基礎(chǔ)教育改革理論與熱點(diǎn)第三章

基礎(chǔ)教育課程改革本章概述：課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和教育理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程改革旨在構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、反映時(shí)代特征、體現(xiàn)國家意志的課程體系。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的人才，成為課程改革的核心課題。因此，基礎(chǔ)教育課程改革具有重大的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)緊迫性。第一節(jié)

基礎(chǔ)教育課程改革概述

目錄CONTENTS第二節(jié)

國內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革的歷史發(fā)展第三節(jié)

我國以核心素養(yǎng)為理念的課程改革第一節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革概述

———《周易·系辭下》窮則變，變則通，通則久。一、課程改革與教育發(fā)展課程改革與教育發(fā)展的關(guān)系這是標(biāo)題文字第二，課程改革是教育發(fā)展的外部條件。課程改革受到社會(huì)發(fā)展的影響和制約，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化和需求，反映社會(huì)的價(jià)值觀、思維方式、行為規(guī)范等。這是標(biāo)題文字這是標(biāo)題文字第三，課程改革是教育發(fā)展的動(dòng)力和手段。課程改革推動(dòng)了教育的變革和創(chuàng)新，使教育能夠更好地培養(yǎng)人才、傳播知識(shí)、促進(jìn)創(chuàng)新。第一，課程改革是教育發(fā)展的內(nèi)在要求。課程改革符合教育的本質(zhì)和規(guī)律，體現(xiàn)教育的人文性、科學(xué)性、創(chuàng)新性等。123一、課程改革與教育發(fā)展基礎(chǔ)教育課程改革的意義建設(shè)高質(zhì)量課程是我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分高質(zhì)量課程是高質(zhì)量發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)國家對(duì)高質(zhì)量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要，回答“為誰培養(yǎng)人”的問題高質(zhì)量課程是高質(zhì)量發(fā)展的核心目標(biāo)，影響育人質(zhì)量，關(guān)系到“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題建設(shè)高質(zhì)量課程是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體學(xué)校課程是學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主要來源，凝練了人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地獲得核心素養(yǎng)的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校課程是學(xué)生轉(zhuǎn)識(shí)成智的主要依托，具有邏輯性、結(jié)構(gòu)性，幫助增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的能力，使學(xué)習(xí)者超越知識(shí)，走向智慧，形成核心素養(yǎng)。二、課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容1提高教育質(zhì)量?；A(chǔ)教育是人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高國民素質(zhì)和社會(huì)文明程度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量是課程改革的根本目標(biāo)，也是課程改革的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)2適應(yīng)時(shí)代需求。傳統(tǒng)的教育模式和課程內(nèi)容可能無法滿足新時(shí)代的要求，因此進(jìn)行課程改革勢在必行。時(shí)代是課程改革的背景，也是課程改革的動(dòng)力。3推動(dòng)國家進(jìn)步和民族復(fù)興。基礎(chǔ)教育課程改革的最高目標(biāo)，它要求課程能夠傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)愛國主義精神，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。二、課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容1不僅是教材、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)，也是國家對(duì)課程進(jìn)行有效監(jiān)督和評(píng)估的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)2優(yōu)化基礎(chǔ)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科體系，提高學(xué)生的知識(shí)廣度、深度和應(yīng)用水平。課程內(nèi)容3體現(xiàn)國家統(tǒng)一規(guī)定與地方自主安排相結(jié)合、必修與選修相結(jié)合、統(tǒng)一與差異相結(jié)合等原則。