英語繪本融入小學(xué)高年級閱讀教學(xué)：影響、實踐與展望一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程日益加速的今天，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。小學(xué)英語教育作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生未來的語言發(fā)展起著關(guān)鍵作用。而英語閱讀作為語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，不僅能夠幫助學(xué)生積累詞匯、增強語感，還能培養(yǎng)其跨文化交際意識和思維能力。小學(xué)高年級階段（通常指五、六年級）是學(xué)生英語閱讀能力提升的關(guān)鍵時期。這一時期，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識，如基本詞匯、簡單句型等，開始從基礎(chǔ)的聽說學(xué)習(xí)向讀寫過渡。然而，當(dāng)前小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。部分教師在教學(xué)過程中過于注重語法和詞匯的講解，將閱讀課變成了單純的語言知識傳授課，忽視了閱讀技巧的培養(yǎng)和閱讀興趣的激發(fā)。這使得學(xué)生在閱讀過程中往往感到枯燥乏味，缺乏主動性和積極性。同時，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)材料多以教材為主，內(nèi)容相對單一，缺乏趣味性和多樣性，難以滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求。在這樣的背景下，英語繪本作為一種新興的閱讀材料，逐漸受到教育界的關(guān)注。英語繪本以其生動有趣的故事、色彩鮮艷的插圖和簡潔易懂的語言，為學(xué)生提供了一個真實而豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。它不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，還能幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高英語閱讀能力。英語繪本還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、思維能力和審美能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本研究具有重要的理論與實踐意義。從理論層面來看，有助于豐富小學(xué)英語閱讀教學(xué)的理論體系，為英語繪本在教學(xué)中的應(yīng)用提供理論支持。通過深入探討英語繪本對小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的影響，能夠進一步明確繪本教學(xué)在英語教育中的地位和作用，為后續(xù)相關(guān)研究提供參考。從實踐層面來說，對教師的教學(xué)實踐具有指導(dǎo)作用。為教師提供了一種新的教學(xué)思路和方法，幫助教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理選擇和運用英語繪本，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。對于學(xué)生而言，能夠有效提升他們的英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)。通過閱讀英語繪本，學(xué)生能夠接觸到地道的英語表達，增強語感，擴大詞匯量，提高閱讀理解能力。繪本中蘊含的豐富文化內(nèi)涵，能夠拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和思維能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，英語繪本作為兒童閱讀的重要材料，已有較長的研究歷史。早期的研究主要集中在繪本的文學(xué)價值和藝術(shù)風(fēng)格上，隨著教育心理學(xué)的發(fā)展，研究逐漸轉(zhuǎn)向繪本在兒童語言學(xué)習(xí)、認知發(fā)展和情感教育等方面的作用。眾多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，繪本能夠為兒童提供豐富的語言輸入，有助于培養(yǎng)兒童的語感和語言表達能力。繪本的圖像信息能夠幫助兒童理解故事內(nèi)容，降低語言學(xué)習(xí)的難度，尤其適合英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者。近年來，國外關(guān)于英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究日益深入。一些研究關(guān)注繪本教學(xué)對學(xué)生閱讀興趣和閱讀動機的影響，通過實驗對比發(fā)現(xiàn)，采用繪本教學(xué)的班級學(xué)生在閱讀興趣和閱讀參與度上明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班級。有學(xué)者通過對不同年齡段學(xué)生的研究，探討了如何根據(jù)學(xué)生的認知水平選擇合適的繪本，以及如何設(shè)計有效的繪本教學(xué)活動，以提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。在國內(nèi)，隨著對英語教育的重視和繪本資源的逐漸豐富，英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究也逐漸興起。早期的研究主要介紹國外繪本教學(xué)的經(jīng)驗和方法，為國內(nèi)的繪本教學(xué)提供理論參考。隨著實踐的深入，越來越多的研究開始關(guān)注繪本教學(xué)在國內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用效果和存在的問題。部分研究聚焦于英語繪本與教材的整合，探討如何將繪本融入日常教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。通過案例分析發(fā)現(xiàn)，將繪本與教材主題相結(jié)合，能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。還有研究關(guān)注繪本教學(xué)對學(xué)生閱讀策略和思維能力的培養(yǎng)，通過教學(xué)實驗表明，繪本教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握預(yù)測、推理、總結(jié)等閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。然而，目前國內(nèi)外的研究仍存在一些不足之處。一方面，雖然已有研究肯定了英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的積極作用，但對于不同類型繪本的教學(xué)效果差異、繪本教學(xué)與學(xué)生個體差異之間的關(guān)系等方面的研究還不夠深入。另一方面，在繪本教學(xué)的實踐中，如何根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生需求選擇合適的繪本，如何設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)活動，以及如何評價繪本教學(xué)的效果等問題，還需要進一步的研究和探索。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探究英語繪本對小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀能力的影響。文獻研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報告等，梳理英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，了解已有研究的成果與不足。這不僅為研究提供了堅實的理論支撐，明確了研究的切入點和方向，還避免了重復(fù)性研究，確保研究能夠在前人基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和突破。通過對大量文獻的分析，能夠把握英語繪本教學(xué)的發(fā)展趨勢，借鑒先進的教學(xué)理念和方法，為后續(xù)的研究和實踐提供參考。案例分析法有助于深入了解英語繪本在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果。選取多所小學(xué)高年級英語教學(xué)中的典型案例，這些案例涵蓋不同教學(xué)風(fēng)格、不同類型繪本以及不同學(xué)生群體。對這些案例進行詳細的觀察、記錄和分析，包括教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后反饋等。通過對案例的深入剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，探究英語繪本教學(xué)的有效模式和策略，為教師在實際教學(xué)中運用英語繪本提供具體的實踐指導(dǎo)。調(diào)查研究法用于全面了解小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀能力的現(xiàn)狀以及英語繪本對學(xué)生閱讀能力的影響。設(shè)計科學(xué)合理的調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力、對英語繪本的認知和態(tài)度等方面。對多所小學(xué)的高年級學(xué)生進行問卷調(diào)查，確保樣本具有代表性。同時，對部分教師和家長進行訪談，了解他們對英語繪本教學(xué)的看法和建議。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，準確把握學(xué)生英語閱讀能力的現(xiàn)狀和變化趨勢，以及英語繪本在教學(xué)中所發(fā)揮的作用，為研究結(jié)論的得出提供有力的數(shù)據(jù)支持。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是從多維度深入剖析英語繪本對小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的影響。不僅關(guān)注學(xué)生的語言知識積累，如詞匯量的增加、語法的掌握等，還注重閱讀技能的提升，包括閱讀速度、閱讀理解能力、閱讀策略的運用等。同時，深入探討英語繪本對學(xué)生閱讀興趣、閱讀動機、跨文化交際意識和思維能力等方面的影響，全面評估英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的價值。二是注重英語繪本教學(xué)實踐的細節(jié)研究。在案例分析和調(diào)查研究過程中，詳細分析教師在選擇繪本、設(shè)計教學(xué)活動、引導(dǎo)學(xué)生閱讀等環(huán)節(jié)中的具體做法和存在的問題。