鄉(xiāng)村初中語文課外閱讀激趣策略探究《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了“整本書閱讀”的重要性。課外閱讀是促進(jìn)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，同時也是語文教學(xué)過程中不可替代的結(jié)構(gòu)要素。筆者基于鄉(xiāng)村初中學(xué)生語文課外閱讀閱讀現(xiàn)狀及特有條件，提出“四設(shè)四化”激趣策略，以激發(fā)鄉(xiāng)村初中學(xué)生語文課外閱讀興趣和培養(yǎng)鄉(xiāng)村初中學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。一、鄉(xiāng)村初中語文課外閱讀現(xiàn)狀鄉(xiāng)村初中學(xué)生語文課外閱讀現(xiàn)狀可從客觀和主觀兩個方面探微?？陀^上，受到經(jīng)濟(jì)條件限制，鄉(xiāng)村初中學(xué)生語文課外閱讀主要存在以下問題：閱讀書籍?dāng)?shù)量少、閱讀書籍種類單一、閱讀場所缺乏。學(xué)生面臨著無書籍可讀、無場所能讀的窘境。主觀上，鄉(xiāng)村初中學(xué)生語文課外閱讀主要存在以下問題：首先，鄉(xiāng)村初中學(xué)生多為寄宿學(xué)生，其可自由支配時間較少，且缺乏專業(yè)的閱讀方法指導(dǎo)，學(xué)生往往陷入無時間可讀、無方法導(dǎo)讀的困境；其次，鄉(xiāng)村初中學(xué)生的家長文化水平普遍較低，大多數(shù)家長對課外閱讀不夠重視，家庭閱讀氛圍不夠濃厚，因而學(xué)生存在無書籍推薦、無榜樣激勵、無閱讀分享的問題?？偟膩碚f，鄉(xiāng)村初中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，大部分學(xué)生閱讀積極性不高，多為被動閱讀。二、“四設(shè)四化”鄉(xiāng)村中學(xué)語文課外閱讀激趣策略基于鄉(xiāng)村初中學(xué)生語文課外閱讀現(xiàn)狀，筆者提出“四設(shè)四化”閱讀激趣策略，以求在一定程度上有效地解決鄉(xiāng)村初中學(xué)生無書籍可讀、無場所閱讀、無時間可讀、無方法導(dǎo)讀、無書籍推薦、無榜樣激勵、無閱讀分享等問題，讓鄉(xiāng)村初中學(xué)生的語文課外閱讀從要讀必讀走向愛讀樂讀?！八脑O(shè)四化“鄉(xiāng)村中學(xué)語文課外閱讀激趣策略著眼于鄉(xiāng)村初中語文課外閱讀激趣這一核心主題，落腳于活動開設(shè)、環(huán)境布設(shè)、指導(dǎo)增設(shè)、評價具設(shè)四個途徑，發(fā)力于常態(tài)化、多樣化、專業(yè)化、個性化四個維度?！八脑O(shè)四化”鄉(xiāng)村中學(xué)語文課外閱讀激趣策略以鄉(xiāng)村初中學(xué)生為主體，鄉(xiāng)村初中教師為主導(dǎo)，協(xié)同鄉(xiāng)村初中學(xué)生家長共同探索鄉(xiāng)村中學(xué)語文課外閱讀激趣新道路。學(xué)生是語文課外閱讀的主體，激發(fā)語文課外閱讀興趣需要尊重學(xué)生的主體地位，最大限度提升學(xué)生閱讀的主動性。充分開設(shè)常態(tài)化活動，讓學(xué)生作為主人公參與閱讀活動，能有效地激發(fā)學(xué)生的語文課外閱讀興趣。1.課外知識競賽展風(fēng)采，推進(jìn)閱讀號召力。課外知識競賽是檢測學(xué)生課外閱讀情況、樹立課外閱讀榜樣、提升課外閱讀成就感的突破口。激發(fā)鄉(xiāng)村初中學(xué)生課外閱讀興趣可以每學(xué)年常態(tài)化分年級、分層級開展課外知識競賽。2.城鄉(xiāng)以書交友促交流，帶動閱讀吸引力?；卩l(xiāng)村初中特有的條件，借助名師工作室等平臺，可以在縣域內(nèi)開展城鄉(xiāng)結(jié)對以書交友活動。一方面，鄉(xiāng)村初中學(xué)生作為受書主體，能緩解無書籍可讀的困境；另一方面，與同年齡層次的城區(qū)學(xué)生以書交友，可相互推薦書籍、分享讀書感悟。城鄉(xiāng)結(jié)對以書交友是大多數(shù)鄉(xiāng)村初中學(xué)生喜聞樂見的活動形式，能有效帶動閱讀吸引力。3.家庭親子共讀共成長，整合閱讀向心力?；卩l(xiāng)村初中學(xué)生家長文化水平及經(jīng)濟(jì)條件等限制，親子共讀活動需由學(xué)校形成常態(tài)化活動方案，制定讀書計劃，提供閱讀主題指導(dǎo)，發(fā)放閱讀記錄卡，閱讀書籍的選擇應(yīng)以教材中出現(xiàn)的必讀名著為主，避免加重家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。依據(jù)活動進(jìn)度，應(yīng)分班級收集照片、視頻和閱讀卡，注重過程性評價，活動結(jié)束后評選例如：書香少年和書香家庭。XX年X學(xué)期XX中學(xué)親子共讀活動方案年級推薦書目專題探究

