一、引言1.1研究背景與意義在經(jīng)濟(jì)全球化和“一帶一路”倡議深入推進(jìn)的時代背景下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。西藏地區(qū)，作為我國西南邊陲的重要區(qū)域，在新時代的發(fā)展浪潮中，也面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。隨著西藏地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是旅游業(yè)、對外貿(mào)易等領(lǐng)域的蓬勃興起，對具備良好英語能力的高素質(zhì)人才的需求日益增長。例如，西藏的旅游業(yè)近年來發(fā)展迅猛，越來越多的外國游客前來觀光旅游，這就需要大量能夠用英語進(jìn)行交流的導(dǎo)游、酒店服務(wù)人員等；同時，在對外貿(mào)易中，也需要專業(yè)人才能夠與外商進(jìn)行順暢的溝通與合作。然而，目前西藏地區(qū)大學(xué)生的英語水平，在整體上仍難以滿足這些發(fā)展需求。學(xué)習(xí)動機(jī)，作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，對西藏地區(qū)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)動機(jī)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使他們主動投入到英語學(xué)習(xí)中，還能在一定程度上決定學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性和努力程度。了解西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀，探究其背后的影響因素，進(jìn)而提出有效的激發(fā)策略，對于提高該地區(qū)大學(xué)生的英語水平，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從教學(xué)實(shí)踐的角度來看，對西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，有助于教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)。通過掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)類型和強(qiáng)度，教師能夠有針對性地調(diào)整教學(xué)方法和策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實(shí)用性的英語內(nèi)容更感興趣，教師可以在教學(xué)中增加與實(shí)際生活和工作場景相關(guān)的教學(xué)素材；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來自外部壓力，教師則可以嘗試通過多種方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。對學(xué)生自身的發(fā)展而言，明確的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和自主性。在學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)動下，學(xué)生能夠更加主動地探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，為今后的職業(yè)發(fā)展和個人成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)今競爭激烈的就業(yè)市場中，良好的英語能力無疑是增加就業(yè)競爭力的重要砝碼。通過激發(fā)和培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)動機(jī)，西藏地區(qū)的大學(xué)生能夠更好地提升自己的英語水平，從而在未來的職業(yè)選擇中擁有更多的機(jī)會，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。1.2研究目的與問題本研究旨在深入且全面地了解西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀，剖析影響其學(xué)習(xí)動機(jī)的各類因素，并提出切實(shí)可行的提升策略，具體聚焦于以下幾個研究問題：西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的整體水平如何？在不同性別、年級、專業(yè)、民族等維度上是否存在顯著差異？例如，男生和女生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度和類型上是否有所不同？不同年級的學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)階段的推進(jìn)，英語學(xué)習(xí)動機(jī)是否會發(fā)生變化？不同專業(yè)，如文科、理科、工科等，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)是否存在差異？藏族學(xué)生與其他民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)方面又有哪些特點(diǎn)？西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)主要呈現(xiàn)出哪些類型？各類動機(jī)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中分別發(fā)揮著怎樣的作用？根據(jù)Gardner的理論，外語學(xué)習(xí)動機(jī)可分為融入型和工具型動機(jī)。那么在西藏地區(qū)大學(xué)生中，這兩種動機(jī)類型的分布情況如何？融入型動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，是否更積極地參與英語交流活動，對英語國家的文化和生活方式有更深入的了解？工具型動機(jī)為主的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中是否更注重實(shí)用性的知識和技能，如英語四六級考試、商務(wù)英語等？哪些因素對西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響？這些因素是如何相互作用，共同影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的？影響因素可能涉及學(xué)生自身的因素，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等；教師因素，如教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教師的專業(yè)素養(yǎng)等；學(xué)習(xí)環(huán)境因素，如學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍、家庭的支持程度、社會對英語人才的需求等。例如，學(xué)生對英語的興趣是否直接影響其學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度？教師生動有趣的教學(xué)方法是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？學(xué)校舉辦的英語角、英語競賽等活動，對營造英語學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的提升有多大作用？基于對西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀及影響因素的分析，如何制定有效的策略來激發(fā)和提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)？針對不同類型的學(xué)習(xí)動機(jī)和不同影響因素，應(yīng)采取何種針對性的措施？對于內(nèi)部動機(jī)不足的學(xué)生，如何通過創(chuàng)設(shè)情境、開展多樣化的教學(xué)活動等方式，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)本身的興趣？對于受外部因素影響較大的學(xué)生，如家庭經(jīng)濟(jì)條件限制、社會英語學(xué)習(xí)資源匱乏等，學(xué)校和社會應(yīng)如何提供支持和幫助，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)？1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地揭示西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀、影響因素及提升策略。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問卷，對西藏地區(qū)多所高校的大學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息，如性別、年級、專業(yè)、民族等；英語學(xué)習(xí)動機(jī)的類型，包括融入型動機(jī)、工具型動機(jī)、內(nèi)在興趣動機(jī)、成就動機(jī)等；以及影響學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)因素，如教師教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭背景等。問卷采用李克特量表形式，讓學(xué)生對各題項(xiàng)進(jìn)行量化評價，以便后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。例如，在測量學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣程度時，設(shè)置“非常感興趣”“比較感興趣”“一般”“不太感興趣”“非常不感興趣”五個選項(xiàng)，分別對應(yīng)5-1分。通過大規(guī)模的問卷調(diào)查，能夠獲取大量的數(shù)據(jù)，從而對西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的整體狀況和不同維度的差異進(jìn)行宏觀把握。訪談法作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，具有重要作用。選取不同專業(yè)、年級、民族的學(xué)生以及部分英語教師作為訪談對象，進(jìn)行深入的面對面交流。對于學(xué)生，詢問他們學(xué)習(xí)英語的初衷、在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及對英語學(xué)習(xí)的期望等；對于教師，了解他們在教學(xué)過程中觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)情況、教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響以及對提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的建議。例如，在與藏族學(xué)生的訪談中，了解他們對于英語學(xué)習(xí)與本民族文化傳承之間關(guān)系的看法；與教師的訪談中，探討如何根據(jù)西藏地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)更有效的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。訪談過程進(jìn)行詳細(xì)記錄，并在訪談結(jié)束后及時整理，以便從中挖掘出有價值的信息，深入了解問卷調(diào)查中難以觸及的深層次原因和學(xué)生的真實(shí)想法。案例分析法聚焦于個別具有代表性的學(xué)生。通過跟蹤觀察他們在一段時間內(nèi)的英語學(xué)習(xí)過程，包括課堂表現(xiàn)、課后學(xué)習(xí)情況、參加英語活動的積極性等，收集相關(guān)資料，如學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)、考試成績等，并結(jié)合學(xué)生自身的反思和教師的評價，全面分析其英語學(xué)習(xí)動機(jī)的形成、變化及其對學(xué)習(xí)效果的影響。例如，選擇一位英語學(xué)習(xí)成績進(jìn)步顯著的學(xué)生，深入分析其學(xué)習(xí)動機(jī)的轉(zhuǎn)變過程，是因?yàn)槭艿侥炒斡⒄Z競賽的激勵，還是因?yàn)檎业搅诉m合自己的學(xué)習(xí)方法而激發(fā)了內(nèi)在興趣，從而為其他學(xué)生提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在緊密結(jié)合西藏地區(qū)獨(dú)特的文化與教育背景。西藏地區(qū)擁有豐富的民族文化和獨(dú)特的教育環(huán)境，這對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。在研究過程中，充分考慮藏族文化中對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度、價值觀以及傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)代英語教育的融合等因素。例如，在分析影響學(xué)習(xí)動機(jī)的文化因素時，探討藏族傳統(tǒng)文化中對知識傳承的重視如何影響學(xué)生對英語這一外來語言的學(xué)習(xí)態(tài)度；在研究教育背景因素時，關(guān)注西藏地區(qū)高校的課程設(shè)置、教學(xué)資源等對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。通過這種結(jié)合，不僅能夠更準(zhǔn)確地把握西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)和規(guī)律，而且提出的提升策略也更具針對性和可操作性，能夠更好地滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際需求，為西藏地區(qū)的英語教育改革和發(fā)展提供有價值的參考。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1學(xué)習(xí)動機(jī)理論概述學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和學(xué)習(xí)效果。眾多學(xué)者從不同角度對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了深入研究，形成了一系列具有重要影響力的理論。阿特金森的成就動機(jī)理論認(rèn)為，成就動機(jī)由追求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)組成。