提出針對性的改進建議和策略，如如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點、英語水平和興趣愛好選擇合適的繪本，如何設(shè)計多樣化的教學(xué)活動以激發(fā)學(xué)生的參與度和創(chuàng)造力，如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀思考和討論等。這些研究成果對于教師在實際教學(xué)中更好地運用英語繪本具有直接的指導(dǎo)意義，能夠幫助教師解決教學(xué)實踐中的具體問題，提高教學(xué)質(zhì)量。二、英語繪本概述及小學(xué)高年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀2.1英語繪本的定義、特點與分類英語繪本，英文名為“picturebook”，源自日本對圖畫故事書的稱謂。它是一種獨特的兒童讀物，以文字和圖畫相輔相成的形式，共同敘述一個完整的故事，表達特定的情感和主題，是通過繪畫與文字在不同程度上交織、互動來講故事的一門藝術(shù)。與一般的帶插圖書籍不同，在英語繪本中，圖畫不再僅僅是文字的點綴或輔助說明，而是與文字共同構(gòu)成圖書的核心命脈，承擔(dān)著講述故事、傳達情感和信息的重要角色。甚至有些繪本，完全沒有文字，僅靠圖畫就能講述一個生動的故事，讓讀者通過畫面的細節(jié)、色彩、構(gòu)圖以及情節(jié)的連貫性來理解故事內(nèi)容。英語繪本具有諸多顯著特點。首先是圖文并茂，這是其最為突出的特征。繪本中的圖畫多出自世界知名插畫家之手，他們運用豐富多樣的繪畫手法，如水彩、素描、剪貼、油畫等，精心營造出引人入勝的故事情節(jié)。這些圖畫不僅在視覺上極具吸引力，繪畫精美、色彩鮮艷、構(gòu)圖巧妙，能夠充分激發(fā)讀者的視覺愉悅感，還能通過圖與圖之間獨特的敘事關(guān)系，幫助讀者更好地理解故事的發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)在邏輯。文字部分則簡潔明了，通常使用簡單易懂的詞匯和重復(fù)性較高的句型，便于讀者尤其是兒童理解和記憶?！逗灭I的毛毛蟲》中，文字簡單直白，“Inthelightofthemoonalittleegglayonaleaf.”“OnMondayheatethroughoneapple.Buthewasstillhungry.”這樣簡單的句子配合生動形象的畫面，將毛毛蟲的成長歷程栩栩如生地展現(xiàn)出來，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中理解故事，學(xué)習(xí)英語。故事性強也是英語繪本的一大特點。每一本英語繪本都包含一個完整且富有吸引力的故事，這些故事題材廣泛，涵蓋了日常生活、童話故事、神話傳說、科普知識、情感教育等多個領(lǐng)域，能夠滿足不同讀者的興趣需求。通過精彩的故事情節(jié)和鮮明的角色形象，英語繪本能夠吸引讀者的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣和好奇心，使讀者在閱讀過程中仿佛置身于故事之中，與角色一同經(jīng)歷各種冒險和挑戰(zhàn)。在《猜猜我有多愛你》這本繪本中，通過大兔子和小兔子之間充滿愛意的對話和互動，講述了一個溫馨感人的親情故事，讓孩子們在感受愛的同時，也能體會到語言的魅力。英語繪本還具有多元文化的特點。由于許多優(yōu)秀的英語繪本來自不同的國家和地區(qū)，它們承載著豐富多樣的文化內(nèi)涵，如西方的節(jié)日文化、家庭觀念、價值取向等。讀者在閱讀英語繪本的過程中，可以接觸到不同文化背景下的故事和生活方式，拓寬自己的視野，增強對多元文化的理解和包容。像《大衛(wèi)，不可以》這本繪本，展現(xiàn)了西方家庭中孩子的調(diào)皮與家長的包容，讓中國的讀者能夠了解到西方家庭教育的方式和理念。根據(jù)內(nèi)容和受眾年齡的不同，英語繪本可以進行如下分類。從內(nèi)容上看，可分為故事類繪本、科普類繪本、情感教育類繪本等。故事類繪本以生動有趣的故事為核心，旨在培養(yǎng)讀者的閱讀興趣和想象力，如經(jīng)典的《小紅帽》《白雪公主》等童話故事繪本。科普類繪本則側(cè)重于知識的傳遞，通過簡潔易懂的文字和形象生動的畫面，向讀者介紹自然科學(xué)、社會科學(xué)等領(lǐng)域的知識，《神奇校車》系列繪本，以有趣的故事為載體，帶領(lǐng)孩子們探索人體、地球、宇宙等科學(xué)奧秘。情感教育類繪本主要通過故事傳遞各種情感價值觀，幫助讀者理解親情、友情、愛情、勇氣、善良等情感和品質(zhì)，《愛心樹》通過一棵樹無私奉獻的故事，讓讀者深刻體會到愛的偉大與無私。按照受眾年齡來劃分，英語繪本又可分為低幼繪本和小學(xué)繪本。低幼繪本通常適合3-6歲的幼兒閱讀，這類繪本內(nèi)容簡單，畫面形象可愛，文字簡短且重復(fù)性高，主要目的是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和基礎(chǔ)認知能力，《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》，通過重復(fù)的句式和鮮艷的插圖，吸引幼兒的注意力，幫助他們認識各種動物。小學(xué)繪本則更適合6-12歲的小學(xué)生閱讀，內(nèi)容相對復(fù)雜一些，難度也有所增加，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧、語言能力和思維能力，如《夏洛的網(wǎng)》，不僅故事情節(jié)引人入勝，還蘊含著深刻的人生哲理，能夠引導(dǎo)小學(xué)生思考友情、生命等重要主題。2.2小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀特點與需求小學(xué)高年級學(xué)生在認知、語言基礎(chǔ)和興趣等方面呈現(xiàn)出獨特的閱讀特點，這些特點也決定了他們對英語閱讀的特定需求。在認知發(fā)展上，小學(xué)高年級學(xué)生的思維開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。他們已經(jīng)具備了一定的觀察、分析和歸納能力，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進行初步的思考和推理。在閱讀過程中，不再僅僅滿足于簡單的故事敘述，開始對故事背后的寓意、人物的性格特點和行為動機等產(chǎn)生興趣，渴望深入理解文本的內(nèi)涵。他們能夠理解一些較為復(fù)雜的故事情節(jié)和多義性的詞匯，對具有一定深度和挑戰(zhàn)性的閱讀材料有更高的接受度。從語言基礎(chǔ)來看，經(jīng)過小學(xué)中低年級的英語學(xué)習(xí)，高年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量，掌握了基本的語法知識和句型結(jié)構(gòu)，具備了初步的聽說讀寫能力。他們能夠讀懂一些簡單的英語短文和故事，能夠用英語進行簡單的交流和表達。然而，隨著學(xué)習(xí)的深入，他們需要進一步擴充詞匯量，提高語言運用的準確性和流利度，提升閱讀理解能力和閱讀速度。對于英語閱讀材料，他們希望接觸到更多真實、地道的英語表達，通過閱讀來鞏固和拓展所學(xué)的語言知識。在興趣方面，小學(xué)高年級學(xué)生的興趣愛好逐漸廣泛，對世界充滿好奇，渴望了解不同的文化、歷史、科學(xué)等知識。他們對具有趣味性、知識性和時代感的閱讀內(nèi)容更感興趣，如冒險故事、科幻小說、科普讀物等。英語閱讀材料如果能夠貼近他們的生活實際，反映他們所關(guān)心的話題，將會更能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。一些講述校園生活、友誼、夢想等主題的英語繪本，容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)他們的閱讀熱情?；谝陨祥喿x特點，小學(xué)高年級學(xué)生對英語閱讀有著多方面的需求。在知識獲取上，他們需要通過閱讀來擴大詞匯量，學(xué)習(xí)新的語法知識和表達方式，提升語言能力。閱讀各種類型的英語材料，能夠讓他們接觸到豐富的語言素材，加深對英語語言規(guī)則的理解和運用。他們渴望通過閱讀了解不同國家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣和價值觀，拓寬國際視野，增強跨文化交際意識。閱讀英語繪本、英語原著等，可以讓他們領(lǐng)略到西方文化的魅力，感受不同文化之間的差異。在閱讀技能培養(yǎng)上，小學(xué)高年級學(xué)生需要提高閱讀理解能力，學(xué)會運用各種閱讀策略，如預(yù)測、推理、總結(jié)、略讀、精讀等，來更好地理解文本內(nèi)容。通過閱讀教學(xué)和實踐，他們希望掌握有效的閱讀方法，提高閱讀效率，能夠快速準確地獲取文章的關(guān)鍵信息，理解文章的主旨大意和細節(jié)內(nèi)容。在閱讀過程中，培養(yǎng)批判性思維能力也至關(guān)重要，他們需要學(xué)會對閱讀內(nèi)容進行分析、評價和質(zhì)疑，形成自己的觀點和看法。小學(xué)高年級學(xué)生在閱讀興趣激發(fā)方面也有強烈需求。他們希望閱讀材料能夠生動有趣、富有吸引力，能夠激發(fā)他們的好奇心和探索欲。有趣的故事、精美的插圖、新穎的表現(xiàn)形式等都能夠吸引他們的注意力，讓他們享受閱讀的過程。教師在選擇英語閱讀材料時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣特點，提供多樣化的閱讀資源，讓學(xué)生在閱讀中體驗到樂趣，從而培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和自主閱讀能力。2.3小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀剖析2.3.1教學(xué)方法與模式在當(dāng)前小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法與模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位。其中，較為常見的是“講解-練習(xí)-鞏固”模式。教師通常先帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地閱讀文章，詳細講解生詞、短語和語法知識，將復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)進行拆解分析，幫助學(xué)生理解每個語言點。在講解完一篇閱讀材料后，教師會布置相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生通過填空、選擇、閱讀理解等題型來鞏固所學(xué)的語言知識。這種教學(xué)模式側(cè)重于知識的傳授，旨在讓學(xué)生掌握教材中的詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，以應(yīng)對各類考試。然而，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法與模式存在諸多問題。一方面，過于注重知識的灌輸，而忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，機械地記錄教師講解的知識點，缺乏主動思考和探索的機會。