《英語課程標(biāo)準(zhǔn)研究與教材分析》

（第二版）

第六章第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展外語教學(xué)需要的知識來源第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展2外語教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科：基礎(chǔ)學(xué)科提供教師可以直接應(yīng)用的知識，教師要把這些知識轉(zhuǎn)為教學(xué)的實踐性知識。外語教學(xué)的外圍支持學(xué)科：這些學(xué)科的研究為語言教學(xué)提供外圍支撐性知識，他們這些知識不能直接應(yīng)用到課堂教學(xué)，而是需要通過教育學(xué)原理和心理學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)實踐。外語教學(xué)還要求教師具有語言教學(xué)的社會環(huán)境和認(rèn)知方面的知識,這些知識來源于“語用學(xué)”（Pragmatics）,“社會語言學(xué)”（Sociolinguistics）,“心理語言學(xué)”（Psycholinguistics）和“人類文化學(xué)”（Ethnography）。外語課堂教學(xué)知識基礎(chǔ)學(xué)科：教育學(xué)+心理學(xué)社會環(huán)境/情景知識/認(rèn)知基礎(chǔ)：語用學(xué)（Pragmatics）,社會語言學(xué)（Sociolinguistics）,心理語言學(xué)（Psycholinguistics）,人類文化學(xué)（Ethnography）

兒童特點(diǎn)3第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展低齡兒童的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)（YoungLearners）4第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展低齡學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的特征1他們不計較生詞，因為他們關(guān)注整體意義（文字、圖片、語音語調(diào)、面部表情、身體動作、環(huán)境物理特點(diǎn)）2他們通常采用間接的方式學(xué)習(xí)，從各種渠道獲取信息，通常不理會成年人指向的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)。3他們的知識不僅來源于他人的講解，同時也來源于他們的所見所聞和所接觸的事物。4他們常常難以理解抽象的知識、概念等，如語法規(guī)則、虛詞、詞性等。5他們的學(xué)習(xí)熱情很高，對世界充滿了好奇。6他們渴望得到教師單獨(dú)的關(guān)注和首肯。7他們喜歡談?wù)撟约海瑢τ谀芘c他們生活相聯(lián)系的話題會積極參與。8他們的注意力時間很短，只有十分鐘左右，因此，除非活動非常吸引他們，否則他們會很快地失去興趣。95年級以下的學(xué)生一般不會互動對話，只顧自己說話。6年級開始懂得在對話中傾聽他人，并且會產(chǎn)生互動和協(xié)商式的交流。少年學(xué)習(xí)者5第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展少年學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的特征1少年是兒童成長為成年人的過度階段，因而既有兒童特征，也有成年人特征，表現(xiàn)為一會兒很理性，一會兒非理性（如逆反心理）。2少年是性格形成階段，這個教育階段對一生的性格具有終身性質(zhì)的影響，因此，這個階段對教育者的教學(xué)智慧要求極高。3處于語言學(xué)習(xí)的敏感期（無論是母語的閱讀和寫作能力，外語的語音、詞匯和運(yùn)用學(xué)習(xí)能力），學(xué)習(xí)效率處于巔峰階段。4如果遇到好的環(huán)境，很可能成為“最佳的外語學(xué)習(xí)者”，如果遇到不好的環(huán)境，很可能成為最難教育的學(xué)習(xí)者。5逐漸理解“學(xué)習(xí)目標(biāo)、動機(jī)等自主學(xué)習(xí)”的概念，開始為自己的目標(biāo)而努力，且開始發(fā)展學(xué)習(xí)策略，為后續(xù)的自主發(fā)展打下基礎(chǔ)。6逐漸開始評估自己的學(xué)習(xí)，女生偏向于高于教師的評價、男生傾向接近教師的評價。7無論是母語還是外語，會與人交流，教學(xué)中教師的互動策略開始見效。8開始注重個人的身份，并會關(guān)注他人與自己的關(guān)系，會認(rèn)為“能夠喊出自己名字的教師”是好老師。9對別人的話語開始敏感，可能會因為教師在不經(jīng)意時所說的一句話而受到傷害，成為課堂內(nèi)最具破壞力的學(xué)生。10這個階段所受到的心理傷害，一般來說終生難以消除，除非在后續(xù)的人生中獲得“成功”。少年一般指小學(xué)高年級，如六年級到初中畢業(yè)階段的學(xué)生。