教—學(xué)—評一致性視域下的教學(xué)反思“教—學(xué)—評”一致性視域下的教學(xué)反思依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，從課堂教學(xué)中教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)評價三個因素協(xié)同配合的視角進(jìn)行較為全面、系統(tǒng)的課堂教學(xué)反思，改變傳統(tǒng)無反思、反思不足、反思無效等狀況，對思政課教師專業(yè)發(fā)展和思政學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升具有重要作用。筆者以“我國的生產(chǎn)資料所有制”課堂教學(xué)為例，簡要探索“教—學(xué)—評”一致性視域下的教學(xué)反思。一、歸正教的視角，凝練反思焦點1.規(guī)劃陣地：反思教的科學(xué)性在日常思政課教學(xué)反思中，知識點落實成為教師教學(xué)的重點關(guān)注點，這是一個共性問題。如果思想政治的落腳點集于此處，重知輕德問題便難以回避，也不符合當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)。因此，在思政課教學(xué)反思中，教師要反思自己的教是否能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好條件；是否能引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中利用知識、思維方法解決問題；是否能幫助學(xué)生建構(gòu)發(fā)展性學(xué)習(xí)過程，是否闡釋重要的價值觀導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和樹立正確的價值觀。簡言之，是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識、能力和素養(yǎng)目標(biāo)。反思“我國的生產(chǎn)資料所有制”教學(xué)過程中是否區(qū)分非公有制經(jīng)濟(jì)類型，是否通過真實情境展示、比較公有制和非公有制經(jīng)濟(jì)的作用及地位中的共性與個性，讓學(xué)生明確共同發(fā)展的重要性和單一發(fā)展的危害，是否在教授相關(guān)知識的同時運用比較、歸納、演繹邏輯思維方法，增強(qiáng)學(xué)生對基本經(jīng)濟(jì)制度的認(rèn)同。同時，反思教學(xué)中是否注重前后知識的銜接與貫通，是否放在整個模塊范疇解讀。碎片化知識不利于解決錯綜復(fù)雜的現(xiàn)實生活問題。因此，教學(xué)要注重整體性，要在“通過發(fā)揮市場決定作用，進(jìn)行科學(xué)宏觀調(diào)控，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，促進(jìn)公有制和非公有制經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)共同富?！敝欣斫馕覈纳a(chǎn)資料所有制。2.完善路徑：反思教的藝術(shù)性我們始終將思政課教學(xué)看作引領(lǐng)價值和陶冶情操的藝術(shù)行為，認(rèn)為高品位的思政課教學(xué)是科學(xué)性、價值性和藝術(shù)性的高度統(tǒng)一。反思思政課教學(xué)不僅要注重教學(xué)的科學(xué)性、思想性，也要注重教學(xué)的藝術(shù)性。教師語言表達(dá)精準(zhǔn)富有感染力，行為舉止和肢體語言散發(fā)魅力，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)重難點確定和突破、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、板書設(shè)計、過渡語處理等呈現(xiàn)藝術(shù)美感。如教學(xué)“我國的生產(chǎn)資料所有制”時，板書整體樣式呈現(xiàn)為一架載著人民的飛機(jī)，這架飛機(jī)是帶領(lǐng)人民致富的中國經(jīng)濟(jì)，兩翼是公有制和非公有制經(jīng)濟(jì)。其內(nèi)涵在于：“大鵬之動，非一羽之輕也；騏驥之速，非一足之力也?！惫兄平?jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)猶如中國經(jīng)濟(jì)的“兩翼”，密切配合、協(xié)調(diào)振動，不斷激發(fā)全社會的創(chuàng)造力和發(fā)展活力，推動中國經(jīng)濟(jì)飛得高，飛得遠(yuǎn)，助力實現(xiàn)共同富裕目標(biāo)。這樣，板書達(dá)到學(xué)理性、科學(xué)性、價值性和藝術(shù)性完美融合。二、貼近學(xué)的視角，夯實反思厚度1.回歸真實：觀照學(xué)生基礎(chǔ)在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生掌握的情況因果溯源，反思對學(xué)生的了解。教師應(yīng)明確基于學(xué)生原有基礎(chǔ)的課堂教學(xué)設(shè)計（如情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)難易度、重難點突破方式）是否需要改進(jìn)，價值觀念是否需要被糾正，學(xué)生價值引導(dǎo)和素養(yǎng)提升方式是否恰當(dāng)。初中階段，學(xué)生對公有制的地位和作用有一定了解。因此，在“我國的生產(chǎn)資料所有制”課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)真實生活情境：某村通過成立專業(yè)合作社，重視農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，壯大集體經(jīng)濟(jì)，實現(xiàn)村民共同致富。同時，拓展情境，明確國有企業(yè)發(fā)展壯大及我國鄉(xiāng)村振興對提高全民社會保障水平的具體作用，如增加社保基金，增加國家稅收，上交企業(yè)利潤等具體數(shù)據(jù)展示。設(shè)置任務(wù)：結(jié)合材料與身邊生活實際，說說公有制經(jīng)濟(jì)的重要作用，以及為什么要堅持公有制為主體。通過反思教學(xué)設(shè)計了解學(xué)生知識掌握情況，明確教學(xué)不是重復(fù)以往知識，而是在原有基礎(chǔ)上深化拓展知識，領(lǐng)悟創(chuàng)新的、辯證的科學(xué)思維方法，培育政治認(rèn)同和科學(xué)精神。2.