這種單調(diào)的教學(xué)方式使得閱讀課變得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。對于一些具有豐富故事情節(jié)的閱讀材料，教師如果只是單純地講解語言知識，而不引導(dǎo)學(xué)生去感受故事的趣味性，學(xué)生很容易對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)不夠重視。閱讀技巧是提高閱讀能力的關(guān)鍵，如預(yù)測、推理、略讀、精讀等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師雖然會在講解過程中偶爾提及一些閱讀技巧，但往往沒有進行系統(tǒng)的訓(xùn)練。學(xué)生在面對一篇新的閱讀文章時，不知道如何運用這些技巧來快速獲取關(guān)鍵信息，理解文章主旨大意。在做閱讀理解題時，很多學(xué)生只是盲目地在文章中尋找答案，而不會運用推理、歸納等技巧來分析問題，導(dǎo)致閱讀效率低下，閱讀能力難以得到有效提升。2.3.2教學(xué)內(nèi)容與資源利用目前，小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要依賴于教材文本。教材中的閱讀材料是按照教學(xué)大綱和課程標準編寫的，具有一定的系統(tǒng)性和規(guī)范性，涵蓋了各種主題和語言知識點。然而，僅僅依靠教材文本遠遠不能滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求。教材中的閱讀材料數(shù)量有限，且更新速度較慢，難以跟上時代的發(fā)展和學(xué)生興趣的變化。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生對新鮮事物、熱門話題的關(guān)注度越來越高，而教材中的內(nèi)容可能無法及時反映這些變化，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀材料缺乏興趣。除了教材文本，部分教師還會使用一些配套的練習(xí)冊、輔導(dǎo)資料等作為閱讀教學(xué)的補充資源。這些資源主要以練習(xí)題為主，目的是幫助學(xué)生鞏固教材中的知識，提高應(yīng)試能力。但這些資源的內(nèi)容往往比較單一，缺乏多樣性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且，很多練習(xí)冊和輔導(dǎo)資料的編寫質(zhì)量參差不齊，存在題目重復(fù)、難度不合理等問題，不僅不能有效地輔助教學(xué)，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。在閱讀資源的利用方面，教師對網(wǎng)絡(luò)資源、英語繪本、英文原著等豐富的閱讀資源開發(fā)不足。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上存在著大量的英語閱讀材料，如英語新聞、英語故事、英語科普文章等，這些資源具有時效性強、內(nèi)容豐富、形式多樣等特點，能夠為學(xué)生提供更加真實、生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。英語繪本以其獨特的圖文結(jié)合形式，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。英文原著則能夠讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語，感受英語語言的魅力，拓寬國際視野。然而，由于教師對這些資源的認識不足，缺乏有效的整合和利用能力，導(dǎo)致這些優(yōu)質(zhì)的閱讀資源沒有得到充分的發(fā)揮。部分教師擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)資源的難度和內(nèi)容不適合學(xué)生，不敢輕易引入課堂；有些教師雖然知道英語繪本的優(yōu)勢，但不知道如何選擇合適的繪本以及如何設(shè)計教學(xué)活動；還有些教師認為英文原著難度太大，學(xué)生無法理解，從而放棄使用。這些因素都限制了學(xué)生閱讀視野的拓展，影響了學(xué)生閱讀能力的提升。2.3.3學(xué)生閱讀能力與表現(xiàn)評估當(dāng)前，對小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀能力的評估方式主要以考試為主，包括單元測試、期中期末考試等?？荚囶}型通常有閱讀理解選擇題、填空題、判斷題以及閱讀回答問題等。這些題型主要考查學(xué)生對文章細節(jié)信息的理解、對文章主旨大意的把握以及對詞匯和語法知識的運用能力。雖然考試能夠在一定程度上反映學(xué)生的閱讀水平，但這種評估方式存在一定的局限性?？荚嚂r間有限，學(xué)生在考試過程中可能會因為緊張等因素而無法充分發(fā)揮自己的閱讀能力?？荚噧?nèi)容往往側(cè)重于教材中的知識點，難以全面考查學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣以及閱讀策略的運用等方面的能力。從學(xué)生在閱讀方面的表現(xiàn)來看，在詞匯方面，部分學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯量，但對詞匯的理解和運用能力較弱。很多學(xué)生只是死記硬背單詞的詞義和拼寫，而不了解單詞在不同語境中的用法和搭配。在閱讀過程中，遇到生詞時，學(xué)生往往不能通過上下文猜測詞義，而是依賴詞典，這不僅影響了閱讀速度，還降低了閱讀的流暢性。有些學(xué)生雖然認識單詞，但在寫作和口語表達中卻不能正確運用，導(dǎo)致語言表達不準確、不自然。在閱讀理解方面，學(xué)生普遍存在理解能力不足的問題。對于一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容抽象的文章，學(xué)生很難把握文章的主旨大意和邏輯關(guān)系，無法準確理解作者的意圖和觀點。在做閱讀理解題時，學(xué)生容易受到干擾項的影響，不能準確地從文章中找到答案。有些學(xué)生在閱讀過程中缺乏批判性思維，只是被動地接受文章中的信息，而不會對文章的內(nèi)容進行分析、評價和質(zhì)疑。在閱讀表達方面，學(xué)生的表現(xiàn)也不盡如人意。很多學(xué)生在讀完一篇文章后，不能用自己的語言準確地概括文章的主要內(nèi)容，表達自己的觀點和感受。在寫作中，學(xué)生的語言表達能力較弱，語法錯誤較多，句子結(jié)構(gòu)單一，缺乏連貫性和邏輯性。這反映出學(xué)生在閱讀過程中，沒有注重積累語言素材，沒有將閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，導(dǎo)致閱讀和寫作能力不能同步提高。三、英語繪本對小學(xué)高年級閱讀的積極影響3.1激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀積極性3.1.1繪本的趣味性與吸引力英語繪本以其獨特的趣味性和強大的吸引力，成為激發(fā)小學(xué)高年級學(xué)生閱讀興趣的有力工具。繪本的趣味性首先體現(xiàn)在其豐富多樣的主題上，這些主題涵蓋了孩子們生活的方方面面，從日常生活中的點滴趣事到充滿奇幻色彩的冒險故事，從溫馨感人的親情友情到神秘莫測的自然科學(xué)，應(yīng)有盡有。每一個主題都能滿足學(xué)生不同的興趣點和好奇心，讓他們在閱讀中找到自己感興趣的內(nèi)容。繪本的語言表達簡潔生動，充滿童趣。作者通常運用簡單易懂的詞匯和富有節(jié)奏感的句子，營造出輕松愉快的閱讀氛圍。繪本中還會巧妙地運用押韻、重復(fù)等修辭手法，使文字讀起來朗朗上口，增加了閱讀的趣味性。在繪本《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》中，“Brownbear,brownbear,whatdoyousee?Iseearedbirdlookingatme.Redbird,redbird,whatdoyousee?Iseeayellowducklookingatme.”這樣簡單而重復(fù)的句式，不僅便于學(xué)生記憶，還能讓他們在跟讀的過程中感受到語言的韻律之美。精美的插圖是繪本吸引力的重要來源。繪本中的插圖通常由專業(yè)的插畫師精心繪制，他們運用豐富的色彩、細膩的筆觸和獨特的構(gòu)圖，為孩子們呈現(xiàn)出一個個栩栩如生的世界。這些插圖與文字緊密配合，相輔相成，能夠幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，同時也給他們帶來了視覺上的享受。在繪本《TheLittleRedHen》中，色彩鮮艷的畫面生動地描繪了小紅母雞辛勤勞作以及其他動物偷懶的場景，母雞的勤勞、其他動物的懶惰通過畫面表現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生們仿佛置身于故事之中，增強了閱讀的代入感。以經(jīng)典繪本《TheVeryHungryCaterpillar》（《好餓的毛毛蟲》）為例，這本繪本的色彩運用十分大膽且富有想象力。畫面中，嫩綠的葉子、鮮艷的水果、五彩斑斕的蝴蝶等，構(gòu)成了一個充滿生機與活力的世界，對小學(xué)高年級學(xué)生具有極大的視覺沖擊力。故事的情節(jié)也充滿趣味性，從一顆小小的蛋開始，毛毛蟲破殼而出，然后開始了它的貪吃之旅。它每天吃不同數(shù)量和種類的食物，從周一到周日，吃的東西越來越多，身體也越來越胖。最后，它變成了一只美麗的蝴蝶。這樣簡單而又富有童趣的情節(jié)，符合小學(xué)高年級學(xué)生的認知特點和心理需求，能夠激發(fā)他們的好奇心和探索欲。學(xué)生們在閱讀過程中，會被毛毛蟲有趣的經(jīng)歷所吸引，迫不及待地想要知道接下來會發(fā)生什么，從而主動投入到閱讀中。這本繪本還巧妙地融入了數(shù)字、星期、食物等知識，讓學(xué)生在閱讀故事的同時，也能學(xué)到一些實用的英語知識，增加了閱讀的收獲感。3.1.2調(diào)動學(xué)生主動閱讀的意愿傳統(tǒng)的小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)，往往側(cè)重于詞匯和語法的講解，教學(xué)方式較為單一枯燥。學(xué)生在課堂上主要是被動地接受教師傳授的知識，缺乏主動思考和參與的機會，這使得閱讀課變得乏味，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而英語繪本的出現(xiàn)，打破了這種沉悶的教學(xué)模式，為學(xué)生帶來了全新的閱讀體驗，有效調(diào)動了學(xué)生主動閱讀的意愿。英語繪本的故事性強，能夠讓學(xué)生在閱讀中感受到故事的魅力，產(chǎn)生情感共鳴。繪本中的角色形象鮮明，性格各異，他們的經(jīng)歷和情感能夠觸動學(xué)生的內(nèi)心世界。在繪本《Charlotte'sWeb》（《夏洛的網(wǎng)》）中，蜘蛛夏洛和小豬威爾伯之間深厚的友誼，讓學(xué)生們感受到了友情的珍貴和力量。學(xué)生們會為威爾伯的命運擔(dān)憂，為夏洛的無私付出而感動，這種情感上的投入使得他們更加主動地去閱讀，想要深入了解故事的發(fā)展和結(jié)局。