第六章學(xué)前兒童音樂教育的評(píng)價(jià)第一節(jié)學(xué)前兒童音樂教育評(píng)價(jià)的作用和原則01.一、學(xué)前兒童音樂教育評(píng)價(jià)的作用(一)反饋?zhàn)饔脤W(xué)前兒童音樂教育的評(píng)價(jià)從其功能和作用來看，可以分為形成性評(píng)價(jià)(即對(duì)音樂教育發(fā)展過程的評(píng)價(jià)，旨在改進(jìn)教育活動(dòng)方案,使之趨于完善)和終結(jié)性評(píng)價(jià)(即對(duì)音樂教育活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，旨在驗(yàn)證教育活動(dòng)的成功程度和推廣價(jià)值，得到有關(guān)教育活動(dòng)合理性和有效性的充分而可靠的證據(jù))；若以內(nèi)容來看，也可以歸結(jié)為過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。無論哪種層面上的評(píng)價(jià)，其首先體現(xiàn)出的作用和功能就是反饋(“反饋”即將教學(xué)活動(dòng)的信息及時(shí)而有效地返回給教師，從而調(diào)整和改進(jìn)教育進(jìn)程)。(二)診斷作用學(xué)前兒童音樂教育的評(píng)價(jià)具有“診斷”的作用。通過評(píng)價(jià)不僅可以指出現(xiàn)狀和了解差異,而且還能夠指出造成現(xiàn)狀和產(chǎn)生差異的原因,從而給教育活動(dòng)帶來真正的診斷和改進(jìn)的效果。如以音樂活動(dòng)中兒童的知識(shí)及能力水平的反映來診斷音樂教育的目標(biāo)和內(nèi)容；以兒童的活動(dòng)表現(xiàn)和活動(dòng)結(jié)果來診斷兒童的音樂發(fā)展情況，以及是否達(dá)到音樂教育的目標(biāo)和要求；以兒童在活動(dòng)中的興趣、情感以及個(gè)性等態(tài)度方面的反應(yīng)來診斷音樂教育活動(dòng)方法和程序等的科學(xué)性、合理性。(三)促進(jìn)作用教育管理層、教育研究者和教師若把學(xué)前兒童音樂教育的評(píng)價(jià)作為一種持之以恒的自覺行為，就能夠在對(duì)不同音樂教育形式和方法的評(píng)定、比較中，探討不同教育模式的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，以更好地促進(jìn)音樂教育的發(fā)展。此外，教師如果能在音樂教育過程的每一次實(shí)施中,從教師、兒童、環(huán)境和材料等方面作出一定的評(píng)價(jià),并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行下一層次教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，就可以避免“走彎路”。再者，經(jīng)常性的評(píng)價(jià)也能夠作為一種積累，為幼兒園及同行間的交流提供豐富而實(shí)用的參考信息，進(jìn)而影響和促進(jìn)音樂教育課程的發(fā)展、應(yīng)用和推廣。二、學(xué)前兒童音樂教育評(píng)價(jià)的原則(一)計(jì)劃性原則學(xué)前兒童音樂教育評(píng)價(jià)的目的是為了更好地推動(dòng)和促進(jìn)音樂教育。無論是上級(jí)行政部門的評(píng)價(jià)、教育同行間的評(píng)價(jià)，還是教師的自我評(píng)價(jià)，其最終目的都是為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問題和確定改進(jìn)的方向。因此，評(píng)價(jià)必須有明確的目的和計(jì)劃，要使音樂教育在教師的自我調(diào)節(jié)和控制過程中向更加科學(xué)和完善的方向發(fā)展。要把評(píng)價(jià)工作納入到幼兒園行政以及教師日常工作的計(jì)劃軌道上來。(二)針對(duì)性原則對(duì)學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，即評(píng)價(jià)必須針對(duì)一定的具體問題或課題而展開。評(píng)價(jià)可以圍繞當(dāng)前教育活動(dòng)中存在的主要問題，也可以針對(duì)某一個(gè)具體的音樂教育內(nèi)容領(lǐng)域，還可以針對(duì)某個(gè)活動(dòng)對(duì)象(兒童)，且以促進(jìn)問題的解決和改善為目的。(三)全面性原則教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育的有機(jī)組成部分，是與幼兒園教育的目標(biāo)和內(nèi)容相一致的。在教育實(shí)踐的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中，教育評(píng)價(jià)必須連續(xù)不斷地對(duì)音樂教育活動(dòng)的各個(gè)組成部分和各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。綜合地考慮音樂教育各個(gè)方面的因素，進(jìn)行全面而連續(xù)一貫、持之以恒的評(píng)價(jià)，把學(xué)前兒童的音樂教育評(píng)價(jià)作為一種制度，使之真正有益于兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)。(四)客觀性原則客觀性原則是指在進(jìn)行兒童音樂教育的評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)持客觀、公正、科學(xué)而實(shí)事求是的態(tài)度。特別是涉及對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象——兒童作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)時(shí)，絕不能僅憑主觀臆斷或帶有個(gè)人的感情色彩，必須堅(jiān)持客觀、公正的原則。第二節(jié)學(xué)前兒童音樂教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)02.一、學(xué)前兒童音樂能力發(fā)展的評(píng)價(jià)(一)《西肖爾音樂才能測量》20世紀(jì)初，美國音樂教育興起了一場實(shí)施音樂測量和評(píng)價(jià)的運(yùn)動(dòng)。這是因?yàn)?對(duì)音樂教育實(shí)施測量和評(píng)價(jià)，可以通過較為客觀、可靠而有效的測量手段來收集音樂教育過程中有關(guān)兒童在音樂上的發(fā)展特征和成就，從而使音樂教育能夠依據(jù)音樂測量得來的客觀資料，評(píng)價(jià)音樂教育及其過程，并修訂和改進(jìn)音樂教育的目標(biāo)、課程、過程及其教學(xué)。在這場音樂測量運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下，誕生了世界上第一套標(biāo)準(zhǔn)化的音樂測量工具。它就是由美國音樂心理學(xué)的代表人物卡爾·西肖爾編制的《西肖爾音樂才能測量》。西肖爾在做了大量研究工作的基礎(chǔ)上，制作了測量音樂才能的六個(gè)測驗(yàn)項(xiàng)目:(1)

