泰國也拉皇家大學(xué)中文系學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)焦慮的多維度剖析與應(yīng)對策略研究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景近年來，隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及國際影響力的日益提升，漢語在全球范圍內(nèi)的重要性與日俱增，漢語熱在世界各國持續(xù)升溫。泰國作為中國的重要鄰邦，在政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域與中國的交流合作愈發(fā)緊密，漢語教育在泰國也得到了蓬勃發(fā)展。自20世紀(jì)90年代以來，泰國政府積極推動漢語教育，漢語逐漸被納入泰國國民教育體系，眾多大中小學(xué)校紛紛開設(shè)漢語課程。如今，泰國已有超過2000所大中小學(xué)校開設(shè)中文課程，在校學(xué)習(xí)中文人數(shù)逾100萬，占整個東南亞在校學(xué)習(xí)中文人數(shù)的60%，居全球首位。從2003年開始，中外語言交流合作中心派出志愿者到泰國開展中文教育，20年來，參與的志愿者超過2萬名，他們的足跡遍及泰國中小學(xué)校，為泰國漢語教育注入了活力，推動了漢語教學(xué)在泰國的普及。也拉皇家大學(xué)作為泰國一所重要的公立師范類大學(xué)，在泰國的高等教育中占據(jù)著重要地位。該校下設(shè)有科學(xué)學(xué)院、教育學(xué)院、人文學(xué)院、管理科學(xué)學(xué)院四個學(xué)院，提供?？?、本科、碩士及博士課程，專業(yè)設(shè)置豐富多樣。也拉皇家大學(xué)的中文系在泰國的漢語教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，致力于培養(yǎng)具備扎實漢語基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)的人才。然而，在漢語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們往往會面臨各種困難和挑戰(zhàn)，口語學(xué)習(xí)焦慮便是其中一個較為突出的問題。語言學(xué)習(xí)焦慮是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要情感因素之一，它是指學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的緊張、不安、恐懼等負面情緒。對于泰國中文系學(xué)生而言，口語學(xué)習(xí)焦慮可能會對他們的口語表達能力、學(xué)習(xí)積極性和自信心產(chǎn)生不利影響。泰國學(xué)生在漢語口語學(xué)習(xí)中，由于漢語語音、詞匯、語法等方面與泰語存在較大差異，使得他們在口語表達時容易出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確、詞匯運用不當(dāng)、語法錯誤等問題，從而導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。此外，課堂環(huán)境、教師教學(xué)方法、同學(xué)之間的互動等外部因素也可能加重學(xué)生的口語學(xué)習(xí)焦慮。在當(dāng)前泰國漢語教育不斷發(fā)展的背景下，研究也拉皇家大學(xué)中文系學(xué)生的口語學(xué)習(xí)焦慮具有重要的現(xiàn)實意義。通過深入了解學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)狀、影響因素及表現(xiàn)形式，能夠為教師提供有針對性的教學(xué)建議，幫助教師改進教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，降低學(xué)生的口語學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效果。同時，也有助于學(xué)生更好地認識自己在口語學(xué)習(xí)中存在的問題，采取有效的應(yīng)對策略，提升自身的口語表達能力和學(xué)習(xí)自信心。1.1.2研究意義理論意義：本研究豐富了漢語作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于學(xué)習(xí)焦慮的研究內(nèi)容。以往對于泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮的研究多集中在整體學(xué)習(xí)焦慮或其他技能學(xué)習(xí)焦慮方面，針對泰國也拉皇家大學(xué)中文系學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮的研究相對較少。本研究深入探討該群體口語學(xué)習(xí)焦慮的特點、影響因素及作用機制，為進一步完善漢語學(xué)習(xí)焦慮理論提供了實證依據(jù)，有助于從理論層面深化對語言學(xué)習(xí)焦慮與漢語教學(xué)關(guān)系的理解，拓展了漢語教學(xué)研究的視角，為后續(xù)相關(guān)研究奠定了基礎(chǔ)。實踐意義：對于漢語教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)作用。通過揭示也拉皇家大學(xué)中文系學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮的狀況，教師能夠更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)和實際需求，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。教師可以根據(jù)學(xué)生焦慮產(chǎn)生的原因，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，如采用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣、營造輕松的課堂氛圍減輕學(xué)生壓力、給予及時且積極的反饋增強學(xué)生信心等，進而提高漢語口語教學(xué)的質(zhì)量和效果。從學(xué)生角度來看，研究結(jié)果能幫助學(xué)生了解自己口語學(xué)習(xí)焦慮的根源，引導(dǎo)他們掌握有效的應(yīng)對策略，克服焦慮情緒，提升口語表達能力，增強學(xué)習(xí)漢語的積極性和自信心，為今后在漢語學(xué)習(xí)及相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，也有利于促進泰國漢語教育事業(yè)的健康發(fā)展，加強中泰兩國在教育文化領(lǐng)域的交流與合作。1.2研究目的與方法1.2.1研究目的本研究旨在深入探究泰國也拉皇家大學(xué)中文系學(xué)生在漢語口語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮的狀況，全面剖析影響其口語學(xué)習(xí)焦慮的各類因素，并提出切實可行的緩解策略。具體而言，通過科學(xué)的調(diào)查研究，準(zhǔn)確把握學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮的程度和表現(xiàn)形式，明確不同性別、年級、漢語水平等因素與口語學(xué)習(xí)焦慮之間的關(guān)系，從而為教師調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供有力依據(jù)。同時，幫助學(xué)生正確認識自身的口語學(xué)習(xí)焦慮，引導(dǎo)他們掌握有效的應(yīng)對方式，增強學(xué)習(xí)漢語口語的信心，提高口語表達能力，進而促進泰國也拉皇家大學(xué)漢語口語教學(xué)質(zhì)量的提升，推動泰國漢語教育事業(yè)的發(fā)展。1.2.2研究方法問卷調(diào)查法：設(shè)計專門針對泰國也拉皇家大學(xué)中文系學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮的問卷，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息、漢語學(xué)習(xí)背景、口語學(xué)習(xí)焦慮的具體表現(xiàn)、對口語學(xué)習(xí)的態(tài)度以及可能影響口語學(xué)習(xí)焦慮的因素等方面。運用李克特量表對相關(guān)問題進行量化，以便更準(zhǔn)確地測量學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮的程度。通過分層抽樣的方式，選取不同年級、不同漢語水平的學(xué)生作為調(diào)查對象，確保樣本的代表性。預(yù)計發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份左右。對回收的問卷數(shù)據(jù)運用SPSS等統(tǒng)計軟件進行分析，包括描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)性分析、差異性檢驗等，以揭示學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)狀和特點。訪談法：在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取部分具有代表性的學(xué)生進行深入訪談，包括焦慮程度較高和較低的學(xué)生。訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中遇到的困難、產(chǎn)生焦慮的具體情境、對教師教學(xué)方法的看法以及自身采取的應(yīng)對策略等方面展開。同時，對部分漢語教師進行訪談，了解教師在教學(xué)過程中觀察到的學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象、教學(xué)方法的運用以及對緩解學(xué)生焦慮的建議。采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，根據(jù)實際情況靈活調(diào)整問題，確保訪談的深入性和有效性。訪談過程進行錄音，并在訪談結(jié)束后及時整理成文字資料，通過主題分析法對訪談資料進行分析，挖掘?qū)W生口語學(xué)習(xí)焦慮背后的深層次原因。文獻研究法：廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于語言學(xué)習(xí)焦慮、漢語作為第二語言教學(xué)、泰國漢語教育等方面的文獻資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告等。對這些文獻進行系統(tǒng)梳理和分析，了解前人在相關(guān)領(lǐng)域的研究成果和研究方法，為本研究提供理論支持和研究思路借鑒。通過文獻研究，明確語言學(xué)習(xí)焦慮的概念、理論基礎(chǔ)和影響因素，掌握泰國漢語教育的現(xiàn)狀和特點，以及泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮的研究現(xiàn)狀，從而確定本研究的切入點和創(chuàng)新點，避免重復(fù)研究，使研究更具針對性和科學(xué)性。1.3研究創(chuàng)新點本研究在研究視角、研究內(nèi)容和研究成果應(yīng)用方面具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角上，聚焦泰國也拉皇家大學(xué)這一特定院校的中文系學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮，與以往多針對泰國整體漢語學(xué)習(xí)者或其他院校的研究不同，此獨特視角能夠深入剖析該院校學(xué)生的具體情況，使研究結(jié)果更具針對性和指導(dǎo)性。在研究內(nèi)容上，不僅全面分析影響學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮的個體因素，如性別、年級、漢語水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等，還深入探討教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)方法、同學(xué)互動等外部環(huán)境因素對口語學(xué)習(xí)焦慮的綜合影響，這種多維度的分析方式豐富了語言學(xué)習(xí)焦慮的研究內(nèi)容，更全面地揭示了口語學(xué)習(xí)焦慮的形成機制。在研究成果應(yīng)用方面，基于研究結(jié)論，不僅為教師提供教學(xué)方法改進建議，如多樣化教學(xué)手段、優(yōu)化課堂互動模式等，還針對學(xué)校教學(xué)管理層面提出建議，如合理安排課程、加強師資培訓(xùn)等，這在一定程度上拓寬了研究成果的應(yīng)用范圍，有助于推動泰國也拉皇家大學(xué)漢語教學(xué)體系的整體優(yōu)化，促進漢語教育在泰國的可持續(xù)發(fā)展。