繪本的互動性也是吸引學(xué)生主動閱讀的重要因素。許多繪本在設(shè)計上注重與讀者的互動，通過提問、猜測、填空等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀過程中。有些繪本會在故事中設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生在閱讀中進行猜測和推理，激發(fā)他們的思維能力。在繪本《GuessHowMuchILoveYou》（《猜猜我有多愛你》）中，大兔子和小兔子通過比較愛的方式，表達彼此之間的深厚感情。故事中不斷出現(xiàn)的“猜猜我有多愛你”這句話，就像是在與讀者進行互動，讓學(xué)生們在閱讀的同時也會思考自己對家人的愛，從而更加投入地閱讀。英語繪本還能夠滿足小學(xué)高年級學(xué)生的個性化閱讀需求。由于每個學(xué)生的興趣愛好、閱讀水平和認知能力都有所不同，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式難以滿足他們的多樣化需求。而繪本豐富的種類和多樣的主題，為學(xué)生提供了更多的選擇空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力，選擇適合自己的繪本進行閱讀。喜歡冒險的學(xué)生可以選擇《PippiLongstocking》（《長襪子皮皮》），對科普知識感興趣的學(xué)生可以閱讀《TheMagicSchoolBus》（《神奇校車》）系列繪本。這種個性化的閱讀體驗，能夠讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，增強他們主動閱讀的意愿。長期閱讀英語繪本，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在繪本閱讀中體驗到樂趣和成就感后，他們會逐漸養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，將閱讀作為一種生活方式。他們會在課余時間主動尋找繪本閱讀，不斷豐富自己的閱讀量。這種自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義，能夠為他們今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。3.2豐富語言輸入，促進語言能力發(fā)展3.2.1詞匯積累與運用英語繪本以其獨特的趣味性和生動性，為小學(xué)高年級學(xué)生提供了豐富的詞匯學(xué)習(xí)資源，助力學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積累詞匯，并有效提升詞匯運用能力。繪本通過有趣的表達和生動的情境，使抽象的詞匯變得具體形象，易于學(xué)生理解和記憶。以經(jīng)典繪本《GreenEggsandHam》（《綠雞蛋和火腿》）為例，這本繪本主要講述了Sam-I-Am想盡辦法勸說另一個人嘗試綠雞蛋和火腿的故事。在這個充滿趣味和互動的故事中，包含了大量日常生活中常見且實用的詞匯。如“train”（火車）、“rain”（雨）、“boat”（船）、“goat”（山羊）等簡單詞匯，這些詞匯通過與故事情節(jié)的緊密結(jié)合，以重復(fù)、押韻的方式呈現(xiàn)，極大地增強了學(xué)生的記憶效果。“Idonotlikethemonatrain.Idonotlikethemintherain.”這樣的句子，不僅讓學(xué)生記住了“train”和“rain”這兩個單詞，還讓他們了解了這些單詞在具體語境中的用法。繪本中的插畫對詞匯理解也起到了關(guān)鍵作用。當(dāng)學(xué)生看到書中描繪的火車在軌道上行駛、雨滴紛紛落下、小船在水面漂浮、山羊在草地上吃草等畫面時，這些直觀的視覺信息能夠幫助他們更深刻地理解單詞的含義，建立起詞匯與實際事物之間的聯(lián)系。這種圖文結(jié)合的方式，比單純的詞匯背誦更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。除了幫助學(xué)生理解和記憶詞匯，英語繪本還能有效提升學(xué)生對詞匯的運用能力。通過閱讀繪本，學(xué)生能夠接觸到大量地道的英語表達，學(xué)習(xí)到詞匯在不同語境中的搭配和用法。在《GreenEggsandHam》中，“Doyoulikegreeneggsandham?”“Idonotlikethemhereorthere.Idonotlikethemanywhere.”等句子，展示了“l(fā)ike”這個常用詞匯的多種表達方式和搭配。學(xué)生在閱讀過程中，不僅能夠記住這些句子，還能在實際運用中模仿這些表達方式，提高自己的語言運用能力。教師在教學(xué)過程中，可以充分利用繪本中的這些資源，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)和運用?？梢宰寣W(xué)生在閱讀繪本后，根據(jù)繪本中的場景和角色，進行詞匯填空、造句、對話練習(xí)等活動。讓學(xué)生用繪本中出現(xiàn)的詞匯描述自己的日常生活，或者改編繪本故事，替換其中的詞匯，以加深對詞匯的理解和記憶，提高詞匯運用的靈活性和準確性。3.2.2語法學(xué)習(xí)與理解英語繪本為小學(xué)高年級學(xué)生提供了一個自然而生動的語法學(xué)習(xí)環(huán)境，使語法知識不再是抽象的規(guī)則，而是融入到有趣的故事之中，幫助學(xué)生在情境中輕松理解語法結(jié)構(gòu)。許多英語繪本通過故事情節(jié)巧妙地呈現(xiàn)各種語法知識。在繪本《TheVeryHungryCaterpillar》（《好餓的毛毛蟲》）中，就蘊含了豐富的語法內(nèi)容。故事以毛毛蟲的成長歷程為主線，從星期一到星期日，毛毛蟲每天吃不同的食物，書中的句子如“OnMondayheatethroughoneapple.Buthewasstillhungry.”“OnTuesdayheatethroughtwopears,buthewasstillhungry.”等，自然地呈現(xiàn)了一般過去時的用法。學(xué)生在閱讀這個充滿童趣的故事時，能夠直觀地感受到毛毛蟲過去每天的行為，從而理解一般過去時表示過去發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)這一語法概念。通過重復(fù)的句式和簡單的故事情節(jié)，學(xué)生能夠輕松地掌握一般過去時的構(gòu)成和用法，避免了傳統(tǒng)語法教學(xué)中死記硬背規(guī)則的枯燥和困難。繪本中的圖片也能輔助學(xué)生理解語法知識。當(dāng)學(xué)生看到繪本中毛毛蟲吃蘋果、吃梨、吃李子等畫面時，結(jié)合對應(yīng)的文字描述，能夠更加深刻地理解句子中動詞過去式的變化以及時間狀語的作用。圖片為學(xué)生提供了具體的情境，使抽象的語法知識變得更加形象化、具體化，有助于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶和運用語法規(guī)則。再如，在繪本《IfYouGiveaMouseaCookie》（《如果你給老鼠一塊餅干》）中，運用了“if...then...”的條件狀語從句結(jié)構(gòu)。故事講述了如果你給一只老鼠一塊餅干，它就會想要一杯牛奶，然后又會引發(fā)一系列的需求?！癐fyougiveamouseacookie,thenhe'sgoingtoaskforaglassofmilk.”這樣的句子在繪本中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生在跟隨老鼠的奇妙經(jīng)歷中，能夠逐漸理解條件狀語從句中主從句之間的邏輯關(guān)系，即條件與結(jié)果的關(guān)系。這種在情境中學(xué)習(xí)語法的方式，讓學(xué)生能夠真正理解語法的意義和用法，而不是僅僅記住語法規(guī)則的表面形式。教師在利用繪本進行語法教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的語法結(jié)構(gòu)，通過提問、討論等方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語法規(guī)律。在閱讀《TheVeryHungryCaterpillar》后，教師可以問學(xué)生：“為什么這里用‘a(chǎn)te’而不是‘eat’呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考一般過去時的構(gòu)成和用法。還可以讓學(xué)生模仿繪本中的句子，用自己的生活經(jīng)歷進行造句練習(xí)，鞏固所學(xué)的語法知識。通過這種方式，將繪本閱讀與語法教學(xué)有機結(jié)合，提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效果。3.2.3口語與寫作能力提升英語繪本閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的語言輸入，還能為學(xué)生提供鍛煉口語和寫作能力的契機。通過在閱讀后開展一系列相關(guān)活動，如角色扮演、故事續(xù)寫等，能夠有效提升學(xué)生的語言表達能力。角色扮演是一種深受學(xué)生喜愛的活動方式，它能夠讓學(xué)生在模擬的情境中運用所學(xué)語言進行交流，從而提高口語表達能力。以繪本《TheThreeLittlePigs》（《三只小豬》）為例，學(xué)生在閱讀完繪本后，可以分別扮演三只小豬和大灰狼的角色。在表演過程中，學(xué)生需要模仿角色的語言和動作，如三只小豬說：“Wewillbuildahousetokeepussafe.”大灰狼說：“Littlepigs,littlepigs,letmein!”通過這樣的角色扮演，學(xué)生不僅能夠加深對故事內(nèi)容的理解，還能在真實的情境中鍛煉口語表達能力。他們需要注意語音、語調(diào)、語速的變化，以及詞匯和句型的正確運用，從而使口語表達更加流利、自然。在表演結(jié)束后，學(xué)生還可以進行討論和反思，分享自己在角色扮演中的體會和收獲，進一步提高口語交流能力。故事續(xù)寫也是一種有效的提升寫作能力的活動。英語繪本通常具有開放性的結(jié)局，這為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。以繪本《FrogandToad》（《青蛙和蟾蜍》）系列中的某個故事為例，在故事結(jié)尾，青蛙和蟾蜍可能完成了一次冒險，但留下了一些懸念或者新的情節(jié)線索。學(xué)生在閱讀完這樣的繪本后，可以根據(jù)自己的想象和理解，對故事進行續(xù)寫。在續(xù)寫過程中，學(xué)生需要運用繪本中所學(xué)的詞匯、語法和表達方式，組織語言，構(gòu)建故事情節(jié)。他們需要思考新的事件發(fā)展、角色的對話和行動等，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在寫作完成后，學(xué)生可以進行小組交流，互相分享自己的作品，互相評價和提出建議。通過這種方式，學(xué)生能夠從他人的作品中學(xué)習(xí)到不同的寫作思路和技巧，進一步提高自己的寫作水平。繪本閱讀還能為寫作提供豐富的素材和靈感。繪本中的故事主題、角色形象、情節(jié)發(fā)展等都可以成為學(xué)生寫作的素材。