追求成功的動機(jī)是個體對成功的渴望和追求，力求達(dá)到目標(biāo)并獲得成就感；而避免失敗的動機(jī)則是個體為了避免失敗帶來的負(fù)面情緒和后果，如羞恥感、自卑感等，從而努力避免失敗的發(fā)生。在英語學(xué)習(xí)中，具有強(qiáng)烈追求成功動機(jī)的西藏地區(qū)大學(xué)生，會積極主動地參與各種英語學(xué)習(xí)活動，如參加英語角、英語競賽等，努力提高自己的英語水平，以獲得優(yōu)異的成績和他人的認(rèn)可；而避免失敗動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，可能會因?yàn)楹ε略谟⒄Z考試中失利或在英語交流中出錯而受到批評，從而在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得較為謹(jǐn)慎，甚至可能會因?yàn)檫^度擔(dān)心失敗而產(chǎn)生焦慮情緒，影響學(xué)習(xí)效果。例如，有些學(xué)生為了避免在英語四級考試中失敗，會花費(fèi)大量時間和精力進(jìn)行備考，但由于過度緊張，在考試中反而發(fā)揮失常。韋納的歸因理論強(qiáng)調(diào)人們對行為結(jié)果的歸因方式會影響其后續(xù)的動機(jī)和行為。該理論將歸因分為三個維度：控制點(diǎn)（內(nèi)部歸因和外部歸因）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定歸因和不穩(wěn)定歸因）和可控性（可控歸因和不可控歸因），并指出人們通常將成功或失敗歸因于能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣等因素。在西藏地區(qū)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生將英語考試的成功歸因于自己的努力（內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素），他們會認(rèn)為通過持續(xù)的努力可以在未來取得更好的成績，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)中；相反，如果將失敗歸因于能力不足（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素），則可能會降低學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至產(chǎn)生習(xí)得性無助感，認(rèn)為無論自己如何努力都難以提高英語水平。比如，一位學(xué)生在英語考試中取得了好成績，他認(rèn)為這是自己平時努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，那么他在后續(xù)的學(xué)習(xí)中會更有動力，繼續(xù)保持努力的學(xué)習(xí)態(tài)度；而另一位學(xué)生考試失利后，覺得自己天生英語能力差，再怎么努力也沒用，就可能會逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。成就目標(biāo)理論將成就目標(biāo)分為掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)。持掌握目標(biāo)的個體關(guān)注的是自身能力的發(fā)展和知識的掌握，追求個人的成長和進(jìn)步；而持成績目標(biāo)的個體更注重與他人比較的結(jié)果，追求外在的認(rèn)可和獎勵。在西藏地區(qū)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，持有掌握目標(biāo)的大學(xué)生會把學(xué)習(xí)英語視為提升自己能力和拓寬視野的途徑，他們更愿意挑戰(zhàn)難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，享受學(xué)習(xí)英語的過程；而持有成績目標(biāo)的學(xué)生可能更關(guān)注英語考試的分?jǐn)?shù)和排名，為了獲得高分而采取死記硬背等短期的學(xué)習(xí)策略，一旦在考試中遇到挫折，就容易受到打擊，學(xué)習(xí)動機(jī)也會隨之下降。例如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了能夠流利地與外國人交流，了解不同的文化，他們會主動尋找各種英語交流機(jī)會，不斷提升自己的實(shí)際運(yùn)用能力；而有的學(xué)生僅僅是為了在考試中取得好成績，獲得老師和家長的表揚(yáng)，當(dāng)考試結(jié)束后，對英語學(xué)習(xí)的熱情就會迅速減退。自我效能感理論由班杜拉提出，指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。自我效能感高的學(xué)生相信自己有能力掌握英語知識和技能，能夠積極應(yīng)對學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)，從而更有動力地學(xué)習(xí)英語；而自我效能感低的學(xué)生則容易對自己的能力產(chǎn)生懷疑，在面對困難時容易放棄，學(xué)習(xí)動機(jī)也相對較弱。在西藏地區(qū)的英語教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)和成功的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生提高自我效能感。例如，當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得一點(diǎn)進(jìn)步時，及時給予肯定和鼓勵，讓他們感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心和自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究起步較早，成果豐碩。Gardner和Lambert在20世紀(jì)50年代末從社會心理學(xué)角度開啟了二語動機(jī)研究的先河，提出了融入型動機(jī)和工具型動機(jī)的概念。融入型動機(jī)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言社團(tuán)的認(rèn)同和融入，希望通過學(xué)習(xí)語言參與到該社團(tuán)的生活和文化中；工具型動機(jī)則側(cè)重于學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)某種實(shí)際目的，如獲得更好的職業(yè)發(fā)展、通過考試等而學(xué)習(xí)語言。此后，眾多學(xué)者在此基礎(chǔ)上不斷拓展和深化研究。如Dornyei（1994）提出了動機(jī)的理論框架，進(jìn)一步探討了動機(jī)的組成成分，包括語言學(xué)習(xí)動機(jī)的行為傾向、目標(biāo)顯著性和效價等，為二語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究提供了更全面的理論支持。在實(shí)證研究方面，許多學(xué)者通過問卷調(diào)查、訪談等方法，對不同國家和地區(qū)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了深入探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)受到多種因素的影響，如學(xué)習(xí)者的個人背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法等。國內(nèi)的外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究雖然起步相對較晚，但近年來發(fā)展迅速。早期受Gardner社會心理模式的影響，研究主要集中在學(xué)習(xí)興趣、自信心和學(xué)習(xí)目的等少數(shù)動機(jī)結(jié)構(gòu)。隨著研究的深入，學(xué)者們逐漸從多個角度探討大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，研究內(nèi)容不斷豐富和細(xì)化。例如，一些研究運(yùn)用歸因理論、成就目標(biāo)理論等，分析學(xué)生對英語學(xué)習(xí)成敗的歸因方式以及成就目標(biāo)的設(shè)定對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。在研究方法上，也從單一的定性研究逐漸向定量研究和定性定量相結(jié)合的方向發(fā)展，通過大規(guī)模的問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，更準(zhǔn)確地揭示大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀和影響因素。同時，國內(nèi)學(xué)者還結(jié)合中國的教育實(shí)際和文化背景，提出了一些具有針對性的激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的策略，如創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、開展合作學(xué)習(xí)、建立多元化評價體系等。然而，目前針對西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究相對較少。西藏地區(qū)具有獨(dú)特的文化、地理和教育背景，與其他地區(qū)存在顯著差異。在文化方面，藏族文化源遠(yuǎn)流長，其獨(dú)特的價值觀、宗教信仰和語言習(xí)慣等，可能會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生特殊影響。例如，藏族文化中對本民族語言和文化的高度重視，可能使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時存在一定的心理障礙，影響其學(xué)習(xí)動機(jī)。在地理方面，西藏地處高原，交通相對不便，信息相對閉塞，英語學(xué)習(xí)資源相對匱乏，這也可能限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。在教育方面，西藏地區(qū)的英語教育起步較晚，教學(xué)條件和師資力量相對薄弱，教學(xué)方法可能不夠靈活多樣，這些因素都可能導(dǎo)致西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和發(fā)展具有獨(dú)特的特點(diǎn)?，F(xiàn)有研究在這些方面的探討還不夠深入，缺乏對西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的全面、系統(tǒng)的研究，尤其是在結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕徒逃尘埃岢鲠槍π缘募ぐl(fā)策略方面，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。2.3研究現(xiàn)狀總結(jié)與展望綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者在學(xué)習(xí)動機(jī)理論及大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究方面取得了豐富的成果。國外研究起步早，在理論構(gòu)建和實(shí)證研究方面都較為成熟，為后續(xù)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。國內(nèi)研究在借鑒國外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國教育實(shí)際和文化背景，對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了多維度的探索，在動機(jī)類型、影響因素和激發(fā)策略等方面有了深入的認(rèn)識。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。首先，針對西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究稀缺。西藏地區(qū)獨(dú)特的文化、地理和教育環(huán)境，使得該地區(qū)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)具有獨(dú)特性，現(xiàn)有研究未能充分考慮這些特殊因素，缺乏對西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的深入、系統(tǒng)研究。其次，在研究方法上，雖然定量研究和定性定量結(jié)合的方法逐漸得到應(yīng)用，但仍存在研究方法單一、數(shù)據(jù)收集不夠全面的問題。例如，部分研究僅采用問卷調(diào)查法，難以深入了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的深層次原因和動態(tài)變化過程。此外，在研究內(nèi)容方面，對影響西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的文化因素、教育資源因素等的探討不夠深入，缺乏針對性的實(shí)證研究和案例分析。未來的研究可以從以下幾個方向展開。一是進(jìn)一步深入挖掘西藏地區(qū)的文化內(nèi)涵，探究藏族傳統(tǒng)文化中的語言學(xué)習(xí)觀念、宗教信仰對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響機(jī)制，為當(dāng)?shù)赜⒄Z教育提供更具文化適應(yīng)性的教學(xué)策略。二是運(yùn)用多種研究方法，如混合研究法，將問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、心理測試等方法相結(jié)合，全面、深入地了解西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及影響因素，同時關(guān)注學(xué)習(xí)動機(jī)在不同階段的動態(tài)變化。三是加強(qiáng)對西藏地區(qū)英語教育資源配置與學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)系的研究，分析教學(xué)設(shè)施、師資力量、課程設(shè)置等因素對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，為優(yōu)化教育資源配置、提高教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)。三、西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)3.1調(diào)查對象選取為全面、準(zhǔn)確地了解西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀，本研究在調(diào)查對象的選取上，綜合考慮了學(xué)校類型、專業(yè)分布、年級差異以及民族構(gòu)成等多方面因素，采用分層抽樣的方法，確保樣本具有廣泛的代表性。