七年級《駱駝祥子》探究傳神的“京味兒”語言探究老舍先生明確集中的寫作技巧探究老舍先生溫厚的人道情懷《海底兩萬里》撰寫科學(xué)札記比較書中人物形象欣賞創(chuàng)作排演并形成觀后感………………時間任務(wù)第一周選擇，準(zhǔn)備好共讀書目。第二周個性化閱讀，并以照片形式對閱讀過程及批注進(jìn)行記錄。第三周個性化閱讀，精選片段親子朗誦，并以視頻形式記錄。第四周專題化探討，就閱讀內(nèi)容選擇感興趣的專題進(jìn)行探究。第五周完成親子共讀閱讀卡。環(huán)境在學(xué)生的閱讀過程中起到至關(guān)重要的外部作用，改善鄉(xiāng)村初中學(xué)生語文課外閱讀現(xiàn)狀需要構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境的布設(shè)應(yīng)多樣化，以“線上+線下”雙線并進(jìn)的模式進(jìn)行。1.線下閱讀環(huán)境布設(shè)，提升閱讀硬實力。鄉(xiāng)村初中學(xué)生絕大部分為寄宿生，在校時間較多，因此線下環(huán)境布設(shè)以學(xué)校為主要場所。線下環(huán)境布設(shè)主要分為班級和學(xué)校兩個層級。班級閱讀環(huán)境布設(shè)以打造班級圖書角為基點(diǎn)。班級圖書角書籍來源主要為學(xué)生自己的圖書以及學(xué)?；蚪處煪剟畹膱D書。每班設(shè)置一位圖書管理員，負(fù)責(zé)登記圖書借閱情況。班級全體同學(xué)共同設(shè)計圖書角形象，共同維護(hù)圖書角的整潔。借助班級圖書角，充分整合圖書資源，讓書籍流動起來，能在一定程度上緩解鄉(xiāng)村初中學(xué)生無書籍可讀的困境，也能營造班級閱讀氛圍，促進(jìn)閱讀風(fēng)氣。線下閱讀環(huán)境布設(shè)以打造學(xué)校書屋為依托。學(xué)校書屋的書籍來源主要為學(xué)校購買、社會捐贈等。學(xué)校書屋可常開不關(guān)，在為激發(fā)鄉(xiāng)村初中學(xué)生語文課外閱讀興趣架橋：以下多方面首先，鄉(xiāng)村初中學(xué)生可以在傍晚洗漱之后自行進(jìn)入書屋閱讀，自主進(jìn)行讀書感悟交流，解決鄉(xiāng)村初中學(xué)生無書籍閱讀，無場所閱讀，無閱讀分享的問題；其次，學(xué)校書屋可為語文課外閱讀社團(tuán)組織活動提供場所；最后，學(xué)校書屋可作為打造書香校園的重要陣地，強(qiáng)化閱讀風(fēng)氣，引領(lǐng)全校閱讀。2.線上閱讀環(huán)境布設(shè)，增強(qiáng)閱讀創(chuàng)新力在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，閱讀環(huán)境布設(shè)需要打造線上陣地。線上陣地積聚閱讀活動報道、閱讀心得分享、閱讀書籍推薦、閱讀先鋒引領(lǐng)等多個關(guān)鍵點(diǎn)，在校內(nèi)外宣傳交流方面起到重要作用?；卩l(xiāng)村初中學(xué)校有限的條件，線上閱讀環(huán)境布設(shè)主要以學(xué)校公共號和學(xué)校廣播站為支撐。建設(shè)學(xué)校公眾號閱讀相關(guān)欄目，增強(qiáng)學(xué)校與家長、學(xué)校與社會的外部互動，擴(kuò)大閱讀輻射，展現(xiàn)閱讀風(fēng)采。構(gòu)建學(xué)校廣播站閱讀相關(guān)欄目，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、班級與班級的校內(nèi)互動，吹響閱讀集結(jié)號，齊奏閱讀交響樂。（三)指導(dǎo)增設(shè)專業(yè)化1.上好名著導(dǎo)讀課例，方法指導(dǎo)賦能力。名著導(dǎo)讀是語文課程體系中的重要組成部分。