教育敘事小學(xué)教師摘要：

本文以“教育敘事”為視角，探討小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的角色與作用。通過對教育敘事理論的分析，結(jié)合我國小學(xué)教師教育現(xiàn)狀，本文提出了一系列促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐對策，旨在為提高小學(xué)教師的教育教學(xué)水平提供參考。

關(guān)鍵詞：教育敘事；小學(xué)教師；教育教學(xué)；專業(yè)發(fā)展

一、引言

在教育這片廣闊的天地里，小學(xué)教師扮演著至關(guān)重要的角色。他們不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生成長道路上的引路人。在教育過程中，教師不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還需要掌握一系列教育教學(xué)技巧，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境。近年來，教育敘事作為一種新型的教育研究方法，逐漸受到廣泛關(guān)注。本文旨在從教育敘事的角度出發(fā)，探討小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，以及如何通過教育敘事提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

首先，教育敘事是一種以故事為載體，反映教師教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和感悟的研究方法。它強(qiáng)調(diào)教師對自身教育教學(xué)過程的反思，通過講述自己的教育故事，讓他人了解教師的教育理念、教學(xué)方法和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。在小學(xué)教育中，教師的教育敘事不僅有助于自身專業(yè)成長，還能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

其次，教育敘事對于小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。一方面，教育敘事有助于教師梳理和總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。通過反思自己的教學(xué)實(shí)踐，教師可以發(fā)現(xiàn)自身在教育教學(xué)過程中的不足，從而有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法。另一方面，教育敘事有助于教師拓寬視野，學(xué)習(xí)他人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的教育思想。在這個過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到不斷提升。

再次，教育敘事有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在教育教學(xué)過程中，教師通過講述自己的教育故事，讓學(xué)生了解教師的付出和關(guān)愛，從而增進(jìn)師生之間的信任和理解。這種信任和理解有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教育敘事還能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的成長歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

然而，在當(dāng)前的小學(xué)教育實(shí)踐中，教師的教育敘事能力還存在著一定的問題。一方面，部分教師對教育敘事的重要性認(rèn)識不足，缺乏主動進(jìn)行教育敘事的意識。另一方面，教師在教育教學(xué)過程中，往往只關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而忽視了教育過程本身的價值。這使得教育敘事在小學(xué)教育中的實(shí)踐效果不盡如人意。

鑒于此，本文將從以下幾個方面展開論述：首先，分析教育敘事的理論基礎(chǔ)和意義；其次，探討我國小學(xué)教師教育敘事的現(xiàn)狀；再次，分析影響小學(xué)教師教育敘事能力的因素；最后，提出提升小學(xué)教師教育敘事能力的實(shí)踐對策。希望通過本文的研究，能夠?yàn)槲覈W(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供有益的參考。

二、問題學(xué)理分析

在教育敘事這個話題上，我們要好好看看背后的問題，這樣才能找到解決問題的辦法。

首先，得說說教育敘事這個概念。簡單來說，教育敘事就是教師把自己的教學(xué)故事寫下來，或者是說出來。這個做法挺有意思的，因?yàn)樗茏尳處熥约悍此冀虒W(xué)，也讓其他人能學(xué)到東西。但是，現(xiàn)在咱們發(fā)現(xiàn)，這個問題有點(diǎn)復(fù)雜。

第一，不少教師對教育敘事的理解有誤。有的老師覺得，教育敘事就是記日記，或者是寫一篇教學(xué)總結(jié)。其實(shí)，教育敘事不僅僅是這些。它更像是教師對自己教學(xué)實(shí)踐的一種思考，一種總結(jié)，一種分享。這就要求教師得有比較高的教學(xué)敏感度，能從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題和亮點(diǎn)。

第二，教師在實(shí)施教育敘事時，常常會遇到一些實(shí)際困難。比如，有些老師不知道從哪里入手，怎么寫自己的教育故事。有的老師可能會覺得，自己的故事太普通，不值得分享。其實(shí)，教育敘事并不是要求大家寫出驚世之作，它更多的是一個自我反思的過程。

第三，教育敘事的評價標(biāo)準(zhǔn)不夠明確。在目前的教育環(huán)境中，對于教育敘事的評價往往比較主觀，缺乏科學(xué)性。這導(dǎo)致了一些教師對于自己的教育敘事成果缺乏信心，也使得教育敘事在教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展中難以得到有效的推廣和應(yīng)用。

第四，教育敘事的推廣和應(yīng)用不夠廣泛。盡管教育敘事的理論和實(shí)踐價值已經(jīng)得到了一定程度的認(rèn)可，但在實(shí)際教學(xué)中，它并沒有得到足夠的重視和推廣。這主要是因?yàn)榻逃龜⑹碌耐茝V需要相應(yīng)的師資培訓(xùn)和教學(xué)資源的支持，而這些條件在現(xiàn)實(shí)中往往比較缺乏。

第五，教育敘事的研究領(lǐng)域還不夠深入。目前，對于教育敘事的研究主要集中在教師個人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上，而對于教育敘事與課程、評價、管理等教育系統(tǒng)的其他環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)研究還比較少。這就需要更多的學(xué)者和實(shí)踐者共同探討，深化對教育敘事的理解。

三、現(xiàn)實(shí)阻礙

在教育敘事的道路上，咱們得面對不少實(shí)際的困難，這些阻礙就像路上的石頭，讓咱們得想點(diǎn)辦法繞過去或者搬開它們。

第一，教師對教育敘事的理解不夠深入。有的老師可能覺得，教育敘事就是寫寫日記，記錄一下教學(xué)過程。但實(shí)際上，教育敘事是一種更深刻的教學(xué)反思，它要求教師不僅要記錄發(fā)生了什么，還要思考為什么，以及怎么改進(jìn)。這種深入的反思并不是每個老師都能輕松做到的。

