基于新課標的課堂教學創(chuàng)新--關鍵環(huán)節(jié)如何突破從課堂教學改革的關鍵環(huán)節(jié)和重點領域入手，解讀新課標背景下課堂教學改革的機理和落實路徑，助力教師更好地開展課堂教學實踐。其一，教學目標。教學目標要從知識本位走向核心素養(yǎng)本位，確立基于核心素養(yǎng)的新型教學目標，并據(jù)此為導向和準繩開展教學活動，這是素養(yǎng)型教學的核心。其二，育人方式。教學方式要從“坐而論道"走向“學科實踐”，構建基于學科實踐的課堂教學新樣態(tài)，把教學引上培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的軌道。其三，教學關系（體系）。教學關系要從以教為主走向以學為主，構建學習中心課堂，讓學生的學習潛力、能力、實力在課堂得到全面完整的發(fā)揮。其四，教學內(nèi)容。教學內(nèi)容要從碎片化走向統(tǒng)整化、從知識點走向大概念，構建“大概念”單元教學，推進少而精的通透式教學和深度學習。從這四個維度分別來談課堂教學改革創(chuàng)新，為了方便理解，以下稱其為四種新課堂。1.素養(yǎng)型課堂核心素養(yǎng)導向的課堂，知識型課堂走向素養(yǎng)型課堂。知識是素養(yǎng)形成的載體，知識是食物，素養(yǎng)是營養(yǎng)素。素養(yǎng)來自知識又高于知識。不同維度或類別的知識對核心素養(yǎng)形成各自有什么不同的貢獻？什么樣的知識最有價值（最有素養(yǎng)含金量）?從教師的角度說，能否從知識之中看出素養(yǎng)是素養(yǎng)型課堂的前提和關鍵。“自上而下”：依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀學科知識內(nèi)容，讓核心素養(yǎng)的落實有載體有基礎；“自下而上”：從教材知識內(nèi)容之中看出核心素養(yǎng)，讓知識內(nèi)容的學習有歸宿有方向。建立知識與素養(yǎng)之間的對接的有機的內(nèi)在的聯(lián)系是重中之重！2.實踐型課堂新課標視域下的學科實踐的載體和抓手，是基于情境、基于問題、基于任務、基于項目的學習或直接稱之為情境學習、問題學習、任務學習、項目學習，改變了學科知識內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式。學科實踐的教學范式，是從實踐中來，到實踐中去。知識習得過程（問題與任務、活動與探究、概念與理性）是實踐過程，知識運用過程（情境遷移、問題解決、糾正完善）也是實踐過程。3.學習型課堂學習型課堂（學習中心課堂）的本質(zhì)內(nèi)涵和核心理念，是學生有力量，課堂有學習。把課堂教學建立在相信、尊重、利用、發(fā)揮學生學習力量的基礎上，“學生學習力量”是學校人才培養(yǎng)和育人方式變革的支點。把課堂真正還給學生，以學生學習為中心、為主線設計和組織開展課堂教學活動。教師需從改變教與學的關系開始：以教導學、先學后教、以學定教、少教多學。學習型課堂的學習要體現(xiàn)學科的特點和要求。中小學是分科學習的，“學習”是形式，“學科”是內(nèi)容，形式離不開內(nèi)容，形式在一定程度上是由內(nèi)容決定的。所有學科的學習都必須體現(xiàn)學科的精氣神并實現(xiàn)學科獨特的育人價值。4.大概念（大單元）課堂知識只有在聯(lián)系中才能存活、才有活力。知識聯(lián)系的深度、高度、廣度決定知識的價值和意義。孤立的知識、碎片化的知識，或是表層淺層和簡單相互聯(lián)系的知識，是不足以內(nèi)化、轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的。對學習者而言，能否看出知識之間的聯(lián)系是其學習能力和智慧水平的重要標志。大概念本質(zhì)上就是知識的相互聯(lián)系，就是知識的共性和普遍性。只有準確和深度地挖掘和提煉出學科知識背后統(tǒng)一的共性的學科本質(zhì)、思想、方法，才能真正建立整體性和結(jié)構化的教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)整體優(yōu)化的教學。最