初中生感知數(shù)學教師支持、成就目標定向與數(shù)學學習拖延的關系研究一、引言隨著教育領域的不斷深入發(fā)展，學生個體在學習過程中的心理狀態(tài)與行為表現(xiàn)逐漸成為研究的熱點。特別是對于初中生而言，數(shù)學作為一門基礎且重要的學科，其學習過程中的心理感受與行為選擇顯得尤為重要。本研究旨在探討初中生感知數(shù)學教師支持、成就目標定向與數(shù)學學習拖延的關系，以期為教育實踐提供理論支持。二、研究背景及意義在當今教育環(huán)境下，學生的學習拖延現(xiàn)象普遍存在，尤其在數(shù)學學習過程中。學習拖延不僅影響學生的學習效率，還可能對學生的學習態(tài)度和自信心產生負面影響。因此，探究初中生在數(shù)學學習過程中的拖延行為及其影響因素具有重要意義。其中，學生感知到的教師支持以及學生的成就目標定向是兩個重要的影響因素。三、研究方法本研究采用量化研究與質性研究相結合的方法，以初中生為研究對象，收集相關數(shù)據(jù)，分析初中生感知數(shù)學教師支持、成就目標定向與數(shù)學學習拖延的關系。四、理論框架（一）感知數(shù)學教師支持學生感知到的教師支持包括情感支持、認知支持和行為支持等方面。情感支持是指教師在教學過程中給予學生的關心、鼓勵和尊重；認知支持是指教師在學術上給予學生的指導、幫助和啟發(fā)；行為支持則是指教師在實際教學中提供的物質和精神援助。（二）成就目標定向成就目標定向是指個體在追求成就時所持有的目標傾向，包括掌握目標定向和成績目標定向。掌握目標定向強調學習和掌握新知識，而成績目標定向則更注重他人的評價和比較。（三）數(shù)學學習拖延數(shù)學學習拖延是指學生在數(shù)學學習中表現(xiàn)出的一種行為延遲現(xiàn)象，可能與學生的自我調節(jié)能力、學習動機、學習態(tài)度等因素有關。五、研究結果（一）描述性統(tǒng)計結果通過對收集到的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)初中生在感知數(shù)學教師支持、成就目標定向和數(shù)學學習拖延等方面存在一定的差異。具體而言，大部分學生能夠感知到教師的情感支持和認知支持，但在行為支持方面存在一定差距；在成就目標定向方面，掌握目標定向的學生較多，而成績目標定向的學生相對較少；在數(shù)學學習拖延方面，部分學生存在較為明顯的拖延行為。（二）因果關系分析結果通過相關分析和回歸分析等方法，我們發(fā)現(xiàn)初中生感知數(shù)學教師支持、成就目標定向與數(shù)學學習拖延之間存在顯著的因果關系。具體而言，學生感知到的教師支持越多，其數(shù)學學習拖延行為越少；掌握目標定向的學生更少表現(xiàn)出數(shù)學學習拖延行為；而成績目標定向的學生在面臨壓力時更容易表現(xiàn)出數(shù)學學習拖延行為。六、討論根據(jù)研究結果，我們可以得出以下結論：首先，教師支持在學生數(shù)學學習中具有重要作用，教師應關注學生的情感、認知和行為需求，提供全面的支持；其次，掌握目標定向有助于減少學生的學習拖延行為，教師應引導學生關注學習和掌握新知識的過程；最后，成績目標定向可能導致學生在面臨壓力時表現(xiàn)出數(shù)學學習拖延行為，教師應幫助學生建立正確的成就觀念，關注自我發(fā)展和提高。七、建議與展望（一）教育實踐建議1.教師應關注學生的情感、認知和行為需求，提供全面的支持，以提高學生的數(shù)學學習動力和自信心。2.引導學生建立掌握目標定向，關注學習和掌握新知識的過程，培養(yǎng)學生的自主學習能力。3.幫助學生建立正確的成就觀念，關注自我發(fā)展和提高，減少成績目標定向帶來的壓力。（二）研究展望未來研究可以進一步探討教師支持的具體形式和內容對學生數(shù)學學習的影響，以及不同文化背景下學生成就目標定向與數(shù)學學習拖延的關系。此外，還可以研究如何通過干預措施提高學生的自我調節(jié)能力，減少數(shù)學學習拖延行為。八、結語總之，初中生感知數(shù)