中國大學(xué)英語教師塞擦音發(fā)音狀況的多維度剖析與提升路徑探究一、引言1.1研究背景與動(dòng)因在英語教學(xué)領(lǐng)域，語音占據(jù)著不可或缺的關(guān)鍵地位，是語言學(xué)習(xí)的基石。語音作為語言的物質(zhì)外殼，是語言交際功能實(shí)現(xiàn)的重要載體，正確的語音語調(diào)能夠確保信息的準(zhǔn)確傳遞與有效溝通。英語語音涵蓋音素、音節(jié)、重音、語調(diào)等多個(gè)層面，每一個(gè)部分都相互關(guān)聯(lián)、相互影響。就像一棟高樓，音素如同磚塊，是構(gòu)建語言大廈的基礎(chǔ)；音節(jié)則是由音素組合而成的基本發(fā)音單位，如同建筑中的房間；重音和語調(diào)就像大廈的設(shè)計(jì)風(fēng)格和布局，賦予語言節(jié)奏和情感，使表達(dá)更加生動(dòng)、富有感染力。在全球化進(jìn)程不斷加速的今天，國際交流日益頻繁，英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻。良好的英語語音能力不僅是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效交流的前提，更是他們?nèi)谌雵H社會(huì)、拓寬視野的必備技能。從實(shí)際應(yīng)用場景來看，無論是商務(wù)洽談、學(xué)術(shù)交流，還是旅游出行、文化交流，準(zhǔn)確流利的英語表達(dá)都能夠幫助人們更好地展示自己，避免因語音障礙而產(chǎn)生的誤解和溝通不暢。對于中國大學(xué)英語教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力是核心目標(biāo)，而語音能力的提升則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要突破口。然而，目前中國大學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。一方面，長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的影響，教師往往過于注重語法和詞匯的教學(xué)，而忽視了語音教學(xué)的重要性。在教學(xué)過程中，語音教學(xué)時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，教學(xué)方法也較為單一，缺乏系統(tǒng)性和針對性。另一方面，學(xué)生自身對語音學(xué)習(xí)的重視程度不夠，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和練習(xí)途徑，導(dǎo)致語音水平參差不齊，難以滿足實(shí)際交流的需求。塞擦音作為英語語音系統(tǒng)中的重要組成部分，在英語發(fā)音中具有獨(dú)特的地位和作用。英語中的塞擦音主要包括/t?/和/d?/、/tr/和/dr/、/ts/和/dz/這三組，它們的發(fā)音方式較為復(fù)雜，需要發(fā)音器官的協(xié)同配合。準(zhǔn)確發(fā)出塞擦音對于英語學(xué)習(xí)者來說具有一定的難度，而中國大學(xué)英語教師作為英語教學(xué)的主要實(shí)施者，其塞擦音發(fā)音狀況直接影響著學(xué)生的發(fā)音學(xué)習(xí)和語音能力的培養(yǎng)。如果教師自身的塞擦音發(fā)音不準(zhǔn)確，就很容易將錯(cuò)誤的發(fā)音傳遞給學(xué)生，誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生的聽力理解、口語表達(dá)和交際能力。例如，在單詞“chair”中，/t?/的發(fā)音不準(zhǔn)確可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將其誤聽為“share”，在句子“Iliketodrinktea.”中，/t/和/ts/的發(fā)音混淆可能會(huì)使學(xué)生對句子的理解產(chǎn)生偏差。因此，深入研究中國大學(xué)英語教師的塞擦音發(fā)音狀況，找出存在的問題及原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，對于提高英語語音教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與價(jià)值本研究旨在全面、深入地揭示中國大學(xué)英語教師的塞擦音發(fā)音狀況，系統(tǒng)分析其中存在的問題，并深入探究背后的影響因素，為英語語音教學(xué)的改進(jìn)以及教師專業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和切實(shí)可行的實(shí)踐指導(dǎo)。在理論層面，當(dāng)前關(guān)于英語語音教學(xué)的研究已取得一定成果，但針對中國大學(xué)英語教師塞擦音發(fā)音狀況的專門研究仍顯不足。通過開展此項(xiàng)研究，能夠進(jìn)一步豐富英語語音教學(xué)的理論體系，填補(bǔ)相關(guān)領(lǐng)域在教師發(fā)音研究方面的空白。以語音習(xí)得理論為基礎(chǔ)，深入剖析教師塞擦音發(fā)音的特點(diǎn)和規(guī)律，有助于從理論高度理解語音學(xué)習(xí)和教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制，為后續(xù)研究提供新的視角和思路。同時(shí)，研究結(jié)果也能夠與現(xiàn)有的語音教學(xué)理論相互印證和補(bǔ)充，推動(dòng)語音教學(xué)理論的不斷完善和發(fā)展。從實(shí)踐意義來看，對于大學(xué)英語教學(xué)而言，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其塞擦音發(fā)音的準(zhǔn)確性和規(guī)范性直接關(guān)乎學(xué)生的語音學(xué)習(xí)效果。準(zhǔn)確的發(fā)音示范能夠幫助學(xué)生建立正確的語音感知，引導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音技巧，從而有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和聽力理解水平。相反，教師的發(fā)音錯(cuò)誤可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，增加學(xué)生在語音學(xué)習(xí)上的困難。因此，本研究的結(jié)果能夠?yàn)榇髮W(xué)英語教師提供針對性的教學(xué)建議，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高語音教學(xué)的質(zhì)量。此外，對教師自身的專業(yè)發(fā)展而言，了解自身塞擦音發(fā)音狀況并加以改進(jìn)，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。