第二，時間是個大問題。教師每天要面對大量的教學(xué)工作，備課、上課、批改作業(yè)，哪有那么多時間坐下來好好寫教育敘事呢？而且，寫東西本身就是一個費(fèi)時費(fèi)力的過程，不少老師覺得這是額外的負(fù)擔(dān)。

第三，缺乏有效的指導(dǎo)和培訓(xùn)。教育敘事并不是一個自然就能掌握的技能，它需要一定的方法和技巧。但是，目前很多教師培訓(xùn)中并沒有系統(tǒng)地教授教育敘事的相關(guān)知識，導(dǎo)致教師在實(shí)踐中感到迷茫。

第四，評價體系的缺失。在現(xiàn)在的教育評價體系中，教育敘事并沒有得到足夠的重視。很多老師可能覺得，寫教育敘事對評職稱或者績效考核沒有什么幫助，所以積極性不高。

第五，技術(shù)支持不足。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育敘事的呈現(xiàn)方式可以更加多樣化，比如通過視頻、圖片等。但是，很多學(xué)校在技術(shù)支持上做得不夠，教師缺乏必要的設(shè)備和技術(shù)指導(dǎo)，這也限制了教育敘事的發(fā)展。

第六，教師個人能力和興趣的差異。有的老師可能天生就喜歡寫作，對教育敘事有濃厚的興趣，而有的老師可能就不太擅長或者不感興趣。這種個人差異也是阻礙教育敘事推廣的一個因素。

這些現(xiàn)實(shí)阻礙就像一道道關(guān)卡，需要咱們在教育實(shí)踐中去一一克服。只有這樣，教育敘事才能真正在教師的教學(xué)中得到應(yīng)用，發(fā)揮出它的價值。

四、實(shí)踐對策

面對教育敘事在實(shí)踐中的種種阻礙，咱們得想辦法找到解決的辦法，讓教育敘事能在教師的教學(xué)中生根發(fā)芽。

第一，加強(qiáng)教育敘事的宣傳教育。通過組織講座、研討會等形式，讓更多的教師了解教育敘事的重要性，明白它不僅僅是記錄教學(xué)，更是一種教學(xué)反思和專業(yè)成長的方式。

第二，合理安排時間。學(xué)校和管理層可以理解教師的工作壓力，適當(dāng)調(diào)整工作安排，給教師留出寫教育敘事的時間。比如，可以在教師工作日的某個固定時段，安排一些時間讓教師進(jìn)行反思和寫作。

第三，提供專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)。學(xué)?？梢匝埥逃龑＜一蛘哂薪?jīng)驗(yàn)的教師，為其他教師提供教育敘事的寫作指導(dǎo)。這樣，老師們在寫作時就不會那么迷茫，也能更快地掌握寫作技巧。

第四，建立科學(xué)的教育敘事評價體系。學(xué)校應(yīng)該在教師的績效考核中，將教育敘事作為一項(xiàng)重要的評價指標(biāo)，讓老師們認(rèn)識到寫教育敘事的價值和意義。

第五，加強(qiáng)技術(shù)支持。學(xué)校應(yīng)該為教師提供必要的技術(shù)設(shè)備，比如電腦、錄音筆等，以及相關(guān)的軟件和培訓(xùn)，幫助教師更好地進(jìn)行教育敘事的創(chuàng)作和呈現(xiàn)。

第六，激發(fā)教師個人興趣。通過舉辦教育敘事比賽、評選優(yōu)秀教育敘事作品等活動，激發(fā)教師對教育敘事的興趣和熱情。同時，也可以通過展示優(yōu)秀教育敘事作品，讓其他教師感受到教育敘事的魅力。

第七，鼓勵教師之間的交流與合作。教師可以通過工作坊、網(wǎng)絡(luò)平臺等形式，分享自己的教育敘事，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這樣，不僅能夠提高教師的教育敘事能力，還能夠促進(jìn)教師之間的專業(yè)交流。

第八，結(jié)合課程和評價改革。在教育敘事的實(shí)踐中，要將其與課程設(shè)計、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)相結(jié)合，形成一個完整的體系。這樣，教育敘事才能真正融入到教育教學(xué)的全過程中。

五：結(jié)論

經(jīng)過對教育敘事在小學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行分析，咱們得出以下幾點(diǎn)結(jié)論。

首先，教育敘事作為一種教學(xué)反思和分享的方法，對小學(xué)教師的專業(yè)成長具有重要意義。它不僅可以幫助教師梳理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，還能促進(jìn)教師之間的交流與合作。

其次，盡管教育敘事在實(shí)踐中有其價值，但現(xiàn)實(shí)中還存在不少阻礙，如教師對教育敘事的理解不夠深入、時間不足、缺乏指導(dǎo)和培訓(xùn)等。

再次，為了克服這些阻礙，咱們提出了一系列實(shí)踐對策，包括加強(qiáng)宣傳教育、合理安排時間、提供專業(yè)指導(dǎo)、建立評價體系、加強(qiáng)技術(shù)支持、激發(fā)個人興趣、鼓勵交流合作以及結(jié)合課程和評價改革等。

最后，咱們相信，只要咱們認(rèn)真對待這些問題，采取有效的措施，教育敘事在小學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用將會得到更好的推廣和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志宏.教育敘事研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，201