成年學(xué)習(xí)者（高中生以上）6第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展成年學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的特征1具有抽象思維能力，喜歡分析語言，希望通過理性的方式學(xué)習(xí)語言。2他們有了豐富的生活經(jīng)驗。3他們對學(xué)習(xí)過程已經(jīng)形成了自己風(fēng)格，不愿意改變自己。4他們比少年兒童更加能夠自律，能夠承受外語學(xué)習(xí)中很多枯燥無味的學(xué)習(xí)，譬如語音語調(diào)模仿，背誦詞匯，語法練習(xí)等。5期待教師采用更加豐富的手段訓(xùn)練。6具有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機(jī)，可以有長遠(yuǎn)的目標(biāo)，以此維持大量艱苦的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們的缺點(diǎn)1對教師的教學(xué)手段百般挑剔，甚至還會抵制教師的教學(xué)。2受早期學(xué)習(xí)不愉快的經(jīng)歷影響時，可能會放棄學(xué)習(xí)。3可能會懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。4生活、工作中干擾因素多，常常因此而中斷學(xué)習(xí)。兒童思維能力的發(fā)展7階段特點(diǎn)階段一（出生-2歲）感知運(yùn)動階段開始學(xué)習(xí)如何與周圍世界的物體互動。階段二（2-7歲）前運(yùn)思階段兒童開始學(xué)習(xí)如何與周圍世界的感覺進(jìn)行思維，但開始漸漸地學(xué)習(xí)邏輯思維，以自我為中心和邏輯思維缺失為主。階段三（7-11/12歲）具體運(yùn)算階段7歲被認(rèn)為是兒童思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，兒童開始學(xué)習(xí)成年人的邏輯思維方式，開始把邏輯運(yùn)用與一些非常具體的任務(wù)中，如簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算，但還不能抽象出邏輯規(guī)律。階段四（11/12-14/15歲）形式運(yùn)算階段系統(tǒng)地演繹推理，此時，他們獲得形式邏輯推理。第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展WARNING：

在兒童所熟悉的領(lǐng)域，如家庭生活中，他們的邏輯思維能力發(fā)展得可能更早些。WARNING：

兒童的邏輯思維和抽象思維能力更多地來自于教育的結(jié)果，不一定來源于生活中自發(fā)的成長。第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展8兒童發(fā)展中內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系1兒童的自然發(fā)展是他們思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，違背他們的天性強(qiáng)行施教是無效的。2兒童在適宜的環(huán)境中，可以因為外部的教育而獲得超前的發(fā)展，但是這個教育活動需要在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。3在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，教師提供的支架（Scaffolding）可以幫助兒童完成他們依賴自己的能力無法完成的任務(wù)。4兒童與同伴和師長，包括家長的對話能夠影響,繼而促進(jìn)兒童的思維能力的發(fā)展。第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展無論是兒童/少年/成年人，初學(xué)者的共同點(diǎn)第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展9初學(xué)者語料和環(huán)境的特點(diǎn)1初學(xué)者學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的興趣、生活環(huán)境密切相關(guān)，能夠引起他們的高度興趣和關(guān)注。2初學(xué)者的學(xué)習(xí)的語料，詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語篇特征要有重復(fù)。3初學(xué)者的學(xué)習(xí)語料要有給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出重復(fù)的機(jī)會。評論P(yáng)leasegivemesomething適合于初學(xué)者，如小學(xué)中等年級3-5年級學(xué)生的材料，語言聚焦清楚，具體事物的名詞，lamb,rose,grass,wind,flight,etc.句型聚焦清晰，如pleasegivemesomething,Pleasetakesome,picksome,etc.