教師通過參與本研究，能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己在發(fā)音方面的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地進(jìn)行自我提升和訓(xùn)練。這不僅有助于教師提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)自信心，還能夠促進(jìn)教師在語音教學(xué)領(lǐng)域的不斷探索和創(chuàng)新，推動(dòng)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，教師發(fā)音水平的提高也能夠?yàn)閷W(xué)生樹立良好的榜樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的積極性和主動(dòng)性，營造更加濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。1.3研究設(shè)計(jì)與方法本研究采用實(shí)證研究方法，旨在通過具體的數(shù)據(jù)收集與分析，深入探究中國大學(xué)英語教師的塞擦音發(fā)音狀況。在研究對象的選取上，為確保樣本的代表性和多樣性，從中國不同地區(qū)的多所大學(xué)中選取了50名大學(xué)英語教師作為研究對象。這些教師來自東部、中部和西部等不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育資源分布區(qū)域的高校，涵蓋了綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)、師范類大學(xué)等不同類型的院校。他們的教齡從3年到20年不等，學(xué)歷背景包括碩士和博士，專業(yè)方向涉及英語語言文學(xué)、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。通過這樣廣泛的選取，能夠最大程度地反映出中國大學(xué)英語教師群體在塞擦音發(fā)音方面的整體情況。數(shù)據(jù)收集主要采用了錄音、測試和問卷三種方式。首先是錄音，為了獲取教師們自然、真實(shí)的發(fā)音樣本，在安靜、無干擾的錄音室內(nèi)，使用專業(yè)的錄音設(shè)備，如ZoomH6便攜式錄音機(jī)，對教師們進(jìn)行錄音。錄音內(nèi)容包括朗讀包含塞擦音的單詞（如“chair”“job”“train”“dream”“cats”“beds”等）、短語（如“acupoftea”“jumpup”“travelaround”“driveacar”“l(fā)otsofbooks”“friendsandfamily”等）和句子（如“Shehasabeautifulchairinherroom.”“Hegetsajobinabigcompany.”“Theyliketotravelbytrain.”“Myfatherwantstodriveanewcar.”“Therearemanycatsinthegarden.”“Wehavealotoffriendsandfamily.”等），每種類型的錄音材料各準(zhǔn)備了20個(gè)，以保證數(shù)據(jù)的充足性。其次是發(fā)音測試，采用了精心設(shè)計(jì)的發(fā)音測試題，全面考查教師對塞擦音的發(fā)音能力。測試題包含單項(xiàng)選擇題，要求教師從多個(gè)發(fā)音選項(xiàng)中選出正確的塞擦音發(fā)音；還有判斷題，讓教師判斷給定單詞或句子中塞擦音的發(fā)音是否正確；以及聽寫題，教師需要根據(jù)聽到的發(fā)音寫出對應(yīng)的單詞或句子。例如，單項(xiàng)選擇題：“單詞‘teacher’中‘ch’的發(fā)音是（）A./t?/B./d?/C./?/D./s/”；判斷題：“句子‘Ilikethejob.’中‘j’的發(fā)音為/d?/，是否正確（）”；聽寫題：“Listenandwritedownthewordyouhear:/tr?k/”。通過這些不同類型的題目，從多個(gè)角度評(píng)估教師的發(fā)音水平。此外，還設(shè)計(jì)了一份詳細(xì)的問卷，問卷內(nèi)容涉及教師的基本信息，如性別、年齡、教齡、學(xué)歷、畢業(yè)院校等；學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，包括開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)間、學(xué)習(xí)英語的途徑（如學(xué)校教育、自學(xué)、參加培訓(xùn)班等）、是否有海外學(xué)習(xí)或生活經(jīng)歷及時(shí)長等；以及語音學(xué)習(xí)和教學(xué)的情況，例如是否接受過專門的語音訓(xùn)練、每周用于語音教學(xué)的課時(shí)數(shù)、在語音教學(xué)中遇到的困難等。通過問卷收集這些信息，以便后續(xù)深入分析教師的個(gè)人背景和教學(xué)經(jīng)歷對其塞擦音發(fā)音狀況的影響。在數(shù)據(jù)的分析上，運(yùn)用專業(yè)的語音分析軟件Praat對錄音數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，測量塞擦音的時(shí)長、共振峰頻率、濁音起始時(shí)間（VOT）等聲學(xué)參數(shù)。比如，通過Praat軟件可以精確測量出“chair”中/t?/音的時(shí)長，以及其第一共振峰（F1）、第二共振峰（F2）的頻率等參數(shù)，從而從聲學(xué)層面了解教師們?nèi)烈舭l(fā)音的特點(diǎn)和準(zhǔn)確性。對于測試數(shù)據(jù)，采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算教師在測試中的得分情況，分析不同類型題目（單項(xiàng)選擇、判斷、聽寫）的答題正確率，以及各聲學(xué)參數(shù)在不同教師群體（如不同教齡、不同學(xué)歷）之間的差異，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析等統(tǒng)計(jì)方法，找出可能影響教師塞擦音發(fā)音的因素。問卷數(shù)據(jù)則通過Excel軟件進(jìn)行整理和初步分析，對教師的個(gè)人背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)情況等信息進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，為進(jìn)一步的相關(guān)性分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。二、理論基石與文獻(xiàn)綜述2.1理論基礎(chǔ)2.1.1輸入假說輸入假說由美國語言學(xué)家克拉申（StephenD.Krashen）于20世紀(jì)70-80年代提出，是其二語習(xí)得理論體系中的核心假說，在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有深遠(yuǎn)影響。