“雙減”之下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方案

作業(yè)是檢測教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的中介，是師生交流的工具，

是教師常規(guī)教學(xué)工作的重要組成部分，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保

證。

作業(yè)類型及作業(yè)量

L教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍，將作業(yè)分為“必做作

業(yè)”和“選做作業(yè)”，作業(yè)布置應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生細(xì)心選擇作

業(yè)，作業(yè)要保證基礎(chǔ)性和時效性，杜絕機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，嚴(yán)禁布置需

住手機(jī)完成的作業(yè)和給家長布置作業(yè)。同時教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的不同

學(xué)情和學(xué)習(xí)才能，對不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，為不同的

學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)不同的作業(yè)空間。

2,作業(yè)的形式應(yīng)當(dāng)多樣化，要依據(jù)學(xué)科以及學(xué)生的年紀(jì)特點，主

動探究作業(yè)的形式，從數(shù)學(xué)學(xué)科特點動身可安排口頭作業(yè)，書面作業(yè)，

綜合實踐性作業(yè)等，學(xué)生可接受書面、社會實踐等形式來完成。布置

的業(yè)余作業(yè)要適量。給學(xué)生布置的作業(yè)教師要先做一遍。除書面作業(yè)

以外，可依據(jù)需要布置調(diào)查、制作方案、數(shù)學(xué)日記等實踐性作業(yè)，并

依據(jù)不同作業(yè)形式確定不同的要求

3.學(xué)生的課堂作業(yè)確定要適量適當(dāng)，一般在課堂上給學(xué)生留分外

鐘左右的作業(yè)時候，盡量保證課堂作業(yè)在課內(nèi)時候完成。其中數(shù)學(xué)作

業(yè)應(yīng)當(dāng)一天一練。

4.一二年級不留書面作業(yè)，三?六年級不超過半小時。

5.嚴(yán)禁教師將書寫作業(yè)作為處罰學(xué)生的手段。

作業(yè)本與書寫規(guī)范

1.各年級統(tǒng)一課堂作業(yè)本。

2.一、二年級用鉛筆書寫作業(yè)，三、四、五、六年級用用藍(lán)色或

黑色鋼維、簽名筆書寫，一本作業(yè)用同一種顏色筆書寫，不得混用，

字的大小約占線格的三分之二。書寫要做到仔細(xì)、端正，字體端正、

清楚。數(shù)學(xué)作業(yè)中的漢字書寫以楷書為規(guī)范，做到筆劃、筆順、構(gòu)造

正確無誤，字距在理，在整齊劃一的基礎(chǔ)上逐步到達(dá)美觀。數(shù)字書寫，

筆順正確，大方規(guī)范。

3.畫圖一至六年級一律用鉛筆，尺規(guī)作圖。

4.作業(yè)本封面要清楚填寫：校名全稱、年級、學(xué)號、姓名。封面、

封底不得亂涂亂寫亂貼，保持干凈干凈。

5?做題時要寫清練習(xí)幾、題目序號。課本上的圖形和解決問題不

要抄題，挺直列式回答。假如是增補的，則要將題目抄上。

6.豎式計算一般列在橫式下面居中位置，如驗算可將豎式位置恰

當(dāng)移向左邊，驗算豎式必需并列在算式豎式的右邊，豎式中的較長橫

線要求用直尺劃。

7.計算題題目抄題時至少前空一格（一個字位置），第一個等號應(yīng)

另起行，遞等式的等號要對齊，同級運算一次可脫式，指明要簡便計

算的須寫簡便過程。

8,應(yīng)用題如要求抄寫題目則格式同課本，換行書寫必需與上一行

開頭對齊；列式計算后，單位名稱加上“（）”；答語要完整。

9.用法鉛筆做作業(yè)時，鏟除誤寫的圖字應(yīng)用橡皮擦，當(dāng)心保持卷

面的干凈；用法鋼筆做作業(yè)時，鏟除誤寫的圖字統(tǒng)一用雙橫線劃掉即

可。不準(zhǔn)用法涂改液、更正紙或者透亮膠涂改作業(yè)。

10.作業(yè)中的錯誤必需準(zhǔn)時訂正，訂正時先寫上“訂正”兩字，換

行開頭訂正。除應(yīng)用題外，訂正時題目需重抄，應(yīng)用題也應(yīng)寫上“答”