音高感——即音高差別感受性(用音高差別感覺閾限來測量，讓被試聽兩個(gè)不同頻率的單音，要求回答第二個(gè)音較第一個(gè)音是高還是低);(2)音強(qiáng)感——即音強(qiáng)差別感受性(用音強(qiáng)差別閾限來衡量，讓被試聽兩個(gè)不同響度的單音，要求回答第二個(gè)音較第一個(gè)音是響還是輕);(3)時(shí)值感——即音長、音短差別感受性(用音長、短差別閾限來測定，讓被試聽兩個(gè)不同時(shí)值的單音，要求回答第二個(gè)音較第一個(gè)音是長還是短);(4)音色感——即對(duì)音色和音質(zhì)的區(qū)分能力(讓被試聽兩個(gè)諧音有所差異的單音，要求回答兩個(gè)音的音色是相同還是不同);(5)音高記憶——即在重復(fù)呈現(xiàn)某些彼此無關(guān)的音時(shí)，能發(fā)現(xiàn)某音音高變化的能力(讓被試聽兩條連續(xù)音高，每條含三五個(gè)音，要求回答音高有何不同);(6)節(jié)奏感——即在重復(fù)呈現(xiàn)敲擊的節(jié)奏型時(shí)，發(fā)現(xiàn)節(jié)奏變化的能力(要求被試者聽兩個(gè)節(jié)奏音響，回答節(jié)奏是相同還是不同)。(二)戈登的《初級(jí)音樂表象測量》當(dāng)代美國著名音樂教育家和心理學(xué)家埃德溫·戈登在1965年出版了第一套《音樂才能測量》后,于1979年又出版了一套針對(duì)更年幼測驗(yàn)對(duì)象(幼兒園至小學(xué)3年級(jí)兒童)的測驗(yàn)手冊(cè)——《初級(jí)音樂表象測量》，并由此提出在年幼兒童音樂能力傾向測驗(yàn)中更強(qiáng)調(diào)“直覺反應(yīng)”和“audiation”(表象)在音樂才能發(fā)展中的重要性。這套《初級(jí)音樂表象測量》手冊(cè)包括兩個(gè)子測驗(yàn)——音調(diào)測驗(yàn)和節(jié)奏測驗(yàn)。每個(gè)子測驗(yàn)包括40個(gè)測項(xiàng)，每個(gè)測項(xiàng)在音調(diào)測驗(yàn)中是成對(duì)的音序列，由2至5個(gè)時(shí)值相等的音組成。成對(duì)的音序列或完全相同，或改變其中一個(gè)音。節(jié)奏測驗(yàn)則是由音高相同的音組成的成對(duì)的節(jié)奏型。(三)日本的兒童音樂能力診斷測驗(yàn)這是一個(gè)由日本音樂心理研究所編制的標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)工具，該測驗(yàn)的適應(yīng)對(duì)象為4—7歲的學(xué)前兒童。測驗(yàn)材料及指導(dǎo)語全部采用錄音播放的方式提供給兒童。另外，該測驗(yàn)采用書面選擇答題的方式，答題冊(cè)上所有內(nèi)容都用形象直觀的圖畫呈示，且畫面精美，富于童趣。兒童答題僅需根據(jù)判斷畫圈或打叉。整套測驗(yàn)包括五個(gè)部分:第一部分：強(qiáng)弱聽辨——畫面包括1個(gè)例題和4個(gè)測試題。每題1分,共4分。每題由一對(duì)音量不同的音樂片段組成。要求被試聽辨并指出各組中音量較強(qiáng)的那個(gè)片段，并在相應(yīng)形象下的方格內(nèi)畫圈。第二部分：節(jié)奏聽辨——畫面包括1個(gè)例題和4個(gè)測試題。每題1分，共4分。每題由一對(duì)鼓聲節(jié)奏組成。要求被試聽辨并指出各組中的一對(duì)鼓聲節(jié)奏之間是相同還是不同。若相同便在相應(yīng)畫面中的方格內(nèi)畫圈，否則打叉。第三部分：高低聽辨——畫面包括2個(gè)例題和8個(gè)測試題。每題0.5分，共4分。前4個(gè)測試題由一對(duì)單音組成，后4個(gè)測試題由一對(duì)音樂片段組成。要求被試聽辨并指出各組中的一對(duì)單音或音樂片段中較高的1個(gè)，并在相應(yīng)形象下的方格內(nèi)畫圈。第四部分：音色聽辨——畫面包括1個(gè)例題和5個(gè)測試題。每題0.8分，共4分。每題由3個(gè)演奏不同樂器的形象組成。要求被試聽出錄音中播放的音樂是何種樂器演奏的，并在相應(yīng)形象下的方格內(nèi)畫圈。第五部分：音樂欣賞——畫面包括6個(gè)測試題，共4分。每題由2個(gè)性質(zhì)不同的畫面組成，如熱鬧的公園，安靜的田野；老牛拉車，駿馬奔馳等。要求被試聽出錄音中播放的音樂更接近于哪幅畫面所描寫的內(nèi)容。二、幼兒園音樂教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)(一)活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)是由教師按照一定的教育要求和兒童本身發(fā)展的需要制訂的一種對(duì)活動(dòng)結(jié)果的期望。在活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)中，可以從三個(gè)方面入手:一是評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)與音樂教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)以及單元目標(biāo)是否有緊密的聯(lián)系;二是評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)是否涵蓋了認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能三方面的要求;三是評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)是否與兒童的實(shí)際情況相適應(yīng)。(二)活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)音樂教育活動(dòng)的內(nèi)容，主要是指對(duì)活動(dòng)內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)兩方面的評(píng)價(jià)。首先，要評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否與音樂教育目標(biāo)相一致，是否與音樂教育所涉及的范圍、領(lǐng)域相一致，是否與兒童的能力發(fā)展水平相一致。其次，要看音樂材料本身的審美性和藝術(shù)性：音樂與其他學(xué)科教育活動(dòng)的重要區(qū)別在于音樂自身獨(dú)特的審美性。另外，還應(yīng)評(píng)價(jià)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織：評(píng)價(jià)在一個(gè)具體的音樂活動(dòng)中各部分內(nèi)容間的比例關(guān)系是否合理，評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)形式是否相適應(yīng)，評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容的組織安排是否突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容各個(gè)部分之間的過渡銜接是否流暢等。(三)活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)活動(dòng)方法是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的手段和途徑。它既包括教師主動(dòng)的引導(dǎo)和教學(xué)的方法，也包括兒童主體的探索和操作的方法。評(píng)價(jià)活動(dòng)方法主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是評(píng)價(jià)方法的選擇和運(yùn)用是否與活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容相呼應(yīng);二是評(píng)價(jià)方法的選擇和運(yùn)用是否顧及到了兒童的年齡特點(diǎn)和接受水平;三是評(píng)價(jià)活動(dòng)的方法是否強(qiáng)調(diào)并體現(xiàn)了兒童的自主性和主體性;四是評(píng)價(jià)活動(dòng)的方法是否注意到了與音樂活動(dòng)環(huán)境和有關(guān)設(shè)備相聯(lián)系。(四)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)(1)