學(xué)生可以借鑒繪本的寫作風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，運用生動的語言描述人物、場景和事件。在閱讀了關(guān)于動物的繪本后，學(xué)生可以模仿繪本的寫作方式，寫一篇關(guān)于自己喜歡的動物的作文；在閱讀了冒險類繪本后，學(xué)生可以創(chuàng)作一篇屬于自己的冒險故事。通過將繪本閱讀與寫作相結(jié)合，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中積累的語言知識轉(zhuǎn)化為實際的寫作能力，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的學(xué)以致用。3.3培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀理解能力3.3.1預(yù)測與推理能力培養(yǎng)預(yù)測與推理能力是閱讀理解的重要技能，英語繪本為培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的這些能力提供了豐富的素材和情境。以經(jīng)典繪本《WereGoingonaBearHunt》（《我們?nèi)カC熊》）為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)圖文信息進行預(yù)測和推理，從而深入理解故事內(nèi)容，提升閱讀能力。在閱讀前，教師可以利用繪本的封面和標題引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測。展示《WereGoingonaBearHunt》的封面，封面上一家人身著雨衣，手持工具，表情興奮地向前走，背景是一片廣闊的草地。教師提問：“從封面上看，你們覺得這一家人要去哪里？他們?yōu)槭裁匆カC熊？獵熊的過程中可能會遇到什么？”學(xué)生們根據(jù)封面信息，紛紛展開想象，有的猜測他們會在森林里遇到熊，有的認為獵熊的過程會充滿危險和挑戰(zhàn)。這樣的預(yù)測活動激發(fā)了學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，讓他們帶著問題和期待進入閱讀。在閱讀過程中，繪本中重復(fù)出現(xiàn)的句式和不斷變化的場景為學(xué)生提供了推理的線索。繪本中反復(fù)出現(xiàn)的“We'regoingonabearhunt.We'regoingtocatchabigone.Whatabeautifulday!We'renotscared.”以及每遇到一個新場景時的“Wecan'tgooverit.Wecan'tgounderit.Ohno!We'vegottogothroughit!”這些固定的句式和不斷推進的情節(jié)，讓學(xué)生能夠根據(jù)已讀內(nèi)容對后續(xù)發(fā)展進行推理。當(dāng)看到一家人來到一條河邊時，學(xué)生根據(jù)之前的經(jīng)驗和句式，能夠推理出他們會說“Wecan'tgooverit.Wecan'tgounderit.Ohno!We'vegottogothroughit!”，并猜測他們接下來會趟過這條河。繪本中的插圖也能幫助學(xué)生進行預(yù)測和推理。在描述一家人穿過草地時，插圖中描繪了高高的、隨風(fēng)擺動的草叢，學(xué)生可以通過觀察插圖，推理出草叢會給一家人帶來行走的困難，可能會發(fā)出“Swishyswashy”的聲音。當(dāng)看到一家人進入山洞的畫面時，黑暗的山洞和未知的環(huán)境會讓學(xué)生預(yù)測他們可能會在山洞里遇到危險，或者發(fā)現(xiàn)與熊有關(guān)的線索。教師還可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考和推理。在讀完一家人遇到暴風(fēng)雪的部分后，教師問：“暴風(fēng)雪這么大，他們會怎么做？如果是你，你會繼續(xù)前進還是返回？”學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和對故事的理解，進行思考和回答，有的學(xué)生認為他們會繼續(xù)前進，因為他們很勇敢，一定要捉到熊；有的學(xué)生則覺得他們可能會找個地方躲避暴風(fēng)雪，等天氣好轉(zhuǎn)再出發(fā)。這樣的問題促使學(xué)生深入思考故事中的情節(jié)和人物的行為動機，培養(yǎng)了他們的推理能力和批判性思維。3.3.2精讀與泛讀技巧訓(xùn)練精讀和泛讀是兩種重要的閱讀技巧，英語繪本閱讀能夠有效地幫助小學(xué)高年級學(xué)生進行這兩種技巧的訓(xùn)練，從而全面提升他們的閱讀能力。在精讀方面，教師可以選擇一些內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美的英語繪本，引導(dǎo)學(xué)生對繪本中的詞匯、句子、語法以及故事細節(jié)進行深入分析和理解。以繪本《TheLittleRedRidingHood》（《小紅帽》）為例，在閱讀過程中，教師可以先讓學(xué)生找出繪本中描述小紅帽外貌、性格特點的詞匯和句子，如“alittlegirlinaredridinghood”“Shewasakindandlovelygirl”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語描述人物。對于繪本中出現(xiàn)的一些復(fù)雜句子和語法結(jié)構(gòu)，教師可以進行詳細講解，幫助學(xué)生理解。“Butwhensheopenedthedoor,shesawnothergrandmotherbutawolf.”這個句子中，“not...but...”結(jié)構(gòu)表示“不是……而是……”，通過對這個句子的分析，學(xué)生能夠更好地掌握這一語法結(jié)構(gòu)的用法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的故事細節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和分析能力。在《TheLittleRedRidingHood》中，教師可以提問：“小紅帽去外婆家的路上看到了什么？狼為什么要先趕到外婆家？”讓學(xué)生仔細閱讀繪本，從細節(jié)中尋找答案。通過對這些問題的思考和討論，學(xué)生能夠更深入地理解故事內(nèi)容，體會故事中蘊含的道理。教師還可以讓學(xué)生模仿繪本中的語言進行寫作練習(xí)，如讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己一次冒險經(jīng)歷的短文，運用繪本中學(xué)到的詞匯和句型，提高學(xué)生的語言運用能力。在泛讀方面，教師可以為學(xué)生提供大量不同類型的英語繪本，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)快速閱讀，以擴大閱讀量，提高閱讀速度和理解能力。教師可以組織繪本閱讀分享會，每周安排一定的時間讓學(xué)生交流自己最近閱讀的繪本。學(xué)生們在分享會上簡要介紹繪本的主要內(nèi)容、自己最喜歡的情節(jié)或角色，以及閱讀后的感受。這樣的活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓他們在短時間內(nèi)了解更多繪本的信息，拓寬閱讀視野。教師還可以推薦一些系列繪本，讓學(xué)生進行連續(xù)性的泛讀。《PippiLongstocking》（《長襪子皮皮》）系列繪本，每一本都講述了皮皮的一個有趣故事。學(xué)生在閱讀這個系列繪本時，由于對故事背景和角色已經(jīng)有了一定的了解，閱讀速度會更快，能夠在短時間內(nèi)讀完多本繪本，從而提高泛讀能力。在泛讀過程中，教師不要求學(xué)生對每一個單詞、每一個句子都進行深入理解，而是注重讓學(xué)生把握故事的整體脈絡(luò)和主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取關(guān)鍵信息的能力。3.4拓展文化視野，增強跨文化意識3.4.1英語國家文化背景知識滲透英語繪本作為一種獨特的閱讀資源，為小學(xué)高年級學(xué)生打開了一扇了解英語國家文化背景知識的窗戶。通過閱讀英語繪本，學(xué)生能夠深入了解英語國家的節(jié)日、習(xí)俗、價值觀等方面的內(nèi)容，拓寬視野，豐富知識儲備。以節(jié)日主題的繪本為例，《ChristmasCarol》（《圣誕頌歌》）這本繪本生動地展現(xiàn)了西方最重要的節(jié)日——圣誕節(jié)的相關(guān)文化。繪本中詳細描繪了圣誕節(jié)前夕人們的準備活動，如裝飾圣誕樹，樹上掛滿了五顏六色的彩燈、閃亮的飾品和寓意美好的禮物；烤制姜餅人，那香甜的味道彌漫在節(jié)日的空氣中；唱圣誕頌歌，悠揚的歌聲傳遞著節(jié)日的喜悅和祝福。孩子們在閱讀過程中，不僅能學(xué)習(xí)到與圣誕節(jié)相關(guān)的詞匯，如“Christmastree”（圣誕樹）、“gingerbreadman”（姜餅人）、“carol”（頌歌）等，還能深刻感受到圣誕節(jié)所蘊含的團聚、歡樂和分享的氛圍，了解到這一節(jié)日在西方文化中的重要地位和意義。再如，關(guān)于習(xí)俗的繪本《TheWedding》（《婚禮》），向?qū)W生展示了西方婚禮的傳統(tǒng)習(xí)俗。從新娘穿著潔白的婚紗，象征著純潔和美好；新郎身著筆挺的西裝，顯得莊重而帥氣；到交換戒指，這一環(huán)節(jié)代表著彼此對愛情的承諾和守護；還有拋花束的傳統(tǒng)，寓意著將幸福傳遞給在場的未婚女性。通過閱讀這樣的繪本，學(xué)生能夠直觀地了解西方婚禮的流程和獨特習(xí)俗，感受到西方文化中對于婚姻的重視和對美好愛情的向往。這些繪本以生動有趣的故事和精美的插圖，將英語國家的文化背景知識融入其中，讓學(xué)生在輕松愉快的閱讀氛圍中自然而然地獲取知識。學(xué)生不再是被動地接受枯燥的文化知識講解，而是通過繪本中的情節(jié)和畫面，主動去感受、去理解英語國家的文化特色。這種學(xué)習(xí)方式不僅能加深學(xué)生對文化知識的記憶，還能激發(fā)他們對不同文化的好奇心和探索欲，為進一步學(xué)習(xí)和了解英語國家的文化奠定基礎(chǔ)。3.4.2跨文化意識的培養(yǎng)與提升英語繪本在小學(xué)高年級學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)與提升方面發(fā)揮著重要作用。通過閱讀繪本，學(xué)生能夠接觸到不同文化背景下的故事和生活方式，從而更好地理解文化差異，尊重不同文化，提升跨文化交際意識。在許多英語繪本中，展現(xiàn)了不同文化背景下人們的生活習(xí)慣、價值觀念和行為方式的差異。以繪本《TheLittleRedHen》（《小紅母雞》）為例，故事中，小紅母雞獨自承擔(dān)了播種、收割、制作面包等一系列勞動，而其他動物卻在一旁偷懶。當(dāng)面包做好后，小紅母雞拒絕與這些不勞而獲的動物分享面包。這個故事體現(xiàn)了西方文化中強調(diào)個人努力和付出獲得回報的價值觀。而在一些東方文化背景的故事中，可能更強調(diào)集體合作和分享。通過閱讀這樣的繪本，學(xué)生能夠意識到不同文化之間存在著差異，并且理解這些差異是多元文化的體現(xiàn)。繪本還能幫助學(xué)生培養(yǎng)尊重不同文化的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生閱讀來自不同國家和地區(qū)的繪本時，他們會發(fā)現(xiàn)每種文化都有其獨特之處，都值得被尊重和欣賞。