11.課堂作業(yè)每周3次，基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)完做完。

12.課堂作業(yè)、家庭作業(yè)量：一般口算題每次16道，筆算題每次6

道，幾何題、應(yīng)用題每次4道。（建議學(xué)生疏層次布置作業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好

的多一點）

14.班級每學(xué)期舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展示，發(fā)揮學(xué)生之間作業(yè)的傳幫

帶作用。

作業(yè)批改要求

1.作業(yè)批改要準(zhǔn)時、準(zhǔn)確、細(xì)致，批改符號規(guī)范、統(tǒng)一。每次作

業(yè)批改均用法紅筆，并在作業(yè)右下方標(biāo)明批改日期。不得要求學(xué)生或

家長批改作業(yè)。

練習(xí)批改要求：正確的打“J”，錯誤的不完全對的作業(yè)題

有的可以不打“X”，只在題旁打上“？”，或?qū)㈠e誤之處圈出或劃出，

以引起學(xué)生思考。對于錯誤的作業(yè)題，督促學(xué)生在本次作業(yè)后或指定

位置更正“△”，并進(jìn)行第二次批改。

作業(yè)評定用“優(yōu)”“良”"達(dá)標(biāo)''"不達(dá)標(biāo)”四個等第，英語用“A”

“B”“C”標(biāo)示級別。

2.教師在學(xué)生做作業(yè)時，教師要經(jīng)常進(jìn)行巡察，準(zhǔn)時進(jìn)行指導(dǎo),

尤其要關(guān)注學(xué)困生的作業(yè)情況，對學(xué)困生的作業(yè)提倡面批。

3、要發(fā)揮作業(yè)的診斷功效，布置的作業(yè)要準(zhǔn)時批改和反饋，對于

作業(yè)中的錯誤要督促學(xué)生準(zhǔn)時訂正。要求課堂作業(yè)當(dāng)天撤回、當(dāng)天完

成批改，不無故拖延（包括二次批改）。

4.一二年級可協(xié)作用法小紅旗、小紅花、大拇指等鼓舞性標(biāo)記，

中高年級可在級別后協(xié)作用法五角星或加號等鼓勵性評論標(biāo)記。等第

在作業(yè)右上方，日期寫在作業(yè)最終的右下方。

5.對于作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，假如是共性問題，可在課上集合講評，

準(zhǔn)時改正；假如是特性問題，教師應(yīng)做好“面批”、“面輔”工作。在

批改作業(yè)時察覺作業(yè)中有創(chuàng)意的解法和典范的錯例要準(zhǔn)時做好記錄。

對有創(chuàng)意的解法要予以表揚，對典范的錯例要分析成因，以改良教學(xué)。

教師要作好學(xué)生上交及完成作業(yè)情況記錄，仔細(xì)分析學(xué)生作業(yè)中存在

的問題，從中博得改良教學(xué)的信息。

6、“無作業(yè)日”

落實要求

1.年級組內(nèi)設(shè)立每周的一天為無書面作業(yè)日。

2.“無作業(yè)日”當(dāng)天我們可以展開展開親子閱讀或親子實踐活動，

家長可指導(dǎo)孩子學(xué)做家務(wù)，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行體育錘煉、發(fā)展喜好喜好、

與孩子一起做游玩、閑逛、談天等，幫助孩子修養(yǎng)身心等。

Al技術(shù)支持的學(xué)情分析作業(yè)

學(xué)情分析方案

一、學(xué)情分析目的

學(xué)情分析就是通過頭析理解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點、學(xué)習(xí)辦法