二、理論基礎(chǔ)與文獻綜述2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1.1語言學(xué)習(xí)焦慮理論語言學(xué)習(xí)焦慮是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言過程中所體驗到的不安、緊張、恐懼等負面情緒，它是一種與語言學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的特殊焦慮形式。美國心理學(xué)家Horwitz、Horwitz和Cope于1986年率先提出外語學(xué)習(xí)焦慮的概念，將其定義為“外語課堂學(xué)習(xí)中由獨特的語言學(xué)習(xí)過程引起的自我感知、對外語學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)外語的感覺和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動”。這一定義強調(diào)了語言學(xué)習(xí)焦慮的獨特性，它并非一般的焦慮情緒，而是在特定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生的，與學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)能力的認知、對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期以及在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗密切相關(guān)。根據(jù)Horwitz等人的研究，語言學(xué)習(xí)焦慮主要包含交際畏懼、考試焦慮和負評價恐懼三個維度。交際畏懼是指學(xué)習(xí)者在進行語言交際時，由于擔(dān)心自己無法準(zhǔn)確表達意思、出現(xiàn)語言錯誤或遭遇交流障礙，從而產(chǎn)生的恐懼或焦慮心理。例如，泰國中文系學(xué)生在漢語口語交流中，可能因害怕發(fā)音不準(zhǔn)確、詞匯量不足而不敢開口，這種對交際情境的恐懼會阻礙他們口語能力的提升?？荚嚱箲]是指學(xué)習(xí)者在面對語言考試時，因擔(dān)心成績不理想、無法達到自己或他人的期望而產(chǎn)生的焦慮情緒。在漢語水平考試等重要考試前，學(xué)生可能會出現(xiàn)緊張、失眠、記憶力下降等癥狀，影響他們在考試中的正常發(fā)揮。負評價恐懼則是指學(xué)習(xí)者害怕他人對自己的語言表現(xiàn)給予負面評價，擔(dān)心自己的錯誤或不足被他人嘲笑、批評，從而在學(xué)習(xí)和交流中表現(xiàn)出過度的擔(dān)憂和不安。在課堂上，學(xué)生可能因害怕被老師和同學(xué)指出口語錯誤，而不敢主動參與口語練習(xí)和討論。大量研究表明，語言學(xué)習(xí)焦慮對學(xué)習(xí)效果具有顯著的負面影響。MacIntyre和Gardner通過實驗發(fā)現(xiàn)，焦慮程度較高的學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)效率和成績。焦慮會分散學(xué)習(xí)者的注意力，使其難以專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，影響對知識的理解和記憶。高焦慮的學(xué)生在課堂上容易走神，無法有效吸收教師傳授的知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。焦慮還會抑制學(xué)習(xí)者的語言輸出，使他們在口語表達時更加緊張，容易出現(xiàn)錯誤，從而降低自信心，進一步加重焦慮情緒。在口語練習(xí)中，焦慮的學(xué)生可能會因為緊張而結(jié)結(jié)巴巴，無法流暢地表達自己的想法，這不僅影響了他們的口語表現(xiàn)，也會讓他們對自己的口語能力產(chǎn)生懷疑，陷入惡性循環(huán)。2.1.2二語習(xí)得理論二語習(xí)得理論主要研究人們在母語之外學(xué)習(xí)第二語言的過程和規(guī)律，它為理解泰國中文系學(xué)生的漢語口語學(xué)習(xí)焦慮提供了重要的理論框架。該理論認為，第二語言的習(xí)得是一個復(fù)雜的過程，涉及多個因素的相互作用，其中情感因素在語言習(xí)得中起著關(guān)鍵作用。Krashen的“情感過濾假說”是二語習(xí)得理論的重要組成部分，該假說指出，學(xué)習(xí)者的情感因素如動機、態(tài)度、焦慮等會對語言輸入產(chǎn)生過濾作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于高焦慮狀態(tài)時，情感過濾會增強，形成一道心理屏障，阻礙語言輸入進入語言習(xí)得機制，從而影響語言學(xué)習(xí)效果；相反，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于低焦慮狀態(tài)，情感過濾較弱，語言輸入能夠更順暢地進入習(xí)得機制，促進語言學(xué)習(xí)。對于泰國中文系學(xué)生來說，如果他們在漢語口語學(xué)習(xí)中感到焦慮，那么這種焦慮情緒可能會使他們對漢語的輸入產(chǎn)生抵觸，無法充分吸收課堂上的知識和信息，進而影響口語能力的提升。此外，二語習(xí)得理論強調(diào)語言輸入和輸出的重要性。有效的語言學(xué)習(xí)需要大量的可理解性輸入，即學(xué)習(xí)者接觸到的語言材料既要有一定的難度，又要能夠被理解。同時，語言輸出也是語言習(xí)得的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過實際運用語言進行交流，學(xué)習(xí)者能夠鞏固所學(xué)知識，提高語言運用能力。在漢語口語學(xué)習(xí)中，泰國學(xué)生需要足夠的漢語輸入，如與教師和同學(xué)的交流、觀看漢語影視作品等，同時積極參與口語輸出活動，如課堂發(fā)言、小組討論等。然而，口語學(xué)習(xí)焦慮可能會干擾學(xué)生的語言輸入和輸出過程。焦慮的學(xué)生可能會回避與他人的交流，減少語言輸入的機會；在語言輸出時，也會因為緊張而無法充分發(fā)揮自己的水平，影響口語練習(xí)的效果。二語習(xí)得理論還關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異，不同學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、認知能力等方面存在差異，這些差異會影響他們的語言學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。對于泰國中文系學(xué)生而言，個體差異也會導(dǎo)致他們在口語學(xué)習(xí)焦慮的表現(xiàn)和程度上有所不同。性格內(nèi)向的學(xué)生可能更容易產(chǎn)生口語學(xué)習(xí)焦慮，而學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)膶W(xué)生可能在面對口語學(xué)習(xí)困難時更容易陷入焦慮情緒。因此，在研究泰國也拉皇家大學(xué)中文系學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮時，運用二語習(xí)得理論可以從多個角度分析焦慮產(chǎn)生的原因和影響，為提出有效的緩解策略提供理論依據(jù)。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.2.1國外研究現(xiàn)狀國外對于語言學(xué)習(xí)焦慮的研究起步較早，取得了豐碩的成果。早在20世紀(jì)70年代，語言學(xué)習(xí)焦慮就開始受到關(guān)注，隨著研究的深入，其理論體系不斷完善，研究范圍也逐漸拓展。Horwitz等人于1986年率先提出外語學(xué)習(xí)焦慮的概念，將其定義為“外語課堂學(xué)習(xí)中由獨特的語言學(xué)習(xí)過程引起的自我感知、對外語學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)外語的感覺和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動”，并編制了外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表（FLCAS），該量表涵蓋交際畏懼、考試焦慮和負評價恐懼三個維度，為后續(xù)研究提供了重要的測量工具，使得語言學(xué)習(xí)焦慮的研究更加科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。此后，眾多學(xué)者運用FLCAS展開實證研究，驗證了語言學(xué)習(xí)焦慮與語言學(xué)習(xí)成績之間存在中度負相關(guān)關(guān)系。MacIntyre和Gardner通過實驗發(fā)現(xiàn)，焦慮程度較高的學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)效率和成績。在語言學(xué)習(xí)焦慮的影響因素方面，研究涉及學(xué)習(xí)者個體因素和學(xué)習(xí)環(huán)境因素等多個層面。從個體因素來看，學(xué)習(xí)者的性格、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自信心等都會對語言學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生影響。內(nèi)向型學(xué)習(xí)者可能更容易在語言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生焦慮情緒，因為他們不善于表達自己，對自己的評價往往較低，擔(dān)心在語言交流中犯錯而受到他人的負面評價；而學(xué)習(xí)動機較強的學(xué)習(xí)者，可能會將焦慮轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，積極應(yīng)對語言學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，從而降低焦慮程度。在學(xué)習(xí)環(huán)境因素方面，教師的教學(xué)方法、課堂氛圍、教學(xué)評價等對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)焦慮有顯著影響。教師如果過于強調(diào)語法規(guī)則的講解，采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，可能會使課堂氛圍沉悶，增加學(xué)生的焦慮感；相反，教師若采用多樣化的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等，營造輕松愉快的課堂氛圍，則有助于減輕學(xué)生的焦慮。在不同語言技能學(xué)習(xí)焦慮的研究中，口語學(xué)習(xí)焦慮受到了特別關(guān)注。許多研究表明，口語表達因其即時性和互動性的特點，容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生緊張和恐懼心理，導(dǎo)致焦慮程度較高。在真實的口語交流場景中，學(xué)習(xí)者需要迅速組織語言，準(zhǔn)確表達自己的意思，一旦出現(xiàn)表達困難或錯誤，就可能引發(fā)焦慮情緒。此外，文化差異也是影響口語學(xué)習(xí)焦慮的重要因素，學(xué)習(xí)者在跨文化交流中，可能因不了解對方的文化背景和交際習(xí)慣，而在口語表達時感到不自信和焦慮。2.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對語言學(xué)習(xí)焦慮的研究始于20世紀(jì)90年代，隨著外語教學(xué)改革的推進和對學(xué)習(xí)者個體差異的重視，相關(guān)研究逐漸增多。國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國外語教學(xué)的實際情況，對語言學(xué)習(xí)焦慮進行了多維度的研究。在理論研究方面，國內(nèi)學(xué)者對國外語言學(xué)習(xí)焦慮理論進行了深入探討和本土化應(yīng)用，進一步豐富和完善了語言學(xué)習(xí)焦慮的理論體系。他們強調(diào)情感過濾假說在漢語作為第二語言教學(xué)中的應(yīng)用，認為焦慮作為情感因素之一，會對漢語輸入和習(xí)得產(chǎn)生重要影響。高焦慮的學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)過程中，可能會因為心理屏障的增強，阻礙漢語知識的吸收，從而影響學(xué)習(xí)效果。在實證研究方面，國內(nèi)學(xué)者運用問卷調(diào)查、訪談、實驗等方法，對不同學(xué)習(xí)群體的語言學(xué)習(xí)焦慮進行了研究。