擴(kuò)展的部分有規(guī)律，都能夠反映出主人翁的特點(diǎn)，富有想象力，符合兒童的心理特點(diǎn)。教師拓展容易，學(xué)生能夠獲得新語言的機(jī)會。Afrogandfish的故事類似于一則寓言，但是充滿了童趣的想象力。故事通過一只青蛙和一條魚的對話，展現(xiàn)了兒童的想象力，同時教育他們?nèi)魏沃R都必須是親身體驗了才能獲得的。小魚因為生活在水中，無法想象出陸地上的動物。語言聚焦清晰，教師拓展的空間很大，教師可以要求每一個小組設(shè)想一下，以后的幾天里面，青蛙還會告訴小魚什么，小魚會如何反應(yīng)，從而構(gòu)成既有語言輸入，又有學(xué)生自我創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)輸入和環(huán)境。學(xué)生能夠獲得很多新語言的機(jī)會。雞蛋效應(yīng)10第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展雞蛋效應(yīng)：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中是先開展以意義為中心的交際活動還是先開展以語言形式為中心的學(xué)習(xí)活動，如先教單詞或句型？雞蛋效應(yīng)認(rèn)為，如果我們想讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)有關(guān)雞蛋的知識，我們不應(yīng)該先去把雞蛋敲碎，因為敲碎的雞蛋就再也不能恢復(fù)原樣了。這告訴我們，無論是兒童、少年還是成年人，在語言活動中首先需要讓學(xué)生充分體驗語言交際的意義，然后再開展語言形式聚焦的學(xué)習(xí)活動。反過來的做法會導(dǎo)致低效教學(xué)，反而欲速則不達(dá)，因為學(xué)生一旦形成以形式為中心的學(xué)習(xí)模式，他們很難再回到以意義為中心的學(xué)習(xí)活動，而缺乏意義為中心的教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法建構(gòu)真實的語言能力的后果。這一教學(xué)原則也被稱為“Humpty-DumptyEffect”,起源于英語的兒歌，Humpty-Dumpty先意義、后形式的常見做法11語言技能教學(xué)策略和思路1聽力活動用標(biāo)題，圖像或者老師、學(xué)生的生活，引發(fā)學(xué)生對聽力主題內(nèi)容的猜測，讓學(xué)生先去聽一遍整體的內(nèi)容，來報告聽到的內(nèi)容和他們所猜測的內(nèi)容是否一樣。然后教師再通過一個一個細(xì)節(jié)的梳理，幫助學(xué)生理解具體的意義，在這個過程中板書把學(xué)生卡住的聽力語言，如單詞，連讀，詞組，或者句子等等。待全部語言障礙清除以后，再回到聽力整體內(nèi)容的理解、復(fù)述或者拓展活動上來。2說的活動用圖片、或者老師、同學(xué)的生活故事，引發(fā)同學(xué)對話題的關(guān)注，然后讓學(xué)生先嘗試說一下（用TPS：Think-Pair-Share），然后教師設(shè)置語境，說明小組活動的方法，給出例子，讓小組活動。學(xué)生小組活動以后，全班匯報，老師用筆記記錄學(xué)生匯報中的內(nèi)容和語言問題。學(xué)生匯報結(jié)束以后，教師點(diǎn)評，板書學(xué)生語言的優(yōu)缺點(diǎn)，提供額外的詞語或者句型供同學(xué)學(xué)習(xí)。3讀的活動用課文題目引發(fā)學(xué)生對內(nèi)容的猜測，然后展示讀后的理解問題，幫助學(xué)生理解問題。然后讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，讀后讓學(xué)生匯報對問題的回答，老師在學(xué)生回答問題的環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生注意課文中的生詞和難句，詢問他們的理解方式。并提請學(xué)生關(guān)注這些句子和單詞，鼓勵他們使用這些詞語來回答問題。最后，請全班同學(xué)用自己的語言歸納課文大意。4寫的活動用話題引發(fā)學(xué)生對話題的想象，鼓勵每一位同學(xué)用一兩句話說他們對這個話題的理解和想法，然后放手讓學(xué)生去寫，設(shè)置時間。時間到了以后，讓學(xué)生出來展示他們的作文，教師給予具體的語言和內(nèi)容方面的指導(dǎo)，最后學(xué)生重新寫作。第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展常見的實踐方式12第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展聚焦意義M聚焦形式F孰先孰后？課堂階段PreWhilePost說明1專家型教師MM/FF/M專家教師總是以意義開頭，然后形式和意義交替。2熟練教師F/MM/FF熟練教師有時會用意義開頭，但是大部分情況下總是用形式開始。3普通教師FFM普通教師最喜歡一直以形式為主，最后象征性地用意義做活動。4新教師F/M新教師常常在F/M之間進(jìn)行無規(guī)律的切換，任意性強(qiáng)。Whatisthere?Whatisrequiredoflearners?Whatisimpliedaboutstudents’learning?