課程結(jié)構(gòu)4體現(xiàn)以人為本、以學(xué)為主、以用為先等理念，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性等特點(diǎn)。課程實(shí)施5體現(xiàn)以素養(yǎng)為本等原則，內(nèi)部與外部等評(píng)價(jià)方式，過程與結(jié)果、量化與質(zhì)化等評(píng)價(jià)內(nèi)容。課程評(píng)價(jià)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容三、課程改革的路徑與方法基礎(chǔ)教育課程改革的路徑1在規(guī)劃中，需要充分結(jié)合我國的文化傳統(tǒng)和社會(huì)背景進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。前瞻規(guī)劃3充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和特點(diǎn)，尊重學(xué)生的興趣、優(yōu)勢和需求，構(gòu)建多元化、差異化的課程體系。本土化發(fā)展2立足于全面深化教育改革，從體制機(jī)制改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新等多個(gè)層面推進(jìn)。深化改革4整合各種優(yōu)質(zhì)教育資源，具體包括整合教育機(jī)構(gòu)、校本資源、社會(huì)資源以及現(xiàn)代技術(shù)手段等。整合優(yōu)質(zhì)資源三、課程改革的路徑與方法課程改革的實(shí)施方法123在路徑選擇的基礎(chǔ)上，需要制定符合時(shí)代要求和國家發(fā)展需求的新的課程標(biāo)準(zhǔn)。制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)教育課程改革需要推進(jìn)跨學(xué)科的融合，進(jìn)而打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，促進(jìn)學(xué)科之間的互通。推進(jìn)跨學(xué)科融合包括教師培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)制的建設(shè)，為教師提供專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法的培訓(xùn)；教材編寫與更新機(jī)制的建設(shè)，及時(shí)提供符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材和學(xué)習(xí)資源。形成良好的配套建設(shè)三、課程改革的路徑與方法課程改革的推進(jìn)策略1總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)解決重大問題，課程方案全面審查。堅(jiān)定課程改革的方向與信心2總結(jié)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展教育理論的實(shí)踐基礎(chǔ)，升華成先進(jìn)教育理論是推進(jìn)課程改革的理論基礎(chǔ)。認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)發(fā)展理論3科學(xué)推動(dòng)課程改革，關(guān)注研究城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)教育均衡公平。重視課程改革中的不平等問題4通過研究與反思調(diào)整方案，建立反饋、溝通與交流渠道，使實(shí)施者與設(shè)計(jì)者保持交流。對(duì)課程改革方案進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整5為了促進(jìn)課程改革的順利實(shí)施，教育行政部門應(yīng)該制定有效的政策和策略。加強(qiáng)行政管理與政策導(dǎo)向思考與討論課程綜合化改革是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)科邊界的模糊，從而影響學(xué)生對(duì)單一學(xué)科的深入理解？如何在綜合化與專業(yè)化之間找到平衡點(diǎn)？1在實(shí)際教學(xué)中，如何確保核心素養(yǎng)框架中的每一個(gè)維度都得到充分關(guān)注和培養(yǎng)？2核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能否通過標(biāo)準(zhǔn)化測試來衡量？如果不能，應(yīng)該采用何種評(píng)價(jià)方式？3跨學(xué)科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力，但在實(shí)際教學(xué)中，是否可能出現(xiàn)教師跨學(xué)科教學(xué)能力不足的問題？如何解決這一問題？4數(shù)字化課程是否能夠完全替代傳統(tǒng)課程？在推廣數(shù)字化課程的過程中，如何確保傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀元素的傳承？5課程改革是否應(yīng)該有固定的周期？在不斷變化的社會(huì)背景下，課程改革應(yīng)當(dāng)如何保持其前瞻性和可持續(xù)性？6思維發(fā)散選題背景學(xué)生分成正反兩方，分別準(zhǔn)備相關(guān)論據(jù)和反駁意見，并在課堂上進(jìn)行辯論，最后由全班同學(xué)評(píng)判哪一方的論據(jù)更有說服力。辯論：課程改革應(yīng)優(yōu)先解決教育資源不均衡問題還是優(yōu)先提升課程內(nèi)容和教學(xué)方法的質(zhì)量。辯論：核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的成長過程為主還是以最終結(jié)果為主。第二節(jié)

