數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)總結(jié)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)總結(jié)「篇一」3月17、18日在xx小學(xué)參加了全市小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)研討會(huì)，為期一天半。在一天半的時(shí)間里我們共聽取了10節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課，其中還包括授課教師的說(shuō)課和各縣區(qū)教研員的評(píng)課。授課教師均是在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方面取得很大成果的教師，尤其是這10位教師都在省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲得優(yōu)秀的成績(jī)，因此來(lái)聽課的教師特別多！下面我就其中的幾節(jié)課說(shuō)說(shuō)自己的聽課心得。在耿靜老師和王曉芳老師的《分米、毫米的認(rèn)識(shí)中》，兩位老師都是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米和毫米，并初步建立分米和毫米的概念，再通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)際測(cè)量，感悟并學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位。從知識(shí)特點(diǎn)來(lái)看，長(zhǎng)度概念在學(xué)生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生因?yàn)槿粘?yīng)用較少，知識(shí)點(diǎn)空間想象能力需求大，固在教學(xué)本課時(shí)應(yīng)充分挖掘?qū)W生對(duì)已有知識(shí)的印象。兩位老師在處理這部分知識(shí)時(shí)合理巧妙的引導(dǎo)，用最短的時(shí)間幫助學(xué)生回憶長(zhǎng)度概念，并通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)度的空間觀念，同時(shí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師引導(dǎo)為輔;以學(xué)生動(dòng)手探索為主，教師談話傳授為輔;整個(gè)教學(xué)流程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師的合理引導(dǎo)角色。兩位教師的授課讓我們學(xué)到了很多！由寶英老師和趙立芹老師的《三角形的內(nèi)角和》這節(jié)課同樣體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。這兩節(jié)課老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立了“猜想——驗(yàn)證——?dú)w納——運(yùn)用”的教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生知道這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識(shí)更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。但個(gè)人認(rèn)為還有些地方值得商榷：讓學(xué)生量三角形內(nèi)角和時(shí)，可以在問(wèn)題生成答題紙上給出不同形狀的三角形，由不同推出相同，對(duì)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和會(huì)更有說(shuō)服力，也可減少學(xué)生在畫三角形時(shí)出現(xiàn)的不規(guī)范，而導(dǎo)致的誤差。量一量環(huán)節(jié)過(guò)后與撕一撕這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有很好的相銜接，學(xué)生拿著三角形紙板有些不知所挫，缺少了教師明確的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于用拼接法和折疊法去求三角形內(nèi)角和還是沒(méi)有很清晰的理解。其余的六位教師講授的課題是《3的倍數(shù)的特征》，在上課前老師們首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)2、5的倍數(shù)的特征，以舊引新，這符合循序漸進(jìn)的規(guī)律;其次，讓學(xué)生探求新知。整個(gè)過(guò)程突出以學(xué)生為主，給了學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分合作探究。所不同的是有的教師注重倍數(shù)的特征，而有的教師則偏離了特征這一“軌道”，把時(shí)間浪費(fèi)在找倍數(shù)上了。當(dāng)然如果是自己執(zhí)教，效果一定還不如各位教師，只是作為“旁觀者”發(fā)表一下自己的見解。以上是我聽課后的收獲。反思自己的教學(xué)，覺(jué)得自己需要改進(jìn)的太多了。以后我將會(huì)更加努力，讓自己做的更好！數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)總結(jié)「篇二」又一學(xué)期的日歷已經(jīng)翻過(guò)，短短的一學(xué)期，我組教師在新基礎(chǔ)教育教學(xué)研究方面又掀起了新一輪熱潮，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中實(shí)踐，又在實(shí)踐中不斷反思，體會(huì)著“減負(fù)增效”帶給我們的種種變化和收獲。