·這個活動提供了什么任務(wù)？·這個活動要求學(xué)習(xí)者做什么？·學(xué)習(xí)者開展這個活動意味著什么學(xué)習(xí)過程？教師應(yīng)該如何應(yīng)對？第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展13解讀教學(xué)活動的方法常見活動和解讀14第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展序號活動名稱解讀Whatisthere?WhatdoesitaskSstodo?WhatdoesitimplyaboutSs’learning?教師如何應(yīng)對？1Breakingtheice教師用出其不意的手段組織初次見面、互相介紹，增進(jìn)師生友誼。學(xué)生被隨機(jī)地挑選出來用自己力所能及的英語介紹自己。學(xué)生練習(xí)口頭的簡單英語交流，在關(guān)注意義的前提下使用英語，獲得了流利度訓(xùn)練的機(jī)會。教師在學(xué)生自我介紹時，可以視情況和學(xué)生開展簡單的問答，幫助班級學(xué)生理解介紹的內(nèi)容，同時也是提供了語言形式和互動支持，以免讓學(xué)生在不會說時尷尬。2Fivefavoritewords教師組織學(xué)生挑出詞匯、寫出一段話，讀給全班聽，要求學(xué)生猜出這個五個關(guān)鍵詞是什么。學(xué)生合作，選擇他們最近學(xué)過的一系列詞匯，然后合作編一個故事或者寫一段文章，讀給全班聽，讓全班來猜測，這五個詞語是什么。學(xué)生復(fù)習(xí)剛剛學(xué)過的詞匯，結(jié)合他們已知的語言知識，編寫一段有意義的話（各種幻想故事），全班同學(xué)獲得聽力訓(xùn)練的機(jī)會。教師要在學(xué)生朗讀結(jié)束以后給予點(diǎn)評，指出寫得好的句子和詞匯，并指出重要語言錯誤，如發(fā)音，用法，句型錯誤、語法錯誤等。3Iknowwhatmyteacherhasdone學(xué)生針對老師的生活和工作編寫10個答案是Yes或者No的問題，提高Havedone（現(xiàn)在完成體）語法結(jié)構(gòu)知識的熟練程度。學(xué)生首先要明確havedone的語法結(jié)構(gòu)和意義，然后猜想教師的生活，編寫出10個答案是Yes的問題。然后提問老師，根據(jù)答案計分。學(xué)習(xí)者要先復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成體的結(jié)構(gòu)和意義，然后動用自己已有的語言知識，編寫出符合語法規(guī)則的句子，在“形式+意義+功能”相結(jié)合的環(huán)境中練習(xí)語法結(jié)構(gòu)，并用聽說的方式同時提高活用的語言技能和熟練程度，這是一項語言能力和語法知識綜合性的訓(xùn)練。教師要傾聽學(xué)生的問題，幫助學(xué)生在問題上糾錯，或者糾正用詞不當(dāng)?shù)木渥樱@一切都必須在和學(xué)生的對話中完成，因此，教師需要有足夠的口語互動意識，在互動中給學(xué)生提供反饋和糾錯，同時又不打斷師生之間的交流。4KWL教師利用KWL的三個問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合性地學(xué)習(xí)信息類或者議論文之類的文章。學(xué)生在第一問題上激發(fā)以后的知識和語言，在第二個問題上設(shè)定自己的閱讀目標(biāo)，第三個問題上反思內(nèi)容和語言方面的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生在第一個問題上激活已有的知識，教師利用個別學(xué)生的知識，激發(fā)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，第二個問題，教師鼓勵學(xué)生說出他們希望知道的學(xué)習(xí)內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)。學(xué)生最后要說出他們是否獲得了預(yù)測的信息，同時說出他們“意外”的收獲。教師的重點(diǎn)是在第三個問題，要學(xué)生說出他們“意外”從課文中學(xué)到的東西，同時幫助他們糾錯，關(guān)注重點(diǎn)詞匯和難句。