國內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革的歷史發(fā)展一、國外基礎(chǔ)教育課程改革的歷史發(fā)展UnitedKingdomofGreatBritainandNorthernIreland大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國UnitedStatesofAmerica美利堅(jiān)合眾國Japan

日本國Finland

芬蘭共和國一、國外基礎(chǔ)教育課程改革的歷史發(fā)展美國的課程改革歷程11958年，《國防教育法》，新三藝，基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)220世紀(jì)60年代，人本主義，個(gè)性發(fā)展，情感關(guān)懷人本主義課程改革320世紀(jì)60、70年代，基礎(chǔ)知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)，教育質(zhì)量恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)41983年，《國家處在危險(xiǎn)中》，教育改革，基礎(chǔ)課程高質(zhì)量教育運(yùn)動(dòng)51994年，《美國2000年教育目標(biāo)法》，統(tǒng)一考試基于標(biāo)準(zhǔn)的改革62002年，《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教育公平高標(biāo)準(zhǔn)-均衡教育改革一、國外基礎(chǔ)教育課程改革的歷史發(fā)展英國的課程改革歷程1背景：20世紀(jì)70年代，人口下降、經(jīng)濟(jì)衰退學(xué)生數(shù)量減少，學(xué)校規(guī)模縮小，教師供過于求，教育經(jīng)費(fèi)緊張2措施：制定全國統(tǒng)一課程、實(shí)施全國性學(xué)校課程、推行新的普通中等教育證書（GCSE）考試制度、制定課程設(shè)置的四項(xiàng)原則等3涉及文件：《英格蘭的學(xué)校教育：問題和倡議》黃皮書、《學(xué)校課程結(jié)構(gòu)》咨詢文件、《學(xué)校課程》修改本、《把學(xué)校辦得更好》白皮書、《１９８８年教育改革法》等。一、國外基礎(chǔ)教育課程改革的歷史發(fā)展日本的課程改革歷程1１９５７年，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，基礎(chǔ)教育的課程從“經(jīng)驗(yàn)主義”中心變?yōu)椤皩W(xué)科主義”中心的浪潮從美國涌入日本。文部省于１９５８年公布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，是日本戰(zhàn)后第一次自主進(jìn)行全面修改的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)。2２０世紀(jì)７０年代，日本政府提出“寬松教育”理念，頒布《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》１９９８年，《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》強(qiáng)調(diào)在“寬松教育”中培養(yǎng)“生存能力”。3２００５年，日本中央教育審議會(huì)發(fā)布《創(chuàng)造新時(shí)代的義務(wù)教育》報(bào)告２００８年的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》明確提出培養(yǎng)扎實(shí)的學(xué)力。２０１７年，日本發(fā)布幼兒園、小學(xué)和中學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)一、國外基礎(chǔ)教育課程改革的歷史發(fā)展芬蘭的課程改革歷程1２０世紀(jì)六七十年代，當(dāng)時(shí)的政府制定的九年制綜合學(xué)校法規(guī)為這一過程提供了堅(jiān)實(shí)的法律支撐。新的九年制綜合學(xué)校制度也逐漸成形，并最終在１９７２年正式投入使用。2２０１２年６月，芬蘭政府提出“芬蘭２０１６年課程改革方案”。第一，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和多元化需求。第二，以能力為導(dǎo)向，重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。