評(píng)價(jià)教師的行為：主要是指對(duì)教師在活動(dòng)過程中的教態(tài)、精神面貌作出一定的評(píng)價(jià),觀察教師在活動(dòng)中的教態(tài)是否親切自然、精神飽滿而有一定的熱情；是否能做到正確而清晰地示范講解；是否善于調(diào)動(dòng)兒童的積極性；是否能巧妙而熟練地運(yùn)用角色的變化引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)；是否善于設(shè)置一定的提問以有效地激發(fā)兒童的獨(dú)立思考等。(2)評(píng)價(jià)活動(dòng)中教師與兒童的互動(dòng)情況：主要是分析與評(píng)價(jià)教師在活動(dòng)中是否注意到為兒童創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)環(huán)境，以引發(fā)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)；是否注意到充分激發(fā)兒童的興趣、意志、自信、獨(dú)立等良好的心理品質(zhì)；是否注意到與兒童的情感交流以及為兒童之間的情感溝通創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和條件等。(3)評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織形式：主要是分析和評(píng)價(jià)在音樂活動(dòng)的展開過程中，教師是否適當(dāng)?shù)夭捎昧思w活動(dòng)、合作活動(dòng)以及個(gè)別活動(dòng)等多種組合和變化；是否在活動(dòng)過程中體現(xiàn)了因材施教；是否注意到了不同組織形式中兒童的人際交往等。(4)評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)安排：主要是評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)安排是否緊湊、有序；是否注意到每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟之間的層次性、系列性、遞進(jìn)性；是否體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)安排上的動(dòng)靜交替等。(五)活動(dòng)環(huán)境和材料的評(píng)價(jià)(1)

