小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)論文摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)逐漸成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。本文旨在探討小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的內(nèi)涵、意義、現(xiàn)實(shí)阻礙以及實(shí)踐對(duì)策，以期為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供有益的參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；跨學(xué)科融合；教學(xué)；實(shí)踐對(duì)策

一、引言

隨著全球化的不斷深入，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性日益凸顯。在我國(guó)，英語(yǔ)教育從小學(xué)生階段就開(kāi)始了，而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式往往過(guò)于單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。為了改變這種現(xiàn)狀，小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

近年來(lái)，我國(guó)教育部門提出了“深化課程改革，促進(jìn)素質(zhì)教育”的號(hào)召，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的融合與互動(dòng)。在這種背景下，小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)成為了一種新的教學(xué)理念和實(shí)踐探索。所謂跨學(xué)科融合教學(xué)，就是將英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等相結(jié)合，通過(guò)整合各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

首先，我們需要認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此，小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的核心目標(biāo)就是要提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)與其他學(xué)科的融合，英語(yǔ)教學(xué)可以更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也能夠了解其他學(xué)科的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和綜合運(yùn)用。

其次，跨學(xué)科融合教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿探索欲望。將英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，可以為學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，通過(guò)英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)故事、英語(yǔ)游戲等形式，將英語(yǔ)教學(xué)與音樂(lè)、美術(shù)、體育等其他學(xué)科相結(jié)合，可以讓學(xué)生在參與各種活動(dòng)中自然地接觸到英語(yǔ)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

再次，跨學(xué)科融合教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)人的成功往往不僅僅取決于其專業(yè)能力，還需要具備良好的綜合素質(zhì)。通過(guò)跨學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)生可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸到不同學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)他們的觀察力、思考力、創(chuàng)造力和合作精神。這些素質(zhì)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都具有重要的意義。

然而，在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的過(guò)程中，我們也面臨著一些現(xiàn)實(shí)阻礙。首先，部分教師對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)不足，缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能。其次，學(xué)校在教學(xué)資源、教材和評(píng)價(jià)體系等方面也存在一定的不足，難以滿足跨學(xué)科融合教學(xué)的需求。此外，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)的認(rèn)識(shí)也存在偏差，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)就是單純的語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)，忽視了跨學(xué)科融合教學(xué)的重要性。

二、問(wèn)題學(xué)理分析

在探討小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的過(guò)程中，我們不僅要看到其積極的一面，還要深入分析其中存在的問(wèn)題，從理論層面進(jìn)行剖析。

1.教學(xué)理念上的偏差

目前，一些教師在教學(xué)理念上還存在誤區(qū)，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)就是單純的語(yǔ)言知識(shí)傳授，忽略了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。這種觀念導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。從理論上講，英語(yǔ)作為一門工具性學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，而非僅僅停留在書本知識(shí)上。

2.教學(xué)方法上的單一

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種單一的教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。在跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用更加多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

3.教學(xué)資源的不均衡

在實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)資源的不均衡也是一個(gè)重要問(wèn)題。一些學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)有限，難以購(gòu)買足夠的教學(xué)設(shè)備、教材和資源，導(dǎo)致跨學(xué)科融合教學(xué)難以深入開(kāi)展。此外，教師的專業(yè)素養(yǎng)也影響著教學(xué)資源的有效利用。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的滯后

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要側(cè)重于學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能，而忽略了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。這種評(píng)價(jià)體系不利于跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施，因?yàn)樗鼰o(wú)法全面反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果。從理論上講，教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相一致，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5.家長(zhǎng)和社會(huì)觀念的制約

在一些家長(zhǎng)和社會(huì)的觀念中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)付考試，而非實(shí)際應(yīng)用。這種觀念導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)的支持力度不夠，甚至對(duì)這種教學(xué)方式產(chǎn)生誤解。從理論上講，家長(zhǎng)和社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)于跨學(xué)科融合教學(xué)的推廣至關(guān)重要。

三、現(xiàn)實(shí)阻礙

在小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐中，我們遇到了不少現(xiàn)實(shí)的困難，這些問(wèn)題影響著教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.教師專業(yè)能力的不足

很多小學(xué)英語(yǔ)教師雖然具備一定的英語(yǔ)教學(xué)能力，但對(duì)于跨學(xué)科融合教學(xué)的理解和實(shí)施卻存在不足。他們可能缺乏將英語(yǔ)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不知道如何設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的思考和探究。

