低年級語文識字教學(xué)論文摘要：

本文以低年級語文識字教學(xué)為研究對象，分析了當(dāng)前低年級語文識字教學(xué)存在的問題，并對問題進(jìn)行了學(xué)理分析。在此基礎(chǔ)上，探討了現(xiàn)實阻礙低年級語文識字教學(xué)發(fā)展的因素，提出了相應(yīng)的實踐對策。通過實踐研究，驗證了這些對策的有效性，為提高低年級語文識字教學(xué)效果提供了有益的參考。

關(guān)鍵詞：低年級語文；識字教學(xué)；問題；學(xué)理分析；實踐對策

一、引言

隨著我國教育改革的不斷深入，語文教育在基礎(chǔ)教育中的地位日益凸顯。語文作為一門工具性學(xué)科，其基礎(chǔ)性作用在低年級階段尤為關(guān)鍵。識字教學(xué)作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)，關(guān)系到學(xué)生語言能力的發(fā)展，甚至影響到他們今后的學(xué)習(xí)和生活。然而，在當(dāng)前的低年級語文識字教學(xué)中，我們面臨著諸多問題，這些問題不僅影響了識字教學(xué)的效果，也制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

首先，從教學(xué)理念上看，部分教師對識字教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，過分強調(diào)知識的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，缺乏主動學(xué)習(xí)的興趣和動力。

其次，從教學(xué)內(nèi)容上看，部分教材的識字量過大，內(nèi)容過于復(fù)雜，使得低年級學(xué)生在識字過程中感到困難重重。同時，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際脫節(jié)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以產(chǎn)生共鳴，降低了識字教學(xué)的趣味性和實效性。

再次，從教學(xué)方法上看，部分教師仍然采用單一的講授法，缺乏多樣化的教學(xué)手段。這種教學(xué)方法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏互動和體驗，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

此外，從教學(xué)評價上看，部分教師對學(xué)生的識字評價過于單一，只注重結(jié)果，忽視了過程。這種評價方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，不利于他們自信心的培養(yǎng)。

面對這些問題，我們必須從以下幾個方面進(jìn)行反思和改進(jìn)：

一是更新教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

二是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精選識字材料。教材編寫者應(yīng)充分考慮低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，合理設(shè)置識字量，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合。

三是創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。教師應(yīng)運用多種教學(xué)手段，如游戲、故事、歌曲等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)的趣味性。

四是完善教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)采用多元化的評價方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生勇于嘗試，培養(yǎng)他們的自信心。

二、問題學(xué)理分析

在低年級語文識字教學(xué)中，我們遇到的問題并非孤立存在，而是有著深厚的學(xué)理基礎(chǔ)。下面我們就來分析一下這些問題背后的原因。

1.教學(xué)理念的偏差

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師往往把知識傳授作為教學(xué)的核心目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的主體地位。這種理念導(dǎo)致教師在教學(xué)中過分強調(diào)對知識的記憶和重復(fù)，而忽略了學(xué)生的興趣和個性發(fā)展。從心理學(xué)角度來看，這種做法忽視了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生的長期學(xué)習(xí)和成長。

2.識字內(nèi)容的選擇不當(dāng)

低年級學(xué)生的認(rèn)知水平有限，他們對復(fù)雜文字的理解能力較弱。然而，一些教材中的識字內(nèi)容過于復(fù)雜，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍。這種選擇不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可能挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。從教育學(xué)角度來看，識字內(nèi)容的選擇應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)。

3.教學(xué)方法的單一

在識字教學(xué)中，單一的教學(xué)方法如講授法容易使學(xué)生感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。從教學(xué)理論來看，教學(xué)方法應(yīng)該多樣化，結(jié)合學(xué)生的興趣和特點，采用游戲、故事、歌曲等多種形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)評價的局限性

在教學(xué)評價方面，部分教師只注重學(xué)生的識字結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程。這種評價方式容易導(dǎo)致學(xué)生為了追求結(jié)果而忽視過程，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教育評價理論來看，評價應(yīng)該全面、客觀，既要關(guān)注學(xué)生的成績，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面。

5.教師專業(yè)素養(yǎng)的不足

部分教師在識字教學(xué)中的專業(yè)素養(yǎng)不足，對識字教學(xué)的方法和技巧掌握不夠。這既包括對教材內(nèi)容的理解，也包括對學(xué)生的心理特點的把握。從教師教育理論來看，教師的專業(yè)發(fā)展是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、現(xiàn)實阻礙

低年級語文識字教學(xué)在現(xiàn)實中遇到了不少阻礙，這些阻礙既有來自教育系統(tǒng)內(nèi)部的，也有來自社會環(huán)境的外部因素。下面我們就來具體看看這些阻礙是什么。