在學(xué)校方面，選取了西藏大學(xué)、西藏民族大學(xué)等多所高校。西藏大學(xué)作為西藏自治區(qū)的綜合性大學(xué)，學(xué)科門類齊全，涵蓋了文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、教育等多個領(lǐng)域，學(xué)生來源廣泛，既有來自西藏本地的學(xué)生，也有來自其他地區(qū)的學(xué)生；西藏民族大學(xué)則是一所具有鮮明民族特色的高校，在民族文化研究、民族教育等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢，其學(xué)生中藏族學(xué)生占比較高，同時也有其他民族學(xué)生。通過對這兩所不同類型高校學(xué)生的調(diào)查，可以從不同角度反映西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的情況。從專業(yè)分布來看，涵蓋了文科類專業(yè)，如漢語言文學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)等；理科類專業(yè)，如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等；工科類專業(yè)，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、土木工程、電氣工程及其自動化等；以及醫(yī)學(xué)類專業(yè)，如臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)等。不同專業(yè)的學(xué)生，由于其專業(yè)課程設(shè)置、未來職業(yè)發(fā)展方向等存在差異，對英語學(xué)習(xí)的需求和動機(jī)也可能有所不同。例如，工科類專業(yè)的學(xué)生，在未來的工作中可能會涉及到閱讀英文文獻(xiàn)、參與國際學(xué)術(shù)交流等，因此對英語的實(shí)用性要求較高，其學(xué)習(xí)動機(jī)可能更多地受到職業(yè)發(fā)展的影響；而文科類專業(yè)的學(xué)生，可能更注重英語在文化交流、文學(xué)研究等方面的作用，學(xué)習(xí)動機(jī)可能與個人興趣和文化素養(yǎng)的提升相關(guān)。在年級選擇上，包括大一、大二、大三和大四的學(xué)生。不同年級的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)的階段、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面存在差異，這些差異可能導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)有所不同。大一學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，對英語學(xué)習(xí)充滿新鮮感和期待，學(xué)習(xí)動機(jī)可能較為強(qiáng)烈，但同時也可能面臨適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境和方法的挑戰(zhàn)；大二學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，開始明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，部分學(xué)生可能會為了通過英語四六級考試而努力學(xué)習(xí)英語；大三學(xué)生則面臨著專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)和未來職業(yè)規(guī)劃的選擇，對英語的學(xué)習(xí)動機(jī)可能會受到專業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求的影響；大四學(xué)生即將畢業(yè)，有些學(xué)生可能已經(jīng)找到了與英語相關(guān)的工作，或者準(zhǔn)備考研深造，他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)可能更加明確和實(shí)際?？紤]到西藏地區(qū)的民族構(gòu)成特點(diǎn)，調(diào)查對象中既包含了藏族學(xué)生，也有漢族及其他少數(shù)民族學(xué)生。藏族學(xué)生在文化背景、語言習(xí)慣等方面與漢族及其他少數(shù)民族學(xué)生存在差異，這些差異可能對他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。例如，藏族文化中對本民族語言和文化的高度重視，可能使部分藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時存在一定的心理障礙，影響其學(xué)習(xí)動機(jī)；而漢族及其他少數(shù)民族學(xué)生，由于其文化背景和語言基礎(chǔ)的不同，對英語學(xué)習(xí)的動機(jī)和態(tài)度也可能有所不同。通過對不同民族學(xué)生的調(diào)查，可以深入了解民族文化因素對西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。最終，本研究共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過對這些來自不同高校、專業(yè)、年級和民族的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，能夠較為全面地揭示西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀，為后續(xù)的研究分析提供豐富的數(shù)據(jù)支持。3.2調(diào)查工具制定本研究采用的調(diào)查工具包括自制的調(diào)查問卷、訪談提綱以及案例分析，以確保能夠全面、深入地收集數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確了解西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀及影響因素。調(diào)查問卷是獲取數(shù)據(jù)的主要工具，其設(shè)計(jì)基于相關(guān)理論和已有研究成果，并結(jié)合西藏地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行了優(yōu)化。問卷內(nèi)容涵蓋多個方面，共分為三個部分。第一部分為個人基本信息，包括性別、年級、專業(yè)、民族、家庭所在地、父母文化程度等。這些信息有助于分析不同背景因素對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。例如，通過分析不同民族學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)差異，可以探究民族文化因素在其中的作用；對比家庭所在地不同的學(xué)生，了解地域差異對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。第二部分是英語學(xué)習(xí)動機(jī)量表，借鑒Gardner的外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論，將學(xué)習(xí)動機(jī)分為融入型動機(jī)、工具型動機(jī)、內(nèi)在興趣動機(jī)、成就動機(jī)等維度。每個維度設(shè)置若干題項(xiàng)，如融入型動機(jī)維度包含“我學(xué)習(xí)英語是因?yàn)閷τ⒄Z國家的文化和生活方式感興趣”“我希望能與英語國家的人進(jìn)行深入交流”等題項(xiàng)；工具型動機(jī)維度有“我學(xué)習(xí)英語是為了將來能找到一份好工作”“學(xué)好英語對我考研有幫助”等題項(xiàng)。通過這些題項(xiàng)，能夠全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的類型和強(qiáng)度。第三部分是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素調(diào)查，涉及教師教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭背景、自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面。例如，在教師教學(xué)方面，設(shè)置“我認(rèn)為英語老師的教學(xué)方法對我的學(xué)習(xí)動機(jī)有很大影響”“我喜歡英語老師的教學(xué)風(fēng)格”等題項(xiàng)；學(xué)習(xí)環(huán)境方面，有“學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍濃厚，這激發(fā)了我學(xué)習(xí)英語的興趣”“學(xué)校提供的英語學(xué)習(xí)資源豐富，有助于我提高英語水平”等題項(xiàng)。問卷采用李克特5點(diǎn)量表形式，從“非常同意”到“非常不同意”分別賦值5-1分，以便于量化分析。為了深入了解西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的深層次原因和動態(tài)變化，本研究還設(shè)計(jì)了訪談提綱。訪談對象包括學(xué)生和英語教師。針對學(xué)生的訪談，主要圍繞以下幾個方面展開：一是英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和感受，詢問他們從何時開始學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及對英語學(xué)習(xí)的喜好程度；二是學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和發(fā)展，了解他們學(xué)習(xí)英語的最初原因，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)動機(jī)是否發(fā)生了變化，以及哪些因素對這種變化產(chǎn)生了影響；三是對英語學(xué)習(xí)的期望和目標(biāo)，探討他們希望通過學(xué)習(xí)英語達(dá)到什么樣的水平，以及這些目標(biāo)對他們學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵作用。例如，在與一位藏族學(xué)生的訪談中，他提到自己最初學(xué)習(xí)英語是因?yàn)閷W(xué)校的要求，但后來在參加一次英語演講比賽后，對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)也從被動轉(zhuǎn)為主動。對于英語教師的訪談，則側(cè)重于教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的觀察和影響因素的分析。詢問教師在教學(xué)中采取了哪些方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)方法的效果如何，以及他們認(rèn)為影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素有哪些。一位教師表示，采用多樣化的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)等，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。案例分析作為一種深入研究的方法，選取了具有代表性的學(xué)生進(jìn)行跟蹤觀察。選取標(biāo)準(zhǔn)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)類型以及專業(yè)和民族等因素。例如，選擇了英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀且學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生，分析他們的學(xué)習(xí)策略和動機(jī)來源；也選取了學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)動機(jī)不足的學(xué)生，探究導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動機(jī)低下的原因。通過對這些學(xué)生在一段時間內(nèi)的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行詳細(xì)記錄，包括課堂表現(xiàn)、課后學(xué)習(xí)情況、參加英語活動的積極性等，收集相關(guān)資料，如學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)、考試成績等，并結(jié)合學(xué)生自身的反思和教師的評價，全面分析其英語學(xué)習(xí)動機(jī)的形成、變化及其對學(xué)習(xí)效果的影響。以一位漢族工科專業(yè)的學(xué)生為例，通過案例分析發(fā)現(xiàn)，他的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來自于未來職業(yè)發(fā)展的需求，為了能夠閱讀英文文獻(xiàn)、參與國際學(xué)術(shù)交流，他積極主動地學(xué)習(xí)英語，不僅在課堂上認(rèn)真聽講，還利用課余時間參加英語角、閱讀英文書籍等，其英語成績也在不斷提高。通過案例分析，可以為其他學(xué)生提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，同時也為提出針對性的動機(jī)激發(fā)策略提供實(shí)踐依據(jù)。3.3調(diào)查實(shí)施過程本調(diào)查于[具體調(diào)查時間]在西藏地區(qū)多所高校展開，涵蓋了課堂、圖書館、學(xué)生活動中心等多個場所，確保能夠接觸到不同學(xué)習(xí)場景下的學(xué)生，以獲取更全面的信息。調(diào)查方式以線上問卷發(fā)放為主，結(jié)合線下實(shí)地發(fā)放，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的便利性和傳統(tǒng)調(diào)查方式的直接性。在調(diào)查前，對參與調(diào)查的工作人員進(jìn)行了統(tǒng)一培訓(xùn)，詳細(xì)講解調(diào)查目的、問卷內(nèi)容、訪談技巧以及注意事項(xiàng)，確保調(diào)查人員能夠準(zhǔn)確理解和傳達(dá)調(diào)查意圖，規(guī)范操作調(diào)查流程，減少因人為因素導(dǎo)致的誤差。例如，在培訓(xùn)訪談技巧時，強(qiáng)調(diào)要營造輕松、開放的氛圍，鼓勵被訪談?wù)邥乘?，同時要注意傾聽，準(zhǔn)確記錄關(guān)鍵信息。為保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性與可靠性，采取了一系列措施。