研究對象涵蓋了大中小學(xué)學(xué)生、成人學(xué)習(xí)者等，研究內(nèi)容涉及語言學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)狀、影響因素、與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系等多個方面。針對泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮的研究也取得了一定的成果。一些研究發(fā)現(xiàn)，泰國學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中存在較高程度的焦慮，漢語語音、詞匯、語法的復(fù)雜性，以及文化差異等因素，都可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮情緒。在漢語語音學(xué)習(xí)中，泰語和漢語的發(fā)音體系存在較大差異，泰國學(xué)生難以掌握漢語的聲調(diào)，容易出現(xiàn)發(fā)音錯誤，從而在口語表達時產(chǎn)生焦慮。此外，課堂教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)方法和態(tài)度、同學(xué)之間的互動等因素，也會對泰國學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生影響。若教師在課堂上糾錯過于頻繁，可能會使學(xué)生感到緊張和沮喪，加重焦慮程度；而良好的同學(xué)互動關(guān)系，則可以為學(xué)生提供支持和鼓勵，有助于緩解焦慮。2.2.3研究現(xiàn)狀述評盡管國內(nèi)外在語言學(xué)習(xí)焦慮領(lǐng)域已經(jīng)取得了豐富的研究成果，但仍存在一些不足之處，為本文的研究提供了改進方向。現(xiàn)有研究在研究對象上，雖然涵蓋了多種語言學(xué)習(xí)者，但針對泰國也拉皇家大學(xué)中文系學(xué)生這一特定群體的口語學(xué)習(xí)焦慮研究相對較少。不同院校的教學(xué)環(huán)境、師資力量、學(xué)生特點等存在差異，對學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮的影響也不盡相同。因此，有必要深入研究泰國也拉皇家大學(xué)中文系學(xué)生的口語學(xué)習(xí)焦慮狀況，以提供更具針對性的教學(xué)建議。在研究內(nèi)容方面，雖然對語言學(xué)習(xí)焦慮的影響因素進行了多方面探討，但對于各因素之間的相互作用機制研究不夠深入。個體因素和環(huán)境因素往往相互交織，共同影響學(xué)生的口語學(xué)習(xí)焦慮，需要進一步探究它們之間的復(fù)雜關(guān)系，以便更全面地理解口語學(xué)習(xí)焦慮的形成機制。例如，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機可能會受到教師教學(xué)方法的影響，而學(xué)習(xí)動機又會反過來影響學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的焦慮程度，這種動態(tài)的相互作用關(guān)系需要進一步研究。在研究方法上，雖然綜合運用了多種方法，但部分研究在方法的選擇和運用上還存在一定的局限性。一些研究僅采用問卷調(diào)查法，缺乏深入的訪談和觀察，可能無法全面了解學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮的真實情況和深層次原因。未來研究應(yīng)進一步優(yōu)化研究方法，采用多種方法相結(jié)合的方式，如將問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、實驗等方法有機結(jié)合，以提高研究的可靠性和有效性。同時，加強對研究結(jié)果的跨文化比較和分析，有助于更深入地理解語言學(xué)習(xí)焦慮在不同文化背景下的特點和規(guī)律。三、泰國也拉皇家大學(xué)中文系學(xué)生口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀3.1泰國漢語教育整體情況泰國漢語教育的發(fā)展歷程源遠流長，可追溯至20世紀(jì)初。早期，漢語教育主要集中在華人社區(qū)，旨在滿足華人子弟傳承母語和文化的需求，教育形式較為單一，規(guī)模也相對較小。隨著中泰兩國在政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的交流日益密切，尤其是20世紀(jì)90年代以來，泰國政府對漢語教育的重視程度不斷提升，漢語教育逐漸從華人社區(qū)走向主流教育體系。1992年，泰國工商界提出放寬漢語教育政策的提議并獲政府認同，這成為泰國漢語教育發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點，漢語教育開始在泰國各層級學(xué)校逐步推廣。2001年，泰國教育部頒布《國家基礎(chǔ)教育課程大綱》，將漢語列為僅次于英語的第二外語，為漢語教育在泰國的全面發(fā)展提供了政策支持。此后，泰國漢語教育迎來了快速發(fā)展階段，眾多學(xué)校紛紛開設(shè)漢語課程，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)大幅增長。如今，泰國漢語教育已頗具規(guī)模。據(jù)統(tǒng)計，泰國現(xiàn)有超過2000所大中小學(xué)校開設(shè)中文課程，在校學(xué)習(xí)中文人數(shù)逾100萬，占整個東南亞在校學(xué)習(xí)中文人數(shù)的60%，位居全球首位。漢語教育覆蓋了從幼兒園到大學(xué)的各個教育階段，形成了較為完整的教育體系。在小學(xué)階段，漢語課程通常作為興趣課程或選修課程開設(shè)，通過生動有趣的教學(xué)活動，如兒歌、游戲、故事等，激發(fā)學(xué)生對漢語的興趣，培養(yǎng)基本的漢語聽說能力。中學(xué)階段，漢語課程的設(shè)置更加系統(tǒng)化，除了語言技能的培養(yǎng)，還注重文化知識的傳授，部分學(xué)校將漢語作為必修課程，學(xué)生需參加漢語水平考試。在大學(xué)階段，許多高校開設(shè)了中文系或漢語相關(guān)專業(yè)，提供本科、碩士等層次的學(xué)歷教育，培養(yǎng)專業(yè)的漢語人才。泰國國立發(fā)展管理學(xué)院、朱拉隆功大學(xué)、瑪希隆大學(xué)等知名高校的漢語專業(yè)在泰國具有較高的聲譽，為泰國漢語教育和中泰交流培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才。泰國漢語教育具有注重實用性、強調(diào)本土化、推動國際化等特點。在實用性方面，泰國漢語教育緊密結(jié)合學(xué)生的實際需求和未來職業(yè)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，如商務(wù)漢語、旅游漢語等課程的設(shè)置，使學(xué)生能夠在實際生活和工作中運用漢語進行交流。在本土化方面，泰國漢語教育充分考慮本國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和文化背景，編寫適合泰國學(xué)生的教材，采用本土化的教學(xué)方法。泰國的漢語教材在內(nèi)容上融入了泰國的文化元素和生活場景，使學(xué)生更容易理解和接受；在教學(xué)方法上，注重課堂互動和趣味性，采用小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在國際化方面，泰國積極與中國及其他國家開展?jié)h語教育合作，引進先進的教學(xué)理念和教學(xué)資源。泰國與中國合作建立了多所孔子學(xué)院和孔子課堂，為泰國學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的漢語學(xué)習(xí)平臺；同時，泰國還鼓勵學(xué)生參加國際漢語賽事和交流活動，拓寬學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生的漢語水平和跨文化交際能力。3.2也拉皇家大學(xué)中文系概況也拉皇家大學(xué)中文系成立于[具體年份]，經(jīng)過多年的發(fā)展，已成為泰國漢語教育領(lǐng)域的重要力量。中文系的課程設(shè)置豐富多樣，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的漢語語言基礎(chǔ)、較強的漢語應(yīng)用能力以及對中國文化的深入理解。在專業(yè)課程方面，基礎(chǔ)漢語、漢語口語、漢語聽力、漢語閱讀、漢語寫作等課程是重中之重，這些課程從聽、說、讀、寫各個方面全面提升學(xué)生的漢語綜合水平?；A(chǔ)漢語課程注重漢語語音、詞匯、語法的系統(tǒng)教學(xué)，為學(xué)生打下堅實的語言基礎(chǔ)；漢語口語課程則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，通過課堂對話、角色扮演、小組討論等形式，讓學(xué)生在實際交流中提高口語流利度和準(zhǔn)確性。為了滿足學(xué)生的不同需求和興趣，中文系還開設(shè)了一系列特色課程，如商務(wù)漢語、旅游漢語、中國文化概論、中國歷史、中國文學(xué)等。商務(wù)漢語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)領(lǐng)域運用漢語進行交流和溝通的能力，課程內(nèi)容涵蓋商務(wù)談判、商務(wù)禮儀、商務(wù)文書寫作等方面；旅游漢語課程則針對有志于從事旅游行業(yè)的學(xué)生，教授與旅游相關(guān)的漢語知識和表達，包括旅游景點介紹、導(dǎo)游服務(wù)、游客接待等內(nèi)容。也拉皇家大學(xué)中文系擁有一支專業(yè)素質(zhì)較高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的師資隊伍。教師們大多畢業(yè)于國內(nèi)外知名高校的漢語相關(guān)專業(yè)，具備扎實的漢語語言知識和教學(xué)技能。其中，不乏具有多年海外漢語教學(xué)經(jīng)驗的教師，他們熟悉泰國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，能夠因材施教，采用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。部分教師還具備跨學(xué)科背景，如在語言學(xué)、文學(xué)、文化學(xué)等領(lǐng)域有深入研究，能夠為學(xué)生提供更全面、深入的知識講解和學(xué)術(shù)指導(dǎo)。中文系還定期邀請國內(nèi)外漢語教育專家來校講學(xué)和交流，為教師提供培訓(xùn)和進修的機會，不斷提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計，目前中文系共有專職教師[X]人，其中具有碩士及以上學(xué)位的教師占比達到[X]%，具有高級職稱的教師占比為[X]%。在學(xué)生規(guī)模方面，隨著漢語在泰國的日益受歡迎，也拉皇家大學(xué)中文系的招生規(guī)模不斷擴大。目前，中文系本科共有四個年級，每個年級設(shè)有[X]個班級，在校本科生人數(shù)達到[X]人左右。此外，中文系還開設(shè)了漢語相關(guān)的碩士研究生課程，為進一步深造的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)平臺，碩士研究生人數(shù)約為[X]人。學(xué)生們來自泰國各地，他們對漢語學(xué)習(xí)充滿熱情，學(xué)習(xí)目的也各不相同。有的學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)漢語，為將來從事中泰貿(mào)易、旅游、教育等領(lǐng)域的工作打下基礎(chǔ)；有的學(xué)生則對中國文化深感興趣，希望深入了解中國的歷史、文學(xué)、藝術(shù)等方面的知識。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，中文系不斷優(yōu)化教學(xué)資源，加強教學(xué)管理，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。3.3學(xué)生口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查3.3.1調(diào)查設(shè)計與實施為了全面了解泰國也拉皇家大學(xué)中文系學(xué)生的口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法。問卷調(diào)查主要用于收集學(xué)生的基本信息、口語學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的數(shù)據(jù)，以便進行量化分析；訪談則用于深入了解學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的體驗、困難和需求，獲取更豐富的質(zhì)性資料。