依據(jù)教材設(shè)計，部編版語文教材每學(xué)期會推薦兩本名著，而這兩本名著往往是兩類名著的典型，如八年級上冊中的《紅星照耀中國》是紀(jì)實類作品的代表，《昆蟲記》是科普作品的代表。每一本名著都有針對性的閱讀方法指導(dǎo)，如七年級上冊中的《西游記》閱讀方法聚焦于跳讀與精讀。教師需以教材中的名著導(dǎo)讀為契機(jī)，上好名著閱讀的三類課型——導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、展示課。導(dǎo)讀課意在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生想讀愿讀，并掌握這一類書籍的閱讀方法，以解決鄉(xiāng)村初中學(xué)生無方法指導(dǎo)的問題；推進(jìn)課意在檢測并繼續(xù)推動學(xué)生的閱讀，并進(jìn)行專題探討，以解決學(xué)生無閱讀分享的問題；展示課可通過開展多種形式的閱讀活動及評比，以解決鄉(xiāng)村初中學(xué)生課外閱讀無榜樣激勵、無讀書分享的問題。2.增設(shè)課后服務(wù)社團(tuán)，閱讀輻射成合力。2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，在此背景下，課后服務(wù)在形式、內(nèi)容及組織形態(tài)等方面得以進(jìn)一步強(qiáng)化。鄉(xiāng)村初中語文課外閱讀激趣可以課后服務(wù)為抓手，增設(shè)語文課外閱讀社團(tuán)。語文課外閱讀社團(tuán)遵循學(xué)生自愿參與的原則，由鄉(xiāng)村初中語文教師為主導(dǎo)者，在閱讀方法、閱讀書目推薦、閱讀活動組織、閱讀心得分享等方面對學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)與幫助。借助語文課外閱讀社團(tuán)，能有效地解決鄉(xiāng)村初中學(xué)生在閱讀時面對的無時間可讀、無場所能讀、無方法指導(dǎo)、無書籍推薦等多個問題。同時，語文課外閱讀社團(tuán)能在一定程度上形成閱讀合力，由一部分愛讀樂讀的學(xué)生輻射閱讀積極性不高的學(xué)生，帶動全校閱讀。（四）評價創(chuàng)設(shè)個性化1.評價標(biāo)準(zhǔn)多維度，提升閱讀內(nèi)動力。就鄉(xiāng)村初中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀而言，對鄉(xiāng)村初中學(xué)生的語文課外閱讀評價需多鼓勵、多引導(dǎo)。發(fā)揮多元評價主體的積極作用，綜合運(yùn)用多種評價方法。鄉(xiāng)村初中語文課外閱讀評價主體多元化需避免單一的教師點(diǎn)評，綜觀鄉(xiāng)村初中學(xué)生課外閱讀的整體過程，評價主體多元化應(yīng)從學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評、家長助評四個維度出發(fā)，凝聚自身、同伴、學(xué)校、家庭閱讀合力。鄉(xiāng)村初中語文課外閱讀評價既要面對全體學(xué)生，又要尊重學(xué)生素養(yǎng)的差異性。因此閱讀評價需采用過程性評價與整體性評價相結(jié)合的方法。過程性評價更關(guān)注學(xué)生的閱讀記錄，如閱讀心得、閱讀批注等，可通過構(gòu)建學(xué)生個人閱讀檔案袋的形式進(jìn)行。整體性評價更關(guān)注學(xué)生的閱讀行為改變，如閱讀數(shù)量、閱讀速度、閱讀方法掌握等。2.書香評比多層次，發(fā)揮閱讀先鋒力。激發(fā)鄉(xiāng)村初中學(xué)生語文課外閱讀興趣需發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，基于以上活動開設(shè)及環(huán)境布設(shè)，鄉(xiāng)村初中學(xué)?？山M織并參與多層級多主體的“書香”系列創(chuàng)建評比活動。如進(jìn)行班級、年級、校級、縣級、市級書香少年的評比，也可以進(jìn)行書香班級、書香家庭、書香校園的創(chuàng)設(shè)與評比?！皶恪毕盗袆?chuàng)建評比活動既是對學(xué)生課外閱讀的正面評價，又可發(fā)揮閱讀先鋒力，提升閱讀內(nèi)動力。綜上所述，“四設(shè)四化”鄉(xiāng)村初中語文課外閱讀激趣策略緊緊圍繞鄉(xiāng)村初中學(xué)生主體，緊扣初中語文課外閱讀激趣主題，發(fā)揮鄉(xiāng)村初中教師主力作