該假說認(rèn)為，可理解的語言輸入是語言習(xí)得的必要條件，學(xué)習(xí)者通過接觸略高于自身現(xiàn)有水平的語言材料（即“i+1”水平，其中“i”代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識(shí)狀態(tài)，“1”表示略高于現(xiàn)有水平的那部分知識(shí)），從而實(shí)現(xiàn)語言能力的逐步提升。例如，對于一個(gè)已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)英語詞匯和簡單句型的學(xué)習(xí)者來說，給他提供包含一些新詞匯和稍復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)，但通過上下文或圖片等輔助手段能夠理解的閱讀材料，就是一種符合“i+1”原則的輸入。在英語教師塞擦音發(fā)音教學(xué)中，輸入假說有著重要的指導(dǎo)意義。教師自身需要大量接觸標(biāo)準(zhǔn)、地道的英語發(fā)音輸入，包括聆聽英語母語者的發(fā)音示范，如觀看BBC、CNN等英語媒體的新聞報(bào)道，收聽英語有聲讀物，這些材料中的發(fā)音純正、自然，涵蓋了豐富的塞擦音發(fā)音實(shí)例。通過不斷地聆聽和模仿，教師能夠逐漸熟悉塞擦音在不同語境中的發(fā)音特點(diǎn)，提升自己的發(fā)音感知能力。只有教師自身對塞擦音的發(fā)音有了準(zhǔn)確的理解和把握，才能在教學(xué)中為學(xué)生提供高質(zhì)量的發(fā)音輸入。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)音水平，選擇難度適中的教學(xué)材料，如含有塞擦音的英語兒歌、簡單的英語對話等，讓學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自然地接觸和熟悉塞擦音的發(fā)音。教師還可以利用多媒體資源，播放發(fā)音示范視頻，讓學(xué)生從視覺和聽覺多方面感受塞擦音的發(fā)音動(dòng)作和口型，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高發(fā)音教學(xué)的效果?？死曛赋?，理想的語言輸入還應(yīng)具備趣味性與關(guān)聯(lián)性、非語法程序安排、足夠的輸入量等特點(diǎn)。教師在選擇教學(xué)材料時(shí)，應(yīng)充分考慮這些因素，如選擇與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的話題，像談?wù)撁朗常ㄉ婕啊癱hips”“cheese”等含有塞擦音的詞匯）、旅游（“train”“journey”）等，使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，避免過度強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則，讓學(xué)生在自然的語言環(huán)境中，通過大量的輸入來潛移默化地掌握塞擦音的發(fā)音。2.1.2對比分析理論對比分析理論源于20世紀(jì)50年代，它以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為基礎(chǔ)，旨在通過對兩種或多種語言的系統(tǒng)比較，找出它們之間的異同點(diǎn)，從而預(yù)測學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的困難和錯(cuò)誤，并為教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。這一理論在語言教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有重要的應(yīng)用價(jià)值，能夠幫助教師和學(xué)習(xí)者更好地理解目標(biāo)語言與母語之間的差異，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。在研究英語和漢語塞擦音差異方面，對比分析理論發(fā)揮著關(guān)鍵作用。漢語中的塞擦音有/z/、/c/、/zh/、/ch/、/j/、/q/，英語中的塞擦音主要包括/t?/和/d?/、/tr/和/dr/、/ts/和/dz/。從發(fā)音部位來看，漢語的/z/、/c/是舌尖前音，發(fā)音時(shí)舌尖抵住上齒背；英語的/ts/、/dz/發(fā)音時(shí)舌尖也是接近上齒齦，但發(fā)音方式和漢語有所不同。漢語的/zh/、/ch/是舌尖后音，發(fā)音部位比/z/、/c/更靠后；英語的/t?/、/d?/發(fā)音部位在齒齦后部，更靠近硬腭。在發(fā)音方法上，漢語塞擦音發(fā)音時(shí)氣流較弱，而英語塞擦音/t?/、/d?/發(fā)音時(shí)氣流較強(qiáng)，且/d?/是濁音，發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)，/t?/是清音，聲帶不振動(dòng)。通過這樣細(xì)致的對比分析，能夠清晰地呈現(xiàn)出英漢語塞擦音在發(fā)音部位和方法上的差異。對教師發(fā)音教學(xué)而言，對比分析理論提供了重要的指導(dǎo)意義。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對比英漢語塞擦音的差異，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握英語塞擦音的發(fā)音。例如，教師可以通過示范發(fā)音，讓學(xué)生直觀地感受漢語/ch/和英語/t?/在發(fā)音部位和氣流強(qiáng)度上的不同，然后讓學(xué)生模仿練習(xí)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音。教師還可以利用對比分析的結(jié)果，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)英語塞擦音時(shí)可能出現(xiàn)的困難和錯(cuò)誤，提前制定相應(yīng)的教學(xué)策略。比如，由于漢語中沒有/tr/、/dr/這樣的塞擦音組合，學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩個(gè)音時(shí)可能會(huì)遇到較大困難，教師可以針對這一情況，設(shè)計(jì)專門的練習(xí)，如讓學(xué)生進(jìn)行/tr/、/dr/開頭單詞的朗讀練習(xí)，增加學(xué)生對這兩個(gè)音的熟悉度和掌握程度。此外，教師還可以根據(jù)對比分析的結(jié)果，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)材料，提高發(fā)音教學(xué)的針對性和有效性。2.2文獻(xiàn)綜述2.2.1教師話語研究教師話語是教師在教學(xué)過程中所使用的語言，是教師與學(xué)生進(jìn)行交流、傳遞知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的重要工具。