在繪本《Mulan》（《花木蘭》）中，講述了中國古代花木蘭替父從軍的故事，展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中孝順、勇敢和堅韌的品質(zhì)。西方學(xué)生在閱讀這本繪本時，能夠了解到中國文化中獨特的家庭觀念和女性的勇敢形象，從而對中國文化產(chǎn)生尊重和興趣。同樣，中國學(xué)生閱讀西方繪本時，也能學(xué)會欣賞西方文化中的創(chuàng)新、冒險等精神。跨文化交際意識的提升也是英語繪本閱讀的重要收獲。隨著全球化的發(fā)展，跨文化交際能力越來越重要。英語繪本中的故事和情境能夠讓學(xué)生了解到不同文化背景下人們的交流方式和語言習(xí)慣，為他們?nèi)蘸蟮目缥幕浑H打下基礎(chǔ)。在繪本《TheFrogandtheNightingale》（《青蛙和夜鶯》）中，青蛙和夜鶯來自不同的環(huán)境，它們在交流中遇到了一些誤解和沖突，但最終通過溝通和理解解決了問題。學(xué)生通過閱讀這個故事，能夠明白在跨文化交際中，需要尊重對方的文化背景，學(xué)會傾聽和理解，避免因文化差異而產(chǎn)生誤解。英語繪本為小學(xué)高年級學(xué)生提供了豐富的跨文化學(xué)習(xí)資源，通過閱讀繪本，學(xué)生能夠更好地理解文化差異，培養(yǎng)尊重不同文化的態(tài)度，提升跨文化交際意識，為他們未來在多元文化的世界中生活和學(xué)習(xí)做好準備。四、英語繪本在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中的實踐案例分析4.1案例選取與實施過程4.1.1案例學(xué)校與班級情況介紹本研究選取了[學(xué)校名稱]作為案例研究對象。該學(xué)校位于[城市名稱]，是一所具有良好教學(xué)聲譽和豐富教育資源的公立小學(xué)。學(xué)校擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，配備了專門的英語閱讀教室，藏有豐富的英語繪本和各類英語讀物，為學(xué)生的英語閱讀提供了良好的硬件條件。參與本次研究的是該校六年級的兩個班級，分別為六（1）班和六（2）班。兩個班級的學(xué)生人數(shù)相近，六（1）班有[X]名學(xué)生，六（2）班有[X]名學(xué)生。在英語學(xué)習(xí)方面，這兩個班級的學(xué)生在之前的英語課程中已積累了一定的詞匯量，掌握了基本的語法知識和簡單的句型結(jié)構(gòu)，具備初步的英語聽說讀寫能力。然而，在閱讀能力上存在一定的個體差異，部分學(xué)生對英語閱讀表現(xiàn)出較高的興趣和積極性，能夠主動閱讀一些英語課外書籍，但也有部分學(xué)生閱讀興趣較低，閱讀速度較慢，閱讀理解能力有待提高。學(xué)校的英語教學(xué)環(huán)境較為優(yōu)越，英語教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)方法多樣。在日常教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，但傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問題，如教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容局限等，在這兩個班級的閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)。這為研究英語繪本在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供了典型的研究樣本。4.1.2教學(xué)方案設(shè)計與實施步驟本教學(xué)方案旨在通過英語繪本教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的英語閱讀能力。教學(xué)周期為一學(xué)期，每周安排兩課時進行繪本閱讀教學(xué)。教學(xué)目標：在知識目標上，學(xué)生能夠理解繪本中的故事內(nèi)容，掌握繪本中出現(xiàn)的重點詞匯和句型，如在繪本《Charlotte'sWeb》（《夏洛的網(wǎng)》）中，掌握“friendship”（友誼）、“l(fā)oyal”（忠誠的）等詞匯以及“Heismybestfriend.”（他是我最好的朋友。）等句型。在能力目標方面，通過閱讀繪本，學(xué)生能夠提高閱讀理解能力，學(xué)會運用預(yù)測、推理、總結(jié)等閱讀技巧，如在閱讀《TheVeryHungryCaterpillar》（《好餓的毛毛蟲》）時，能夠根據(jù)畫面和文字預(yù)測毛毛蟲每天吃的食物以及它的成長變化。學(xué)生還能提升口語表達和寫作能力，能夠用英語描述繪本中的故事內(nèi)容，分享自己的閱讀感受，如在閱讀完繪本后，能用英語進行簡單的故事復(fù)述，并寫下自己對故事的理解和感悟。在情感目標上，希望學(xué)生通過閱讀英語繪本，培養(yǎng)對英語閱讀的興趣，增強跨文化意識，體會不同文化背景下的故事所傳達的情感和價值觀。繪本選擇：依據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的年齡特點、英語水平及興趣愛好，精心挑選了一系列內(nèi)容豐富、主題多樣的英語繪本。選取了經(jīng)典的故事類繪本《Charlotte'sWeb》，該繪本以細膩的情感和深刻的主題展現(xiàn)了友情的珍貴，語言難度適中，詞匯和句型豐富，適合小學(xué)高年級學(xué)生閱讀。科普類繪本選擇了《TheMagicSchoolBus》（《神奇校車》）系列，其以有趣的冒險故事為載體，向?qū)W生傳授自然科學(xué)知識，能夠滿足學(xué)生對科學(xué)的好奇心，同時幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)詞匯和表達。還挑選了情感教育類繪本《TheGivingTree》（《愛心樹》），通過大樹無私奉獻的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會愛與付出的意義，培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀。這些繪本均具有圖文并茂、故事性強、語言生動等特點，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)流程：閱讀前活動設(shè)計主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀做鋪墊。教師可以通過展示繪本的封面、封底和部分插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細節(jié)，猜測故事內(nèi)容。在閱讀《TheLittleRedRidingHood》（《小紅帽》）前，教師展示繪本封面，提問學(xué)生：“從封面上你看到了什么？小紅帽要去哪里？她可能會遇到什么？”引發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。教師還可以介紹繪本的作者、創(chuàng)作背景等相關(guān)信息，幫助學(xué)生更好地理解繪本。通過播放與繪本主題相關(guān)的歌曲、視頻等，營造閱讀氛圍，如在閱讀《FrogandToad》（《青蛙和蟾蜍》）前，播放一段關(guān)于青蛙和蟾蜍的動畫視頻，讓學(xué)生對故事中的角色有初步的認識。閱讀中活動是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和理解能力。教師引導(dǎo)學(xué)生逐頁閱讀繪本，通過提問、討論等方式，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。在閱讀《Charlotte'sWeb》時，教師提問：“為什么蜘蛛夏洛要幫助小豬威爾伯？”引導(dǎo)學(xué)生思考友情的力量。教師還會指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本中的重點詞匯和句型，通過舉例、模仿等方式，幫助學(xué)生掌握其用法。對于一些較難理解的句子，教師會進行詳細講解，如在繪本《TheCatintheHat》（《戴帽子的貓》）中，“Andthensomethingwentwrong!Thefishhitthefloor!”這一句，教師會解釋“gowrong”表示“出問題，出錯”，幫助學(xué)生理解句子含義。在閱讀過程中，教師鼓勵學(xué)生運用預(yù)測、推理等閱讀技巧，如在閱讀《TheThreeLittlePigs》（《三只小豬》）時，讓學(xué)生根據(jù)前兩只小豬的遭遇，預(yù)測第三只小豬會怎么做，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。閱讀后活動旨在鞏固學(xué)生的閱讀成果，提升學(xué)生的語言運用能力。教師組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生扮演繪本中的角色，模仿他們的語言和動作，如在閱讀完《SnowWhite》（《白雪公主》）后，學(xué)生分別扮演白雪公主、皇后、小矮人等角色，進行故事表演，加深對故事的理解和記憶。教師還會安排學(xué)生進行故事續(xù)寫、改寫等寫作活動，如在閱讀完《TheLittleMermaid》（《小美人魚》）后，讓學(xué)生發(fā)揮想象，為小美人魚設(shè)計一個不同的結(jié)局，并寫下來，鍛煉學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造力。組織學(xué)生開展小組討論，分享自己的閱讀感受和體會，如在閱讀完《TheGivingTree》后，讓學(xué)生討論大樹的行為是否值得，引導(dǎo)學(xué)生思考愛的真諦，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。實施過程：在實施過程中，教師嚴格按照教學(xué)方案進行教學(xué)。在第一周的閱讀前活動中，教師向?qū)W生展示了《Charlotte'sWeb》的封面和部分插圖，學(xué)生們對封面上可愛的小豬和蜘蛛產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛猜測故事內(nèi)容。在閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐頁閱讀繪本，學(xué)生們積極回答問題，與教師和同學(xué)進行互動。在學(xué)習(xí)重點詞匯和句型時，學(xué)生們認真聽講，積極模仿。在閱讀后，學(xué)生們分組進行角色扮演，他們生動的表演贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。在后續(xù)的教學(xué)中，教師按照同樣的流程，依次開展了其他繪本的教學(xué)。在閱讀《TheMagicSchoolBus》時，學(xué)生們對科學(xué)知識表現(xiàn)出極大的熱情，通過閱讀和討論，他們了解了地球、人體等科學(xué)奧秘。在閱讀《TheGivingTree》時，學(xué)生們深受感動，在小組討論中，紛紛表達了自己對愛的理解和感悟。