（一）、子課題組研究現(xiàn)有狀態(tài)：首先，研究有針對(duì)性：定研究專題、找研究問(wèn)題、定研究任務(wù)，無(wú)論是研究過(guò)程中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)都讓子課題組每一位老師的研究更具實(shí)效性。其次，打造出合作共同體：形成子課題組成員間的合作、備課組成員間的合作，每次活動(dòng)以備課組為單位，群策群力對(duì)同一節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)析、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)析、反思、重建。從而提高了群體參予度，增強(qiáng)了研究實(shí)效性。從備課、上課到反思、重建，每一個(gè)過(guò)程都傾注入了每位老師的力量。對(duì)每一次教研活動(dòng)的課，每一位老師都能站在自己學(xué)段的立場(chǎng)給予更多的理解、思考與建議，無(wú)論是聽課時(shí)還是評(píng)課，教師參與的積極性明顯提高。到目前為止，在研究過(guò)程中骨干教師都參與了“教材、學(xué)情分析初建研討學(xué)習(xí)觀摩反思重建”這樣一個(gè)完整的研究過(guò)程，并從不同的視角和觀點(diǎn)整理出了案例分析和聽課反思。研究過(guò)程中子課題組成員能主動(dòng)思考，而且外出學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教師自發(fā)把聽課筆記及吳亞萍老師的點(diǎn)評(píng)重建整理出來(lái)與大家一起共享。本學(xué)期研究專題研究階段骨干教師：探索性研究研究專題研究狀態(tài)骨干教師4次“數(shù)概念與形概念”、由骨干教師逐步輻射至第二梯隊(duì)2次“數(shù)量關(guān)系”2次“統(tǒng)計(jì)”教教師，正處于骨干教師的嘗試研究學(xué)的目標(biāo)確定和資源開發(fā)，嘗試新階段。這一專題的研究還處于模仿的教學(xué)內(nèi)容的研究。非骨干教師20次“計(jì)算教學(xué)”、非骨干教師：推廣性研究10次“數(shù)概念與形概念”的目標(biāo)確定和資源開發(fā)，在檢測(cè)成果的同時(shí)進(jìn)一步錘煉基本功。階段。從骨干教師的研究已輻射至非骨干教師也嘗試重建了一些成型的課。對(duì)“數(shù)運(yùn)算”的課型結(jié)構(gòu)、資源處理、課堂推進(jìn)有了較清晰的認(rèn)識(shí)。有幸的是這學(xué)期還迎來(lái)了上海新基礎(chǔ)專家組、“新基礎(chǔ)”基地學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師們的的中期評(píng)估。研究形式：有同一單元的相關(guān)兩課時(shí)內(nèi)容研究，有同一內(nèi)容的重建，有跟蹤某幾位實(shí)驗(yàn)教師，觀察他們的成長(zhǎng)過(guò)程等等。每次活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的選擇都是有策劃的。（二）分層推進(jìn)，注重研究策略。1、分層要求，注重研究的實(shí)效。（1）注重多元的理論學(xué)習(xí)。骨干教師：文本資料學(xué)習(xí)。以自學(xué)與大組交流相結(jié)合的方式組織學(xué)習(xí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》這本書，總體思路是在第三周之前（包括暑期培訓(xùn)），讀完第一～三章內(nèi)容，平時(shí)每月一次主要學(xué)習(xí)第五章“相關(guān)專題的理論”和第四章“數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略”的內(nèi)容。對(duì)照書中理念對(duì)新的研究課型內(nèi)容嘗試初建，每月舉行一次組內(nèi)學(xué)習(xí)沙龍活動(dòng)，每學(xué)期舉行一次校內(nèi)組際間讀書沙龍活動(dòng)，沙龍活動(dòng)時(shí)要求先備課組內(nèi)自學(xué)，然后結(jié)合課例、錄像或二實(shí)小、局小的教案和反思對(duì)照學(xué)習(xí)，提供對(duì)話交流的平臺(tái)，并結(jié)合每月研究課課例撰寫讀書反思，同時(shí)與月考核工作聯(lián)系起來(lái)。積極參加基地學(xué)校的系列活動(dòng)和各級(jí)各類的培訓(xùn)活動(dòng)，充分利用專家組理論引領(lǐng)和共同體的信息交流。非骨干教師：文本學(xué)習(xí)的同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)精品案例與專家指導(dǎo)材料學(xué)習(xí)。有計(jì)劃的組織學(xué)習(xí)《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》中第一、二、三、五章內(nèi)容；同時(shí)組織學(xué)習(xí)每月區(qū)內(nèi)“新基礎(chǔ)研討活動(dòng)”精品教案和活動(dòng)摘要；并引導(dǎo)老師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度溫習(xí)資料庫(kù)中所整理的計(jì)算教學(xué)課例，逐步學(xué)會(huì)用“新基礎(chǔ)教育”理論指導(dǎo)實(shí)踐。同樣結(jié)合月考核工作，撰寫讀書反思。（2）加大實(shí)踐研究力度。本學(xué)期，作為研究載體的研究課按梯隊(duì)分層要求。由重點(diǎn)關(guān)注子課題組大組活動(dòng)，到同時(shí)關(guān)注備課組日常研究，借助備課組力量分層落實(shí)，備課組活動(dòng)由原來(lái)的兩周一次，變?yōu)楝F(xiàn)在的一周兩次。第一層次：對(duì)不熟悉的課型主要在子課題組大組內(nèi)研討。主要是由骨干教師對(duì)照《綱要》理念試著上初建課，學(xué)習(xí)基地學(xué)校（如局小、二附?。┚氛n后，試著再上重建課。