怎樣、習(xí)慣怎樣、喜好如何，成就如多么。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師

只有全面理解學(xué)生，充足關(guān)注學(xué)生需求，才干使教師的教更有效地服

務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

1,分析學(xué)生的原有的學(xué)問和技能

學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有學(xué)問和技能等方面的預(yù)備水平是學(xué)生學(xué)習(xí)新

學(xué)問和形成新才干的需要條件，很大程度上預(yù)備了教學(xué)的功效。仿佛

理解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些學(xué)問與技能以推導(dǎo)出還沒有掌握的學(xué)問與技

能有哪些；哪些學(xué)問是通過努力自己能學(xué)會的；哪些學(xué)問是需要在教

師指導(dǎo)和引導(dǎo)下才干學(xué)會；怎樣的引導(dǎo)更符合學(xué)生的認(rèn)知水公公平。

2.分析學(xué)生的心理需求

試想，一個對學(xué)習(xí)短缺喜好的學(xué)生，怎么或許主動參加學(xué)習(xí)？一

個不能主動參加的學(xué)生，又如何去體驗和感受？所以學(xué)情分析必需充

足關(guān)注學(xué)生的心理需求，小心激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，這對推動學(xué)

生的進(jìn)步和發(fā)展具備同等重要的作用。蘇霍姆林斯基就曾以為，教師

應(yīng)盡或許深化地理解每個學(xué)生的精神世界。學(xué)生的發(fā)展和成長是智力

因素和非智力因素共同作用的結(jié)果，學(xué)生的心里需求就是非智力因素

之一，它是學(xué)情的重要組成部分。

3.分析學(xué)生的“或許”，進(jìn)行全面的預(yù)報

新功課提倡以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，增加了教學(xué)過程

中的不確定因素，這不僅為課堂教學(xué)的精彩生動提高了寬敞的空間，

而且對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)提出了更高的要求。因此，要盡或許對學(xué)生在

學(xué)習(xí)過程中的各種“或許”進(jìn)行準(zhǔn)確全面的預(yù)報，同時細(xì)心做好應(yīng)對

相關(guān)“或許”的預(yù)案分析，以便在遇到突發(fā)情況時能做出在理的處置

和有效的引導(dǎo)。

4,分析教學(xué)理念

課堂教學(xué)的葉圣陶先生說“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀

書，不待老師講……”《語文新功課標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)方面的表述中，

突出了還學(xué)生以“閱讀主體的地位:據(jù)此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我堅

持“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)興奮、自主、

開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中讀中學(xué)，學(xué)中悟，

悟中思，使學(xué)生擁有更多地自主學(xué)習(xí)、自主制造的空間。在學(xué)習(xí)過程

中，還重視學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)，小心語言文字的積累運用，充足體現(xiàn)“教

師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”這一課改新理念。

5.分析教法

本著建立以“以學(xué)生發(fā)展為本”“以學(xué)定教”“教為學(xué)服務(wù)”的思

想，為了更好地落實教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點，突破難點，本課教

學(xué)中我通過景象教學(xué)法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉(zhuǎn)化等辦法

引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。尊敬學(xué)生的獨特感受與體驗。同時小心發(fā)展學(xué)生

的思維，提高特性化表達(dá)才干，力求到達(dá)語文人文性與工具性的和諧

統(tǒng)一。

6.分析學(xué)法

古人主見：“授人魚，不如授人以漁工新課標(biāo)也指出“語文功課

確定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)辦法:在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點

詞句學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”部分，再讓學(xué)生運用這種辦法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)“放

風(fēng)箏、找風(fēng)箏”兩部分的內(nèi)容；通過有感情朗讀的辦法感悟文本，引

導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深化到感情深處，到達(dá)感情上的共鳴；通

過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會積累詞句，為寫作積累詞匯，落實“教課文”到“教

語文”的轉(zhuǎn)變。

課堂教學(xué)有效性是基于學(xué)情分析的基礎(chǔ)的，只有仔細(xì)地做好學(xué)情

分析，才干游刃有余地駕駛課堂教學(xué)。

二、教學(xué)主題、教學(xué)對象、教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點等

每一課的學(xué)情分析還有具體的分析內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)做好學(xué)情分析的每