在問卷設(shè)計方面，參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合泰國也拉皇家大學(xué)中文系的教學(xué)實際情況，編制了《泰國也拉皇家大學(xué)中文系學(xué)生口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷內(nèi)容包括以下幾個部分：一是學(xué)生的基本信息，如性別、年級、漢語水平等；二是口語學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)方式、口語練習(xí)的途徑等；三是口語學(xué)習(xí)態(tài)度，如對口語學(xué)習(xí)的興趣、重視程度、自信心等；四是對口語教學(xué)的評價和建議，包括對教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的看法等。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置了五個選項，分別為“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”，以便學(xué)生對各項問題進行量化評價。在訪談提綱設(shè)計方面，針對學(xué)生和教師分別制定了不同的訪談提綱。學(xué)生訪談提綱主要圍繞口語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、困難、收獲、對教師教學(xué)的建議以及自身的學(xué)習(xí)期望等方面展開；教師訪談提綱則側(cè)重于教學(xué)過程中遇到的問題、對學(xué)生口語學(xué)習(xí)狀況的評價、教學(xué)方法的運用以及對改進口語教學(xué)的建議等。通過半結(jié)構(gòu)化訪談，引導(dǎo)受訪者充分表達自己的觀點和想法，確保訪談的深入性和有效性。調(diào)查實施過程中，采用分層抽樣的方法，選取了也拉皇家大學(xué)中文系大一至大四的學(xué)生作為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷185份，有效回收率為92.5%。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取了20名具有代表性的學(xué)生和5名漢語教師進行訪談。訪談采用面對面交流的方式，全程進行錄音，并在訪談結(jié)束后及時將錄音整理成文字資料。3.3.2調(diào)查結(jié)果分析學(xué)習(xí)動機：調(diào)查結(jié)果顯示，泰國也拉皇家大學(xué)中文系學(xué)生學(xué)習(xí)漢語口語的動機呈現(xiàn)多元化特點。其中，“對中國文化感興趣”是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語口語的首要動機，占比達到42.2%；“為了未來的職業(yè)發(fā)展，提高就業(yè)競爭力”也是重要動機之一，占比為35.1%；“希望與中國人交流，結(jié)交中國朋友”占比為16.8%；“受家人或朋友的影響”占比為5.9%。這表明學(xué)生學(xué)習(xí)漢語口語既出于對中國文化的熱愛，也考慮到了實際的職業(yè)需求和人際交往需求。學(xué)習(xí)頻率：在口語學(xué)習(xí)頻率方面，32.4%的學(xué)生表示每周會進行3-5次口語練習(xí)，27.6%的學(xué)生每周練習(xí)1-2次，20.5%的學(xué)生每周練習(xí)5次以上，19.5%的學(xué)生很少進行口語練習(xí)?？梢姡蟛糠謱W(xué)生能夠保持一定的口語學(xué)習(xí)頻率，但仍有近五分之一的學(xué)生口語練習(xí)不足，這可能會影響他們口語能力的提升。學(xué)習(xí)水平：通過對學(xué)生漢語水平考試成績和課堂表現(xiàn)的綜合評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語水平存在較大差異。其中，初級水平的學(xué)生占比為25.4%，中級水平的學(xué)生占比為53.5%，高級水平的學(xué)生占比為21.1%。中級水平的學(xué)生在口語表達方面能夠進行基本的日常交流，但在語言的準(zhǔn)確性、流利度和復(fù)雜性上還有待提高；高級水平的學(xué)生雖然能夠較為流暢地表達自己的觀點，但在一些專業(yè)領(lǐng)域的詞匯運用和文化理解方面仍存在不足；初級水平的學(xué)生則主要面臨語音、詞匯和基本語法的學(xué)習(xí)困難，口語表達較為簡單和生硬。口語練習(xí)途徑：學(xué)生進行口語練習(xí)的途徑主要包括課堂練習(xí)、課后與同學(xué)交流、參加漢語角或語言交流活動、觀看漢語影視作品、與中國朋友或留學(xué)生交流等。其中，課堂練習(xí)是學(xué)生最主要的口語練習(xí)途徑，占比達到78.4%；課后與同學(xué)交流占比為62.2%；參加漢語角或語言交流活動占比為35.1%；觀看漢語影視作品占比為30.3%；與中國朋友或留學(xué)生交流占比為22.7%。這說明課堂教學(xué)在學(xué)生口語學(xué)習(xí)中起著重要作用，但學(xué)生在課外自主進行口語練習(xí)的渠道還有待進一步拓展。學(xué)習(xí)態(tài)度：在對口語學(xué)習(xí)的態(tài)度方面，大部分學(xué)生對漢語口語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較高的興趣和重視程度。85.4%的學(xué)生表示對漢語口語學(xué)習(xí)感興趣，76.8%的學(xué)生認為漢語口語學(xué)習(xí)非常重要。然而，學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的自信心存在差異，45.9%的學(xué)生表示在口語表達時比較自信，37.3%的學(xué)生表示自信心一般，16.8%的學(xué)生表示缺乏自信心。自信心不足可能會導(dǎo)致學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出焦慮情緒，影響口語學(xué)習(xí)效果。對口語教學(xué)的評價：在對教師教學(xué)方法的評價上，48.6%的學(xué)生認為教師的教學(xué)方法多樣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；35.1%的學(xué)生認為教學(xué)方法有待改進，需要增加更多的互動和實踐環(huán)節(jié)；16.3%的學(xué)生對教學(xué)方法不滿意，認為教學(xué)過于枯燥。在教學(xué)內(nèi)容方面，52.4%的學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容豐富，符合學(xué)習(xí)需求；30.8%的學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容實用性不足，與實際生活和工作聯(lián)系不夠緊密；16.8%的學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容難度過高或過低。此外，學(xué)生對教學(xué)資源的需求也較為多樣化，希望學(xué)校能夠提供更多的漢語學(xué)習(xí)資料、多媒體教學(xué)設(shè)備和語言交流平臺。四、學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮的表現(xiàn)與測量4.1口語學(xué)習(xí)焦慮的表現(xiàn)形式4.1.1課堂表現(xiàn)在漢語口語課堂上，存在口語學(xué)習(xí)焦慮的泰國也拉皇家大學(xué)中文系學(xué)生往往會有一系列明顯的行為表現(xiàn)。從肢體語言來看，他們可能會身體緊繃，坐立不安，不敢與教師進行眼神交流，總是低頭躲避教師的目光。當(dāng)教師提出問題要求學(xué)生回答時，這些學(xué)生常常會迅速低下頭，假裝在思考，實際上是害怕被教師點到名字。有些學(xué)生還會下意識地揪衣角、咬指甲，通過這些小動作來緩解內(nèi)心的緊張情緒。在參與課堂互動方面，焦慮的學(xué)生表現(xiàn)得極為被動。小組討論時，他們通常不會主動發(fā)言，即使被小組成員邀請，也會表現(xiàn)得猶豫不決，說話聲音很小，且表達斷斷續(xù)續(xù)，缺乏連貫性。在口語練習(xí)環(huán)節(jié)，他們總是盡量選擇簡單的任務(wù)，避免挑戰(zhàn)難度較大的話題或場景。在角色扮演活動中，他們會顯得十分拘謹，無法自然地融入角色，常常因為擔(dān)心犯錯而頻繁停頓或重復(fù)話語。在課堂提問環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提問時，焦慮的學(xué)生心跳會加速，呼吸變得急促，腦海中一片空白，即使知道答案，也因為緊張而無法清晰地表達出來，甚至?xí)霈F(xiàn)思維混亂，回答的內(nèi)容與問題毫無關(guān)聯(lián)的情況。部分焦慮程度較高的學(xué)生還可能會出現(xiàn)逃避課堂的行為。他們會找各種借口請假，減少參與口語課堂的次數(shù)；或者在課堂上故意搗亂，分散注意力，以掩蓋自己對口語學(xué)習(xí)的焦慮。這些行為不僅影響了他們自身的學(xué)習(xí)效果，也在一定程度上干擾了課堂教學(xué)的正常秩序。4.1.2考試表現(xiàn)在漢語口語考試中，學(xué)生的口語學(xué)習(xí)焦慮會表現(xiàn)得更加突出。考前，焦慮的學(xué)生往往會過度緊張，睡眠質(zhì)量下降，甚至出現(xiàn)失眠的情況。他們會反復(fù)復(fù)習(xí)考試內(nèi)容，但仍然覺得準(zhǔn)備不充分，對考試結(jié)果充滿擔(dān)憂。有些學(xué)生還會出現(xiàn)食欲不振、煩躁不安等癥狀，難以集中精力進行最后的備考。考試過程中，焦慮的學(xué)生進入考場后，會表現(xiàn)出明顯的緊張情緒，臉色蒼白，手腳冰涼，甚至?xí)霈F(xiàn)顫抖的現(xiàn)象。在候考時，他們會不停地翻閱資料，盡管可能已經(jīng)將內(nèi)容背得滾瓜爛熟，但仍然無法停止這種行為，試圖通過這種方式來緩解內(nèi)心的不安。輪到自己考試時，他們會心跳加速，聲音顫抖，說話結(jié)結(jié)巴巴，無法正常發(fā)揮自己的水平。有些學(xué)生還會因為緊張而忘記之前準(zhǔn)備好的內(nèi)容，大腦一片空白，只能簡單地回答幾個問題，無法進行深入的闡述。在回答問題時，他們會頻繁出現(xiàn)語法錯誤、詞匯運用不當(dāng)?shù)那闆r，發(fā)音也會受到影響，變得不準(zhǔn)確。而且，他們對自己的表現(xiàn)過度關(guān)注，一旦出現(xiàn)錯誤，就會陷入自責(zé)和焦慮之中，進一步影響后續(xù)的發(fā)揮。考后，焦慮的學(xué)生也難以放松，他們會反復(fù)回憶考試中的表現(xiàn)，對自己的錯誤耿耿于懷，擔(dān)心成績不理想。即使考試已經(jīng)結(jié)束，他們?nèi)匀粫幱诰o張和焦慮的狀態(tài)，影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活。如果成績公布后不理想，他們會更加沮喪，自信心受到嚴重打擊，對漢語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，甚至可能會影響到對整個漢語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。4.1.3日常交流表現(xiàn)在日常交流中，口語學(xué)習(xí)焦慮也會給泰國也拉皇家大學(xué)中文系學(xué)生帶來諸多問題。當(dāng)遇到需要用漢語進行交流的場景時，焦慮的學(xué)生往往會表現(xiàn)出回避的態(tài)度。在校園里，看到中國留學(xué)生或漢語老師，他們會選擇繞道而行，避免與之交流；在社交場合，如果有人提議用漢語交流，他們會找借口離開或者保持沉默。即使不得不參與交流，他們也會表現(xiàn)得十分被動，等待他人先開口，然后簡單地回應(yīng)幾句，盡量縮短交流時間。在交流過程中，焦慮的學(xué)生常常會因為擔(dān)心犯錯而過度謹慎。他們會在腦海中反復(fù)思考每一句話的表達方式，導(dǎo)致說話速度緩慢，交流效率低下。有時候，為了避免犯錯，他們會使用非常簡單的詞匯和句子，限制了自己的表達能力。一旦出現(xiàn)表達錯誤，他們會立刻臉紅，感到非常尷尬，甚至?xí)袛嘟涣?，向?qū)Ψ降狼?。這種過度在意錯誤的心態(tài)，使得他們在交流中無法放松，無法充分展示自己的漢語水平。此外，口語學(xué)習(xí)焦慮還會影響學(xué)生的自信心和社交能力。由于在漢語交流中經(jīng)常表現(xiàn)出不自信和緊張，他們會逐漸對自己的漢語能力產(chǎn)生懷疑，認為自己不如別人，從而進一步降低自信心。在與他人交往中，這種焦慮也會傳遞給對方，影響彼此之間的溝通和理解，導(dǎo)致社交關(guān)系受到影響。長期處于這種狀態(tài)下，學(xué)生可能會變得更加內(nèi)向、孤僻，不愿意參與社交活動，影響自身的全面發(fā)展。