例如，本學(xué)期，張姝、孫麗燕、楊堅(jiān)（人員的選擇也由課的內(nèi)容、年級(jí)安排決定）上過(guò)初建課，邵麗娜、王蓉娟、劉秋云、霍雪鳳、吳小云、莊粉蘭、錢鶯上過(guò)重建課。人人承擔(dān)一次大組研究的研討課，由備課組為單位申報(bào)組織，學(xué)科責(zé)任人與子課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)。第二層次：對(duì)研究過(guò)的課型要求遷移到日常課堂，在備課組內(nèi)落實(shí)研討，要求每周都有一次備課組內(nèi)互相聽課活動(dòng)。備課組長(zhǎng)（有骨干教師擔(dān)任）負(fù)責(zé)落實(shí)。第三層次：成熟課型的內(nèi)化，非骨干教師日常教學(xué)中嘗試研究，學(xué)科責(zé)任人與子課題組長(zhǎng)、結(jié)對(duì)師傅親自聽課落實(shí)。例如，本次中期評(píng)估活動(dòng)張姝老師執(zhí)教的“數(shù)量關(guān)系”專題課型，在全校大組活動(dòng)中是第一次，但實(shí)際上三年級(jí)的備課組早在二年級(jí)下冊(cè)時(shí)，就對(duì)照著基地學(xué)校去年上的《復(fù)合部總數(shù)量關(guān)系應(yīng)用題》進(jìn)行了初步的研究。王蓉娟老師執(zhí)教的《8加幾》就在前期備課組內(nèi)，對(duì)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”也進(jìn)行了整體策劃研究，但由意識(shí)到實(shí)踐落實(shí)還有一定的距離。五年級(jí)的楊堅(jiān)老師雖然本學(xué)期剛剛調(diào)入我校，但也已經(jīng)在日常的備課組活動(dòng)中進(jìn)行了基礎(chǔ)計(jì)算專題的研究。2、重心下移，提高研究的參與度與積極性研究課內(nèi)容、理論學(xué)習(xí)材料由每個(gè)備課組自主申報(bào)，申報(bào)時(shí)要求每一輪回的活動(dòng)分三個(gè)階段，第一階段為理論學(xué)習(xí)交流或案例分析（針對(duì)收集的基地學(xué)校、實(shí)驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)研究過(guò)的案例，無(wú)論成功與否，進(jìn)行分析。）要求選一名實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行導(dǎo)讀，并制作好PPT；通過(guò)理論學(xué)習(xí)和案例剖析使教師清晰“新基礎(chǔ)教育”理念所在。第二階段為上課評(píng)課，由承辦組中指定教師進(jìn)行研討課活動(dòng)（必須有助于骨干教師與非骨干教師間的互動(dòng)），根據(jù)“子課題組主題研究記錄表”，對(duì)課堂教學(xué)中的有效行為和無(wú)效行為進(jìn)行深度剖析。評(píng)課每次都有主評(píng)人，并且要求做到“三有二不”，即有理論支撐，有獨(dú)特視角，有互動(dòng)提升；不面面俱到，不作“平面移動(dòng)”。第三階段為重建反思階段。要求備課組其他成員及時(shí)進(jìn)行反思重建，每位教師及時(shí)撰寫研討心得。備課組申報(bào)后，由子課題組長(zhǎng)根據(jù)上課時(shí)間，內(nèi)容作整體策劃。3．多層互動(dòng)，提高研究的有效性。（1）與基地、實(shí)驗(yàn)學(xué)校間互動(dòng)：要求全體骨干教師，鼓勵(lì)非骨干教師外出學(xué)習(xí)，集思廣益。本學(xué)期共有外出培訓(xùn)活動(dòng)60人次。所聽研究課的本年級(jí)教師在向基地、實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)后，回本校嘗試上重建課，把所學(xué)及時(shí)落實(shí)到實(shí)踐中，不斷提高實(shí)踐能力。（2）備課組間互動(dòng)：組織集體備課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。備課組長(zhǎng)都有實(shí)驗(yàn)老師擔(dān)任，強(qiáng)化備課組長(zhǎng)的職責(zé)意識(shí)，認(rèn)真組織集體備課，定于單周周五為集中備課組活動(dòng)日，做到“三定一全”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人，全體組員共同出謀劃策。有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并能落實(shí)于課堂看實(shí)效，而且備課組活動(dòng)由原來(lái)的兩周一次增加至一周兩次。提倡平時(shí)備課組間相互聽課活動(dòng)，學(xué)科第一責(zé)任人與子課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)與監(jiān)督，組織備課組的評(píng)比。本學(xué)期每個(gè)備課組平均活動(dòng)16次。（3）各梯隊(duì)教師間互動(dòng)：推行隨堂聽課制度，師徒結(jié)對(duì)制度，提倡“邀請(qǐng)課”。發(fā)揚(yáng)隨堂聽課的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極開展備課組內(nèi)的相互聽課、備課組與備課組之間的交叉聽課、以子課題組為單位的中心組聽課等活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的集聚與輻射作用。著力打造第二梯隊(duì)教師，給第二、三梯隊(duì)教師創(chuàng)設(shè)更多在課堂教學(xué)中研討錘煉的機(jī)會(huì)，從而建立起一支呈階梯型分布、又不斷由下向上攀升的結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。