15第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展序號活動名稱解讀Whatisthere?WhatdoesitaskSstodo?WhatdoesitimplyaboutSs’learning?教師如何應(yīng)對？5Lessandless學(xué)生記憶剛剛學(xué)過的對話、課文、單詞。學(xué)生要理解對話、課文、單詞要做到知道其“音、形、義”。學(xué)生利用短期記憶功能，臨時性地強(qiáng)行記憶對話、課文和單詞，加強(qiáng)語言知識的顯性學(xué)習(xí)。教師要先教，學(xué)生能夠理解所要背誦和記憶的內(nèi)容，然后逐步一點(diǎn)一點(diǎn)地增加記憶要求，增加記憶的內(nèi)容，但是這一活動只能保證短期效果，因此，這一活動需要變成一個日常教學(xué)常規(guī)動作才能有效。6Dictogloss學(xué)生通過聽到的部分信息，和同伴合作拼成一個有意義的語篇/故事/觀點(diǎn)。學(xué)生首先聽教師朗讀一個故事或者一篇小短文，記筆記，然后三到四位學(xué)生一起合作，根據(jù)聽到的只言片語討論，編出一個有意義的語篇（或故事），在小組中嘗試講這個故事。學(xué)生首先獲取零碎的語言信息，然后在合作拼故事的環(huán)節(jié)中，要利用他們已有的知識和互相之間的知識差異，形成互相學(xué)習(xí)和有意義使用語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生從中獲取適合他們水平的語言知識，同時在討論和講述的過程中，說的技能得到了進(jìn)一步的鍛煉。教師要用標(biāo)準(zhǔn)的速度朗讀，或者甚至播放正常語速的錄音，不必?fù)?dān)心學(xué)生是否能夠全部聽懂。在小組組織方面要兼顧高低水平學(xué)生之間的配合，最后學(xué)生匯報時，教師只需給予很少的指導(dǎo)和反饋,故事本身是否正確不重要的，重要的是學(xué)生重新創(chuàng)造的故事是否有意義。7Jigsawreading四位（或者三位）學(xué)生根據(jù)自己所掌握的部分信息，和其他學(xué)生合作拼成一個完整的故事。學(xué)生首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)自己的一份資料，并且努力記住里面的主要內(nèi)容。然后去另一個小組，和其他同學(xué)通過合作交流拼出一個完整的故事，最后向全班分享。學(xué)生的學(xué)習(xí)時不僅要理解其內(nèi)容，還要暫時記住里面的關(guān)鍵詞語和句子；在小組合作時，學(xué)習(xí)者需要講述自己的故事，并且能夠讓別人理解，和理解別人的內(nèi)容和自己的內(nèi)容之間的關(guān)系，要決定各位同學(xué)所貢獻(xiàn)的部分的順序，最后要合成為一個完整的故事。教師要挑選合適的材料，由若干個可以分組的材料構(gòu)成，還要考慮各個分開的部分之間是否是并行關(guān)系還是邏輯順序關(guān)系，決定是否要求學(xué)生最后的成果是合并還是排序。教師在教學(xué)中，要先交代清楚分組和重新組合的方法和時間長度，將其畫在黑板上，然后在小組活動中要巡視，提供幫助，最后學(xué)生匯報時，要用問答的方式協(xié)助學(xué)生把故事講清楚。16第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展序號活動名稱解讀Whatisthere?WhatdoesitaskSstodo?WhatdoesitimplyaboutSs’learning?教師如何應(yīng)對？8Questionmaster請你根據(jù)這四個問題對這兩個活動進(jìn)行解讀。9Storyduplication第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展17活動設(shè)計、學(xué)習(xí)原理、適用語料（1）活動名稱作用教學(xué)要點(diǎn)適用語料QuestionsandAnswers檢查學(xué)生的閱讀理解；提升學(xué)生復(fù)用素材中的詞匯、詞組與句子。一對一師生對話。板書要點(diǎn)。任何語料。PPP:Presentation,Practice,Practice顯性語言知識教學(xué)，機(jī)械性操練如詞匯、句型、語法。適當(dāng)拓展機(jī)械性訓(xùn)練的語言知識。機(jī)械性練習(xí)時集體操練對子、一對一、一對多拓展。語法、詞匯知識。