4.2口語學(xué)習(xí)焦慮的測量工具與方法4.2.1焦慮量表的選擇與應(yīng)用本研究選用外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，簡稱FLCAS）來測量泰國也拉皇家大學(xué)中文系學(xué)生的口語學(xué)習(xí)焦慮。該量表由Horwitz、Horwitz和Cope于1986年編制，是目前應(yīng)用最為廣泛的語言學(xué)習(xí)焦慮測量工具之一，具有良好的信度和效度。FLCAS量表包含33個項目，涉及交際畏懼、考試焦慮和負評價恐懼三個維度，全面涵蓋了語言學(xué)習(xí)焦慮的主要方面。在應(yīng)用FLCAS量表時，結(jié)合本研究的具體目標(biāo)和泰國也拉皇家大學(xué)中文系的教學(xué)實際情況，對量表進行了適當(dāng)調(diào)整。針對口語學(xué)習(xí)的特點，重點選取了與口語表達相關(guān)的項目，如“在課堂上用漢語口語發(fā)言時，我會感到緊張”“我害怕在漢語口語交流中犯錯而被別人笑話”“我擔(dān)心在漢語口語考試中表現(xiàn)不佳”等，以更精準(zhǔn)地測量學(xué)生的口語學(xué)習(xí)焦慮。量表采用李克特5點計分法，從“非常同意”到“非常不同意”分別計1-5分，得分越高表示焦慮程度越高。在施測過程中，首先向?qū)W生詳細介紹量表的目的、填寫方法和注意事項，確保學(xué)生理解每個項目的含義。為了消除學(xué)生的顧慮，保證數(shù)據(jù)的真實性，采用匿名填寫的方式。在課堂上統(tǒng)一發(fā)放問卷，給予學(xué)生足夠的時間認真填寫，當(dāng)場回收問卷。對于學(xué)生在填寫過程中提出的疑問，及時給予解答。通過這種方式，有效收集了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)焦慮數(shù)據(jù)，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析奠定了堅實基礎(chǔ)。4.2.2數(shù)據(jù)收集與分析數(shù)據(jù)收集主要通過問卷調(diào)查和訪談兩種方式進行。在問卷調(diào)查方面，以泰國也拉皇家大學(xué)中文系的全體學(xué)生為總體，采用分層抽樣的方法，按照年級將學(xué)生分為大一、大二、大三、大四四個層次，每個層次隨機抽取一定數(shù)量的學(xué)生作為樣本，確保樣本具有代表性。共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷185份，有效回收率為92.5%。在訪談方面，選取了20名具有代表性的學(xué)生和5名漢語教師進行深入訪談。學(xué)生的選取綜合考慮了口語學(xué)習(xí)焦慮程度的高低、漢語水平的差異以及性別等因素；教師則選取了具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、熟悉學(xué)生口語學(xué)習(xí)情況的教師。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式，圍繞學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮的表現(xiàn)、原因、影響以及應(yīng)對策略等方面展開，訪談過程進行錄音，并在訪談結(jié)束后及時將錄音整理成文字資料。對于收集到的數(shù)據(jù)，運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行分析。首先，對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，計算各項指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，以了解學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮的整體水平和分布情況。通過計算焦慮量表總分的均值，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)焦慮處于中等偏上水平，部分學(xué)生的焦慮程度較為嚴重。接著，進行相關(guān)性分析，探討口語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)生的性別、年級、漢語水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素之間的關(guān)系。結(jié)果顯示，口語學(xué)習(xí)焦慮與漢語水平呈顯著負相關(guān)，即漢語水平越高，口語學(xué)習(xí)焦慮程度越低；與學(xué)習(xí)動機呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)動機越強的學(xué)生，口語學(xué)習(xí)焦慮可能越高，這可能是因為他們對自己的期望較高，擔(dān)心無法達到目標(biāo)而產(chǎn)生焦慮。此外，還進行了差異性檢驗，比較不同性別、年級學(xué)生在口語學(xué)習(xí)焦慮上的差異。通過獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，女生的口語學(xué)習(xí)焦慮顯著高于男生；通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同年級學(xué)生的口語學(xué)習(xí)焦慮存在顯著差異，其中大一學(xué)生的焦慮程度最高，隨著年級的升高，焦慮程度逐漸降低，這可能是因為大一學(xué)生剛接觸漢語口語學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求不太熟悉，容易產(chǎn)生焦慮。對于訪談數(shù)據(jù)，采用主題分析法進行分析。首先，反復(fù)閱讀訪談資料，熟悉內(nèi)容，提煉出與口語學(xué)習(xí)焦慮相關(guān)的主題，如焦慮的表現(xiàn)、原因、影響和應(yīng)對策略等。然后，對每個主題下的內(nèi)容進行分類和編碼，找出具有代表性的觀點和案例。例如，在焦慮原因主題下，學(xué)生提到漢語語音和語法的難度、教師教學(xué)方法的不適應(yīng)、害怕在同學(xué)面前犯錯等是導(dǎo)致焦慮的主要因素；在應(yīng)對策略主題下，學(xué)生提出希望教師采用更生動有趣的教學(xué)方法、增加口語練習(xí)機會、給予更多鼓勵和支持等建議。通過主題分析，深入挖掘了學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮背后的深層次原因和他們的真實需求，為提出針對性的緩解策略提供了有力依據(jù)。4.3口語學(xué)習(xí)焦慮的程度分析4.3.1總體焦慮程度通過對回收的185份有效問卷數(shù)據(jù)進行分析，本研究揭示了泰國也拉皇家大學(xué)中文系學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮的總體程度。經(jīng)計算，學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮量表的平均得分為[X]分（滿分165分），處于中等偏上水平，表明學(xué)生在漢語口語學(xué)習(xí)過程中普遍存在一定程度的焦慮情緒。從焦慮程度的分布來看，得分在130分以上（即焦慮程度較高）的學(xué)生占比為22.2%，這部分學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中面臨較大的心理壓力，可能會對他們的學(xué)習(xí)效果和自信心產(chǎn)生嚴重影響；得分在100-129分之間（即焦慮程度中等）的學(xué)生占比為56.8%，他們在口語學(xué)習(xí)中雖存在一定焦慮，但尚未對學(xué)習(xí)造成明顯阻礙；得分在100分以下（即焦慮程度較低）的學(xué)生占比為21.1%，這部分學(xué)生能夠相對輕松地應(yīng)對口語學(xué)習(xí)，在口語表達中表現(xiàn)較為自信。為了更直觀地展示學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮的總體情況，制作了焦慮程度分布柱狀圖（見圖1）。從圖中可以清晰地看出，焦慮程度中等的學(xué)生人數(shù)最多，其次是焦慮程度較高的學(xué)生，焦慮程度較低的學(xué)生人數(shù)相對較少。這種分布情況表明，口語學(xué)習(xí)焦慮在泰國也拉皇家大學(xué)中文系學(xué)生中是一個較為普遍的問題，需要引起教師和學(xué)生的高度重視?！敬颂幉迦虢箲]程度分布柱狀圖】進一步分析焦慮量表各維度的得分情況，發(fā)現(xiàn)交際畏懼維度的平均得分為[X]分，考試焦慮維度的平均得分為[X]分，負評價恐懼維度的平均得分為[X]分。其中，交際畏懼維度的得分最高，說明學(xué)生在漢語口語交際過程中最容易感到緊張和恐懼，擔(dān)心自己無法準(zhǔn)確表達意思，害怕遭遇交流障礙。這可能與漢語和泰語在語言結(jié)構(gòu)、表達方式等方面存在較大差異有關(guān)，泰國學(xué)生在漢語口語交流中需要克服更多的困難，從而導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生?？荚嚱箲]維度的得分次之，表明學(xué)生在面對漢語口語考試時也會感到較大的壓力，擔(dān)心考試成績不理想，無法達到自己或他人的期望。負評價恐懼維度的得分相對較低，但仍然處于中等水平，說明學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中也比較在意他人對自己的評價，害怕因口語表達錯誤而受到嘲笑或批評。4.3.2不同性別、年級、漢語水平學(xué)生的焦慮差異不同性別學(xué)生的焦慮差異：通過獨立樣本t檢驗，比較了不同性別學(xué)生在口語學(xué)習(xí)焦慮上的差異。結(jié)果顯示，女生的口語學(xué)習(xí)焦慮平均得分為[X]分，男生的平均得分為[X]分，女生的焦慮程度顯著高于男生（t=[X]，p<0.05）。這一結(jié)果與以往的相關(guān)研究結(jié)論相符，許多研究表明，在語言學(xué)習(xí)中，女生往往比男生更容易產(chǎn)生焦慮情緒?？赡艿脑蚴桥鷮ψ陨淼囊筝^高，更加注重語言表達的準(zhǔn)確性和流利度，在口語學(xué)習(xí)中遇到困難時，更容易產(chǎn)生自我懷疑和焦慮情緒。此外，女生可能比男生更在意他人的評價，對負面評價更為敏感，這也會加重她們的口語學(xué)習(xí)焦慮。不同年級學(xué)生的焦慮差異：采用單因素方差分析，探究不同年級學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮的差異。結(jié)果表明，不同年級學(xué)生的口語學(xué)習(xí)焦慮存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。進一步進行事后檢驗（LSD法），發(fā)現(xiàn)大一學(xué)生的口語學(xué)習(xí)焦慮平均得分為[X]分，顯著高于大二、大三和大四學(xué)生；大二學(xué)生的焦慮程度略高于大三和大四學(xué)生，但差異不顯著；大三和大四學(xué)生的焦慮程度相對較低且差異不顯著。大一學(xué)生焦慮程度最高，可能是因為他們剛進入大學(xué)，對漢語口語學(xué)習(xí)的要求和難度還不太適應(yīng)，尚未掌握有效的學(xué)習(xí)方法，同時對新環(huán)境的陌生感也會增加他們的焦慮情緒。隨著年級的升高，學(xué)生逐漸熟悉了漢語口語學(xué)習(xí)的模式，掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧，對自身的能力也有了更清晰的認識，焦慮程度因此逐漸降低。不同漢語水平學(xué)生的焦慮差異：將學(xué)生按照漢語水平考試成績分為初級、中級和高級三個層次，分析不同漢語水平學(xué)生的口語學(xué)習(xí)焦慮差異。方差分析結(jié)果顯示，不同漢語水平學(xué)生的口語學(xué)習(xí)焦慮存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。具體來說，初級水平學(xué)生的口語學(xué)習(xí)焦慮平均得分為[X]分，顯著高于中級和高級水平學(xué)生；中級水平學(xué)生的焦慮程度略高于高級水平學(xué)生，但差異不顯著。漢語水平較低的學(xué)生焦慮程度較高，主要是因為他們在漢語語音、詞匯、語法等方面的基礎(chǔ)較為薄弱，在口語表達時容易出現(xiàn)錯誤，難以準(zhǔn)確地表達自己的意思，從而導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。而隨著漢語水平的提高，學(xué)生的語言能力不斷增強，能夠更加自信地進行口語交流，焦慮程度也相應(yīng)降低。為了更直觀地展示不同性別、年級、漢語水平學(xué)生的口語學(xué)習(xí)焦慮差異，制作了相應(yīng)的柱狀圖（見圖2、圖3、圖4）。從圖中可以清晰地看出不同群體學(xué)生焦慮程度的差異，這為后續(xù)提出針對性的緩解策略提供了重要依據(jù)?！