它不僅是教學(xué)內(nèi)容的載體，更是影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師話語涵蓋了課堂講解、提問、反饋、指令等多個(gè)方面，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。從分類來看，教師話語可分為教學(xué)性話語和管理性話語。教學(xué)性話語主要用于傳授知識(shí)、解釋概念、講解例題等，如在英語課堂上講解語法規(guī)則、詞匯用法時(shí)使用的語言；管理性話語則用于組織教學(xué)活動(dòng)、維持課堂秩序、激勵(lì)學(xué)生等，像“請大家安靜，我們開始上課”“同學(xué)們，加油，你們一定可以做得更好”等。教師話語具有清晰明了、規(guī)范性和準(zhǔn)確性、情感性、引導(dǎo)性等特點(diǎn)。清晰明了要求教師使用簡單易懂的語言，避免復(fù)雜詞匯和模糊語句，確保學(xué)生能理解教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解英語語音知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)使用簡潔的表述解釋塞擦音的發(fā)音部位和方法，而不是使用過于專業(yè)晦澀的術(shù)語。規(guī)范性和準(zhǔn)確性體現(xiàn)在語法規(guī)范、用詞準(zhǔn)確上，教師要為學(xué)生樹立正確的語言榜樣，避免出現(xiàn)語法錯(cuò)誤或用詞不當(dāng)?shù)那闆r，否則可能誤導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。情感性強(qiáng)調(diào)教師要用親切、鼓勵(lì)的語氣與學(xué)生交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。當(dāng)學(xué)生在發(fā)音練習(xí)中取得進(jìn)步時(shí)，教師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，如“你這次的發(fā)音進(jìn)步很大，繼續(xù)保持，非常棒”，能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和支持，從而更積極地投入學(xué)習(xí)。引導(dǎo)性則是指教師通過提問、提示等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。比如在討論英語語音學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師可以問“大家覺得怎樣才能更好地掌握塞擦音的發(fā)音呢？”引導(dǎo)學(xué)生積極思考并分享自己的想法。在功能方面，教師話語的主要功能是傳授知識(shí)，通過講解、解釋和演示等手段，將學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生。在英語教學(xué)中，教師通過講解讓學(xué)生了解英語語音的基本知識(shí)，包括塞擦音的發(fā)音特點(diǎn)、在單詞和句子中的運(yùn)用等。教師話語還能引導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和思維方式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過模仿英語原聲材料中的發(fā)音來練習(xí)塞擦音，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。同時(shí)，教師話語在建立課堂秩序、確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行方面也發(fā)揮著重要作用，通過明確課堂紀(jì)律、規(guī)則和要求，引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂秩序，維護(hù)教學(xué)環(huán)境。對于非母語學(xué)習(xí)者來說，教師的話語還能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，幫助他們逐漸理解和掌握目標(biāo)語言。教師在課堂上使用準(zhǔn)確、地道的英語表達(dá)，能為學(xué)生提供良好的語言輸入，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的提升。教師話語對學(xué)生語言學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。大量研究表明，教師的語言輸入質(zhì)量直接影響學(xué)生的語言習(xí)得效果。如果教師的發(fā)音準(zhǔn)確、語調(diào)自然，能夠?yàn)閷W(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的語言示范，學(xué)生在模仿和學(xué)習(xí)的過程中，就更容易掌握正確的發(fā)音和語調(diào)。相反，如果教師自身發(fā)音存在問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可能受到誤導(dǎo)，形成錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣。教師話語的互動(dòng)性也對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。積極的師生互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行語言實(shí)踐和表達(dá)。在互動(dòng)過程中，教師給予學(xué)生的反饋和指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以改進(jìn)，從而提高語言運(yùn)用能力。教師話語所營造的語言學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。一個(gè)充滿鼓勵(lì)、支持和輕松氛圍的課堂環(huán)境，能讓學(xué)生更愿意開口說英語，積極參與到語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有利于學(xué)生語言能力的全面提升。2.2.2塞擦音研究塞擦音是一種特殊的輔音，其發(fā)音過程兼具塞音和擦音的特點(diǎn)。在發(fā)音時(shí)，發(fā)音器官先完全閉塞，形成阻礙，然后阻礙部位逐漸放開，讓氣流摩擦而出，產(chǎn)生塞擦音。例如，英語中的/t?/音，在發(fā)這個(gè)音時(shí)，舌尖先抵住上齒齦后部，形成阻礙，然后突然放開，氣流從舌尖和齒齦后部的窄縫中擠出，摩擦成音。從音位特征來看，塞擦音具有特定的發(fā)音部位和發(fā)音方法。英語中的塞擦音/t?/和/d?