在整個實施過程中，教師不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，以確保教學(xué)效果。4.2教學(xué)效果評估與分析4.2.1學(xué)生閱讀興趣變化為了深入了解英語繪本教學(xué)對學(xué)生閱讀興趣的影響，在教學(xué)前后分別進行了問卷調(diào)查，并結(jié)合課堂觀察進行綜合分析。在教學(xué)前的問卷調(diào)查中，針對“你對英語閱讀的興趣如何”這一問題，僅有[X]%的學(xué)生表示非常感興趣，[X]%的學(xué)生表示一般，還有[X]%的學(xué)生明確表示不感興趣。在“你喜歡閱讀哪種類型的英語材料”選項中，選擇教材的學(xué)生占比最高，達到[X]%，而選擇英語繪本的學(xué)生僅占[X]%。這表明在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對英語閱讀的興趣普遍不高，閱讀材料的選擇也較為單一。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的參與度較低。教師講解閱讀材料時，部分學(xué)生注意力不集中，容易走神。在回答問題或參與討論時，學(xué)生的積極性也不高，只有少數(shù)成績較好的學(xué)生主動參與，大部分學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。對于一些枯燥的閱讀練習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)出明顯的抵觸情緒，完成作業(yè)的質(zhì)量也不高。經(jīng)過一學(xué)期的英語繪本教學(xué)后，再次進行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，對英語閱讀非常感興趣的學(xué)生比例提升至[X]%，表示一般的學(xué)生占比下降到[X]%，不感興趣的學(xué)生僅占[X]%。在“你喜歡閱讀哪種類型的英語材料”中，選擇英語繪本的學(xué)生比例大幅上升至[X]%，超過了選擇教材的學(xué)生比例。課堂觀察也呈現(xiàn)出截然不同的景象。在繪本閱讀課堂上，學(xué)生的注意力高度集中，被繪本精美的插圖和有趣的故事所吸引。教師提出問題后，學(xué)生們積極思考，踴躍回答，課堂氣氛活躍。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們各抒己見，分享自己對繪本故事的理解和感受，表現(xiàn)出強烈的參與熱情。在角色扮演和故事續(xù)寫等活動中，學(xué)生們更是積極投入，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，展現(xiàn)出對英語閱讀的濃厚興趣。通過對問卷調(diào)查和課堂觀察數(shù)據(jù)的對比分析，可以清晰地看出，英語繪本教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，極大地提升了學(xué)生對英語閱讀的積極性和參與度。4.2.2閱讀能力提升表現(xiàn)為了全面評估英語繪本教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的提升效果，本研究從詞匯、理解、表達等多個維度進行了分析，主要依據(jù)學(xué)生的測試成績和作業(yè)表現(xiàn)作為評估數(shù)據(jù)來源。在詞匯方面，通過對比教學(xué)前后的詞匯測試成績，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯量有了顯著增長。在教學(xué)前的詞匯測試中，學(xué)生平均掌握的詞匯量為[X]個，而經(jīng)過一學(xué)期的繪本閱讀教學(xué)后，詞匯測試平均成績提高到了[X]個，增長幅度達到了[X]%。從作業(yè)表現(xiàn)來看，學(xué)生在寫作和口語表達中，能夠更加準確、靈活地運用繪本中學(xué)到的詞匯。在描述動物時，學(xué)生能夠運用繪本《FromHeadtoToe》中學(xué)到的“standonone'shead”（倒立）、“bendone'sknees”（彎曲膝蓋）等詞匯和短語，使表達更加生動形象。在閱讀理解作業(yè)中，學(xué)生對于含有繪本中常見詞匯的文章，理解起來更加輕松，能夠更好地把握文章的主旨大意和細節(jié)內(nèi)容。在閱讀理解能力方面，教學(xué)后的閱讀理解測試成績有了明顯提升。教學(xué)前，學(xué)生在閱讀理解測試中的平均得分率為[X]%，教學(xué)后提高到了[X]%。在作業(yè)中，學(xué)生對于文章中隱含信息的推理和理解能力增強。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時，學(xué)生能夠根據(jù)文章中的線索，推理出作者對環(huán)境保護的態(tài)度和建議，而在教學(xué)前，很多學(xué)生難以理解這類較為抽象的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀過程中，能夠運用繪本教學(xué)中培養(yǎng)的預(yù)測、總結(jié)等閱讀技巧。在閱讀故事類文章時，學(xué)生能夠根據(jù)故事的開頭預(yù)測后續(xù)的情節(jié)發(fā)展，閱讀結(jié)束后，能夠準確地總結(jié)文章的主要內(nèi)容和中心思想。在閱讀表達能力方面，學(xué)生的寫作水平有了顯著進步。從作文的字數(shù)來看，教學(xué)前學(xué)生的英語作文平均字數(shù)為[X]字左右，教學(xué)后增加到了[X]字以上。在作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上，學(xué)生能夠運用繪本中學(xué)到的表達方式和故事結(jié)構(gòu)，使作文更加有條理、內(nèi)容更加豐富。在描寫一次旅行經(jīng)歷時，學(xué)生能夠像繪本故事一樣，按照時間順序描述旅行的過程，運用生動的詞匯和句子描述旅行中的所見所聞，表達自己的感受。在口語表達方面，學(xué)生在課堂發(fā)言和小組討論中，表達更加流利、自信，能夠用英語清晰地表達自己的觀點和想法，語言錯誤明顯減少。英語繪本教學(xué)在詞匯積累、閱讀理解和閱讀表達等方面，都對學(xué)生的閱讀能力提升產(chǎn)生了積極的影響，有效地提高了學(xué)生的英語閱讀綜合水平。4.2.3教師教學(xué)反饋與反思在本次教學(xué)實踐中，通過與參與繪本教學(xué)的教師進行深入交流和訪談，收集了他們對教學(xué)效果的反饋，并對教學(xué)過程中的優(yōu)點與不足進行了全面分析，進而提出了針對性的改進建議。教師們普遍認為，英語繪本教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面成效顯著。一位教師反饋道：“以前上閱讀課，學(xué)生們總是提不起精神，現(xiàn)在引入了繪本，課堂氛圍完全不一樣了，學(xué)生們眼睛里都有光，特別積極主動?！崩L本以其生動有趣的故事和精美的插圖，成功吸引了學(xué)生的注意力，讓他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。教師們還指出，繪本教學(xué)有助于豐富學(xué)生的語言輸入，拓寬學(xué)生的詞匯量。在繪本閱讀過程中，學(xué)生接觸到了大量地道的英語表達，詞匯運用能力得到了有效提升。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧方面，教師們也看到了明顯的進步。通過繪本教學(xué)，學(xué)生學(xué)會了預(yù)測、推理、總結(jié)等閱讀技巧，能夠更加深入地理解文本內(nèi)容。一位教師分享道：“在閱讀繪本時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面和插圖預(yù)測故事內(nèi)容，這不僅激發(fā)了他們的好奇心，還鍛煉了他們的思維能力?，F(xiàn)在學(xué)生們在做閱讀理解時，也會主動運用這些技巧，效果非常好?！比欢處焸円仓赋隽私虒W(xué)過程中存在的一些問題。部分教師反映，在繪本選擇上存在一定困難。由于市場上的英語繪本種類繁多，質(zhì)量參差不齊，要挑選出既符合教學(xué)目標又適合學(xué)生年齡和英語水平的繪本并非易事。有些繪本內(nèi)容過于簡單，無法滿足高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；而有些繪本難度較大，學(xué)生理解起來有困難。在教學(xué)時間的把控上也存在挑戰(zhàn)。繪本教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論、開展活動，時間往往不夠用，導(dǎo)致一些教學(xué)環(huán)節(jié)無法深入展開。一位教師提到：“有時候想讓學(xué)生充分討論繪本中的某個情節(jié)，但時間有限，只能匆匆?guī)н^，感覺有點可惜?！贬槍@些問題，教師們提出了以下改進建議。在繪本選擇方面，教師們建議加強對繪本資源的篩選和整合。學(xué)校可以組織教師進行繪本研討，建立繪本資源庫，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實際情況，對繪本進行分類整理，標注難度等級和適用年級，方便教師選擇。教師在選擇繪本時，要充分考慮學(xué)生的興趣愛好和英語水平，選擇內(nèi)容豐富、主題多樣、語言生動的繪本。在教學(xué)時間管理上，教師需要更加精心地設(shè)計教學(xué)流程，合理安排每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間。可以提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)繪本，在課堂上重點講解難點和開展活動，提高教學(xué)效率。對于一些復(fù)雜的繪本，可以分課時進行教學(xué)，確保學(xué)生能夠充分理解和掌握。教師還可以利用課余時間，組織繪本閱讀分享會、繪本表演等活動，讓學(xué)生有更多的時間參與到繪本閱讀中來，鞏固所學(xué)知識，提高閱讀能力。五、英語繪本在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略與建議5.1繪本選擇策略5.1.1根據(jù)教學(xué)目標與內(nèi)容選擇繪本英語繪本種類繁多，內(nèi)容豐富，教師在選擇繪本時，應(yīng)緊密結(jié)合教材單元主題和教學(xué)目標，確保繪本能夠有效輔助教學(xué)，增強教學(xué)效果。在教授人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit3“Myweekendplan”時，教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握一般將來時的用法，學(xué)會表達自己的周末計劃。教師可以選擇繪本《TheWeekend》，這本繪本以一個小朋友的周末生活為主線，生動地展現(xiàn)了他在周六和周日的各項計劃和活動，如“OnSaturdaymorning,Iamgoingtotheparkwithmyparents.”“OnSundayafternoon,Iwilldomyhomework.”等句子，自然地融入了一般將來時的結(jié)構(gòu)，與教材內(nèi)容緊密相關(guān)。