優(yōu)化評價：反思學(xué)生收獲一節(jié)有品質(zhì)的思政課，以“學(xué)生是否真正在場”為評價原則。一方面，反思學(xué)生在課堂參與度、思維活躍度，以及在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)哪些生成性問題、是否得到解決及其方法；另一方面，反思學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)會有什么收獲，學(xué)生應(yīng)該怎樣理解已有收獲和預(yù)期目標(biāo)是否存在差距，怎樣改進(jìn)更有利于達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。例如，探究公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)作用后，部分學(xué)生會生成新疑惑：非公有制經(jīng)濟(jì)作用這么大，為什么不是主體作用？此時，需要增加一個環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)公有制經(jīng)濟(jì)對非公有制經(jīng)濟(jì)的重大貢獻(xiàn)和作用的真實情境材料，如展示公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展為非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了生產(chǎn)要素和能源資源，降低非公有制經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)成本，從而使其在市場競爭中處于有利地位。同時，師生共同探究公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展對促進(jìn)共同富裕和國家發(fā)展做出的獨特貢獻(xiàn)。兩個情境任務(wù)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生真正理解和認(rèn)同公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，樹立制度自信。三、展現(xiàn)評價視角，升華反思高度1.素養(yǎng)引領(lǐng)：反思評價內(nèi)容在學(xué)習(xí)評價反思過程中，要反思評價是人還是分，是有分無人、有人無分，還是有人有分。全面的學(xué)習(xí)評價既注重分又注重人，也就是要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，因知識背后本身隱含價值性，教學(xué)評價中要挖掘知識的價值性，實現(xiàn)價值性和知識性真正融合。情境：某非公有制企業(yè)2016年納稅238億，帶動平臺商家納稅2000億元，帶動3000萬人就業(yè)，創(chuàng)造許多產(chǎn)品項目，滿足消費者對美好生活的需要；但在發(fā)展過程中存在不正當(dāng)競爭現(xiàn)象，部分商家強(qiáng)迫實施“二選一”“掐尖并購”“大數(shù)據(jù)殺熟”等行為，壟斷凸顯，應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管。設(shè)問：（1）非公有制經(jīng)濟(jì)有哪些作用？（2）我們應(yīng)如何正確對待非公有制經(jīng)濟(jì)？學(xué)生在分組討論探究中會出現(xiàn)各種各樣的答案。面對這些答案，教師應(yīng)反思學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容。對于問題（1），教師面對學(xué)生提煉和概括非公有制經(jīng)濟(jì)帶來的創(chuàng)造就業(yè)、促進(jìn)科技創(chuàng)新等積極作用及壟斷等消極作用時，應(yīng)表揚學(xué)生一分為二、全面看待問題的辯證思維，激勵學(xué)生分析材料時對教材知識進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)展的創(chuàng)新思維，而不是簡單地用“很好”一語帶過，或者只表揚其提煉的知識點而沒有表揚其辯證的、創(chuàng)新的思維方法。對于問題（2），學(xué)生探究后得出：“國家要鼓勵支持非公有制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時由于其壟斷等消極作用，國家要加強(qiáng)宏觀調(diào)控進(jìn)行引導(dǎo)。非公有制經(jīng)濟(jì)企業(yè)也要遵紀(jì)守法，誠信經(jīng)營，積極承擔(dān)社會責(zé)任，更好地發(fā)揮積極作用。”此時，對于學(xué)生回答，教師評價不能只停留在知識層面、思維方法上的贊賞，更應(yīng)指出學(xué)生的家國情懷和社會責(zé)任感，使評價真正促進(jìn)知識、能力、素養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一。2.成效分析：反思評價效果從評價內(nèi)容效度看，思政學(xué)習(xí)評價不能回避認(rèn)知生成、情境體驗、價值建構(gòu)等成效分析。反思評價方式是否多樣化、評價是否具有針對性、是否發(fā)揮診斷功能，是成效是否提升的重要因素。有些教師特別是新入職教師對學(xué)生評價一味表揚，忽視學(xué)生解決問題中的不足，沒有指出改進(jìn)方向。這種評價不僅不會產(chǎn)生正面效果，還可能生成負(fù)面影響。如教學(xué)“堅持‘兩個毫不動搖’”時，學(xué)生說要毫不動搖鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)，毫不動搖鼓勵、支持、引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)。此時，教師要指出“兩個毫不動搖”的區(qū)別，指出為什么對公有制經(jīng)濟(jì)是鞏固和發(fā)展，對非公有制經(jīng)濟(jì)是鼓勵、引導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識。只有讓學(xué)生心服口服的評價，才會帶來良好的教學(xué)效果。除了反思即興學(xué)習(xí)評價外，還要反思形成性學(xué)習(xí)評價，“教—學(xué)—評”一致性視域下的學(xué)習(xí)評價應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，積極將形成性評價應(yīng)用于整個學(xué)習(xí)過程，通過一節(jié)、一周、一學(xué)期、一學(xué)年甚至三年的學(xué)習(xí)，看到學(xué)生在知識、能力、素