評(píng)價(jià)環(huán)境和材料的選擇與設(shè)計(jì)是否能體現(xiàn)音樂教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成和與音樂活動(dòng)內(nèi)容相適應(yīng);(2)

評(píng)價(jià)環(huán)境和材料的選擇與設(shè)計(jì)是否能適合兒童的實(shí)際需要和操作能力;(3)

評(píng)價(jià)活動(dòng)的材料或道具是否適合于音樂活動(dòng)的展開，如提供的材料和道具具有一定的藝術(shù)性和表現(xiàn)性，能夠在數(shù)量上有所保證等;(4)

評(píng)價(jià)活動(dòng)過程中，環(huán)境和材料是否得到最大限度的開發(fā)和利用，即充分地發(fā)揮了環(huán)境和材料的作用。(六)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)主要是指從兒童方面反映出來的教育結(jié)果。它包括以下幾個(gè)方面的評(píng)價(jià):(1)

評(píng)價(jià)兒童在活動(dòng)過程中的參與和學(xué)習(xí)態(tài)度——注意力是否集中、表現(xiàn)是否積極、主動(dòng)等;(2)

評(píng)價(jià)兒童在活動(dòng)過程中的情緒情感反應(yīng)——精神是否飽滿、情緒是否愉快、輕松等;(3)