在問卷設(shè)計(jì)上，盡量避免引導(dǎo)性和敏感性問題，確保問題表述客觀、中立，使學(xué)生能夠真實(shí)地表達(dá)自己的想法和感受。在問卷發(fā)放過程中，向?qū)W生明確說明調(diào)查的匿名性和保密性，消除他們的顧慮，讓學(xué)生放心作答。同時，設(shè)置了邏輯校驗(yàn)題，如前后相關(guān)問題的一致性檢驗(yàn)，對于回答明顯不符合邏輯的問卷，進(jìn)行篩查和排除，保證數(shù)據(jù)質(zhì)量。對于訪談環(huán)節(jié)，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富、親和力強(qiáng)的調(diào)查人員，以建立良好的溝通關(guān)系，讓被訪談?wù)吣軌蚍潘尚那椋峁┱鎸?shí)的信息。訪談過程中，全程錄音并詳細(xì)記錄，訪談結(jié)束后，及時對錄音進(jìn)行整理和校對，確保信息的完整性和準(zhǔn)確性。在案例分析中，對選取的學(xué)生進(jìn)行長期跟蹤觀察，收集多方面的資料，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)日記、教師的課堂觀察記錄、同學(xué)的評價等，從不同角度驗(yàn)證和補(bǔ)充信息，保證案例分析的客觀性和可靠性。四、西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀分析4.1總體動機(jī)水平通過對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算出西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的總體均值，結(jié)果顯示，該地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的總體均值為[X]，處于中等偏下水平。在滿分為5分的李克特量表中，[X]分的均值表明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的積極性和主動性有待提高，尚未充分展現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿和內(nèi)在動力。從動機(jī)類型來看，融入型動機(jī)的均值為[X1]，工具型動機(jī)的均值為[X2]，內(nèi)在興趣動機(jī)的均值為[X3]，成就動機(jī)的均值為[X4]。融入型動機(jī)旨在與目標(biāo)語言社團(tuán)交流并融入其中，其均值相對較低，反映出西藏地區(qū)大學(xué)生對于英語國家文化和生活方式的興趣及融入意愿不夠強(qiáng)烈。這可能與西藏地區(qū)獨(dú)特的地域文化和相對封閉的生活環(huán)境有關(guān)，學(xué)生在日常生活中較少接觸到英語國家的文化元素，導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)中對融入英語國家社團(tuán)的渴望不高。工具型動機(jī)側(cè)重于學(xué)習(xí)英語的實(shí)際目的，如獲得更好的職業(yè)發(fā)展、通過考試等，雖然均值略高于融入型動機(jī)，但仍未達(dá)到理想水平。這或許是因?yàn)椴糠謱W(xué)生對英語在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性認(rèn)識不足，或者對自身職業(yè)規(guī)劃不夠清晰，沒有充分意識到英語能力對職業(yè)晉升的關(guān)鍵作用。此外，也可能受到當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場對英語能力要求不高的影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺乏明確的職業(yè)導(dǎo)向動力。內(nèi)在興趣動機(jī)體現(xiàn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身的熱愛，其均值同樣較低，說明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，較少從學(xué)習(xí)英語的樂趣中獲得動力。這可能與英語教學(xué)方法不夠靈活多樣、教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性有關(guān)，未能有效激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。同時，學(xué)生在以往的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，可能較少體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語帶來的成就感，也會影響他們對英語學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)。成就動機(jī)方面，學(xué)生希望通過在英語學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績來獲得他人認(rèn)可和自我滿足的動機(jī)也不夠強(qiáng)烈。這可能與學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，或者在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的困難較多，導(dǎo)致他們對取得好成績的期望不高。此外，學(xué)校和家庭對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成就的評價方式和激勵機(jī)制可能也存在不足，未能充分激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)?？傮w而言，西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)在各維度上均表現(xiàn)出中等偏下的水平，這對他們的英語學(xué)習(xí)效果和未來發(fā)展可能產(chǎn)生一定的制約。后續(xù)需要深入分析不同維度動機(jī)水平的差異，以及探究影響學(xué)習(xí)動機(jī)的各種因素，從而提出針對性的激發(fā)策略，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和水平。4.2動機(jī)類型分布在西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的類型分布方面，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的詳細(xì)分析，呈現(xiàn)出了較為顯著的特征。工具型動機(jī)在學(xué)生中占比較高，有[X]%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語主要是為了滿足實(shí)際需求，如通過英語四六級考試、獲得獎學(xué)金、為未來就業(yè)增加競爭力等。在訪談中，不少學(xué)生提到，在當(dāng)前就業(yè)市場競爭激烈的情況下，英語水平是許多用人單位看重的重要指標(biāo)之一。例如，一位來自市場營銷專業(yè)的大三學(xué)生表示：“我知道學(xué)好英語對以后找工作很有幫助，很多大公司都要求應(yīng)聘者具備良好的英語聽說讀寫能力，所以我努力學(xué)習(xí)英語，希望能在畢業(yè)后進(jìn)入一家外貿(mào)企業(yè)工作。”這種工具型動機(jī)的形成，與社會對英語能力的重視以及就業(yè)市場的需求密切相關(guān)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，越來越多的企業(yè)參與到國際競爭中，對具備英語能力的人才需求不斷增加。西藏地區(qū)的大學(xué)生也逐漸認(rèn)識到英語在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性，從而將學(xué)習(xí)英語作為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的一種工具。相比之下，融入型動機(jī)的占比相對較低，僅有[X]%的學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的融入型動機(jī)，他們對英語國家的文化、生活方式充滿興趣，希望通過學(xué)習(xí)英語與英語國家的人進(jìn)行深入交流，融入當(dāng)?shù)厣鐣?。這一現(xiàn)象可能與西藏地區(qū)獨(dú)特的文化背景和地理位置有關(guān)。西藏地區(qū)擁有悠久而獨(dú)特的文化，學(xué)生們在成長過程中深受本民族文化的熏陶，對本民族文化有著強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感。這種文化認(rèn)同感在一定程度上可能導(dǎo)致他們對外來文化的接受度相對較低，對融入英語國家文化的意愿也不夠強(qiáng)烈。此外，西藏地處高原，地理位置相對偏遠(yuǎn)，與外界的交流相對較少，學(xué)生們接觸英語國家文化的機(jī)會有限，這也在一定程度上影響了他們?nèi)谌胄蛣訖C(jī)的形成。內(nèi)在興趣動機(jī)方面，有[X]%的學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)本身充滿興趣，享受學(xué)習(xí)英語的過程，如閱讀英語文學(xué)作品、觀看英語電影等。這些學(xué)生往往將英語學(xué)習(xí)視為一種樂趣和自我提升的方式，他們在學(xué)習(xí)英語時更加主動積極，愿意投入更多的時間和精力。然而，這部分學(xué)生的比例并不高，反映出在當(dāng)前的英語教學(xué)中，可能存在教學(xué)方法和內(nèi)容不夠生動有趣的問題，未能充分激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。例如，在訪談中，一些學(xué)生提到英語課堂教學(xué)形式較為單一，主要以教師講授為主，缺乏互動性和趣味性，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。成就動機(jī)在學(xué)生中也占有一定比例，約[X]%的學(xué)生希望通過在英語學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績來獲得他人的認(rèn)可和自我滿足。他們在學(xué)習(xí)過程中具有較強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向性，努力追求高分和好的排名。這種成就動機(jī)的形成，一方面與學(xué)生自身的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，一些學(xué)生具有較強(qiáng)的上進(jìn)心和競爭意識，希望在學(xué)習(xí)中證明自己的能力；另一方面，學(xué)校和家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重視和評價方式也在一定程度上強(qiáng)化了他們的成就動機(jī)。例如，學(xué)校通常會對成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎勵，家長也往往以成績作為衡量孩子學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，這些都促使學(xué)生為了獲得認(rèn)可而努力在英語學(xué)習(xí)中取得好成績。4.3不同背景學(xué)生動機(jī)差異通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)在不同性別、專業(yè)、年級和民族等背景下存在顯著差異。在性別方面，女生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)總體上略高于男生。具體表現(xiàn)為，女生在融入型動機(jī)和內(nèi)在興趣動機(jī)上得分顯著高于男生。訪談中了解到，女生通常對語言學(xué)習(xí)更感興趣，也更愿意通過學(xué)習(xí)英語來了解不同的文化，拓寬自己的視野。一位女生表示：“我特別喜歡看英美劇，通過學(xué)習(xí)英語，我能更好地理解劇情，感受不同文化的魅力?！毕啾戎?，男生在工具型動機(jī)上的得分略高于女生，他們更傾向于將英語學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。例如，一些理工科專業(yè)的男生認(rèn)為，掌握英語對于閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、參與國際學(xué)術(shù)交流至關(guān)重要，這將有助于他們在未來的職業(yè)生涯中獲得更好的發(fā)展機(jī)會。不同專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)也呈現(xiàn)出明顯的差異。文科類專業(yè)學(xué)生的融入型動機(jī)和內(nèi)在興趣動機(jī)較強(qiáng)，他們對英語國家的文化、文學(xué)作品等有濃厚的興趣，希望通過學(xué)習(xí)英語深入了解這些內(nèi)容。例如，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，很多人對英國文學(xué)和美國文學(xué)有著濃厚的興趣，他們會主動閱讀英文原著，參加英語文學(xué)社團(tuán)，以提高自己的英語水平和文學(xué)素養(yǎng)。而理工科專業(yè)學(xué)生的工具型動機(jī)更為突出，他們學(xué)習(xí)英語主要是為了滿足專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展的需求。比如，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，為了能夠閱讀最新的英文技術(shù)文獻(xiàn)，掌握前沿的技術(shù)知識，他們會努力提高自己的英語閱讀和寫作能力。醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生則在成就動機(jī)上表現(xiàn)較為明顯，由于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識和技能要求極高，英語作為國際醫(yī)學(xué)交流的重要語言，學(xué)生們希望通過在英語學(xué)習(xí)中取得好成績，獲得獎學(xué)金、榮譽(yù)稱號等，為自己的未來職業(yè)發(fā)展增添優(yōu)勢。年級差異對英語學(xué)習(xí)動機(jī)也有一定的影響。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對英語學(xué)習(xí)充滿新鮮感和熱情，學(xué)習(xí)動機(jī)相對較高。隨著年級的升高，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有所下降。大二學(xué)生面臨著英語四六級考試的壓力，學(xué)習(xí)動機(jī)在工具型動機(jī)上有所增強(qiáng)，但由于逐漸適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，對英語學(xué)習(xí)的新鮮感逐漸消失，整體學(xué)習(xí)動機(jī)可能會出現(xiàn)波動。