一個環(huán)節(jié)。仿佛人教版六年級下冊第一單元的二篇精讀課文《臘八粥》,

這節(jié)課的學(xué)情分析內(nèi)容如下：

【教學(xué)目標(biāo)】

L會寫“臘、粥”等13個字，正確讀寫“臘八粥、甜膩”等10

個詞語。

2.正確、流暢、有感情地朗讀課文。

3,通過閱讀，理解本文的表達(dá)次序，分清課文詳寫、略寫的內(nèi)容

并體會這樣寫的好處。

4?抓住人物動作、語言和心理活動的描繪，體會八兒一家的其樂

融融。

【教學(xué)重、難點】

重八占、、??

L通過人物動作、語言和心理活動的描繪，感受八兒“饞”的形

象特點。

2?說說課文哪部分寫得具體，哪部分寫得簡約。體會這樣寫的好

處。

難點：仿照課文，寫一種自己最喜歡的食物。

【學(xué)生學(xué)情分析】

作者用嫻熟的筆法、細(xì)膩的筆觸敘述了臘八節(jié)濃郁的風(fēng)俗風(fēng)情，

充滿了生活氣息。課文圍繞八兒等著吃媽媽熬的臘八粥時的表情和心

情，展現(xiàn)了一幅淳樸、和諧、溫馨的圖景。本文的線索是八兒的心理

活動，從迫不及待、苦苦等候、獨自猜想到親眼所見，都體現(xiàn)了八兒

活潑可愛的性格特點。

【教學(xué)辦法】：（教法、學(xué)法）

教學(xué)中，可以抓住描繪人物表情、動作、語言、心理活動的關(guān)鍵

語句進(jìn)行品味，展開想象，感受八兒一家的其樂融融。可以指導(dǎo)學(xué)生

仿照課文中描繪臘八粥的段落，寫一寫生活中最喜歡的食物，培育學(xué)

生運用語言文字的才干。

三、學(xué)情分析辦法和工具

怎樣做到理解學(xué)情呢？我通常接受以下辦法和工具理解學(xué)情：

1.運用問卷法理解學(xué)情

問卷法比較適合大面調(diào)查，設(shè)立問題應(yīng)簡潔清楚，答案盡量可量

化、最好是選擇或推斷，以便利統(tǒng)計。

2.運用交談法理解學(xué)情

對于部分不肯答卷或聽?wèi){答卷者應(yīng)與之交談，掌握真實信息，為

備課及教學(xué)供應(yīng)一手資料。最好是問卷法、交談法兩種辦法結(jié)合用法。

3.運用“教學(xué)欣賞”理解學(xué)情

作為一名教師，要學(xué)會“教學(xué)欣賞”技能，掌握學(xué)生一舉一動，

一言一行，所謂教學(xué)欣賞技能是指在課堂傳授或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時,

對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有目的有計劃有組織的感知，以獲得教學(xué)反饋

信息的才干，通過教學(xué)欣賞，能夠準(zhǔn)時知道自己的教法是否適應(yīng)學(xué)生

的需要，學(xué)生是否聽懂了傳授的內(nèi)容，學(xué)生對教學(xué)的觀點怎樣等；通

過教學(xué)欣賞，能夠理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中哪些學(xué)問技能掌握得比較好，哪

些還沒有完全掌握，存在什么誤差和問題。教師可以依據(jù)這些信息，

準(zhǔn)時對教學(xué)作出調(diào)整，以削減無效勞動，保證教學(xué)活動不偏離預(yù)定的

教學(xué)目標(biāo)。

4,運用“作業(yè)批改”理解學(xué)情

作業(yè)可以幫助學(xué)生準(zhǔn)