Jigsaw綜合性的語言活動，內(nèi)容和語言平衡學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)。適合中學(xué)以上的學(xué)習(xí)者。第一次分組學(xué)習(xí)第二次合作學(xué)習(xí)第三次匯報原則上任何語料，故事性、議論文、說明文，甚至對話。KWL有目的的閱讀活動提升學(xué)生活用材料中的語言。深度學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言平衡。教師始終是引導(dǎo)者。學(xué)生要主動閱讀、歸納、闡述自己的所得。教師要幫助學(xué)生正確表達(dá)他們自己的想法。知識性介紹類文章、如名人傳記、歷史典故，著名事件等具有大眾興趣的素材。Questionmaster學(xué)生深度閱讀故事細(xì)節(jié)和語言。學(xué)生交流，聽他人講述故事的問題和內(nèi)容。語言和內(nèi)容配合式學(xué)習(xí)。單獨(dú)閱讀，劃出感興趣點(diǎn)，編寫問題。小組合作，選擇小組的問題。提問回答，鍛煉聽說能力。文章信息蕪雜，不好梳理。教材上改寫自大眾科學(xué)之類的文章，往往由于改寫質(zhì)量不高造成信息之間的結(jié)構(gòu)性弱。這一類文章特別適合于這種活動。第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展18活動設(shè)計、學(xué)習(xí)原理、適用語料（2）活動名稱作用教學(xué)要點(diǎn)適用語料Story

circle小組合作閱讀，口語和寫作匯報。四人一組；三個人根據(jù)所發(fā)的素材講故事，第四個人記筆記。第四個人把三個人的故事記錄下來，全班匯報。文章內(nèi)可以切分為三個部分的內(nèi)容。既可以是故事，也可以是議論文，或者說明文。Wordstory在視頻（或者整本書閱讀）教學(xué)中，讓學(xué)生觀看視頻（讀完全書后），用留在記憶中的若干詞匯編造一個合理的一段話/一個故事、一個情節(jié)等。段落整體的語言能力。事先給每一位同學(xué)發(fā)一張小紙條，閱讀/看完視頻之后讓學(xué)生寫出他們印象深刻的5-10個詞匯。然后教師收回，再打亂發(fā)給全班，讓同學(xué)完成任務(wù)，朗讀分享，其他同學(xué)要能夠聽出哪幾個關(guān)鍵詞，誰寫的。教師在聽學(xué)生分享是給予適當(dāng)?shù)恼Z言支持和糾錯。任何題材的視頻或者正本圖書。Sequence閱讀時的高階思維能力。故事復(fù)述提高詞語復(fù)用機(jī)會。文章打亂，剪開，按小組完成排序和復(fù)述任務(wù)。邏輯性較強(qiáng)的語料，如議論文。Picture-Subtitlematching寫出圖片的配文，寫作訓(xùn)練。讓學(xué)生觀看視頻2-3次，要他們記住他們感興趣的畫面的時間。然后按照這個時間寫出視頻說明短文。如何視頻素材，如紀(jì)錄片、故事片、動畫片。Makingcomicbooks綜合性的聽說讀寫活動；語言與內(nèi)容平衡的項目式學(xué)習(xí)。把連環(huán)畫式的圖片準(zhǔn)備好，讓小組合作講故事，然后寫說明。視頻截屏圖片，繪本，連環(huán)畫等。第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章：語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展19活動設(shè)計、學(xué)習(xí)原理、適用語料（3）活動名稱作用教學(xué)要點(diǎn)適用語料Storyduplication在語言聚焦上讓學(xué)生模仿同時創(chuàng)新。教師起一個頭，或者講述一段故事，用PPT展示半個故事，然后讓學(xué)生拓展。故事要有明確的復(fù)制的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。Ending在原來的故事基礎(chǔ)上改寫故事的結(jié)尾，十分有利于學(xué)生詞匯深度學(xué)習(xí)和模仿創(chuàng)新。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)故事，掃除語言和理解障礙。有戲劇性結(jié)尾情節(jié)的小故事。Themestudy深度閱讀，深度學(xué)習(xí)詞匯和句型，有利于學(xué)生模仿和創(chuàng)新。教師教會學(xué)生說Thestoryisabout______.填空的地方就是故事的主題，然后