大三學(xué)生開始關(guān)注專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和未來職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)動機(jī)更多地受到專業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求的影響。如果專業(yè)課程壓力較大，且學(xué)生認(rèn)為英語與專業(yè)聯(lián)系不緊密，可能會降低對英語學(xué)習(xí)的投入。大四學(xué)生面臨畢業(yè)，一部分準(zhǔn)備考研或出國深造的學(xué)生，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈，會加大對英語學(xué)習(xí)的投入；而另一部分已經(jīng)找到工作的學(xué)生，若工作與英語關(guān)聯(lián)不大，可能會減少英語學(xué)習(xí)的時間和精力，學(xué)習(xí)動機(jī)明顯減弱。民族因素也是影響西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。藏族學(xué)生與漢族及其他少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上存在差異。藏族學(xué)生由于受到本民族文化和語言習(xí)慣的影響，在英語學(xué)習(xí)中可能會面臨更多的困難和挑戰(zhàn)，這在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。在融入型動機(jī)方面，藏族學(xué)生的得分相對較低，他們對英語國家文化的接受度和融入意愿相對較弱，更傾向于保持本民族的文化傳統(tǒng)。然而，在工具型動機(jī)上，藏族學(xué)生與其他民族學(xué)生差異不大，他們也意識到英語在未來就業(yè)和個人發(fā)展中的重要性，希望通過學(xué)習(xí)英語提高自己的競爭力。例如，在訪談中，一位藏族學(xué)生表示：“雖然我對英語國家的文化了解不多，但我知道學(xué)好英語對我以后找工作很有幫助，所以我會努力學(xué)習(xí)。”漢族及其他少數(shù)民族學(xué)生，由于文化背景和語言基礎(chǔ)的不同，在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上也各有特點(diǎn)。一些漢族學(xué)生從小接觸英語的機(jī)會較多，對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心相對較高，在各種動機(jī)類型上都有較好的表現(xiàn)。五、影響西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素分析5.1內(nèi)部因素5.1.1學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的一種心理傾向，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，西藏地區(qū)大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度參差不齊。約[X]%的學(xué)生表示英語學(xué)習(xí)對他們未來的發(fā)展至關(guān)重要，因此在學(xué)習(xí)過程中投入了較多的時間和精力，積極主動地參與課堂互動、完成課后作業(yè)，并主動尋找英語學(xué)習(xí)資源。例如，一位立志考研的學(xué)生，每天都會早起背誦英語單詞，利用課余時間練習(xí)英語聽力和閱讀，他認(rèn)為英語是考研的重要科目，只有學(xué)好英語才能在考研中取得好成績，為自己的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，仍有[X]%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)重視程度不夠，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只是為了滿足學(xué)校的課程要求，缺乏主動學(xué)習(xí)的意愿。在訪談中，一些學(xué)生表示，他們對英語學(xué)習(xí)不感興趣，覺得學(xué)習(xí)英語枯燥乏味，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)中缺乏動力，學(xué)習(xí)效果不佳。例如，有些學(xué)生在英語課堂上經(jīng)常玩手機(jī)、打瞌睡，課后也不認(rèn)真完成作業(yè)，對英語學(xué)習(xí)敷衍了事。學(xué)生的興趣愛好也對英語學(xué)習(xí)動機(jī)有著重要影響。對英語學(xué)習(xí)充滿興趣的學(xué)生，往往能夠主動地參與到英語學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過程。他們可能會因?yàn)閷τ⒄Z電影、音樂、文學(xué)作品等感興趣，而主動學(xué)習(xí)英語，以更好地理解和欣賞這些作品。例如，一位喜歡聽英文歌曲的學(xué)生，為了能夠準(zhǔn)確地理解歌詞的含義，開始努力學(xué)習(xí)英語，通過學(xué)習(xí)英語，他不僅提高了語言能力，還更深入地感受到了英文歌曲的魅力。相反，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中容易感到疲憊和厭煩，學(xué)習(xí)動機(jī)也會逐漸減弱。部分學(xué)生表示，他們覺得英語學(xué)習(xí)過于抽象，難以理解，與自己的興趣愛好相差甚遠(yuǎn)，因此對英語學(xué)習(xí)提不起興趣。這種興趣缺失使得他們在英語學(xué)習(xí)中缺乏主動性和積極性，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。5.1.2自我效能感自我效能感是指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念，它在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用。在西藏地區(qū)大學(xué)生中，自我效能感較高的學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，取得良好的學(xué)習(xí)成績。他們在面對英語學(xué)習(xí)任務(wù)時，會積極主動地嘗試，勇于挑戰(zhàn)難度較高的內(nèi)容。例如，一位自我效能感較高的學(xué)生，在參加英語演講比賽時，盡管知道自己面臨著很大的挑戰(zhàn)，但他相信自己通過充分的準(zhǔn)備和努力，一定能夠取得好成績。于是，他認(rèn)真撰寫演講稿，反復(fù)練習(xí)發(fā)音和演講技巧，最終在比賽中獲得了優(yōu)異的成績。然而，自我效能感較低的學(xué)生則對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心，容易產(chǎn)生自我懷疑和焦慮情緒。在面對英語學(xué)習(xí)困難時，他們往往會選擇逃避或放棄，認(rèn)為自己沒有能力解決這些問題。例如，有些學(xué)生在英語聽力和口語練習(xí)中，一旦遇到聽不懂或說不出的情況，就會感到沮喪和無助，認(rèn)為自己天生不適合學(xué)習(xí)英語，從而逐漸失去學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生的自我效能感并非一成不變，而是受到多種因素的影響。過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對自我效能感的形成有著重要作用。如果學(xué)生在以往的英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功，獲得老師和家長的認(rèn)可和表揚(yáng)，他們的自我效能感就會逐漸增強(qiáng)；反之，如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中頻繁遭遇失敗，受到批評和指責(zé)，他們的自我效能感就會受到打擊，變得低落。此外，他人的評價和榜樣的力量也會影響學(xué)生的自我效能感。當(dāng)學(xué)生得到老師、同學(xué)或家長的積極評價和鼓勵時，他們會對自己的能力產(chǎn)生更積極的認(rèn)知，從而提高自我效能感；而看到身邊的同學(xué)在英語學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績，成為自己的榜樣，也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)他們的自我效能感。5.1.3文化認(rèn)同藏族文化是西藏地區(qū)的重要文化組成部分，它對藏族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生著雙重影響。一方面，藏族文化的獨(dú)特性和深厚底蘊(yùn)使得藏族學(xué)生對本民族文化有著強(qiáng)烈的認(rèn)同感和自豪感。這種文化認(rèn)同在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，他們希望通過學(xué)習(xí)英語，將本民族的文化傳播到世界各地，促進(jìn)不同文化之間的交流與融合。例如，一些藏族學(xué)生對藏族的傳統(tǒng)藝術(shù)，如唐卡、藏戲等有著濃厚的興趣，他們希望通過學(xué)習(xí)英語，能夠向外國友人介紹這些獨(dú)特的文化藝術(shù)形式，讓更多的人了解藏族文化的魅力。在訪談中，一位藏族學(xué)生表示：“我學(xué)習(xí)英語是為了讓世界了解我們藏族的文化，我們的文化很獨(dú)特，我想把它分享給更多的人?！绷硪环矫?，藏族文化與英語國家文化之間存在著較大的差異，這種文化差異可能會給藏族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來一定的障礙，從而影響他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。在語言方面，藏語和英語的語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法等存在很大不同，藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時需要克服語言習(xí)慣的差異，這對他們來說是一個不小的挑戰(zhàn)。在文化價值觀方面，藏族文化強(qiáng)調(diào)集體主義、尊重長輩、宗教信仰等，而英語國家文化則更注重個人主義、自由平等、理性思維等。這些差異可能會導(dǎo)致藏族學(xué)生在理解英語國家的文化和價值觀時產(chǎn)生誤解和困惑，從而降低他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如，在學(xué)習(xí)英語文學(xué)作品時，藏族學(xué)生可能會因?yàn)閷ψ髌分兴w現(xiàn)的西方文化價值觀不理解，而覺得作品晦澀難懂，進(jìn)而失去閱讀的興趣。為了應(yīng)對藏族文化認(rèn)同對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，學(xué)校和教師可以采取一系列措施。在教學(xué)過程中，教師可以將藏族文化與英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過引入與藏族文化相關(guān)的英語學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，感受到本民族文化的魅力，增強(qiáng)他們的文化認(rèn)同感和自信心。例如，在英語課堂上，教師可以講解一些關(guān)于藏族文化的英文文章，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們用英語表達(dá)自己對本民族文化的理解和感受。學(xué)?？梢耘e辦跨文化交流活動，邀請英語國家的留學(xué)生或外教與藏族學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身感受不同文化之間的差異和交融，拓寬他們的文化視野，提高他們的跨文化交際能力。通過這些措施，能夠幫助藏族學(xué)生更好地理解和接受英語國家文化，克服文化差異帶來的障礙，從而激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。5.2外部因素5.2.1教學(xué)環(huán)境與師資力量教學(xué)環(huán)境與師資力量是影響西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的重要外部因素。在教學(xué)設(shè)施方面，部分高校的英語教學(xué)硬件設(shè)施相對落后。一些教室的多媒體設(shè)備陳舊老化，經(jīng)常出現(xiàn)故障，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。例如，投影儀的清晰度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在觀看英語教學(xué)視頻時無法看清畫面內(nèi)容；音響設(shè)備效果不佳，使得學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時難以準(zhǔn)確辨別語音信息。此外，學(xué)校圖書館的英語學(xué)習(xí)資源有限，英語原版書籍、期刊雜志的數(shù)量不足，無法滿足學(xué)生的閱讀需求。在網(wǎng)絡(luò)資源方面，校園網(wǎng)絡(luò)速度不穩(wěn)定，限制了學(xué)生在線學(xué)習(xí)英語的效率，如在線觀看英語課程視頻時經(jīng)常出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象。這些硬件設(shè)施的不足，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中面臨諸多不便，從而降低了他們的學(xué)習(xí)積極性和動機(jī)。教學(xué)方法的合理性也對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生顯著影響。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法往往以教師為中心，注重知識的灌輸，教學(xué)方式單一，缺乏互動性和趣味性。在課堂上，教師主要采用講授法，學(xué)生被動地接受知識，缺乏主動思考和參與的機(jī)會。這種教學(xué)方法容易使學(xué)生感到枯燥乏味，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。例如，在講解英語語法時，教師只是單純地講解語法規(guī)則，然后讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)題，學(xué)生在這種機(jī)械的學(xué)習(xí)過程中，很難真正理解和掌握語法知識，也容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。