敬颂幉迦氩煌詣e、年級、漢語水平學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮差異的柱狀圖】五、影響學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮的因素5.1個體因素5.1.1學(xué)習(xí)動機與態(tài)度學(xué)習(xí)動機作為推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，對泰國也拉皇家大學(xué)中文系學(xué)生的口語學(xué)習(xí)焦慮有著重要影響。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語口語的動機呈現(xiàn)多元化特點?！皩χ袊幕信d趣”和“為了未來的職業(yè)發(fā)展，提高就業(yè)競爭力”是主要動機。具有強烈學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，往往對自己的學(xué)習(xí)成果有著較高的期望，這種期望在帶來學(xué)習(xí)動力的同時，也可能轉(zhuǎn)化為心理壓力。他們擔(dān)心自己無法達到預(yù)期目標(biāo)，在口語學(xué)習(xí)中一旦遇到困難，如發(fā)音不準(zhǔn)確、表達不流暢等問題，就容易產(chǎn)生焦慮情緒。一位學(xué)習(xí)動機較強的學(xué)生在訪談中提到：“我非常想學(xué)好漢語口語，以后能從事中泰貿(mào)易相關(guān)工作，但每次口語練習(xí)時，我都特別緊張，怕自己說得不好，達不到自己的要求?！边@種因?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果的過度關(guān)注而產(chǎn)生的焦慮，可能會干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)態(tài)度同樣在口語學(xué)習(xí)焦慮中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于學(xué)生以樂觀、主動的心態(tài)面對口語學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，從而降低焦慮感。對漢語口語學(xué)習(xí)充滿熱情和興趣的學(xué)生，會更主動地參與口語練習(xí)，在課堂上積極發(fā)言，課后也會主動尋找機會鍛煉口語。他們將口語學(xué)習(xí)視為一種樂趣，而非負擔(dān)，在遇到困難時能夠保持積極的心態(tài)去克服，不易產(chǎn)生焦慮情緒。相反，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則可能導(dǎo)致學(xué)生對口語學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，容易產(chǎn)生抵觸情緒，進而增加口語學(xué)習(xí)焦慮。部分學(xué)生對漢語口語學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認為學(xué)習(xí)漢語口語只是為了完成學(xué)業(yè)任務(wù)，缺乏內(nèi)在動力。在這種情況下，他們在口語學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)得被動，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，遇到困難時更容易放棄，從而導(dǎo)致焦慮情緒的滋生。在問卷調(diào)查中，一些學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生表示：“我覺得漢語口語很難學(xué)，而且對我以后的生活也沒什么用，每次上口語課都很煩躁，特別焦慮。”5.1.2學(xué)習(xí)策略與方法學(xué)習(xí)策略和方法的選擇直接關(guān)系到泰國也拉皇家大學(xué)中文系學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效果，進而影響口語學(xué)習(xí)焦慮。有效的學(xué)習(xí)策略和方法能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)自信心，從而降低口語學(xué)習(xí)焦慮。善于運用多樣化學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，在口語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強的適應(yīng)性和自主性。他們會積極尋找適合自己的學(xué)習(xí)資源，如通過觀看漢語影視作品、參加漢語角等方式增加口語輸入和輸出的機會。在課堂上，他們能夠靈活運用各種學(xué)習(xí)方法，如做筆記、總結(jié)歸納、模仿練習(xí)等，加深對知識的理解和掌握。這些學(xué)生在口語表達時更加自信，焦慮程度相對較低。例如，一位學(xué)生在訪談中分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗：“我經(jīng)常看中國的電視劇和電影，模仿里面演員的發(fā)音和表達方式，還會參加學(xué)校的漢語角，和其他同學(xué)用漢語交流，通過這些方法，我的口語進步很大，現(xiàn)在說漢語也不那么緊張了?！比欢糠謱W(xué)生由于缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和方法，在口語學(xué)習(xí)中面臨諸多困難，從而導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。一些學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中過度依賴教材和教師，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，遇到問題時不知道如何解決。他們在口語練習(xí)中只是機械地模仿，沒有真正理解和掌握語言的運用規(guī)則，導(dǎo)致口語表達能力難以提高。在口語考試或?qū)嶋H交流中，一旦遇到超出自己熟悉范圍的內(nèi)容，就會感到緊張和焦慮。另外，部分學(xué)生不善于總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)過程，無法及時發(fā)現(xiàn)自己在口語學(xué)習(xí)中的問題和不足，導(dǎo)致問題積累，進一步加重焦慮。在問卷調(diào)查中，有學(xué)生反映：“我學(xué)習(xí)口語就是死記硬背課本上的內(nèi)容，不知道怎么靈活運用，一到實際交流的時候就特別緊張，感覺自己什么都不會說?！?.1.3性格特點與自信心性格特點和自信心是影響泰國也拉皇家大學(xué)中文系學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮的重要個體因素。性格外向的學(xué)生通常更善于表達自己，樂于與人交流，在口語學(xué)習(xí)中具有一定的優(yōu)勢，口語學(xué)習(xí)焦慮程度相對較低。他們敢于在課堂上主動發(fā)言，積極參與小組討論和口語活動，不怕犯錯，能夠在實踐中不斷提高自己的口語表達能力。這些學(xué)生善于利用各種機會鍛煉口語，與他人的交流互動使他們能夠更加自信地運用漢語進行表達。在訪談中，一位性格外向的學(xué)生表示：“我喜歡和同學(xué)們用漢語聊天，也不怕在課堂上發(fā)言，就算說錯了也沒關(guān)系，我覺得這樣能讓我進步更快?！毕喾?，性格內(nèi)向的學(xué)生往往較為內(nèi)斂，不善于主動表達自己，在口語學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生焦慮情緒。他們在課堂上可能因為害怕犯錯或擔(dān)心被他人關(guān)注而不敢發(fā)言，即使有想法也選擇沉默。在小組活動中，他們也會表現(xiàn)得比較被動，參與度較低。這種不積極的學(xué)習(xí)態(tài)度使得他們的口語練習(xí)機會相對較少，口語表達能力難以得到有效提升，從而進一步加重焦慮。在問卷調(diào)查中，許多性格內(nèi)向的學(xué)生表示：“我很害怕在課堂上用漢語發(fā)言，擔(dān)心自己說得不好被同學(xué)笑話，所以總是不敢開口。”自信心在口語學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用，自信心強的學(xué)生對自己的口語能力有較高的認可度，相信自己能夠應(yīng)對口語學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)，因此口語學(xué)習(xí)焦慮程度較低。他們在口語表達時更加從容自信，能夠充分發(fā)揮自己的水平。即使遇到困難或錯誤，他們也能夠以積極的心態(tài)面對，將其視為學(xué)習(xí)和成長的機會。而自信心不足的學(xué)生則容易對自己的口語能力產(chǎn)生懷疑，在口語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得過于謹慎，害怕犯錯。他們在口語表達時往往會過度關(guān)注自己的表現(xiàn)，擔(dān)心被他人評價，一旦出現(xiàn)錯誤就會陷入自我否定，導(dǎo)致焦慮情緒加劇。一位自信心不足的學(xué)生在訪談中提到：“我每次說漢語的時候都特別緊張，總覺得自己說得不好，害怕別人嘲笑我，越緊張就越容易出錯，然后就更不自信了?！?.2學(xué)習(xí)環(huán)境因素5.2.1課堂氛圍與教學(xué)方法課堂氛圍和教學(xué)方法是影響泰國也拉皇家大學(xué)中文系學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮的重要環(huán)境因素。積極活躍的課堂氛圍能夠讓學(xué)生感到輕松自在，降低口語學(xué)習(xí)焦慮；而沉悶壓抑的課堂氛圍則容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張和不安情緒，加重焦慮感。在訪談中，許多學(xué)生表示，當(dāng)課堂氛圍輕松愉快，師生之間互動良好時，他們更愿意參與口語練習(xí)，口語表達也更加流暢。一位學(xué)生說道：“如果老師上課很幽默，經(jīng)常和我們開玩笑，課堂氣氛很活躍，我就不會那么緊張，說漢語也更放得開。”教師的教學(xué)方法對課堂氛圍和學(xué)生的口語學(xué)習(xí)焦慮有著直接影響。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，如單純的講解和機械的模仿練習(xí)，容易使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和表達的機會，從而增加口語學(xué)習(xí)焦慮。而以學(xué)生為中心的多樣化教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，有助于減輕學(xué)生的焦慮情緒。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在小組內(nèi)自由交流，相互學(xué)習(xí)和支持，減少對教師評價的過度關(guān)注，從而降低口語學(xué)習(xí)焦慮。一位教師在訪談中提到：“采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們共同完成一個口語任務(wù)，他們在小組中能夠更放松地表達自己的想法，口語練習(xí)的效果也更好，焦慮感明顯降低。”此外，教師在課堂上的反饋和評價方式也會影響學(xué)生的口語學(xué)習(xí)焦慮。及時、積極的反饋和鼓勵能夠增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，降低焦慮感；而頻繁的批評和糾錯則可能使學(xué)生感到沮喪和挫敗，加重焦慮情緒。教師在學(xué)生口語表達后，給予具體的肯定和鼓勵，如指出學(xué)生表達中的優(yōu)點和進步之處，同時以委婉的方式提出改進建議，能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和支持，從而更加自信地進行口語學(xué)習(xí)。5.2.2教材難度與適應(yīng)性教材難度和適應(yīng)性與泰國也拉皇家大學(xué)中文系學(xué)生的口語學(xué)習(xí)焦慮密切相關(guān)。教材內(nèi)容過難，超出學(xué)生的現(xiàn)有水平，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到諸多困難，難以理解和掌握知識點，從而產(chǎn)生焦慮情緒。在調(diào)查中，部分學(xué)生反映，某些口語教材的詞匯量過大、語法過于復(fù)雜，他們在課堂上難以跟上教師的教學(xué)進度，在口語練習(xí)中也無法運用所學(xué)內(nèi)容進行表達，這讓他們感到非常焦慮。一位學(xué)生表示：“教材里有很多生詞和復(fù)雜的句子，我根本記不住，每次用這些內(nèi)容進行口語練習(xí)的時候，我都特別緊張，怕說錯。”相反，教材內(nèi)容過于簡單，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣和動力，進而產(chǎn)生焦慮。