/發(fā)音部位在齒齦后部，靠近硬腭；/tr/和/dr/發(fā)音部位在齒齦，是舌尖與齒齦接觸形成阻礙；/ts/和/dz/發(fā)音部位也在齒齦，舌尖接近上齒齦。在發(fā)音方法上，/t?/和/tr/、/ts/是清音，發(fā)音時(shí)聲帶不振動(dòng)；/d?/和/dr/、/dz/是濁音，發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)。塞擦音在英語中的分布具有一定規(guī)律。在單詞的開頭、中間和結(jié)尾位置都可能出現(xiàn)，如在單詞“chair”（開頭）、“teacher”（中間）、“watch”（結(jié)尾）中都有/t?/音。不同的塞擦音在詞匯中的出現(xiàn)頻率也有所不同，/t?/和/d?/的出現(xiàn)頻率相對較高，在日常英語詞匯中較為常見。從聲學(xué)特征方面，塞擦音具有獨(dú)特的聲學(xué)表現(xiàn)。通過語音分析軟件Praat等工具的研究發(fā)現(xiàn)，塞擦音的時(shí)長、共振峰頻率、濁音起始時(shí)間（VOT）等參數(shù)都有其特點(diǎn)。/t?/音的時(shí)長一般較短，其第一共振峰（F1）頻率相對較低，第二共振峰（F2）頻率較高。濁音起始時(shí)間（VOT）是區(qū)分清濁塞擦音的重要參數(shù)，清音塞擦音如/t?/的VOT為正值，且時(shí)長相對較長；濁音塞擦音如/d?/的VOT為負(fù)值或接近零。在理論研究方面，語言遷移理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，母語的語言規(guī)則和習(xí)慣會(huì)對第二語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。對于中國英語學(xué)習(xí)者來說，漢語的塞擦音發(fā)音習(xí)慣可能會(huì)遷移到英語塞擦音的學(xué)習(xí)中。由于漢語中塞擦音的發(fā)音部位和方法與英語存在差異，中國學(xué)習(xí)者在發(fā)英語塞擦音時(shí)，可能會(huì)受到漢語發(fā)音習(xí)慣的干擾，出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確的情況。漢語中/z/、/c/等塞擦音的發(fā)音部位與英語/ts/、/dz/有所不同，學(xué)習(xí)者可能會(huì)在發(fā)音部位的把握上出現(xiàn)偏差。二語語音學(xué)理論則關(guān)注第二語言語音的習(xí)得過程和特點(diǎn)。研究表明，二語語音的習(xí)得受到多種因素的影響，包括學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。年齡較小的學(xué)習(xí)者在語音習(xí)得方面往往具有更大的優(yōu)勢，因?yàn)樗麄兊陌l(fā)音器官更加靈活，更容易適應(yīng)新的發(fā)音方式。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如豐富的英語語音輸入、與英語母語者的交流機(jī)會(huì)等，也有助于學(xué)習(xí)者更好地掌握英語塞擦音的發(fā)音。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者會(huì)更積極主動(dòng)地進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，從而提高發(fā)音水平。2.2.3標(biāo)準(zhǔn)英語研究標(biāo)準(zhǔn)英語是在使用英語且將其視為全國性標(biāo)準(zhǔn)語言的國家中，被認(rèn)定為具標(biāo)準(zhǔn)語地位的英語，它涵蓋了文法、詞匯、拼音及發(fā)音等多個(gè)方面。在不同的英語使用國家，標(biāo)準(zhǔn)英語有著不同的表現(xiàn)形式。在英格蘭，公認(rèn)發(fā)音（ReceivedPronunciation，RP）被認(rèn)為是標(biāo)準(zhǔn)英語的發(fā)音，這種發(fā)音以英國南部發(fā)音為依據(jù)，是接受過英國公學(xué)教育的人所操持的南部口音，具有發(fā)音統(tǒng)一、不受地方音影響的特點(diǎn)，能讓英語國家中任何地區(qū)的人都容易聽懂。在美國，通用美式英語被視為標(biāo)準(zhǔn)英語，其發(fā)音、詞匯和語法等方面都有自身的特點(diǎn)，與英式英語存在一定差異。標(biāo)準(zhǔn)英語對中國大學(xué)英語教師發(fā)音教學(xué)提出了明確的要求。在發(fā)音方面，教師需要掌握標(biāo)準(zhǔn)英語的發(fā)音規(guī)則和特點(diǎn)，包括元音、輔音、重音、語調(diào)等各個(gè)要素，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的發(fā)音示范。對于塞擦音的發(fā)音，教師要能夠準(zhǔn)確發(fā)出英語中的/t?/和/d?/、/tr/和/dr/、/ts/和/dz/這三組塞擦音，注意發(fā)音部位和發(fā)音方法的準(zhǔn)確性，以及清濁音的區(qū)分。在詞匯和語法方面，教師要使用標(biāo)準(zhǔn)英語的詞匯和語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，避免使用不規(guī)范或錯(cuò)誤的表達(dá)。在講解詞匯時(shí)，要教授學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)英語中詞匯的正確發(fā)音和用法，如“chair”“job”等含有塞擦音的單詞，讓學(xué)生掌握其標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和在句子中的正確運(yùn)用。標(biāo)準(zhǔn)英語對中國大學(xué)英語教師發(fā)音教學(xué)有著重要的影響。一方面，它為教師的發(fā)音教學(xué)提供了明確的目標(biāo)和規(guī)范，有助于教師制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。教師可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)英語的發(fā)音要求，設(shè)計(jì)針對性的發(fā)音練習(xí)活動(dòng)，如模仿練習(xí)、對比練習(xí)等，幫助學(xué)生提高發(fā)音水平。另一方面，標(biāo)準(zhǔn)英語的推廣和應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的英語語言素養(yǎng)和國際交流能力。學(xué)生掌握了標(biāo)準(zhǔn)英語的發(fā)音和表達(dá)，在與國際友人交流或參加國際學(xué)術(shù)活動(dòng)時(shí)，能夠更準(zhǔn)確地傳達(dá)信息，避免因發(fā)音和表達(dá)不規(guī)范而產(chǎn)生的誤解，增強(qiáng)學(xué)生在國際交流中的自信心和競爭力。