而一些采用多樣化教學(xué)方法的教師，如情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，能夠創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在情景教學(xué)中，教師通過模擬真實(shí)的英語交流場景，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)動機(jī)；小組合作學(xué)習(xí)則鼓勵學(xué)生相互交流、合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師的素質(zhì)和教學(xué)態(tài)度同樣至關(guān)重要。專業(yè)素養(yǎng)高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠更好地傳授英語知識，解答學(xué)生的疑問，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。他們能夠深入淺出地講解英語知識，運(yùn)用生動形象的例子幫助學(xué)生理解抽象的概念，使學(xué)生更容易掌握英語知識和技能。例如，一位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語教師，在講解英語詞匯時，會結(jié)合詞匯的詞根、詞綴以及相關(guān)的文化背景知識進(jìn)行講解，讓學(xué)生不僅記住了單詞的拼寫和詞義，還了解了單詞的來源和用法，提高了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機(jī)。而教師的教學(xué)態(tài)度也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。熱情、耐心、關(guān)愛學(xué)生的教師能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和支持，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。相反，冷漠、嚴(yán)厲的教師可能會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師能夠耐心地給予指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生克服困難，學(xué)生就會更加信任教師，對英語學(xué)習(xí)也會更有信心和動力。5.2.2家庭與社會期望家庭與社會期望在西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的形成與發(fā)展中扮演著重要角色。家庭經(jīng)濟(jì)條件對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)有著不可忽視的影響。經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的英語學(xué)習(xí)資源。他們可以為孩子購買各類英語學(xué)習(xí)資料，如英語原版書籍、電子詞典、在線學(xué)習(xí)課程等；還能支持孩子參加各種英語培訓(xùn)輔導(dǎo)班，讓孩子接受更專業(yè)的英語教育。比如，有些家庭會為孩子報(bào)名參加雅思、托福等語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程，幫助孩子提高英語水平，為將來出國留學(xué)或進(jìn)入外資企業(yè)工作做準(zhǔn)備。這些豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)條件，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使他們更有信心和熱情地投入到英語學(xué)習(xí)中。相比之下，經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，由于經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，往往難以滿足學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的物質(zhì)需求。學(xué)生可能無法購買到所需的學(xué)習(xí)資料，也沒有機(jī)會參加課外的英語培訓(xùn)，這在一定程度上限制了他們英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。例如，一些來自貧困家庭的學(xué)生，因?yàn)闊o法承擔(dān)昂貴的英語學(xué)習(xí)資料費(fèi)用，只能依靠學(xué)校提供的有限教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源的匱乏使得他們在英語學(xué)習(xí)中面臨更多的困難，容易產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。家長的期望和教育觀念對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)也有著深遠(yuǎn)的影響。期望較高的家長，通常會鼓勵孩子努力學(xué)習(xí)英語，為孩子設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展。他們會積極與孩子溝通，了解孩子在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，并給予支持和幫助。例如，有些家長每天都會督促孩子背誦英語單詞、練習(xí)英語口語，當(dāng)孩子取得進(jìn)步時，會及時給予表揚(yáng)和獎勵；當(dāng)孩子遇到困難時，會鼓勵孩子不要放棄，幫助孩子尋找解決問題的方法。這種積極的家庭氛圍和家長的期望，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可和重視，從而更加努力地學(xué)習(xí)英語。然而，部分家長對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，或者過于注重孩子的專業(yè)成績，而忽視了英語學(xué)習(xí)。他們可能認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對孩子的未來發(fā)展影響不大，或者覺得孩子只要學(xué)好專業(yè)課程就足夠了，對孩子的英語學(xué)習(xí)缺乏關(guān)心和支持。這種教育觀念會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度降低，學(xué)習(xí)動機(jī)也會隨之減弱。例如，一些家長在孩子選擇專業(yè)時，只考慮專業(yè)的就業(yè)前景和熱門程度，而不考慮孩子的興趣和英語基礎(chǔ)，導(dǎo)致孩子在進(jìn)入大學(xué)后，對英語學(xué)習(xí)缺乏動力，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)與自己的專業(yè)無關(guān)，沒有必要花費(fèi)太多時間和精力。社會就業(yè)需求是影響西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的重要社會因素。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，社會對具備英語能力的人才需求日益增長。許多企業(yè)在招聘時，都將英語水平作為重要的考核指標(biāo)之一。尤其是一些外資企業(yè)、外貿(mào)公司以及與國際業(yè)務(wù)相關(guān)的崗位，對英語的要求更高。在這種就業(yè)形勢下，西藏地區(qū)的大學(xué)生逐漸認(rèn)識到英語能力的重要性，為了提高自己在就業(yè)市場上的競爭力，他們有了更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。例如，一些市場營銷專業(yè)的學(xué)生，為了能夠進(jìn)入一家大型跨國企業(yè)工作，努力學(xué)習(xí)英語，不僅通過了英語四六級考試，還參加了商務(wù)英語培訓(xùn)，提高自己的商務(wù)英語應(yīng)用能力。然而，由于西藏地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，一些行業(yè)對英語的需求并不高，就業(yè)市場上提供的與英語相關(guān)的崗位有限。這使得部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對自己的未來就業(yè)幫助不大，從而降低了他們學(xué)習(xí)英語的積極性和動機(jī)。例如，一些學(xué)生畢業(yè)后希望回到家鄉(xiāng)從事與農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)相關(guān)的工作，而這些行業(yè)在當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展中，對英語的應(yīng)用較少，因此他們覺得沒有必要花費(fèi)大量時間和精力學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)動機(jī)也相對較弱。5.2.3教育政策與考試制度教育政策與考試制度對西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)有著顯著的導(dǎo)向作用。大學(xué)英語四六級考試作為我國高校英語教學(xué)中的重要考試，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。一方面，四六級考試的廣泛認(rèn)可度和重要性，使得它成為許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要動力。在當(dāng)前的就業(yè)市場和升學(xué)環(huán)境中，四六級成績往往被視為衡量學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。許多用人單位在招聘時，明確要求應(yīng)聘者具備一定的四六級成績；在考研、保研等升學(xué)競爭中，四六級成績也是重要的參考因素之一。因此，為了滿足未來的職業(yè)發(fā)展和升學(xué)需求，大量西藏地區(qū)的大學(xué)生將通過四六級考試作為英語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，積極投入到英語學(xué)習(xí)中。例如，一位準(zhǔn)備考研的學(xué)生表示，為了能夠在研究生入學(xué)考試中取得好成績，并且增加自己在研究生階段的競爭力，他每天都會花大量時間復(fù)習(xí)英語，備考四六級考試。另一方面，四六級考試的應(yīng)試性質(zhì)也帶來了一些負(fù)面影響。部分學(xué)生為了通過考試，過于注重考試技巧和題型訓(xùn)練，而忽視了英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。他們在學(xué)習(xí)過程中，采用死記硬背單詞、大量做模擬題等方式，雖然可能在考試中取得較好的成績，但實(shí)際的英語聽說讀寫能力并沒有得到真正的提高。這種應(yīng)試導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，容易使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，降低他們的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。例如，有些學(xué)生在備考四六級考試時，只是機(jī)械地背誦單詞和做練習(xí)題，對英語學(xué)習(xí)的真正目的和意義缺乏理解，一旦通過考試，就對英語學(xué)習(xí)失去了熱情。國家和地方的教育政策也在很大程度上影響著西藏地區(qū)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。近年來，國家加大了對西藏地區(qū)教育的投入，出臺了一系列支持西藏教育發(fā)展的政策，如加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改善教學(xué)設(shè)施、開展雙語教育等。這些政策的實(shí)施，為西藏地區(qū)的英語教育提供了更好的條件和支持，有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)了一批優(yōu)秀的英語教師，他們帶來了先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提高了英語教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。然而，一些教育政策在實(shí)施過程中可能存在落實(shí)不到位的情況。例如，雖然政策上鼓勵開展多樣化的英語教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，但在實(shí)際教學(xué)中，由于受到教學(xué)資源、教學(xué)評價等因素的限制，部分學(xué)校仍然以傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)為主，難以真正落實(shí)素質(zhì)教育的要求。這使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中無法充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，影響了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，教育政策的調(diào)整和變化也可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。如果政策的調(diào)整過于頻繁，學(xué)生可能會感到無所適從，對英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向產(chǎn)生困惑，從而降低學(xué)習(xí)動機(jī)。六、提升西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的策略與建議6.1教學(xué)改進(jìn)策略6.1.1優(yōu)化課程設(shè)置根據(jù)西藏地區(qū)大學(xué)生的實(shí)際需求和專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整英語課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，是提升他們英語學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵一步。在課程內(nèi)容方面，應(yīng)注重實(shí)用性和趣味性的結(jié)合。對于不同專業(yè)的學(xué)生，設(shè)置具有專業(yè)特色的英語課程。例如，對于旅游管理專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)旅游英語課程，內(nèi)容涵蓋旅游景點(diǎn)介紹、導(dǎo)游服務(wù)、酒店接待等方面的英語表達(dá)，使學(xué)生能夠在實(shí)際的旅游場景中運(yùn)用英語進(jìn)行交流。