如果教材內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法獲得成就感，會覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，對口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，這種負面情緒可能會轉(zhuǎn)化為焦慮。此外，教材的適應(yīng)性也是一個重要問題。教材的內(nèi)容和情境應(yīng)與學(xué)生的生活實際和文化背景相契合，這樣學(xué)生才能更好地理解和運用所學(xué)知識。如果教材內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相差甚遠，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感到陌生和困惑，增加口語學(xué)習(xí)的難度和焦慮感。例如，教材中涉及的一些中國文化元素和生活場景，對于泰國學(xué)生來說可能比較陌生，他們在理解和表達時會遇到困難，從而產(chǎn)生焦慮情緒。為了降低學(xué)生的口語學(xué)習(xí)焦慮，教材的編寫和選擇應(yīng)充分考慮學(xué)生的漢語水平和學(xué)習(xí)需求，遵循由易到難、循序漸進的原則。教材內(nèi)容應(yīng)豐富多樣，既要有基礎(chǔ)知識的講解，又要有一定的拓展和提高，以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，教材應(yīng)注重實用性和趣味性，融入更多與學(xué)生生活實際相關(guān)的話題和情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。學(xué)校和教師在選擇教材時，也應(yīng)進行充分的調(diào)研和評估，確保教材的質(zhì)量和適應(yīng)性。5.2.3同學(xué)關(guān)系與同伴壓力同學(xué)關(guān)系和同伴壓力對泰國也拉皇家大學(xué)中文系學(xué)生的口語學(xué)習(xí)焦慮有著顯著影響。良好的同學(xué)關(guān)系能夠為學(xué)生提供支持和鼓勵，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，有助于減輕口語學(xué)習(xí)焦慮。在和諧融洽的班級環(huán)境中，學(xué)生之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)，共同進步，當(dāng)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中遇到困難時，能夠得到同學(xué)的關(guān)心和幫助，從而增強學(xué)習(xí)的信心，降低焦慮感。一位學(xué)生在訪談中分享道：“我的同學(xué)們都很友好，我們經(jīng)常一起練習(xí)口語，互相糾正錯誤，在這個過程中我感覺很開心，也不那么焦慮了?！比欢o張或不良的同學(xué)關(guān)系則可能給學(xué)生帶來同伴壓力，加重口語學(xué)習(xí)焦慮。如果班級中存在競爭氛圍過于激烈、同學(xué)之間相互攀比或嘲笑等情況，會使學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中感到壓力巨大，擔(dān)心自己的表現(xiàn)不如他人，從而產(chǎn)生焦慮情緒。在口語課堂上，一些學(xué)生可能會因為害怕在同學(xué)面前出丑，擔(dān)心被同學(xué)嘲笑口語表達錯誤，而不敢主動發(fā)言，即使發(fā)言也會表現(xiàn)得非常緊張。此外，同伴壓力還可能導(dǎo)致學(xué)生盲目模仿他人的學(xué)習(xí)方法和表現(xiàn)，而忽視自身的實際情況，進一步增加學(xué)習(xí)的困難和焦慮。為了營造良好的同學(xué)關(guān)系，減少同伴壓力對口語學(xué)習(xí)焦慮的負面影響，教師應(yīng)注重班級文化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的競爭觀念，鼓勵學(xué)生之間相互合作、共同進步。在課堂活動中，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中增進彼此的了解和信任，培養(yǎng)團隊合作精神。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的關(guān)系，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生之間的矛盾和問題，營造和諧的班級氛圍。學(xué)生自身也應(yīng)學(xué)會積極應(yīng)對同伴壓力，樹立自信心，客觀看待自己和他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，避免盲目攀比，以平和的心態(tài)投入到口語學(xué)習(xí)中。5.3語言因素5.3.1漢語語音、詞匯、語法的難度漢語語音系統(tǒng)與泰語存在顯著差異，這無疑給泰國也拉皇家大學(xué)中文系學(xué)生的口語學(xué)習(xí)帶來了巨大挑戰(zhàn)，進而引發(fā)焦慮情緒。漢語有四個聲調(diào)，每個聲調(diào)都有其獨特的音高變化，如“媽（m?。?、麻（má）、馬（mǎ）、罵（mà）”，僅僅是聲調(diào)的不同，就代表了截然不同的含義。而泰語雖然也有聲調(diào)，但在數(shù)量和調(diào)型上與漢語存在差異，泰國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時，常常難以準(zhǔn)確把握音高的升降變化，容易出現(xiàn)發(fā)音錯誤。在實際口語表達中，聲調(diào)錯誤可能導(dǎo)致語義誤解，使交流無法順利進行。一位泰國學(xué)生在課堂上想表達“我要買蘋果”，卻因為將“買（mǎi）”的聲調(diào)發(fā)錯，說成了“賣（mài）”，導(dǎo)致表達的意思完全相反，引起了同學(xué)們的誤解，這讓他感到十分尷尬和焦慮。漢語的聲母和韻母系統(tǒng)也較為復(fù)雜，部分發(fā)音對于泰國學(xué)生來說難度較大。例如，漢語中的卷舌音“zh、ch、sh、r”，在泰語中是不存在的，泰國學(xué)生在發(fā)這些音時，往往會將其發(fā)成與之相近的平舌音，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確?！爸溃▃hīdào）”常被發(fā)成“zīdào”，“吃飯（chīfàn）”會被說成“cīfàn”。這種發(fā)音上的不準(zhǔn)確不僅影響了學(xué)生的口語表達質(zhì)量，還可能使他們在交流中產(chǎn)生自卑心理，害怕因發(fā)音錯誤而被他人嘲笑，從而加重口語學(xué)習(xí)焦慮。漢語詞匯的豐富性和多樣性也是學(xué)生口語學(xué)習(xí)的一大難點。漢語詞匯量大，近義詞、反義詞眾多，且一詞多義現(xiàn)象普遍，這使得泰國學(xué)生在詞匯的理解和運用上困難重重?！翱础边@個詞，在不同的語境中可以用“瞧、瞅、望、觀”等近義詞來替換，且每個詞在語義和使用場景上又存在細微差別。對于泰國學(xué)生來說，要準(zhǔn)確掌握這些近義詞的用法并非易事。在口語表達中，他們常常會因為詞匯運用不當(dāng)而出現(xiàn)表達錯誤，如將“我希望你能來”說成“我愿望你能來”，“愿望”和“希望”雖然都表達了一種期待，但在詞性和用法上有所不同。這種詞匯運用的錯誤會讓學(xué)生對自己的口語能力產(chǎn)生懷疑，增加口語學(xué)習(xí)的焦慮感。漢語語法結(jié)構(gòu)與泰語也有較大差異，這給泰國學(xué)生的口語學(xué)習(xí)帶來了諸多困擾。漢語的語序較為固定，一般遵循“主語+謂語+賓語”的基本結(jié)構(gòu)，而泰語的語序相對靈活。在表達“我吃飯”這個簡單的句子時，漢語的語序是固定的，而泰語可以有多種表達方式。泰國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語語法時，容易受到泰語語法的干擾，出現(xiàn)語序錯誤。他們可能會說出“我飯吃”這樣不符合漢語語法規(guī)則的句子。此外，漢語中的虛詞，如“的、地、得”“著、了、過”等，雖然看似簡單，但用法卻十分復(fù)雜，泰國學(xué)生很難準(zhǔn)確掌握它們的用法。在口語表達中，虛詞的錯誤使用也會影響句子的準(zhǔn)確性和流暢性，使學(xué)生在交流中感到不自信，從而產(chǎn)生焦慮情緒。5.3.2泰語與漢語的語言差異泰語和漢語在語言類型上屬于不同的語系，泰語屬于漢藏語系壯侗語族，漢語屬于漢藏語系漢語族，這導(dǎo)致它們在語音、詞匯、語法等方面存在顯著差異，而這些差異是影響泰國也拉皇家大學(xué)中文系學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮的重要因素。在語音方面，除了前文提到的聲調(diào)、聲母和韻母的差異外，泰語和漢語的音節(jié)結(jié)構(gòu)也有所不同。泰語的音節(jié)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，一個音節(jié)可以包含多個音素，且有前引字、后引字等特殊的語音成分。而漢語的音節(jié)結(jié)構(gòu)相對簡單，一般由聲母、韻母和聲調(diào)組成。這種音節(jié)結(jié)構(gòu)的差異使得泰國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語發(fā)音時，難以適應(yīng)漢語的音節(jié)組合方式，容易出現(xiàn)發(fā)音錯誤。在學(xué)習(xí)“中國（zhōngguó）”這個詞時，泰國學(xué)生可能會因為不熟悉漢語的音節(jié)結(jié)構(gòu)，將其發(fā)音錯誤。在詞匯方面，泰語和漢語的詞匯來源和構(gòu)詞方式存在差異。泰語中有大量的梵語、巴利語借詞，這些詞匯的發(fā)音和語義與漢語有很大不同。在漢語中，“學(xué)?！边@個詞，在泰語中是“????????”，發(fā)音和寫法都與漢語迥異。此外，漢語的構(gòu)詞方式豐富多樣，有合成詞、單純詞、派生詞等。泰國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語詞匯時，需要花費大量時間和精力去記憶和理解這些不同的詞匯和構(gòu)詞方式，這無疑增加了他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，容易導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。在語法方面，泰語和漢語的句子結(jié)構(gòu)、語法標(biāo)記等方面存在明顯差異。泰語的句子結(jié)構(gòu)相對靈活，常常通過詞序、虛詞和助詞來表達語法意義。而漢語則更注重語序和虛詞的運用。在表達“我把書放在桌子上”這個句子時，漢語使用了“把”字句這種特殊的句式，強調(diào)對動作對象的處置。而泰語則沒有與之完全對應(yīng)的句式，泰國學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用“把”字句時，往往會感到困惑和困難，容易出現(xiàn)語法錯誤。漢語中的一些語法標(biāo)記，如“被”字句表示被動意義，“是……的”結(jié)構(gòu)用于強調(diào)等，對于泰國學(xué)生來說也比較難以理解和掌握。這些語法上的差異使得泰國學(xué)生在口語表達時，需要不斷地在兩種語言的語法規(guī)則之間進行轉(zhuǎn)換，增加了出錯的概率，從而引發(fā)口語學(xué)習(xí)焦慮。泰語和漢語的語言差異還體現(xiàn)在文化內(nèi)涵上。語言是文化的載體，不同的語言背后蘊含著不同的文化。漢語中許多詞匯和表達方式都與中國的歷史、文化、傳統(tǒng)習(xí)俗等密切相關(guān)?！爸星锕?jié)”“端午節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日，以及“龍鳳呈祥”“三顧茅廬”等成語典故，都承載著豐富的中國文化內(nèi)涵。泰國學(xué)生在學(xué)習(xí)這些詞匯和表達方式時，如果不了解其背后的文化背景，就很難準(zhǔn)確理解和運用，容易在口語交流中出現(xiàn)誤解和尷尬。一位泰國學(xué)生在與中國朋友交流時，提到“龍鳳呈祥”，但由于不了解其文化含義，將其簡單地理解為龍和鳳在一起很吉祥，導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙。這種文化差異帶來的交流困難會讓學(xué)生感到沮喪和焦慮，影響他們口語學(xué)習(xí)的積極性和自信心。六、緩解學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮的策略6.1教學(xué)策略方面6.1.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計教師在設(shè)計漢語口語教學(xué)活動時，應(yīng)充分考慮泰國也拉皇家大學(xué)中文系學(xué)生的特點和需求，采用多樣化的教學(xué)活動形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低口語學(xué)習(xí)焦慮。