通過閱讀這本繪本，學(xué)生不僅能夠鞏固課堂上學(xué)到的一般將來時知識，還能接觸到更多真實、自然的語言表達，加深對該語法結(jié)構(gòu)的理解和運用。在選擇繪本時，教師要深入分析教材的重點和難點，選擇能夠突破這些重點難點的繪本。如果教學(xué)難點是現(xiàn)在完成時的用法，教師可以選擇繪本《IHaveBeentotheMoon》，繪本中通過講述主人公的一系列經(jīng)歷，如“Ihavebeentothemoon.Ihaveseenmanystars.”等，讓學(xué)生在具體的情境中理解現(xiàn)在完成時表示過去發(fā)生的動作對現(xiàn)在造成的影響這一語法概念。繪本中的圖片和故事能夠幫助學(xué)生直觀地感受動作的發(fā)生和結(jié)果，從而更好地掌握現(xiàn)在完成時的用法。教師還可以根據(jù)教材單元主題，選擇拓展性的繪本，豐富學(xué)生的知識儲備。在學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語六年級下冊Module4“Shopping”時，除了課本上的購物場景，教師可以選擇繪本《TheShoppingTrip》，這本繪本不僅包含了超市購物的常見對話和詞匯，還介紹了不同國家的購物文化和特色，如在一些國家人們會在露天市場購物，討價還價是常見的行為等。這樣的繪本能夠拓寬學(xué)生的視野，讓他們了解到購物這一行為在不同文化背景下的差異，增強學(xué)生的跨文化交際意識。5.1.2考慮學(xué)生年齡、興趣與英語水平選擇英語繪本時，充分考慮學(xué)生的年齡、興趣和英語水平是至關(guān)重要的，這能夠確保繪本內(nèi)容既符合學(xué)生的認知特點，又能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效果。小學(xué)高年級學(xué)生的認知能力和興趣愛好與低年級學(xué)生有明顯的差異。他們開始對世界充滿好奇，喜歡探索未知，對冒險、科幻、歷史、科普等題材的內(nèi)容更感興趣。教師在選擇繪本時，應(yīng)根據(jù)這一年齡段學(xué)生的特點，挑選具有一定深度和挑戰(zhàn)性的繪本。對于喜歡冒險的學(xué)生，可以選擇《PippiLongstocking》（《長襪子皮皮》），這本繪本講述了一個力大無窮、自由自在的小女孩皮皮的冒險故事，充滿了奇幻和趣味，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和探索欲。對于對歷史感興趣的學(xué)生，《TheStoryoftheOlympics》（《奧運會的故事》）是一個不錯的選擇，它以生動的故事和精美的插圖，介紹了奧運會的起源、發(fā)展和重要的歷史事件，讓學(xué)生在閱讀中了解歷史文化知識。學(xué)生的英語水平也是選擇繪本時需要考慮的重要因素。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，應(yīng)選擇語言簡單、重復(fù)率高、情節(jié)易懂的繪本，《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》，這本繪本語言簡單，以重復(fù)的句式和鮮明的色彩，幫助學(xué)生認識各種動物和顏色，適合英語初學(xué)者。對于英語水平較高的學(xué)生，可以選擇語言較復(fù)雜、詞匯量較大、內(nèi)容更豐富的繪本，《Charlotte'sWeb》（《夏洛的網(wǎng)》），這本繪本不僅語言優(yōu)美，還蘊含著深刻的人生哲理，能夠滿足高水平學(xué)生對語言學(xué)習(xí)和深度閱讀的需求。為了更好地滿足不同層次學(xué)生的需求，教師可以采用分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的英語水平將他們分為不同的小組，為每個小組選擇適合他們的繪本。在同一堂繪本閱讀課上，基礎(chǔ)組的學(xué)生可以閱讀《TheVeryHungryCaterpillar》（《好餓的毛毛蟲》），通過簡單的故事和重復(fù)的句子，鞏固基礎(chǔ)詞匯和句型；提高組的學(xué)生則可以閱讀《TheMagicSchoolBus》（《神奇校車》）系列繪本，學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識和專業(yè)詞匯，提升閱讀理解能力。教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，自主選擇繪本進行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀習(xí)慣。5.2教學(xué)方法與活動設(shè)計5.2.1多樣化教學(xué)方法運用在英語繪本教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運用多種教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。情境教學(xué)法能夠為學(xué)生營造一個真實、生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在情境中感受和運用英語。在教授繪本《TheLittleRedRidingHood》時，教師可以將教室布置成森林的場景，用綠色的卡紙制作樹木，用彩色的布料模擬小溪，讓學(xué)生分別扮演小紅帽、大灰狼、外婆等角色。在表演過程中，學(xué)生們用英語進行對話，如小紅帽說：“I'mgoingtovisitmygrandmother.”大灰狼說：“LittleRedRidingHood,whereareyougoing?”通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們仿佛置身于故事之中，能夠更加自然地運用英語進行交流，增強對語言的理解和運用能力。小組合作學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同閱讀一本繪本，然后完成相關(guān)的任務(wù)。在閱讀繪本《Charlotte'sWeb》后，教師可以布置任務(wù)，讓小組討論友誼的重要性，并以海報的形式展示他們的觀點。每個小組的成員分工合作，有的負責(zé)收集資料，有的負責(zé)繪制海報，有的負責(zé)撰寫文字說明。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見，分享自己對友誼的理解，相互學(xué)習(xí)，共同進步。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在完成任務(wù)的過程中主動探索知識。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計各種任務(wù)，如故事續(xù)寫、角色扮演、繪本改編等。在閱讀繪本《TheThreeLittlePigs》后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對故事進行改編，設(shè)計一個新的結(jié)局。學(xué)生們需要發(fā)揮自己的想象力，運用所學(xué)的英語知識，創(chuàng)作出獨特的故事。在這個過程中，學(xué)生們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，會主動查閱資料，學(xué)習(xí)新的詞匯和表達方式，提高自己的英語綜合能力。5.2.2閱讀前、中、后活動設(shè)計閱讀前的導(dǎo)入活動對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、降低閱讀難度至關(guān)重要。教師可以通過多種方式進行導(dǎo)入，如問題導(dǎo)入，通過提問與繪本相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考和好奇心。在閱讀繪本《TheVeryHungryCaterpillar》前，教師可以問：“Whatdoyouthinkthecaterpillarwilleat?”讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和想象進行回答，從而激發(fā)他們對繪本內(nèi)容的興趣。還可以采用圖片導(dǎo)入，展示繪本的封面、封底或部分插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片細節(jié)，猜測故事內(nèi)容。展示繪本《FrogandToad》的封面，讓學(xué)生觀察青蛙和蟾蜍的表情和動作，猜測它們之間可能發(fā)生的故事。通過這樣的導(dǎo)入活動，學(xué)生能夠?qū)L本有一個初步的了解，為后續(xù)的閱讀做好準備。閱讀中的引導(dǎo)活動是幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容、掌握閱讀技巧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用預(yù)測、推理、總結(jié)等閱讀技巧，提高閱讀理解能力。在閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)已讀內(nèi)容預(yù)測接下來的情節(jié)發(fā)展，如在閱讀《TheMagicSchoolBus》時，教師問：“Wheredoyouthinkthemagicschoolbuswillgonext?”讓學(xué)生根據(jù)之前的故事線索進行預(yù)測，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的細節(jié)，如人物的表情、動作、語言等，通過這些細節(jié)理解人物的性格特點和情感變化。在閱讀《TheGivingTree》時，讓學(xué)生觀察大樹和小男孩的表情，體會他們在不同階段的情感變化，從而更好地理解故事所傳達的愛與奉獻的主題。閱讀后的拓展活動能夠鞏固學(xué)生的閱讀成果，提升他們的語言運用能力和綜合素養(yǎng)。教師可以組織學(xué)生進行故事復(fù)述，讓學(xué)生用自己的語言講述繪本故事，鍛煉他們的口語表達能力和記憶力。開展小組討論，讓學(xué)生分享自己對繪本的理解和感受，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和溝通能力。在閱讀《TheCatintheHat》后，組織學(xué)生討論：“Doyouthinkthecat'sbehaviorisright?Whyorwhynot?”讓學(xué)生從不同的角度思考問題，表達自己的觀點。還可以安排學(xué)生進行繪本創(chuàng)作，讓他們根據(jù)自己的想象和創(chuàng)意，創(chuàng)作一本屬于自己的繪本，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。5.3家校合作促進閱讀5.3.1家長參與閱讀活動的方式與途徑家長參與閱讀活動對于小學(xué)高年級學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)具有重要意義，它能夠為學(xué)生營造良好的家庭閱讀氛圍，增強學(xué)生的閱讀動力，促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。以下將詳細介紹家長參與親子閱讀、故事分享等活動的具體方式和作用。親子閱讀是家長參與閱讀活動的重要方式之一。家長可以每天安排固定的時間與孩