如每一輪教研活動(dòng)的兩次課堂研討活動(dòng)第二、三梯隊(duì)教師的研討課必須由骨干教師指導(dǎo)，如果第二、三梯隊(duì)教師學(xué)習(xí)基地學(xué)習(xí)研究課后，仍重建不出，骨干教師可再次重建，將研究過(guò)程中呈現(xiàn)的教師差異和不同發(fā)展態(tài)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教師隊(duì)伍建設(shè)的資源，實(shí)現(xiàn)教師的整體發(fā)展。這學(xué)期子課題組大組活動(dòng)共上研究課１２人次。其中張姝上了２次，孫麗燕2次，楊堅(jiān)2次，王蓉娟2次，其他教師至少在備課組內(nèi)也人人都上過(guò)。相互聽課，王文玉校長(zhǎng)、張姝主任、孫麗燕組長(zhǎng)平均聽課30節(jié)，其他實(shí)驗(yàn)教師平均聽課20節(jié)。4、前移后續(xù)，關(guān)注研究的日常化。每次理論學(xué)習(xí)沙龍活動(dòng)和研討課研究活動(dòng)先借助備課組資源研究，尤其是研討課在備課組內(nèi)加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究力度，深入解讀教材（把蘇教版教材與上海教材進(jìn)行對(duì)比），分析學(xué)生的前在和潛在狀態(tài)，從而找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)和教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)的育人價(jià)值有總體的宏觀認(rèn)識(shí)。并將研討課思路、設(shè)計(jì)意圖告知參加其他教師們，使其他研討的教師可帶著思路進(jìn)班聽課。研究過(guò)程不搞形式主義，以專題研究為抓手，以“問(wèn)題”解決為起點(diǎn)，真實(shí)、扎實(shí)進(jìn)行課堂實(shí)踐。①重視反思，首先是自己對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)的反思；然后是集體診斷，并在聽取基地學(xué)習(xí)研究課與專家點(diǎn)評(píng)之后進(jìn)行再反思。上研討課教師要寫出反思重建的個(gè)案小結(jié)，其他教師要寫研討小結(jié)。②重視重建實(shí)踐，每次研究課研討，要經(jīng)過(guò)“教材、學(xué)情分析初建研討學(xué)習(xí)觀摩反思重建”的過(guò)程，進(jìn)一步改進(jìn)和提高教學(xué)，用群體的力量來(lái)推進(jìn)研究。重建后同樣要求本備課組及時(shí)積累資料。我們想通過(guò)這種日?；芯看胧﹣?lái)提升本校數(shù)學(xué)教師的實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)所追求的“學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、踐行、反思、重建”的變革鏈和研討的教研氛圍，真正提高研究的實(shí)效性。5、日常滲透，進(jìn)一步養(yǎng)成師生新基本功。（1）重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。①獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)記錄。為了展現(xiàn)學(xué)生在獨(dú)立思考活動(dòng)中的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄自己的想法和見解：一種是語(yǔ)言，一種是文字符號(hào)。②積極參與，學(xué)會(huì)表現(xiàn)。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組或全班的交流討論活動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生：第一不要怕說(shuō)錯(cuò)；第二不太發(fā)言的學(xué)生要搶著說(shuō)，經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生要看機(jī)會(huì)說(shuō)；第三要學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己。學(xué)生自信心提高了，也就會(huì)更積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。③認(rèn)真傾聽，學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)。認(rèn)真傾聽是小組或全班交流討論活動(dòng)有效開展的前提保證，是生生、師生之間有效互動(dòng)得以推進(jìn)的前提保證。傾聽不僅包括聽教師講課，還包括聽同伴發(fā)言。④互相合作，學(xué)會(huì)交往。為了提高合作的活動(dòng)效率，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交往，我們對(duì)小組活動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行了合理安排與相關(guān)指導(dǎo)：首先，確定小組成員的搭配與組長(zhǎng)人選。其次，制訂小組活動(dòng)規(guī)則。最后，我們還要求老師關(guān)注學(xué)生在具體活動(dòng)中的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)合作好的，幫助不善合作的小組。小組合作活動(dòng)的有效開展，是課堂教學(xué)重心下移的前提保證，是課堂教學(xué)互動(dòng)生成的前提保證。（2）重視教師新基本功的錘煉。課堂有效開放（深度、廣度）；捕捉資源，提升敏銳性；分類處理，并聯(lián)呈現(xiàn)；過(guò)程中的重心下移；過(guò)程中的拓展；過(guò)程中的問(wèn)題“點(diǎn)穴”等等。結(jié)合子課題組活動(dòng)、備課組活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校平時(shí)聽課制度和師徒結(jié)對(duì)聽課制度，由學(xué)科責(zé)任人、子課題組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)重點(diǎn)落實(shí)對(duì)師生新基本功養(yǎng)成情況檢查和反饋。