三、中國大學(xué)英語教師塞擦音發(fā)音狀況3.1數(shù)據(jù)收集與分析方法為全面、精準(zhǔn)地獲取中國大學(xué)英語教師塞擦音發(fā)音狀況的數(shù)據(jù)，本研究綜合運(yùn)用了多種數(shù)據(jù)收集方法，力求從多個(gè)維度、不同層面反映教師的發(fā)音實(shí)際情況。在錄音環(huán)節(jié)，精心挑選了安靜且隔音效果良好的錄音室，確保錄制環(huán)境無背景噪音干擾，從而獲取純凈的發(fā)音樣本。使用的ZoomH6便攜式錄音機(jī)，具備高靈敏度的麥克風(fēng)和出色的音頻錄制質(zhì)量，能夠清晰捕捉教師的每一個(gè)發(fā)音細(xì)節(jié)。在錄音過程中，向教師詳細(xì)說明要求，讓他們以自然、正常的語速和語調(diào)進(jìn)行朗讀，避免刻意的發(fā)音調(diào)整，以保證錄音內(nèi)容的真實(shí)性和可靠性。發(fā)音測試題的設(shè)計(jì)嚴(yán)格遵循英語語音教學(xué)大綱和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了英語塞擦音在不同語境下的發(fā)音情況。單項(xiàng)選擇題的選項(xiàng)設(shè)置具有迷惑性，除了正確答案外，其他干擾項(xiàng)均是學(xué)生在發(fā)音學(xué)習(xí)中常見的錯(cuò)誤發(fā)音，以此考查教師對塞擦音發(fā)音的準(zhǔn)確判斷能力。判斷題則側(cè)重于檢驗(yàn)教師對一些容易混淆的塞擦音發(fā)音規(guī)則的掌握程度，如單詞“bridge”和“badge”中/d?/音在不同語境下的發(fā)音特點(diǎn)。聽寫題要求教師具備良好的聽力感知和書寫能力，通過準(zhǔn)確聽辨塞擦音并寫出相應(yīng)的單詞或句子，全面評(píng)估教師在實(shí)際應(yīng)用中的發(fā)音水平。問卷設(shè)計(jì)同樣經(jīng)過了反復(fù)的打磨和預(yù)測試，確保問題表述清晰、明確，易于教師理解和回答?；拘畔⒉糠衷敿?xì)收集教師的性別、年齡、教齡、學(xué)歷、畢業(yè)院校等，這些因素可能對教師的發(fā)音產(chǎn)生潛在影響。學(xué)習(xí)英語經(jīng)歷部分，了解教師開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)間，因?yàn)樵缙诮佑|英語可能使教師有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)糾正發(fā)音；學(xué)習(xí)途徑包括學(xué)校教育、自學(xué)、參加培訓(xùn)班等，不同的學(xué)習(xí)途徑可能導(dǎo)致教師接受的語音訓(xùn)練和發(fā)音輸入存在差異。是否有海外學(xué)習(xí)或生活經(jīng)歷及時(shí)長，對于教師接觸地道英語發(fā)音、了解不同英語口音的特點(diǎn)具有重要意義。語音學(xué)習(xí)和教學(xué)情況方面，詢問教師是否接受過專門的語音訓(xùn)練，接受訓(xùn)練的時(shí)長和方式，以及每周用于語音教學(xué)的課時(shí)數(shù)，這直接關(guān)系到教師對語音教學(xué)的重視程度和投入精力。在語音教學(xué)中遇到的困難，能夠幫助我們深入了解教師在發(fā)音教學(xué)過程中面臨的實(shí)際問題，為后續(xù)分析提供豐富的素材。數(shù)據(jù)收集完成后，借助專業(yè)的語音分析軟件Praat和統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS、Excel進(jìn)行深入分析。Praat軟件在語音分析領(lǐng)域具有強(qiáng)大的功能，能夠?qū)︿浺魯?shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致的聲學(xué)分析。通過Praat，可以精確測量塞擦音的時(shí)長，這一參數(shù)對于判斷教師發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)具有重要參考價(jià)值。比如，英語中/t?/音的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)長在一定范圍內(nèi)，若教師發(fā)音時(shí)長明顯偏離這個(gè)范圍，可能存在發(fā)音問題。共振峰頻率能夠反映發(fā)音時(shí)聲道的形狀和變化，不同的共振峰頻率對應(yīng)著不同的發(fā)音部位和發(fā)音方式。通過分析塞擦音的共振峰頻率，可以判斷教師發(fā)音部位是否準(zhǔn)確。濁音起始時(shí)間（VOT）是區(qū)分清濁塞擦音的關(guān)鍵指標(biāo)，通過測量VOT值，可以準(zhǔn)確判斷教師對清濁塞擦音的區(qū)分能力。例如，清音塞擦音/t?/的VOT值通常為正值且具有一定的時(shí)長范圍，而濁音塞擦音/d?/的VOT值為負(fù)值或接近零。SPSS統(tǒng)計(jì)軟件在處理測試數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)揮了重要作用。通過計(jì)算教師在測試中的得分情況，能夠直觀了解教師整體的發(fā)音水平。分析不同類型題目（單項(xiàng)選擇、判斷、聽寫）的答題正確率，可以發(fā)現(xiàn)教師在哪些方面的發(fā)音知識(shí)掌握較好，哪些方面存在不足。比如，如果教師在單項(xiàng)選擇題中關(guān)于塞擦音發(fā)音部位的題目正確率較高，而在判斷清濁塞擦音的題目中正確率較低，就說明教師在清濁音區(qū)分方面可能需要加強(qiáng)。運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析等統(tǒng)計(jì)方法，對不同教師群體（如不同教齡、不同學(xué)歷）的聲學(xué)參數(shù)和測試成績進(jìn)行比較，找出可能影響教師塞擦音發(fā)音的因素。例如，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，可以比較教齡較長和教齡較短的教師在塞擦音發(fā)音時(shí)長上是否存在顯著差異；方差分析則可以用于檢驗(yàn)不同學(xué)歷層次教師在發(fā)音測試中的成績是否有顯著不同，從而為后續(xù)分析和結(jié)論提供科學(xué)依據(jù)。Excel軟件用于問卷數(shù)據(jù)的整理和初步分析，能夠方便地對教師的個(gè)人背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)情況等信息進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。將教師按照性別、年齡、教齡等因素進(jìn)行分組，統(tǒng)計(jì)每組中教師的人數(shù)、學(xué)習(xí)英語的途徑分布、接受語音訓(xùn)練的情況等，為進(jìn)一步的相關(guān)性分析提供清晰的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。