2.教學(xué)資源的缺乏

跨學(xué)科融合教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源，包括教材、教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源等。然而，許多學(xué)校在這方面存在不足，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，教學(xué)資源更加匱乏。缺乏足夠的資源，教師很難開(kāi)展有效的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的單一

目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往以考試成績(jī)?yōu)橹鳎@種評(píng)價(jià)方式不利于跨學(xué)科融合教學(xué)的開(kāi)展。因?yàn)樗鼰o(wú)法全面評(píng)估學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的綜合能力和創(chuàng)新思維。

4.家長(zhǎng)和社會(huì)的誤解

一些家長(zhǎng)和社會(huì)人士對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)的理解存在偏差，他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是單純的語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)，對(duì)于跨學(xué)科融合教學(xué)的價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)不足。這種誤解導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)的支持力度不夠，甚至有些家長(zhǎng)擔(dān)心這種教學(xué)方式會(huì)影響孩子的英語(yǔ)成績(jī)。

5.學(xué)校管理和政策支持不足

學(xué)校的管理層可能對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)的重視程度不夠，缺乏相應(yīng)的政策支持和鼓勵(lì)。沒(méi)有學(xué)校層面的支持和推動(dòng)，跨學(xué)科融合教學(xué)很難在學(xué)校得到有效實(shí)施。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的挑戰(zhàn)

小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣存在個(gè)體差異。一些學(xué)生可能對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)中的非英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容不感興趣，或者難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，這給教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

7.教學(xué)時(shí)間和課程安排的沖突

跨學(xué)科融合教學(xué)需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，但這往往與現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間和課程安排相沖突。如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，是教師面臨的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。

這些現(xiàn)實(shí)阻礙需要我們認(rèn)真面對(duì)，通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，找到解決問(wèn)題的方法，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的健康發(fā)展。

四、實(shí)踐對(duì)策

面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)阻礙，我們需要采取一系列的實(shí)踐對(duì)策來(lái)解決問(wèn)題，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升專業(yè)能力

學(xué)校和教育部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高他們對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)的理解和實(shí)施能力?？梢酝ㄟ^(guò)組織專題講座、工作坊、教學(xué)觀摩等方式，讓教師學(xué)習(xí)如何將英語(yǔ)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出既有趣又有效的教學(xué)活動(dòng)。

2.多渠道整合教學(xué)資源

學(xué)校應(yīng)該積極爭(zhēng)取更多的教學(xué)資源，包括購(gòu)買或租賃必要的教材、設(shè)備，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源。同時(shí)，教師也可以通過(guò)合作、共享等方式，從其他學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)獲取資源，以豐富教學(xué)手段。

3.改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系

學(xué)校和教育部門應(yīng)該改革現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引入多元化的評(píng)價(jià)方式，如過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等，以全面評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)能力和跨學(xué)科素養(yǎng)。

4.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)和社會(huì)觀念

5.學(xué)校管理層支持與政策推動(dòng)

學(xué)校管理層應(yīng)該高度重視跨學(xué)科融合教學(xué)，制定相應(yīng)的政策支持，為教師提供必要的資源和時(shí)間保障。同時(shí)，可以設(shè)立跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師積極參與。

6.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)游戲、故事、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

7.優(yōu)化教學(xué)時(shí)間和課程安排

學(xué)校和教育部門應(yīng)該合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間和課程安排，為跨學(xué)科融合教學(xué)提供足夠的時(shí)間和空間。教師也可以通過(guò)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、靈活運(yùn)用教學(xué)時(shí)間等方式，確?？鐚W(xué)科教學(xué)的有效實(shí)施。

五：結(jié)論

1.跨學(xué)科融合教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)具有重要意義。

2.目前小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)在實(shí)踐中存在諸多阻礙，如教師專業(yè)能力不足、教學(xué)資源匱乏、評(píng)價(jià)體系單一等。

3.要解決這些問(wèn)題，需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)、整合教學(xué)資源、改革評(píng)價(jià)體系、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)和社會(huì)觀念、加強(qiáng)學(xué)校管理支持等。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明.(2018).小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)探析[J].教育教學(xué)論壇,(11),98-100.

[2]張曉紅.(2019).跨學(xué)科融合背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代英語(yǔ)