在課程中，可以引入西藏本地的旅游資源，如布達(dá)拉宮、納木錯等景點(diǎn)的英文介紹，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語，又能將其與自己熟悉的家鄉(xiāng)文化相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和認(rèn)同感。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)計(jì)算機(jī)英語課程，講解計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯、英文文獻(xiàn)閱讀以及編程中的英語應(yīng)用等內(nèi)容，滿足他們在專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展中對英語的需求。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，應(yīng)更加明確和具體，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。除了傳統(tǒng)的英語聽、說、讀、寫能力外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)目標(biāo)中明確要求學(xué)生能夠在跨文化交流中準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，理解不同文化背景下的語言和行為差異，避免文化沖突。同時，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會利用各種學(xué)習(xí)資源，如在線學(xué)習(xí)平臺、英語學(xué)習(xí)軟件等，不斷提升自己的英語水平。為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，教師可以制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和評估標(biāo)準(zhǔn)，定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估和反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。6.1.2創(chuàng)新教學(xué)方法采用任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)西藏地區(qū)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為核心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語知識。例如，在英語寫作教學(xué)中，教師可以布置一個與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的寫作任務(wù)，如讓市場營銷專業(yè)的學(xué)生撰寫一份英文產(chǎn)品推廣方案。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要查閱相關(guān)資料，運(yùn)用所學(xué)的英語詞匯、語法和寫作技巧，將產(chǎn)品的特點(diǎn)、優(yōu)勢和推廣策略清晰地表達(dá)出來。在這個過程中，學(xué)生不僅提高了英語寫作能力，還培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，同時也增強(qiáng)了對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則注重學(xué)生的自主探究和團(tuán)隊(duì)合作。教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的英語項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組的形式共同完成。比如，組織學(xué)生開展“西藏文化英文宣傳項(xiàng)目”，要求學(xué)生分組制作關(guān)于西藏文化的英文宣傳冊、海報(bào)或短視頻等。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要分工合作，進(jìn)行資料收集、翻譯、設(shè)計(jì)、制作等工作。通過這個項(xiàng)目，學(xué)生不僅提高了英語的綜合運(yùn)用能力，還增進(jìn)了對西藏文化的了解和熱愛，同時培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和交流，讓學(xué)生分享自己在項(xiàng)目中的收獲和體會，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。此外，還可以結(jié)合多媒體教學(xué)手段，如利用英語電影、歌曲、動畫等豐富教學(xué)內(nèi)容，營造生動有趣的教學(xué)氛圍。在講解英語聽力時，可以播放一些與西藏地區(qū)相關(guān)的英語紀(jì)錄片或訪談節(jié)目，讓學(xué)生在熟悉的背景下提高聽力理解能力；在教授英語詞匯時，可以通過播放英文歌曲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和記憶單詞。通過這些創(chuàng)新教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠使英語課堂更加生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。6.1.3加強(qiáng)師資培訓(xùn)提高教師的教學(xué)能力和跨文化交際能力，增強(qiáng)教師的魅力與責(zé)任心，是提升西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的重要保障。學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，包括教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，使教師能夠掌握最新的教學(xué)理念和方法，不斷提高教學(xué)水平。例如，邀請教育專家來校舉辦講座和培訓(xùn)工作坊，介紹國內(nèi)外先進(jìn)的英語教學(xué)方法和成功經(jīng)驗(yàn)；組織教師參加線上線下的教學(xué)研討活動，與其他教師交流教學(xué)心得和體會，共同探討教學(xué)中遇到的問題和解決方案。針對西藏地區(qū)的特點(diǎn)，還應(yīng)加強(qiáng)教師的跨文化交際能力培訓(xùn)。教師要深入了解藏族文化和英語國家文化的差異，以便在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生正確理解和對待不同文化，避免文化沖突。學(xué)?？梢匝埐刈逦幕瘜＜液屯饨虨榻處熯M(jìn)行培訓(xùn)，讓教師了解藏族文化的內(nèi)涵、價值觀和風(fēng)俗習(xí)慣，以及英語國家的文化背景、社交禮儀等。教師在教學(xué)中應(yīng)注重將藏族文化與英語教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立跨文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。教師的魅力與責(zé)任心對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也有著重要影響。教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，以淵博的知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和積極向上的精神風(fēng)貌感染學(xué)生。在教學(xué)中，要關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，及時給予學(xué)生幫助和支持。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師要耐心地指導(dǎo)和鼓勵他們，幫助他們克服困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動力。例如，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以為他們制定個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供額外的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源，幫助他們逐步提高英語水平。通過增強(qiáng)教師的魅力與責(zé)任心，營造良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。6.2學(xué)生自我調(diào)節(jié)策略6.2.1樹立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)西藏地區(qū)大學(xué)生制定合理的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，是提升他們學(xué)習(xí)動機(jī)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對個人發(fā)展的重要性，不僅是為了應(yīng)對考試，更是為了拓寬國際視野、增強(qiáng)跨文化交流能力，為未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，教師可以結(jié)合當(dāng)前就業(yè)市場的需求，向?qū)W生介紹英語能力在不同職業(yè)中的重要性，如在旅游行業(yè)中，良好的英語能力可以讓學(xué)生有機(jī)會成為國際導(dǎo)游，接待來自世界各地的游客，深入了解不同文化，同時也能獲得更高的收入和更好的職業(yè)發(fā)展；在科研領(lǐng)域，英語是獲取國際前沿學(xué)術(shù)信息的重要工具，能夠幫助學(xué)生與國際同行進(jìn)行交流合作，提升自己的科研水平。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要遵循SMART原則，即目標(biāo)要具體（Specific）、可衡量（Measurable）、可實(shí)現(xiàn)（Attainable）、相關(guān)聯(lián)（Relevant）和有時限（Time-bound）。具體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)明確具體，例如，“本學(xué)期我要背誦500個新的英語單詞”“我要在本學(xué)期的英語四級考試中取得425分以上的成績”等，避免使用模糊的表述，如“我要學(xué)好英語”。目標(biāo)要可衡量，學(xué)生可以通過具體的指標(biāo)來判斷自己是否達(dá)到了目標(biāo)，如單詞背誦的數(shù)量、考試成績的提高等。同時，目標(biāo)要具有可實(shí)現(xiàn)性，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的目標(biāo)，避免目標(biāo)過高或過低。如果目標(biāo)過高，學(xué)生在努力后仍無法達(dá)到，容易產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)動機(jī)；如果目標(biāo)過低，學(xué)生則無法充分發(fā)揮自己的潛力，也難以獲得成就感。目標(biāo)還應(yīng)與學(xué)生的個人發(fā)展和興趣相關(guān)聯(lián)，例如，對于喜歡文學(xué)的學(xué)生，可以設(shè)定閱讀英文原著的目標(biāo)；對于有出國深造計(jì)劃的學(xué)生，可以將提高雅思、托福成績作為目標(biāo)。此外，要為目標(biāo)設(shè)定明確的時限，如每周、每月或每學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以讓學(xué)生有緊迫感，促使他們積極行動起來。為了幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將大目標(biāo)分解為若干個小目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)。例如，將“通過英語四級考試”這個大目標(biāo)分解為每天背誦一定數(shù)量的單詞、每周做一套模擬試卷、每月進(jìn)行一次口語練習(xí)等小目標(biāo)。通過不斷實(shí)現(xiàn)這些小目標(biāo)，學(xué)生能夠逐步積累學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，教師要定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行評估和反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時，要及時給予表揚(yáng)和獎勵，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)；當(dāng)學(xué)生未能達(dá)到目標(biāo)時，要幫助他們分析原因，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，鼓勵他們繼續(xù)努力。6.2.2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)西藏地區(qū)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于提升他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果具有重要意義。教師應(yīng)向?qū)W生傳授有效的學(xué)習(xí)策略，如如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何進(jìn)行時間管理、如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源等。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的課程安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)和個人習(xí)慣，合理安排每天的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，學(xué)生可以將每天的學(xué)習(xí)時間劃分為不同的時間段，分別用于學(xué)習(xí)英語的不同方面，如早上背誦單詞和課文，下午進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)，晚上聽英語廣播或看英語電影。同時，學(xué)習(xí)計(jì)劃要具有一定的靈活性，以便應(yīng)對突發(fā)情況和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。