3促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?jié)M足學(xué)生發(fā)展需要促進(jìn)教育平等學(xué)習(xí)內(nèi)容國際化高度認(rèn)同本土文化注重基礎(chǔ)教育的連貫性和一致性二、國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的歷史變遷改造舊課程統(tǒng)一課程體系更新課程形式1949-1952設(shè)置不同層次和類型的課程根據(jù)規(guī)律調(diào)整內(nèi)容引入新理念、方法、技術(shù)1953-1957“雙基”任務(wù)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科和實(shí)用技能縮短學(xué)制，減少學(xué)時(shí)，精簡教材1958-1963無統(tǒng)一的教育方針、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書課程精簡，生活式教材1964-19764231二、國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的歷史變遷更新落后或過時(shí)內(nèi)容實(shí)行九年義務(wù)制教育優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和比例1977-1984探索和推動(dòng)素質(zhì)教育進(jìn)一步豐富內(nèi)容，完善體系賦予地方自主權(quán)和選擇權(quán)1985-1991實(shí)行六三學(xué)制和五四學(xué)制分類具有明確特征的課程內(nèi)容拓展和深化課程內(nèi)容1992-2000如期實(shí)現(xiàn)普九和掃盲的戰(zhàn)略目標(biāo)基本“兩基”到“完全兩基”課程改革具體目標(biāo)聚焦為“六個(gè)改變”2001至今8675三、世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革趨勢關(guān)注核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用各國都在制定核心素養(yǎng)框架，以明確基礎(chǔ)教育課程對(duì)學(xué)生綜合能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求，同時(shí)也為各學(xué)科教學(xué)提供統(tǒng)一的理念、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。促進(jìn)課程改革的綜合化一是在課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行整合，以形成更加靈活、開放、多樣的課程體系。二是在課程內(nèi)容上進(jìn)行整合，以形成更加深入、廣泛、前沿的知識(shí)體系。三、世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革趨勢注重課程的大概念引領(lǐng)一是在課程內(nèi)容上進(jìn)行提煉，以形成更加精煉、核心、本質(zhì)的知識(shí)體系。二是在課程開發(fā)上進(jìn)行建構(gòu)，以形成更加系統(tǒng)、完整、有效的教學(xué)體系推動(dòng)課程數(shù)字化改革一是開設(shè)數(shù)字化課程二是強(qiáng)調(diào)數(shù)字素養(yǎng)融入課程三是重視數(shù)字技術(shù)賦能教與學(xué)三、世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革趨勢走向課程設(shè)置個(gè)性化一是提供多元化的課程內(nèi)容二是提供差異化的課程形式三是提供個(gè)性化的課程選擇四是提供靈活化的課程安排推進(jìn)課程評(píng)價(jià)現(xiàn)代化一是制定基于核心素養(yǎng)的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)二是加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)三是重視增值性評(píng)價(jià)四是探索新評(píng)價(jià)方式思考與討論美國的多次課程改革是否真正提升了教育質(zhì)量和學(xué)生能力？如果效果不理想，問題出在哪里？是因?yàn)楦母镌O(shè)計(jì)本身的問題，還是因?yàn)閷?shí)施過程中的問題？1日本的“寬松教育”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，但在實(shí)際操作中為何未能取得預(yù)期效果？是否因?yàn)槔砟钆c現(xiàn)實(shí)之間的矛盾？這種矛盾在其他國家是否也存在？2我國的課程改革如何在吸收國際經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，避免“照搬”國外模式？在課程改革中，如何實(shí)現(xiàn)真正的本土化？3不同國家的課程改革受到各自文化背景的深刻影響，如何評(píng)價(jià)這些文化背景對(duì)課程改革的正負(fù)面影響？4思維發(fā)散選題背景情境模擬：在課堂上，組織一場模擬國際教育論壇，學(xué)生分組代表不同國家，介紹本國課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)和遇到的挑戰(zhàn)，在課堂上進(jìn)行演講和互動(dòng)問答并討論如何借鑒國際經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)我國的課程改革。辯論：“課程改革是否應(yīng)以國家意志為主導(dǎo)”。學(xué)生分成正反兩方，分別準(zhǔn)備相關(guān)論據(jù)和反駁意見，并在課堂上進(jìn)行辯論，最后由全班同學(xué)評(píng)判哪一方的論據(jù)更有說服力。第三節(jié)