6、集中調(diào)研期初，子課題組安排了一次集中聽課調(diào)研活動(dòng)，了解數(shù)學(xué)老師的優(yōu)勢(shì)、不足、潛在，并組內(nèi)作了較全面、深入的反饋。以后還要每學(xué)期組內(nèi)調(diào)研一次，跨組學(xué)習(xí)一次。（三）、后續(xù)研究的策略一、繼續(xù)進(jìn)行專題研究，促進(jìn)研究的專題化、深入化。針對(duì)教師的研究只有“形似”而欠“神似”，以后研究活動(dòng)準(zhǔn)備進(jìn)行一些改變與創(chuàng)新，想通過(guò)“定一個(gè)主題來(lái)學(xué)習(xí)拋一個(gè)案例來(lái)剖析上一節(jié)課來(lái)反思”這樣的形式展開教研活動(dòng)，繼續(xù)推出“評(píng)課四要點(diǎn)”：要有理論支撐，不全是大白話；要有獨(dú)特視角，不面面俱到；要聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，不空談虛談；要互動(dòng)提升，不作“平面移動(dòng)”。要求教師及時(shí)撰寫研討心得。繼續(xù)錘煉教師的新基本功。二、繼續(xù)分層落實(shí)，注重研究的參與度與積極性。三、成“事”中成“人”，形成研究的持續(xù)發(fā)展力。我校數(shù)學(xué)子課題組已經(jīng)有了一定數(shù)量的“新基礎(chǔ)”骨干教師，要充分發(fā)揮他們的作用，骨干引領(lǐng)、輻射。搭建舞臺(tái)，讓優(yōu)秀的教師不斷滾動(dòng)發(fā)展。四、動(dòng)態(tài)調(diào)整，加強(qiáng)實(shí)踐頻度，強(qiáng)化日?；芯?。根據(jù)每一學(xué)期的調(diào)研情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整梯隊(duì)情況，備課組落實(shí)策略。如，在上學(xué)期調(diào)研后，針對(duì)問(wèn)題反思，及時(shí)調(diào)整備課要求。要求備課中，重點(diǎn)思考學(xué)生可能狀態(tài)出現(xiàn)后你怎樣推進(jìn)，把你推進(jìn)的過(guò)程詳細(xì)寫出來(lái)，寫的過(guò)程中追問(wèn)自己：這個(gè)問(wèn)題大嗎？這里怎樣并聯(lián)評(píng)價(jià)？針對(duì)這個(gè)半成品價(jià)值是什么，怎樣提問(wèn)才能“點(diǎn)穴”？學(xué)生又可能生成什么資源？數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)總結(jié)「篇三」一、常規(guī)工作：1、作業(yè)：課堂布置：作業(yè)以書本和小狀元為主，個(gè)性化完成課堂作業(yè)本，努力減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。每節(jié)課保證8---10分鐘的書面作業(yè)時(shí)間。批改：作業(yè)批改及時(shí)，小班能做到100%面批。一二年級(jí)大班復(fù)批能做到面批。部分基礎(chǔ)類作業(yè)（如計(jì)算、口算）4--6年級(jí)實(shí)行小組互批，采用“一幫一”形式。訂正：學(xué)生作業(yè)都在面批過(guò)程中及時(shí)訂正，極個(gè)別學(xué)困生2~3天內(nèi)也能結(jié)清；4—6年級(jí)訂正時(shí)采取鉛筆訂正形式，填空和判斷錯(cuò)題訂正時(shí)寫清思考計(jì)算過(guò)程和錯(cuò)誤原因。三休日作業(yè)命制：三休日作業(yè)的命制質(zhì)量比較高，都是在前幾屆電子稿的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，3—6年級(jí)都分AB卷，體現(xiàn)了分層。一二年級(jí)剛開始幾大周沒(méi)有布置，只練習(xí)了口算，后面幾大周實(shí)行練習(xí)與口算相結(jié)合。2、輔導(dǎo)：薄弱生輔導(dǎo)：利用課余時(shí)間，針對(duì)課堂中出現(xiàn)的知識(shí)重難點(diǎn)，結(jié)合作業(yè)本中的錯(cuò)題個(gè)別一對(duì)一輔導(dǎo)。并利用小組合作形式，優(yōu)差生互幫來(lái)協(xié)助輔導(dǎo)薄弱生。優(yōu)生培養(yǎng)：利用興趣班和數(shù)學(xué)H課及三休日作業(yè)B卷等陣地培優(yōu)，但H課的專項(xiàng)利用率不高，思維訓(xùn)練的專項(xiàng)訓(xùn)練模式各班各年級(jí)推進(jìn)的不平衡，這是后半個(gè)學(xué)期重點(diǎn)需要督促的常規(guī)工作。面向全體的口算訓(xùn)練：大部分班級(jí)關(guān)注了課前5分鐘口算，但專項(xiàng)的階段式訓(xùn)練還比較欠缺，因?yàn)槲覀兊目谒阌?xùn)練本缺少梯度與系統(tǒng)性；后階段重點(diǎn)督促各年級(jí)進(jìn)行專項(xiàng)口算過(guò)關(guān)練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)。3、教師備課：教師能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理、及時(shí)、主動(dòng)、自覺(jué)地安排教學(xué)進(jìn)程，認(rèn)真?zhèn)湔n。重點(diǎn)課、典型課采取共同研討的，資源共享的形式。但也有極個(gè)別老師的備課太簡(jiǎn)單，看不出老師的任何思考，個(gè)別同年級(jí)的手寫備課數(shù)量相差10節(jié)左右，有待后階段備課組活動(dòng)的進(jìn)一步督促。4、備課組活動(dòng)開展情況：4—6年級(jí)每周一次的備課組活動(dòng)能夠如期開展，能對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)疑難問(wèn)題、學(xué)生的集中錯(cuò)誤與精彩表現(xiàn)進(jìn)行交流、對(duì)自主學(xué)習(xí)的辨析、討論、交流也很到位。