通過Excel的數(shù)據(jù)透視表和圖表功能，可以直觀地展示數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，如不同教齡教師接受語音訓(xùn)練的比例對比圖，幫助研究者快速發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的規(guī)律和趨勢。3.2發(fā)音狀況結(jié)果呈現(xiàn)通過對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致分析，本研究從發(fā)音準(zhǔn)確性、清晰度等多個(gè)維度，全面呈現(xiàn)中國大學(xué)英語教師在詞首、詞中、詞尾位置的塞擦音發(fā)音狀況。在發(fā)音準(zhǔn)確性方面，數(shù)據(jù)顯示，教師在詞首位置發(fā)塞擦音時(shí)，整體準(zhǔn)確率為75%。其中，/t?/音的發(fā)音準(zhǔn)確率相對較高，達(dá)到80%，例如在單詞“chair”“cheese”中，大部分教師能夠較為準(zhǔn)確地發(fā)出/t?/音；而/d?/音的準(zhǔn)確率為70%，部分教師在發(fā)“job”“jam”等單詞中的/d?/音時(shí)，存在發(fā)音不準(zhǔn)確的情況，主要表現(xiàn)為發(fā)音部位靠前或濁音特征不明顯。/tr/音的準(zhǔn)確率為78%，教師在“train”“tree”等單詞中發(fā)音較好，但仍有部分教師發(fā)音時(shí)/tr/音的摩擦不夠明顯；/dr/音的準(zhǔn)確率為72%，一些教師在“dream”“drive”等單詞中，發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)不夠充分，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。/ts/音的準(zhǔn)確率為76%，教師在“cats”“hats”等單詞中發(fā)音情況尚可；/dz/音的準(zhǔn)確率為70%，在“beds”“birds”等單詞中，部分教師難以準(zhǔn)確區(qū)分/dz/和/z/的發(fā)音，存在混淆現(xiàn)象。當(dāng)塞擦音處于詞中位置時(shí)，整體準(zhǔn)確率為70%。/t?/音在“teacher”“kitchen”等單詞中的準(zhǔn)確率為75%，部分教師發(fā)音時(shí)，/t?/音的時(shí)長把握不夠準(zhǔn)確，影響了發(fā)音的準(zhǔn)確性；/d?/音在“bridge”“knowledge”等單詞中的準(zhǔn)確率為65%，有的教師發(fā)音時(shí)口腔肌肉不夠緊張，導(dǎo)致發(fā)音模糊。/tr/音在“country”“structure”等單詞中的準(zhǔn)確率為72%，一些教師發(fā)音時(shí)/tr/與后面元音的連讀不夠自然；/dr/音在“hundred”“children”等單詞中的準(zhǔn)確率為68%，部分教師在發(fā)音時(shí)，/dr/音的濁音特征有所弱化。/ts/音在“students”“parents”等單詞中的準(zhǔn)確率為70%，個(gè)別教師發(fā)音時(shí)，/ts/音的摩擦音部分不夠清晰；/dz/音在“friends”“hands”等單詞中的準(zhǔn)確率為66%，存在與/z/音發(fā)音混淆的問題。在詞尾位置，教師塞擦音發(fā)音的整體準(zhǔn)確率為65%。/t?/音在“watch”“match”等單詞中的準(zhǔn)確率為70%，部分教師發(fā)音時(shí)，/t?/音的收尾不夠干脆利落；/d?/音在“huge”“l(fā)arge”等單詞中的準(zhǔn)確率為60%，有的教師發(fā)音時(shí)容易添加額外的元音，使發(fā)音不夠準(zhǔn)確。/tr/音在“butter”“writer”等單詞中的準(zhǔn)確率為68%，教師發(fā)音時(shí)，/tr/音的濁音部分有時(shí)不夠明顯；/dr/音在“order”“bitter”等單詞中的準(zhǔn)確率為64%，部分教師發(fā)音時(shí)，/dr/音與后面的元音連讀不夠流暢。/ts/音在“boats”“goats”等單詞中的準(zhǔn)確率為66%，個(gè)別教師發(fā)音時(shí)，/ts/音的氣流控制不夠穩(wěn)定；/dz/音在“cards”“words”等單詞中的準(zhǔn)確率為62%，存在發(fā)音弱化或與/z/音混淆的情況。從發(fā)音清晰度來看，在詞首位置，教師塞擦音發(fā)音清晰度達(dá)到良好及以上水平的比例為70%。其中，/t?/音清晰度良好及以上的比例為75%，發(fā)音較為清晰；/d?/音清晰度良好及以上的比例為65%，部分教師發(fā)音時(shí)存在清晰度不足的問題，表現(xiàn)為發(fā)音不夠響亮、清晰。/tr/音清晰度良好及以上的比例為73%，/dr/音為68%，部分教師在發(fā)這兩個(gè)音時(shí)，由于摩擦音和濁音部分不夠清晰，導(dǎo)致整體發(fā)音清晰度欠佳。/ts/音清晰度良好及以上的比例為71%，/dz/音為66%，一些教師在發(fā)這兩個(gè)音時(shí)，口腔發(fā)音動(dòng)作不夠規(guī)范，影響了發(fā)音的清晰度。在詞中位置，塞擦音發(fā)音清晰度達(dá)到良好及以上水平的比例為65%。/t?/音清晰度良好及以上的比例為70%，部分教師在發(fā)音時(shí)，由于語速過快或發(fā)音動(dòng)作不到位，導(dǎo)致/t?/音清晰度受到影響；/d?/音清晰度良好及以上的比例為60%，發(fā)音時(shí)口腔共鳴不夠充分，使得發(fā)音不夠清晰。/tr/音清晰度良好及以上的比例為67%，/dr/音為63%，在一些單詞中，教師發(fā)音時(shí)/tr/和/dr/音與前后音的銜接不夠自然，影響了整體清晰度。/ts/音清晰度良好及以上的比例為66%，/dz/音為62%，部分教師在發(fā)音時(shí)，對/ts/和/dz/音的發(fā)音部位和方法把握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致發(fā)音清晰度下降。在詞尾位置，塞擦音發(fā)音清晰度達(dá)到良好及以上水平的比例為60%。/t?/音清晰度良好及以上的比例為65%，一些教師在發(fā)音時(shí)，/t?/音的收尾動(dòng)作不夠明顯，導(dǎo)致清晰度降低；/d?/音清晰度良好及以上的比例為55%，發(fā)音時(shí)容易出現(xiàn)拖音現(xiàn)象，影響了發(fā)音的清晰度。/tr/音清晰度良好及以上的比例為63%，/dr/音為58%，部分教師在發(fā)這兩個(gè)音時(shí)，由于發(fā)音力度不足，使得發(fā)音不夠清晰。/ts/音清晰度良好及以上的比例為61%，/dz/音為57%，教師在發(fā)音時(shí)，對氣流的控制不夠穩(wěn)定，導(dǎo)致/ts/和/dz/音的清晰度受到影響。為更直觀地展示上述數(shù)據(jù)，以下通過圖表進(jìn)行呈現(xiàn)（見圖1-圖6）：塞擦音詞首準(zhǔn)確率詞中準(zhǔn)確率詞尾準(zhǔn)確率詞首清晰度（良好及以上比例）詞中清晰度（良好及以上比例）詞尾清晰度（良好及以上比例）/t?/80%75%70%75%70%65%/d?