1.教學(xué)資源的不足

在很多學(xué)校，尤其是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)資源相對匱乏。圖書、教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源等都不如城市學(xué)校豐富，這直接影響了識字教學(xué)的效果。學(xué)生缺乏足夠的閱讀材料，教師也難以開展多樣化的教學(xué)活動。

2.教師專業(yè)能力的限制

部分教師對識字教學(xué)的理解和掌握不夠，缺乏有效的教學(xué)方法和技巧。他們可能沒有接受過專門的識字教學(xué)培訓(xùn)，對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律了解不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

3.家長教育觀念的影響

一些家長對孩子的識字學(xué)習(xí)期望過高，認(rèn)為識字是語文學(xué)習(xí)的全部，忽視了其他方面的培養(yǎng)。這種觀念導(dǎo)致家長過分關(guān)注孩子的識字成績，而忽視了孩子的興趣和個性發(fā)展。

4.社會環(huán)境的干擾

隨著科技的發(fā)展，電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)的普及，孩子們接觸到了大量的信息，這既為他們提供了學(xué)習(xí)的便利，也帶來了干擾。孩子們可能會過度沉迷于游戲、視頻等，減少了閱讀和學(xué)習(xí)的時間。

5.教學(xué)評價體系的束縛

當(dāng)前的教學(xué)評價體系往往以考試成績?yōu)橹鳎@導(dǎo)致教師和學(xué)生都把注意力集中在分?jǐn)?shù)上，而忽視了識字教學(xué)的真正目的。這種評價體系不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和終身學(xué)習(xí)能力。

6.學(xué)校教育與社會需求的脫節(jié)

隨著社會的發(fā)展，對人才的需求也在不斷變化。然而，學(xué)校的教育內(nèi)容和方法可能還停留在過去，沒有及時更新，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識與社會需求不完全匹配。

這些現(xiàn)實阻礙了低年級語文識字教學(xué)的發(fā)展，要想改善現(xiàn)狀，我們需要從多個方面入手，包括改善教學(xué)資源、提升教師專業(yè)能力、轉(zhuǎn)變家長教育觀念、營造良好的社會環(huán)境、改革教學(xué)評價體系以及調(diào)整學(xué)校教育內(nèi)容等。只有這樣，才能讓低年級語文識字教學(xué)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

四、實踐對策

面對低年級語文識字教學(xué)中的現(xiàn)實阻礙，我們需要采取一系列切實可行的措施來解決問題，以下是一些具體的實踐對策。

1.加強教學(xué)資源的建設(shè)

學(xué)校應(yīng)該加大對教學(xué)資源的投入，特別是圖書、電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)。通過購買適合低年級學(xué)生的圖書，豐富閱讀材料；同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)體驗。

2.提升教師的專業(yè)能力

學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加識字教學(xué)的培訓(xùn)，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。通過培訓(xùn)，教師可以學(xué)習(xí)到最新的教學(xué)理念和方法，更好地適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

3.引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念

4.營造良好的社會環(huán)境

社會媒體和公共教育機構(gòu)應(yīng)共同努力，營造一個有利于孩子閱讀和學(xué)習(xí)的環(huán)境。比如，可以在公共場所設(shè)立閱讀角，鼓勵孩子們多讀書。

5.改革教學(xué)評價體系

教學(xué)評價應(yīng)從單一的成績評價轉(zhuǎn)向多元化的評價，包括學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、識字能力等多方面。這樣可以更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

6.調(diào)整學(xué)校教育內(nèi)容

學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會需求和學(xué)生的發(fā)展需要，及時調(diào)整教育內(nèi)容。比如，可以增加一些與社會生活緊密相關(guān)的識字內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到知識的實用性。

7.創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)積極探索和運用多樣化的教學(xué)方法，如游戲教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，讓識字教學(xué)更加生動有趣。同時，可以利用多媒體技術(shù)，制作有趣的教學(xué)課件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

8.強化家校合作

學(xué)校和家庭應(yīng)建立緊密的合作關(guān)系，共同關(guān)注學(xué)生的識字學(xué)習(xí)。家長可以參與到孩子的學(xué)習(xí)過程中，比如一起讀書、討論書中的內(nèi)容，這樣可以增強孩子的學(xué)習(xí)動力。

五：結(jié)論

總的來說，低年級語文識字教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和社會的共同努力。通過這些實踐對策，我們可以逐步解決識字教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生的識字能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小明.低年級語文識字教學(xué)策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（12）：78-79.

[2]李華.基于多元智能理論的低年級語文識字教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2019