件出示“交流平臺”的內(nèi)容，引導學生有目的地交流。

?一邊讀，一邊預測后面的內(nèi)容，可以幫助我們更好地理解文章的意思。

?為了預測得更準確，我讀書更仔細了，注意到了更多的細節(jié)。

?我在圖書館找書時，會根據(jù)書名先猜猜書的大致內(nèi)容，再決定要不要看這

本書。

（I）小組交流：結(jié)合某篇文章或一本書，說說自己的做法和收獲，說說自

己都注意到了哪些細節(jié)。結(jié)合自己到圖書館找書的一次經(jīng)歷，說說白己的做法和

感受。

（2）小組代表做匯報發(fā)言。

（3）教師評議并小結(jié)。

4.小結(jié)：除了教材上梳理的三點好處外，我們在課外閱讀、日常生活中也要

善于運用預測，根據(jù)已有的線索猜測故事的發(fā)展和結(jié)局。希望同學們在閱讀實踐

中，根據(jù)自己?的閱讀需要采用合理的方法。

5.根據(jù)學法，遷移學習，拓展閱讀。

（1）分小組，每組推薦一本自己看過的書的名字c

（2）請沒看過的同學根據(jù)題目預測書的內(nèi)容。

（3）請推薦的同學公布答案。

（4）請同學們從推薦書目中任選一本讀一讀。

【設計意圖】通過對“交流平臺”的學習，引導學生結(jié)合閱讀體驗，說出運

用預測的方法的好處，知道在課外閱讀中可以運用預測的方法。

II運用方法，學習生字

1.課件出示“識字加油站”中要認識的帶有生字的詞語，請學生讀讀認認。

車鐘奉平阿樓隹節(jié)聲人廖朝

2.提問：你認識這些加點的字嗎？哪些是你認識的？哪些是你不認識的？

3.引導學生運用查字典的方法去查自己不認識的字的意思。并分享交流，說

說可以用什么辦法記住這些生字。

（I）引導學生用部首查字法查”軸、基、礎、佳、盲”。（板書：部首查字

法）

查“車”部認識“軸二了解其有“穿在輪子中間的圓柱形物件”的意思;

查“土”部認識“基”,了解其有“建筑物的根腳”的意思；查“石”部認識“礎”,

了解其是指“礎石，墊在房屋柱子底下的石頭”；查“彳”部認識“佳”，了解其

是指“美，好的”；查“目”部認識“盲”，了解其有“瞎，看不見東西”的意思。

（2）引導學生關注字的結(jié)構(gòu)特征，用部首查字法認識“閣、唐”這兩個半

包圍結(jié)構(gòu)的字，可分別查部首“門、廣”。

（3）了解字義。以組詞的方式來理解“基礎”，如，“基礎扎實”“基礎不牢

固”；聯(lián)系生活中的具體事物來理解“軸”，如，“畫軸、車軸、門軸”等；通過

字形來理解“盲二

4.正確認讀生字，指名讀，齊讀，并請學生開火車讀詞語。

【設計意圖】引導學生學習運用查字典等方法自主認識“軸、基”等7個

生字，逐步培養(yǎng)他們獨立識字的能力。

m團結(jié)合作，積累俗語

1.課件出示“H積月累”的內(nèi)容，要求：

（1）自由朗讀，讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字拼一拼上面的拼音。

（2）指名朗讀，看誰讀得正確；齊讀，要讀得有節(jié)奏。

2.理解含義。

（1）再讀句子，想一?想自己讀懂了哪些句子。

（2）小組內(nèi)互相說一說，把自己讀懂的句子講給同學聽。

（3）教師點撥，引導學生大致理解句子的意思。

提示：學生能夠說出這幾句俗語的大致意思，不必拘泥于具體字詞的意思.

教師適時解疑。

人心齊，泰山移。（只要人們齊心協(xié)力，就能創(chuàng)造奇跡。）

二人同心，其利斷金，（兩個人一條心，就能發(fā)揮很大的力量。）

三個臭皮匠，頂個諸葛亮。（比喻集體的智慧大。）

一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。（一個人的力量很單薄，要大家互相幫

功才能做成事。）

（4）在學生讀懂的基礎上，再次齊讀，思考：這四句話告訴了我們一個什

么道理？（團結(jié)的力量是亙大的）（板書：團結(jié)合作的俗語）

3.練習背誦。

同桌合作背誦；男女生對讀，對背；小組賽背；根據(jù)語境理解背誦。

4.你還知道哪些與團結(jié)合作有關的俗語警句？集體交流，教師補充。

?一箭易折，十箭難斷。

?一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高。

【設計意圖】在各種形式的誦讀中理解俗語，進行語言積累，并進一步拓展，

引導學生真正經(jīng)歷語言習得的過程。

5.課堂小結(jié)；本節(jié)課我們不僅掌握了預測的方法，還能將其準確地運用到課

外閱讀中。我們還學習了識字的方法，進一步鍛煉了查字典的能力，了解并積累

了關于團結(jié)合作的俗語。

第二課時

課時目標

1.能結(jié)合語境讀準多音字“假、幾、中、處:

2.能說出“百發(fā)百中、四面八方、七上八下”等成涪構(gòu)詞的特點，并說出其

他類似的成語。

3.了解引用人物所說的話可以有3種不同的形式，并仿照其中一種形式寫句

子。

教具準備

榮德基小學課件資源

教學過程

I據(jù)義定音，讀準生字

L課件出示“詞句段運用”第一題中的四組詞語。

（1）自由認讀。

（2）和同桌互相讀一讀，互相評價。

2.交流分享。

（1）強調(diào)：注意加點字的讀音，讀不準的可以與同桌交流。

（2）為加點字注音。說一說你是用什么方法讀準字音的。

“假”在“假期、假日”中表示“放假”，讀尚；在“假扮、假裝”中表示

“不真實的”,讀謨。

“幾”在“幾百”中表示“不定的數(shù)目”，讀ji;在“茶幾、窗明幾凈”中

表示“小或矮的桌子”,讀打；在“幾乎”中表示“差一點兒,近乎”，讀jT。

“中”在“中獎、猜中”中表示“正對上，恰好合上”,在“中槍”中表示

“感受,受到“，讀zhbng；在“中間”中是方位詞，讀zhdng。

“處”在“處罰、處分、處理”中有“辦理，決定”的意思，讀ch。；在“到

處”中表示“地方”，讀chi

3.指名讀每組詞語，指導讀準字音。

4.小結(jié)：這些加點的字都是多音字。多音字用“據(jù)義定音”的方法，即根據(jù)

一個字在具體詞語或句子中表示的意思來判斷這個字的讀音。這個方法以前我們

己經(jīng)學過，在這里是復習、鞏固。(板書：多音字一據(jù)義定音)

5.補充練習其他的多音字，如“好、背”。

【設計意圖】運用已經(jīng)習得的識字方法，結(jié)合語境認讀“假、兒、中、處”

4個多音字。從學方法，到用方法，使學生的學習能力真正形成。

II結(jié)合語境，積累成語

1.課件出示“詞句段運用”中第二題的內(nèi)容。

2.多種形式讀成語。

(I)自由朗讀成語，注意讀準字音。

(2)你發(fā)現(xiàn)本組成語有什么特點？

預設:這三組成語都是由數(shù)詞構(gòu)成的。第一列成語，第一和第三個字都是“百”

字。第二列成語是“四X八X”式詞語。第三列成語是“七X八X”式詞語

(3)小組合作，借助字詞典，結(jié)合語境理解成語的大致意思。

①引導學生運用成語：說說你知道哪個成語的意思，并在具體句子中運用這

個成語。

②關注學生不理解的成語，引導其結(jié)合具體語境對成語加以理解，能大體理

解成語的意思。(板內(nèi)：包含數(shù)詞的成語)

(4)指名朗讀，男女生比賽讀，齊讀。

3.想一想其他含有數(shù)詞的四字詞語。

預設:五顏六色、五光十色、十全十美

【設計意圖】找出詞語共同的構(gòu)詞特點，然后理解詞語的意思，并在語境中

運用成語，最后積累類似的成語。從學習發(fā)現(xiàn)到理解運用，重視學生對語言的習

得與積累。

m讀寫結(jié)合，學習引用

1.課件出示“詞句段運用”中第三題的內(nèi)容。

提問：這三個句子有什么相同點？有什么不同點？

這三個句子都是引用人物所說的話，但提示語的位置不同（前、后、中間）。

2.組織學生讀句子。

思考：同樣是引用人物所說的話，因為提示語位置的不同，還帶來了什么不

同？

結(jié)論：提示語的位置不同，引號的用法也有不同。第一種提示語在引語前，

提示語后面一般應該用冒號，引語在前、后引號之間，如第一句。第二種提示語

在引語后，引語在前、后引號之間，提示語后用句號，如第一句。第三種提示語

在引語中間，則前、后引語各位于一組前、后引號中間，提示語后用逗號，如第

三句。

3.創(chuàng)設情境，讓學生分別用三種不同的形式來寫一寫。

課件出示商場里人山人海的圖片，讓學生先看圖寫兩句話，再分別在這兩句

話的三個不同位置加上提示語，然后讀一讀。舉例如下：

（1）媽媽說：“這個商場里好熱鬧，真是人山人海！”

（2）“這個商場里好然鬧，真是人山