但1—3年級(jí)跨年級(jí)備課組的活動(dòng)開展成效還比較低，有待進(jìn)一步研討活動(dòng)的形式，有待進(jìn)一步向其它學(xué)科跨年級(jí)備課組學(xué)習(xí)。還有組內(nèi)課的開設(shè)沒(méi)有常態(tài)化，半個(gè)學(xué)期過(guò)去，不夠半數(shù)。二、中心組工作：1、按照學(xué)期計(jì)劃，每周的活動(dòng)照常進(jìn)行，體現(xiàn)常態(tài)化。前半學(xué)期主要是調(diào)研、論壇、比賽、大型活動(dòng)、職稱評(píng)審為主線展開中心組活動(dòng)；2、后半個(gè)學(xué)期主要以自主合作學(xué)習(xí)模式下的有效課堂研討+各專項(xiàng)過(guò)程檢測(cè)為中心展開工作。遺憾：我們?cè)趨^(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中沒(méi)有能取得理想成績(jī)，痛失第一名；后半階段的市直屬教壇新秀評(píng)比我們正在努力中。三、階段檢測(cè)分析與思考：1、整體狀態(tài)：良好（一年級(jí)均分97、二年級(jí)92、三年級(jí)91.5、四年級(jí)93分、五年級(jí)92、六年級(jí)90），但也存在著一些遺憾：二年級(jí)均分偏低2-3分左右；六年級(jí)班差進(jìn)一步分化，分差9分（最高93.35、最低84.26）；四年級(jí)分差4.7分。2、班級(jí)分布狀態(tài)：3--5年級(jí)最后2名的班級(jí)有一定的集中性；值得我們后半學(xué)期對(duì)這些班級(jí)的關(guān)注。3、具體分年級(jí)、班級(jí)分析與思考數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)總結(jié)「篇四」研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生創(chuàng)新精神和全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，以研究性學(xué)習(xí)材料為主體，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，這既是關(guān)心知識(shí)形成的結(jié)果，又是注重知識(shí)形成的過(guò)程;既是關(guān)心知識(shí)的廣度和學(xué)科之間的聯(lián)系，又是讓學(xué)生在研究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)方式。這種新的學(xué)習(xí)方式就是“研究性學(xué)習(xí)法”。這種方法是前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基提出來(lái)的。他在《讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)——研究性學(xué)習(xí)法》一文中說(shuō)：“在優(yōu)秀的教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度。教師并不是把現(xiàn)成的結(jié)論，對(duì)某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生，教師讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋，然后在實(shí)際中去對(duì)所提出的每一種假說(shuō)進(jìn)行肯定或否定，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去證明一個(gè)解釋和推翻另一個(gè)解釋。在這種情況下，知識(shí)是積極探索獲取的”。我們應(yīng)該如何合理地運(yùn)用“研究性學(xué)習(xí)法”呢?首先，我們必須了解一下“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)。1.研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定在變成基本的認(rèn)知目標(biāo)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，從認(rèn)知到發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)到研究，從研究得出進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而推出更積極的學(xué)習(xí)情緒的產(chǎn)生。以這種研究性的思想為學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，是具有彈性的，是變通的，是各異的，更是多層次的，這樣可以使不同層次的學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)得到不同的發(fā)展。2.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容數(shù)學(xué)教材體系比較注重學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而沒(méi)有特別地設(shè)計(jì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此在引導(dǎo)形式學(xué)習(xí)時(shí)，需充分挖掘教材的研究性學(xué)習(xí)因素，采用新形式、活解法、開放性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)多注意研究?jī)?nèi)容的探索性，題材選擇的豐富性;信息表現(xiàn)形式的選擇性;解題策略的多樣性等。2.1研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。”