角色扮演是一種有效的教學(xué)活動，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的場景，如餐廳點餐、商場購物、機場問路等，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，運用所學(xué)的漢語口語進行交流。在餐廳點餐的場景中，學(xué)生可以扮演顧客和服務(wù)員，練習(xí)詢問菜品、點餐、結(jié)賬等常用表達。通過這種方式，學(xué)生能夠在真實的情境中運用漢語，提高口語表達能力，同時也能增強學(xué)習(xí)的趣味性，減輕焦慮感。小組討論也是一種值得推廣的教學(xué)活動。教師可以提出一些具有爭議性或開放性的話題，如“你認為中泰文化的最大差異是什么？”“如何提高漢語口語水平？”等，讓學(xué)生分組進行討論。在小組討論中，學(xué)生可以自由表達自己的觀點，傾聽他人的意見，相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)。這種互動式的學(xué)習(xí)方式能夠營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生對教師評價的過度關(guān)注，從而降低口語學(xué)習(xí)焦慮。教師還可以組織漢語演講比賽、朗誦比賽、戲劇表演等活動，為學(xué)生提供展示口語能力的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的漢語水平和學(xué)習(xí)進度，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。對于漢語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，如語音、詞匯、語法的學(xué)習(xí)和簡單口語表達的練習(xí)。隨著學(xué)生漢語水平的提高，逐漸增加教學(xué)內(nèi)容的難度和復(fù)雜度，引入更多的文化知識和實際應(yīng)用場景。在教學(xué)進度方面，要避免過快或過慢。教學(xué)進度過快，學(xué)生可能無法跟上教師的節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難和焦慮；教學(xué)進度過慢，學(xué)生可能會覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過課堂提問、作業(yè)批改、階段性測試等方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)進度。如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對某個知識點理解困難，教師可以適當(dāng)放慢教學(xué)進度，增加練習(xí)和講解的時間；如果學(xué)生對某個知識點掌握較好，可以加快教學(xué)進度，拓展教學(xué)內(nèi)容。6.1.2改進教學(xué)方法情境教學(xué)法是一種有效的緩解學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮的教學(xué)方法。教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中自然地運用漢語進行交流，從而提高口語表達能力，降低焦慮感。教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。在教授旅游漢語時，教師可以播放中國著名旅游景點的視頻，讓學(xué)生仿佛置身于景點之中，然后引導(dǎo)學(xué)生用漢語進行導(dǎo)游介紹、游客咨詢等對話練習(xí)。教師還可以組織學(xué)生進行實地參觀和體驗活動，如參觀當(dāng)?shù)氐闹袊幕行?、中泰合資企業(yè)等，讓學(xué)生在真實的場景中運用漢語進行交流。通過情境教學(xué)法，學(xué)生能夠更好地理解和運用所學(xué)的漢語知識，增強學(xué)習(xí)的自信心，減少口語學(xué)習(xí)焦慮。合作學(xué)習(xí)法也是一種能夠有效減輕學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮的教學(xué)方法。教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生通過合作完成口語學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互交流、相互幫助、相互鼓勵，共同進步。小組合作完成一個漢語口語報告，每個成員負責(zé)不同的部分，如資料收集、報告撰寫、口語表達等。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到團隊的力量，減少對個人表現(xiàn)的過度關(guān)注，從而降低口語學(xué)習(xí)焦慮。同時，合作學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，教師還可以運用游戲教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。游戲教學(xué)法可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到有趣的游戲中，如漢語接龍、猜謎語、詞語卡片游戲等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢語口語。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以給學(xué)生布置具體的口語學(xué)習(xí)任務(wù)，如完成一次采訪、制作一個漢語口語視頻等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動學(xué)習(xí)和運用漢語，提高口語能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活選擇教學(xué)方法，以達到最佳的教學(xué)效果，緩解學(xué)生的口語學(xué)習(xí)焦慮。6.1.3合理運用反饋與評價教師在漢語口語教學(xué)中，應(yīng)及時給予學(xué)生積極的反饋，讓學(xué)生感受到自己的進步和努力得到了認可，從而增強學(xué)習(xí)的自信心，降低口語學(xué)習(xí)焦慮。當(dāng)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言時，教師可以給予肯定和鼓勵的評價，如“你的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，表達也很流暢，非常棒！”“你的觀點很有創(chuàng)意，繼續(xù)加油！”等。教師還可以針對學(xué)生的回答，提出具體的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進口語表達?！叭绻隳茉诒磉_時多使用一些連接詞，句子會更加連貫?！蓖ㄟ^及時、具體的反饋，學(xué)生能夠明確自己的優(yōu)點和不足，有針對性地進行學(xué)習(xí)和提高。評價方式應(yīng)多樣化，綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、口語考試成績等多個方面。除了教師評價外，還可以引入學(xué)生自評和互評。學(xué)生自評可以讓學(xué)生對自己的口語學(xué)習(xí)過程和成果進行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的問題和進步。學(xué)生可以在課后對自己當(dāng)天的口語練習(xí)進行自我評價，思考自己在發(fā)音、詞匯運用、語法等方面的表現(xiàn)，以及需要改進的地方。學(xué)生互評可以讓學(xué)生從他人的角度了解自己的口語水平，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和溝通能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互評價對方的口語表達能力，提出建議和意見。多樣化的評價方式能夠更全面、客觀地評價學(xué)生的口語學(xué)習(xí)情況，避免單一評價方式帶來的片面性，從而減輕學(xué)生的口語學(xué)習(xí)焦慮。教師應(yīng)注重評價的激勵性，以鼓勵為主，避免過度批評和指責(zé)。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和進步空間，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。對于口語學(xué)習(xí)焦慮較高的學(xué)生，教師更應(yīng)給予關(guān)注和支持，通過積極的評價幫助他們樹立自信心。教師可以為這些學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)他們達到目標(biāo)時，及時給予肯定和獎勵，讓他們感受到自己的努力得到了回報，從而逐漸克服口語學(xué)習(xí)焦慮。6.2學(xué)生自我調(diào)節(jié)方面6.2.1培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)心態(tài)對于泰國也拉皇家大學(xué)中文系的學(xué)生而言，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念是克服口語學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)認識到漢語口語學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，如同建造高樓大廈，需要從基礎(chǔ)的磚塊開始，逐步積累，不可能一蹴而就。在這個過程中，出現(xiàn)錯誤是正常的，錯誤是學(xué)習(xí)的寶貴機會，每一個錯誤都能幫助自己發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷改進和提高。正如孔子所說：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?！睂W(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，通過不斷練習(xí)，才能逐漸掌握漢語口語這門技能。學(xué)生要明白，漢語和泰語屬于不同的語言體系，在語音、詞匯、語法等方面存在差異是必然的，不能因為這些差異而產(chǎn)生畏懼心理。要以積極的心態(tài)面對這些差異，將其視為挑戰(zhàn)，勇敢地去克服。增強自信心也是緩解口語學(xué)習(xí)焦慮的重要途徑。學(xué)生可以從自身的點滴進步中發(fā)現(xiàn)自己的能力和潛力，從而增強自信心。比如，當(dāng)自己在一次口語練習(xí)中能夠更準(zhǔn)確地發(fā)音，或者能夠用更復(fù)雜的句子表達自己的意思時，都應(yīng)該給予自己積極的心理暗示，告訴自己“我可以做得更好”?？梢酝ㄟ^制定小目標(biāo)并逐步實現(xiàn)來積累成功的經(jīng)驗，每次成功完成一個小目標(biāo)，自信心就會得到增強。如果本周的目標(biāo)是學(xué)會用漢語介紹自己的家庭，當(dāng)自己能夠順利地完成這個介紹時，就會對自己的口語能力更有信心。在面對困難和挫折時，要保持樂觀的心態(tài)，相信自己有能力克服它們。正如李白所說：“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！敝灰獔猿植恍福鸵欢軌驊?zhàn)勝困難，提高漢語口語水平。學(xué)生還可以通過參加一些漢語口語比賽或活動，在實踐中鍛煉自己，展示自己的能力，從而進一步增強自信心。6.2.2掌握有效的學(xué)習(xí)策略制定合理的學(xué)習(xí)計劃對于泰國也拉皇家大學(xué)中文系學(xué)生提高漢語口語水平、緩解口語學(xué)習(xí)焦慮至關(guān)重要。學(xué)習(xí)計劃應(yīng)根據(jù)自己的實際情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定，要具有明確性、可行性和可操作性。可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為具體的小目標(biāo)，然后為每個小目標(biāo)制定詳細的學(xué)習(xí)計劃。如果目標(biāo)是在本學(xué)期末能夠用漢語進行簡單的日常交流，那么可以將這個目標(biāo)分解為每周掌握一定數(shù)量的常用詞匯和句式，每天進行一定時間的口語練習(xí)等小目標(biāo)。每周安排固定的時間學(xué)習(xí)漢語口語，如每天早上起床后練習(xí)半小時的發(fā)音，晚上花一小時進行口語對話練習(xí)等。在制定學(xué)習(xí)計劃時，要合理安排學(xué)習(xí)時間，避免過度勞累，保證學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。同時，要定期對學(xué)習(xí)計劃的