我國以核心素養(yǎng)為理念的課程改革一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與課程改革課程是集中體現(xiàn)國家意志和教育目標(biāo)的載體，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵途徑?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架不僅符合中國國情和教育實(shí)際，也與國際上普遍認(rèn)可的核心素養(yǎng)有所對(duì)接。該框架既考慮到教育的歷史、文化、社會(huì)背景，又結(jié)合當(dāng)前的教育改革，旨在促進(jìn)教育的層次性、多樣性、創(chuàng)造性?？傮w框架一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與課程改革文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等的過程中所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向?？茖W(xué)精神學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等的過程中所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)?；緝?nèi)涵一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與課程改革自主發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。健康生活學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點(diǎn)。基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容基本內(nèi)涵一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與課程改革社會(huì)參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)學(xué)生在處理與社會(huì)、國家、國際等關(guān)系的過程中所形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式。實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)生在日?；顒?dòng)、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)?；緝?nèi)涵一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與課程改革學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的政策定位個(gè)體的特性與特質(zhì)是最基礎(chǔ)的一層，個(gè)體的特性與特質(zhì)通過在學(xué)習(xí)過程中獲取的技能、能力和知識(shí)等認(rèn)知要素的互動(dòng)，塑造了一個(gè)綜合性的素養(yǎng)。1主導(dǎo)課程改革的關(guān)鍵能力正在進(jìn)一步推動(dòng)其深化一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與課程改革學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的政策定位234學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展將人的全方位發(fā)展作為關(guān)鍵，將教育目標(biāo)具體化、細(xì)密化和系統(tǒng)化，全力推動(dòng)素質(zhì)教育的改革，以提高教育的質(zhì)量?；灸芰κ菍?duì)素質(zhì)教育內(nèi)在含義和具體表現(xiàn)的解讀核心素養(yǎng)為課程改革提供了方向和標(biāo)準(zhǔn)，課程改革為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了條件和保障。核心素養(yǎng)與課程改革相互補(bǔ)充，共同推動(dòng)教育質(zhì)量的提高和公平的保障。核心素養(yǎng)是課程改革的導(dǎo)向和目標(biāo)核心素養(yǎng)主要關(guān)注的是學(xué)生發(fā)展，期望通過基于核心素養(yǎng)的課程改革來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，并體現(xiàn)在學(xué)校課程和學(xué)科教學(xué)的新穎的人才培養(yǎng)觀和教育方法中。核心素養(yǎng)是課程改革的依托二、我國基礎(chǔ)教育新課程方案解讀背景和意義黨的十九大已明言，“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，這一立場也得到了習(xí)近平總書記的肯定，他提出培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)分別在２００１年和２０１１年被制定頒布，其在推進(jìn)教學(xué)改革中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，然而當(dāng)前仍有部分內(nèi)容未能適應(yīng)新的情況和要求，因此需要進(jìn)行修訂和完善。二、我國基礎(chǔ)教育新課程方案解讀變化和調(diào)整1從“有理想、有能力、有責(zé)任”三個(gè)方面明確了義務(wù)教育階段培養(yǎng)新時(shí)代人才的具體要求。完善培養(yǎng)目標(biāo)，明確培養(yǎng)取向2專注于課程的核心教育價(jià)值和義務(wù)教育重點(diǎn)，針對(duì)核心維度明確制定了義務(wù)教育課程的基本準(zhǔn)則。凝練基本原則，明確總體要求3國家課程主導(dǎo)性更突出，同時(shí)也盡可能充分地考慮地方課程和學(xué)校特色課程的泛用性和可選擇性。優(yōu)化課程設(shè)置，健全教育體系4擴(kuò)展教學(xué)模式，明確基本準(zhǔn)則，加強(qiáng)具體指導(dǎo)，增加“課程實(shí)施”部分做全面的規(guī)定和指導(dǎo)。加強(qiáng)實(shí)施管理，明確各級(jí)權(quán)責(zé)5優(yōu)化課程執(zhí)行質(zhì)量，使得教育焦點(diǎn)更明確，課程規(guī)劃更具靈活性，課程的后續(xù)服務(wù)更為精確。落實(shí)“雙減”政策，確?！叭蛔儭比⑽覈A(chǔ)教育新課程生態(tài)的建立課程生態(tài)的內(nèi)涵123包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方法、課程評(píng)價(jià)、教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)組織等。課程生態(tài)的要素包括社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、科技等因素。課程生態(tài)的建立是指各個(gè)要素之間的相互關(guān)系和相互作用的建立，以及課程與外部環(huán)境的相互影響的調(diào)整。課程生態(tài)的外部環(huán)境建立課程生態(tài)即搭建一個(gè)能平穩(wěn)運(yùn)行且不斷提供反饋改進(jìn)自身，形成良性循環(huán)的系統(tǒng)，旨在讓改革在現(xiàn)階段充分發(fā)揮作用。課程生態(tài)的目的4課程生態(tài)的成功建立與持久運(yùn)轉(zhuǎn)也是改革效用的體現(xiàn)。從追求學(xué)科知識(shí)體系的完整性轉(zhuǎn)到追求學(xué)科的育人價(jià)值是課程內(nèi)容現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的標(biāo)志。課程生態(tài)的追求三、我國基礎(chǔ)教育新課程生態(tài)的建立課程生態(tài)的建構(gòu)意義1使課程的各個(gè)要素之間形成有機(jī)的聯(lián)系和平衡的關(guān)系促進(jìn)課程的整體性和協(xié)調(diào)性2使課程能夠根據(jù)外部環(huán)境的變化和學(xué)生的需求進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)提高課程的適應(yīng)性和靈活性3使課程能夠借鑒和吸收其他領(lǐng)域和國家的優(yōu)秀理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)課程的開放性和創(chuàng)新性4使課程能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果，避免課程的浪費(fèi)和低效提升課程的有效性和質(zhì)量三、我國基礎(chǔ)教育新課程生態(tài)的建立1234建立義務(wù)教育課程執(zhí)行的政治文化環(huán)境，展示新課程執(zhí)行中政府的主導(dǎo)作用構(gòu)建義務(wù)教育課程實(shí)施的學(xué)校文化生態(tài)，賦予學(xué)校教師課程實(shí)施自主權(quán)打造必修教育課程落地的社會(huì)文化環(huán)境，形塑學(xué)校、家庭、社區(qū)一同參與教