從此觀點(diǎn)我們可以看出，數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，只有讓數(shù)學(xué)扎根于生活這個(gè)肥沃的土壤中，注意以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，選擇他們感興趣的事，才能激發(fā)他們好奇心下的求知欲望，然后以這種求知欲望下的內(nèi)容作為研究性學(xué)習(xí)的素材，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有意義的。這樣更有益于學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題產(chǎn)生想象，產(chǎn)生出積極的情感體驗(yàn)和開拓意識(shí)。如大家一起去旅游時(shí)，到了一個(gè)景點(diǎn)后每人都會(huì)有一張景點(diǎn)地圖，這上面不僅標(biāo)明了地理方位，而且還有比例尺。通過(guò)比例尺，就可以知道這景點(diǎn)到底有多大，大概需要多少時(shí)間。這正是把數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生活問(wèn)題，即是“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”。學(xué)生用具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，去研究生活，服務(wù)生活，體現(xiàn)其生活化的一面，讓數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系更加緊密，也使研究性學(xué)習(xí)更有意義。2.2研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)學(xué)化“數(shù)學(xué)化”是指人們?cè)谟^察數(shù)學(xué)時(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法觀察研究各種具體現(xiàn)象，并加以整理和組織的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)研究，掌握數(shù)學(xué)思想方法。所以教師在選題時(shí)應(yīng)選那種數(shù)學(xué)性強(qiáng)，具有一定深度、廣度的內(nèi)容，讓學(xué)生去研究，得出結(jié)論，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。如在學(xué)習(xí)圓周率后，有這樣一個(gè)與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題：有一個(gè)圓形的禮品盒，底面半徑是10厘米，外面要用包裝紙來(lái)裝飾一下，如何來(lái)包裝，才是最佳方案呢?學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，合作討論，找到了最佳包裝方案。這個(gè)問(wèn)題就是把生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的美學(xué)魅力及實(shí)用功能。2.3研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容廣博化數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科一樣，都不是孤立存在的。它與學(xué)生學(xué)習(xí)的各科，如語(yǔ)文、自然、社會(huì)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)無(wú)法與其他學(xué)科割裂開來(lái)，所以在研究問(wèn)題時(shí)，也要注意學(xué)科的廣博性，與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，做到各科之間相互滲透、相互補(bǔ)充。如在教學(xué)對(duì)稱圖形時(shí)，教師可以采用多媒體展示出幾幅圖片，其中有關(guān)于名勝古跡的照片，還有植物與動(dòng)物的圖片，以及一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)幾何圖形。讓學(xué)生找出對(duì)稱的圖形有哪些，接著可以出一組研究題：①這些圖形各有什么特點(diǎn)?②你能說(shuō)出照片中的名勝古跡各在何處嗎?③每個(gè)圖形是不是僅有一條對(duì)稱軸?學(xué)生在研究過(guò)程中就進(jìn)一步了解了地理和自然知識(shí)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。2.4研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放化羅伯遜指出：“限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性，權(quán)威主義的教育只能造就馴服的而不是創(chuàng)造性的學(xué)生?！彼蚤_放性是創(chuàng)新性的重要方面，由于開放性內(nèi)容知識(shí)容量大，思考方法多，解決問(wèn)題活，極富挑戰(zhàn)性，因而有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能從各種不同的思考過(guò)程和問(wèn)題解的特征中，總結(jié)出具有普遍性的東西，不同程度地發(fā)展了學(xué)生發(fā)散性思維，使得創(chuàng)造想象能力進(jìn)一步加強(qiáng)。如在三年級(jí)學(xué)習(xí)應(yīng)用減法的運(yùn)算性質(zhì)簡(jiǎn)算后，就可以出這樣一道題目作為研究題：68--=68-(+);65-(+)=65--在倒數(shù)的啟發(fā)思考中，可以出這樣一道題目×=1。