評(píng)價(jià)兒童對(duì)活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成情況。三、幼兒園音樂教育工作的整體評(píng)價(jià)(一)音樂教育管理主要是評(píng)價(jià)幼兒園管理層是否重視音樂教育并加強(qiáng)了音樂教育的管理。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)是:（1）是否按教學(xué)計(jì)劃開展音樂教育活動(dòng)且有時(shí)間上的保證;（2）是否能為教師提供備課、教研以及必要的學(xué)習(xí)和進(jìn)修的時(shí)間和機(jī)會(huì);（3）是否有明確的音樂教育工作總計(jì)劃以及針對(duì)每一個(gè)活動(dòng)的、目標(biāo)明確而措施具體的音樂活動(dòng)計(jì)劃;（4）是否有專題性的音樂教育工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從中起到肯定成績、找出問題和確定方向的作用;（5）是否有專門的主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)或音樂學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)音樂教育工作，舉行定期與不定期的研究、指導(dǎo)和總結(jié)活動(dòng);（6）是否落實(shí)對(duì)每個(gè)音樂教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行聽課和評(píng)課;（7）是否有專門的兒童音樂活動(dòng)室;（8）是否保證有一定的經(jīng)費(fèi)用于添置相應(yīng)的音樂教學(xué)設(shè)備，如打擊樂器、鋼琴、音響等;（9）是否有相應(yīng)的走出幼兒園、開闊兒童音樂眼界的音樂活動(dòng)，如參加少兒音樂表演、欣賞少兒音樂會(huì)等。(二)音樂教學(xué)研究主要是評(píng)價(jià)幼兒園是否有具體的措施保證和落實(shí)音樂教學(xué)的研究。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)是:（1）幼兒園或?qū)W科教研組是否有教研的專題,并有計(jì)劃、有步驟地開展教研活動(dòng);（2）是否經(jīng)常組織學(xué)科教研組教師之間互相的聽課和說課、評(píng)課活動(dòng);（3）是否注意引導(dǎo)和指導(dǎo)教師探索并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和手段;（4）是否積極鼓勵(lì)和組織教師參加市、區(qū)或園一級(jí)的教學(xué)評(píng)優(yōu)和競賽活動(dòng);（5）是否鼓勵(lì)教師在各種刊物上發(fā)表教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)論文。(三)師資隊(duì)伍建設(shè)主要是評(píng)價(jià)幼兒園是否有加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的相應(yīng)措施。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)是:（1）是否經(jīng)常加強(qiáng)教師的師德教育，以推動(dòng)教師敬業(yè)、鉆研，提高教育質(zhì)量;（2）是否創(chuàng)造條件有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)的培訓(xùn)和提高;（3）是否注意引進(jìn)和介紹富有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師來園“傳經(jīng)送寶”；（4）是否創(chuàng)設(shè)一定的條件為青年教師與資深教師結(jié)對(duì)子，以盡快提高青年教師的業(yè)務(wù)水平。(四)資料收集與積累主要是評(píng)價(jià)幼兒園管理層是否注意對(duì)反映幼兒園音樂教育工作質(zhì)量的資料的積累。其具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)是:（1）是否每學(xué)期有關(guān)于音樂教育的各個(gè)層面的計(jì)劃和專題總結(jié);（2）是否有代表幼兒園一層的音樂教育專題研究小結(jié)或報(bào)告;（3）是否有領(lǐng)導(dǎo)或教研組同行間聽課、評(píng)課記錄;（4）是否有反映幼兒園代表性的各種音樂活動(dòng)的有關(guān)照片、錄音或錄像;（5）是否有發(fā)表在有關(guān)刊物上的音樂教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)或音樂研究報(bào)告。第三節(jié)學(xué)前兒童音樂教育評(píng)價(jià)的方法03.一、觀察法觀察法即有目的、有計(jì)劃地在兒童的音樂活動(dòng)中進(jìn)行即時(shí)的觀測，并對(duì)觀測結(jié)果作出一定評(píng)估的方法。利用觀察法進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從兩個(gè)不同的途徑進(jìn)行:一是自然觀察，即教師在兒童的日常生活中、在兒童最真實(shí)自然的自發(fā)音樂活動(dòng)中進(jìn)行兒童行為、表現(xiàn)的觀察評(píng)價(jià)。二是人為創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境進(jìn)行觀察。二、談話法所謂談話法，即評(píng)價(jià)者(或教師)與被評(píng)價(jià)者(或兒童)進(jìn)行直接的口頭交流，以獲取有關(guān)音樂方面信息的方法。談話的形式可以是提問，也可以是討論等其他較自由的形式。如在日常的生活中，教師可以有意識(shí)地接近一些在平時(shí)的音樂教育活動(dòng)中表現(xiàn)比較消極、對(duì)音樂活動(dòng)沒有參與興趣的兒童，通過與兒童平等式的自由交談，了解兒童上述表現(xiàn)的真實(shí)原因：究竟是來自于兒童本身的原因，還是來自于教材方面的原因，抑或來自于教師教學(xué)方法上的原因等，以此評(píng)價(jià)的信息作為參考，及時(shí)地調(diào)整和改進(jìn)音樂教育。三、問卷法問卷法是指在音樂教育中通過對(duì)教師、領(lǐng)導(dǎo)、同行及家長的書面文字形式的問題調(diào)查，來獲取有關(guān)信息的一種評(píng)價(jià)的方法。通過問卷，既可以使教師清醒地反思其音樂活動(dòng)的組織和引導(dǎo)；也可以從來