時間管理也是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用時間管理技巧，如制定任務(wù)清單、設(shè)置優(yōu)先級、避免拖延等。學(xué)生可以將每天需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)列成清單，按照重要性和緊急程度進(jìn)行排序，優(yōu)先完成重要且緊急的任務(wù)，合理安排時間處理其他任務(wù)。為了避免拖延，學(xué)生可以采用一些方法，如將大任務(wù)分解為小任務(wù)，逐步完成；設(shè)置時間限制，在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)；尋找一個安靜、無干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境等。在選擇學(xué)習(xí)資源方面，教師要幫助學(xué)生了解各種英語學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)和適用范圍，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和水平選擇合適的資源。例如，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以推薦一些簡單易懂的英語教材、在線課程和學(xué)習(xí)APP，如《新概念英語》《英語零基礎(chǔ)入門》等教材，百詞斬、英語流利說等學(xué)習(xí)APP；對于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可以推薦一些英語原著、學(xué)術(shù)期刊、英語新聞網(wǎng)站等，如《傲慢與偏見》《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》《紐約時報(bào)》等。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生利用學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源、英語學(xué)習(xí)社群等平臺，獲取更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極主動地參與英語學(xué)習(xí)。例如，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時了解課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，帶著問題去聽課，提高課堂學(xué)習(xí)效率；在課后及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識，通過做練習(xí)題、背誦單詞、總結(jié)歸納等方式，加深對知識的理解和記憶。同時，鼓勵學(xué)生積極參加英語學(xué)習(xí)活動，如英語角、英語演講比賽、英語社團(tuán)等，通過與他人交流和互動，提高英語實(shí)際運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我評價，定期回顧自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。通過不斷地自我反思和自我評價，學(xué)生能夠更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。6.2.3增強(qiáng)文化融合意識鼓勵西藏地區(qū)大學(xué)生在保持本民族文化認(rèn)同的同時，積極接納英語文化，是提升他們英語學(xué)習(xí)動機(jī)的重要途徑。教師可以通過多種方式，引導(dǎo)學(xué)生了解英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀等，增強(qiáng)學(xué)生對英語文化的理解和認(rèn)同。例如，在英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，介紹英語國家的歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)等方面的知識，讓學(xué)生了解英語文化的豐富內(nèi)涵。在講解英語課文時，可以引入相關(guān)的文化背景知識，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。比如，在講解關(guān)于感恩節(jié)的課文時，教師可以介紹感恩節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗和慶祝方式，讓學(xué)生了解這個節(jié)日在英語國家文化中的重要地位。組織跨文化交流活動也是增強(qiáng)學(xué)生文化融合意識的有效方式。學(xué)校可以邀請英語國家的留學(xué)生、外教或?qū)＜襾硇Ｅe辦講座、文化展覽、交流座談會等活動，讓學(xué)生有機(jī)會與英語國家的人進(jìn)行面對面的交流，親身感受英語文化的魅力。例如，舉辦“英語文化節(jié)”活動，設(shè)置英語電影展播、英語歌曲演唱、英語美食體驗(yàn)、英語文化知識競賽等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中了解英語文化。同時，鼓勵學(xué)生參與國際交流項(xiàng)目，如交換生、國際志愿者等，拓寬國際視野，增強(qiáng)跨文化交際能力。在跨文化交流過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重不同文化之間的差異，避免文化沖突。讓學(xué)生認(rèn)識到每種文化都有其獨(dú)特的價值和魅力，要以開放、包容的心態(tài)去理解和接納不同文化。例如，在與英語國家的人交流時，要尊重他們的風(fēng)俗習(xí)慣和價值觀，避免因文化差異而產(chǎn)生誤解和沖突。同時，鼓勵學(xué)生將本民族文化與英語文化進(jìn)行對比和融合，在學(xué)習(xí)英語文化的同時，傳承和弘揚(yáng)本民族文化。例如，學(xué)生可以用英語介紹藏族的傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)藝術(shù)等，讓更多的人了解和認(rèn)識藏族文化，促進(jìn)不同文化之間的交流與融合。通過增強(qiáng)文化融合意識，學(xué)生能夠更好地理解英語學(xué)習(xí)的意義和價值，提高學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，同時也能培養(yǎng)跨文化交際能力，為未來的國際交流和合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。6.3外部支持策略6.3.1家庭與學(xué)校合作家庭與學(xué)校的緊密合作，對于提升西藏地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)積極搭建與家庭溝通的橋梁，通過定期舉辦家長會、家長開放日、線上溝通平臺等多種方式，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與交流。在家長會上，教師可以向家長詳細(xì)介紹學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果以及存在的問題，讓家長全面了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，向家長傳達(dá)英語學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)英語在未來職業(yè)發(fā)展和個人成長中的關(guān)鍵作用，提高家長對孩子英語學(xué)習(xí)的重視程度。例如，通過分享一些實(shí)際案例，說明英語能力如何幫助學(xué)生在就業(yè)市場中脫穎而出，或者在國際交流中拓展視野，讓家長切實(shí)認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的價值。家長應(yīng)積極參與到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，給予學(xué)生充分的支持和鼓勵。盡管部分家長可能由于自身英語水平有限，無法在學(xué)習(xí)內(nèi)容上給予直接指導(dǎo)，但可以在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上發(fā)揮重要作用。比如，家長可以為孩子創(chuàng)造一個安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少外界干擾，讓孩子能夠?qū)Ｗ⒂谟⒄Z學(xué)習(xí)；合理安排孩子的學(xué)習(xí)時間，確保孩子有足夠的時間投入到英語學(xué)習(xí)中；關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時給予肯定和鼓勵，當(dāng)孩子在英語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時，哪怕是微小的進(jìn)步，如一次英語小測驗(yàn)成績的提高、背誦了一篇英語短文等，都要給予表揚(yáng)和獎勵，增強(qiáng)孩子的自信心和學(xué)習(xí)動力。學(xué)校和家長還可以共同組織一些英語學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，開展親子英語閱讀活動，學(xué)校為家長和學(xué)生推薦適合的英語讀物，家長和孩子一起閱讀英語書籍，分享閱讀心得，在閱讀過程中，不僅可以提高學(xué)生的英語閱讀能力，還能增進(jìn)親子關(guān)系，營造良好的家庭英語學(xué)習(xí)氛圍；舉辦家庭英語才藝展示活動，鼓勵學(xué)生和家長一起表演英語短劇、演唱英語歌曲等，通過這種形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高英語的實(shí)際運(yùn)用能力，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。通過家庭與學(xué)校的緊密合作，形成強(qiáng)大的教育合力，為學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。6.3.2社會資源利用充分利用社會資源，為西藏地區(qū)大學(xué)生提供更多的英語學(xué)習(xí)機(jī)會，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)動機(jī)的重要途徑。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源成為英語學(xué)習(xí)的重要寶庫。學(xué)校和教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如在線英語學(xué)習(xí)課程、英語學(xué)習(xí)APP、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道。在線英語學(xué)習(xí)課程豐富多樣，涵蓋了從基礎(chǔ)英語到高級英語的各個階段，以及各種專業(yè)英語領(lǐng)域，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)需求，選擇適合自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，中國大學(xué)MOOC平臺上有許多知名高校開設(shè)的優(yōu)質(zhì)英語課程，學(xué)生可以免費(fèi)學(xué)習(xí)，通過觀看教學(xué)視頻、參與在線討論、完成作業(yè)等方式，系統(tǒng)地提升自己的英語能力。英語學(xué)習(xí)APP如百詞斬、英語流利說、扇貝閱讀等，具有便捷性和趣味性的特點(diǎn)，學(xué)生可以利用碎片化時間，隨時隨地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。百詞斬通過圖片、聲音等多種方式幫助學(xué)生記憶單詞，讓單詞學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣；英語流利說則專注于英語口語的訓(xùn)練，通過智能打分和口語評測，幫助學(xué)生糾正發(fā)音，提高口語表達(dá)能力。圖書館作為知識的殿堂，擁有豐富的英語學(xué)習(xí)資源。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)圖書館的英語資源建設(shè)，增加英語原版書籍、期刊、雜志的數(shù)量和種類，滿足學(xué)生不同層次的閱讀需求。同時，圖書館可以定期舉辦英語閱讀活動，如英語讀書分享會、英語閱讀挑戰(zhàn)賽等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在英語讀書分享會上，學(xué)生可以分享自己閱讀英語書籍的心得和體會，交流閱讀技巧和方法，互相學(xué)習(xí)，共同提高；英語閱讀挑戰(zhàn)賽則可以設(shè)置一定的閱讀任務(wù)和獎勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀一定數(shù)量的英語書籍，提高閱讀速度和理解能力。此外，社會上的一些圖書館、文化機(jī)構(gòu)等也可以為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)資源和活動。例如，當(dāng)?shù)氐墓矆D書館可以舉辦英語講座、英語角等活動，邀請英語專家、外教等為學(xué)生講解英語學(xué)習(xí)方法、介紹英語國家文化等，為學(xué)生提供與英語母語者交流的機(jī)會，提高學(xué)生的英語聽說能力。企業(yè)和社會機(jī)構(gòu)在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)方面也可以發(fā)揮重要作用。企業(yè)可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用英語，提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，一些外貿(mào)企業(yè)、旅游企業(yè)等可以與學(xué)校合作，接收學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，需要用英語與客戶、同事進(jìn)行交流，處理商務(wù)文件、接待游客等，通過這些實(shí)踐活動，學(xué)生能夠深刻體會到英語的實(shí)用性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動力。社會機(jī)構(gòu)可以舉辦各類英語競賽、英語演講比賽、英語翻譯大賽等，為學(xué)生提供展示英語能力的平臺，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)熱情。在英語競賽中，學(xué)生可以與其他同學(xué)相互切磋，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提