這種開放式的研究題，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的欲望，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)取得成功。3.研究性學(xué)習(xí)的形式3.1研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——自主自由是創(chuàng)新的前提，更是研究的起點(diǎn)。教師在平時(shí)和課堂中給學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自由思維空間，給足自由思維的時(shí)間，在教學(xué)中敢于打破班級(jí)授課制的束縛，以小組為單位去研究，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。另外，學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)總結(jié)的，教師要放開手讓學(xué)生擁有自主權(quán)，自由探索，自行總結(jié)，獲取最終結(jié)論。3.2研究性學(xué)習(xí)的方法——探索有探究才有研究，有研究才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造，所以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是與探究性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)的。以創(chuàng)新為目標(biāo)的探究性學(xué)習(xí)一般是由教師設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。如在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”，在認(rèn)識(shí)側(cè)面圖時(shí)，可以讓學(xué)生的思維逐步遞進(jìn)思考：⑴沿一個(gè)圓柱的側(cè)面展開，是一個(gè)什么樣的圖形呢?⑵這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬又分別是圓柱的什么呢?學(xué)生通過(guò)比較、討論、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了圓柱側(cè)面與長(zhǎng)方形的關(guān)系，這就是一種上位認(rèn)識(shí)。學(xué)生充分地分析思維過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。在以上這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，可以出示一些研究性學(xué)習(xí)材料——研究題：⑴圓柱的側(cè)面展開圖一定是長(zhǎng)方形嗎?⑵可以用其他的方法嗎?結(jié)果又怎樣呢?這樣，一步一步深入，讓學(xué)生的興趣也隨之加濃。學(xué)生以發(fā)現(xiàn)操作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以相互討論題目為內(nèi)容，在整個(gè)研討過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3.3研究性學(xué)習(xí)的成果體現(xiàn)——多樣由于各人的發(fā)展不同，思考問(wèn)題的方式不同，所以研究性學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的結(jié)論也就不盡相同。所以，在學(xué)生“研究性”學(xué)習(xí)后，必要的總結(jié)匯報(bào)是必不可少的。如有這樣一道帶有實(shí)物圖的問(wèn)題：一箱汽水34瓶，18箱汽水有多少瓶?先讓學(xué)生估計(jì)一下大約有多少瓶，然后再設(shè)法算出結(jié)果。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下一些算法：34×10+34×8=612;34×20-34×2=612;30×18+4×18=612;34×2×9=612;34×3×6=612;18×2×17=612;34×2×10-34×2=612也可能有學(xué)生用豎式來(lái)算出結(jié)果。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的解法，感受解決問(wèn)題策略的多樣性與靈活性。這樣就有可能掌握各種不同的方法?？傊?，研究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)施對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅要在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生以“研究學(xué)習(xí)”為主全員參加，更重要的是教師在課外鉆研教材，研究學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)總結(jié)「篇五」時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間一學(xué)期又結(jié)束啦。在全體組員的共同努力下，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心幫助下，課題組工作能夠有計(jì)劃有步驟地開展起來(lái)。取得了一點(diǎn)成績(jī)，也存著許多不足，現(xiàn)總結(jié)如下：一、關(guān)注課程改革新課程已經(jīng)實(shí)施了幾年，它曾引發(fā)了我們無(wú)限的希冀與暢想，同時(shí)在實(shí)施過(guò)程中也給我們提出了許多新的問(wèn)題、思考甚至是困惑。期初有機(jī)會(huì)聽了沈重予老師的“學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》研讀教材進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)”專題講座。沈老師從“創(chuàng)