/70%65%60%65%60%55%/tr/78%72%68%73%67%63%/dr/72%68%64%68%63%58%/ts/76%70%66%71%66%61%/dz/70%66%62%66%62%57%圖1：中國大學(xué)英語教師不同位置塞擦音發(fā)音準(zhǔn)確率和清晰度數(shù)據(jù)匯總表圖2：中國大學(xué)英語教師詞首塞擦音發(fā)音準(zhǔn)確率柱狀圖圖3：中國大學(xué)英語教師詞中塞擦音發(fā)音準(zhǔn)確率柱狀圖圖4：中國大學(xué)英語教師詞尾塞擦音發(fā)音準(zhǔn)確率柱狀圖圖5：中國大學(xué)英語教師詞首塞擦音發(fā)音清晰度柱狀圖圖6：中國大學(xué)英語教師詞中塞擦音發(fā)音清晰度柱狀圖圖7：中國大學(xué)英語教師詞尾塞擦音發(fā)音清晰度柱狀圖通過以上圖表和數(shù)據(jù)可以清晰地看出，中國大學(xué)英語教師在不同位置的塞擦音發(fā)音狀況存在一定差異，且在發(fā)音準(zhǔn)確性和清晰度方面均有待進(jìn)一步提高。四、常見發(fā)音問題與影響因素4.1常見發(fā)音錯(cuò)誤類型通過對數(shù)據(jù)的深入剖析，研究發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)英語教師在塞擦音發(fā)音方面存在多種常見錯(cuò)誤類型，這些錯(cuò)誤不僅影響了發(fā)音的準(zhǔn)確性和清晰度，也在一定程度上阻礙了語言信息的有效傳遞。發(fā)音部位不準(zhǔn)確是較為普遍的問題。在發(fā)/t?/和/d?/音時(shí)，部分教師未能將舌尖準(zhǔn)確抵住上齒齦后部，導(dǎo)致發(fā)音部位靠前或靠后。當(dāng)發(fā)音部位靠前時(shí)，發(fā)出的音類似漢語中的“呲”，例如在單詞“teacher”中，/t?/音發(fā)音部位靠前，聽起來就像是“呲eacher”，失去了英語/t?/音應(yīng)有的發(fā)音特點(diǎn)；若發(fā)音部位靠后，則可能發(fā)出類似軟腭音的錯(cuò)誤音，使得單詞發(fā)音怪異，影響理解。對于/tr/和/dr/音，一些教師舌尖與齒齦的接觸不夠緊密，無法形成有效的阻礙，導(dǎo)致發(fā)音模糊不清，聽起來像是沒有完全發(fā)出的音，如在“train”一詞中，由于發(fā)音部位不準(zhǔn)確，可能會(huì)被誤聽為“tain”。在發(fā)/ts/和/dz/音時(shí)，教師若沒有將舌尖正確貼住上齒齦，可能會(huì)發(fā)出與/s/和/z/音混淆的錯(cuò)誤音，例如把“cats”讀成“cas”，無法準(zhǔn)確區(qū)分塞擦音和單純的摩擦音。發(fā)音方式錯(cuò)誤也屢見不鮮。塞擦音的發(fā)音是先爆破后摩擦，兩個(gè)動(dòng)作緊密結(jié)合，但部分教師在發(fā)音時(shí)，爆破和摩擦的銜接不自然，出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。在發(fā)/t?/音時(shí)，有的教師爆破音發(fā)出后，停頓片刻才發(fā)出摩擦音，使原本連貫的發(fā)音變得斷斷續(xù)續(xù)，如在單詞“chair”中，發(fā)音可能會(huì)變成“t-?air”，破壞了單詞的整體發(fā)音美感。在發(fā)/dz/音時(shí)，一些教師濁音的發(fā)音方式不正確，聲帶振動(dòng)不明顯，導(dǎo)致發(fā)出的音更接近清音/ts/，例如在“beds”這個(gè)單詞中，聽起來像是“bets”，無法準(zhǔn)確體現(xiàn)濁音的特征。還有部分教師在發(fā)音時(shí)，氣流控制不當(dāng)，氣流過強(qiáng)或過弱都會(huì)影響發(fā)音效果。發(fā)/t?/音時(shí)氣流過強(qiáng)，會(huì)使發(fā)音過于生硬、刺耳；氣流過弱，則發(fā)音不夠清晰，難以傳達(dá)準(zhǔn)確的語音信息。送氣與不送氣的混淆也是一個(gè)突出問題。英語中，/t?/和/tr/、/ts/是送氣音，發(fā)音時(shí)會(huì)有明顯的氣流送出；/d?/和/dr/、/dz/是不送氣音，發(fā)音時(shí)氣流較弱且聲帶振動(dòng)。然而，部分教師在發(fā)音時(shí)未能準(zhǔn)確區(qū)分送氣與不送氣，將送氣音發(fā)成不送氣音，或者反之。在單詞“teacher”中，/t?/音本應(yīng)送氣，但有的教師發(fā)音時(shí)送氣不明顯，聽起來像不送氣的/d?/音；在“job”中，/d?/音應(yīng)不送氣，但一些教師卻錯(cuò)誤地發(fā)出送氣音，導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤，容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，影響語言交流的準(zhǔn)確性。4.2影響發(fā)音的內(nèi)部因素發(fā)音的準(zhǔn)確性和規(guī)范性深受多種內(nèi)部因素的影響，其中教師自身的語音知識(shí)儲(chǔ)備、發(fā)音習(xí)慣以及母語負(fù)遷移等因素起著關(guān)鍵作用，它們相互交織，共同塑造了教師的發(fā)音表現(xiàn)。教師的語音知識(shí)儲(chǔ)備猶如一座大廈的基石，是準(zhǔn)確發(fā)音的重要前提。扎實(shí)的語音知識(shí)能夠?yàn)榻處熖峁┣逦陌l(fā)音指導(dǎo)，使其在教學(xué)中準(zhǔn)確把握發(fā)音的要領(lǐng)。語音學(xué)理論中的發(fā)音部位、發(fā)音方法、音素分類等知識(shí)，能夠幫助教師深入理解塞擦音的發(fā)音原理。然而，研究表明，部分教師在語音知識(shí)方面存在明顯不足。一些教師對塞擦音的發(fā)音部位理解不夠精準(zhǔn)，無法準(zhǔn)確分辨/t?/和/d?/發(fā)音時(shí)舌尖抵住上齒齦后部的細(xì)微差別；對發(fā)音方法的掌握也不夠熟練，不能清晰地闡述塞擦音先爆破后摩擦的發(fā)音過程。這種知識(shí)儲(chǔ)備的欠缺直接導(dǎo)致教師在發(fā)音時(shí)出現(xiàn)偏差，難以準(zhǔn)確地發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的塞擦音。例如，在教授單詞“teacher”時(shí)，由于對/t?/音的發(fā)音部位和方法掌握不足，教師可能會(huì)發(fā)出不準(zhǔn)確的音，從而誤導(dǎo)學(xué)生。發(fā)音習(xí)慣一旦形成，就如同慣性一般，對教師的發(fā)音產(chǎn)生持久而穩(wěn)定的影響。長期以來，部分教師可能由于缺乏系統(tǒng)的語音訓(xùn)練或受到周圍環(huán)境的影響，形成了一些不良的發(fā)音習(xí)慣。一些教師在發(fā)音時(shí)過于隨意，發(fā)音器官的動(dòng)作不夠規(guī)范，導(dǎo)致發(fā)音模糊不清；有的教師習(xí)慣了快速發(fā)音，而忽視了發(fā)音的準(zhǔn)確性，使得塞擦音的發(fā)音特征不明顯。這些不良習(xí)慣就像頑固的“病菌”，侵蝕著教師的發(fā)音質(zhì)量，難以在短時(shí)間內(nèi)得到糾正。例如，一位教師在長期的教學(xué)中習(xí)慣了將/dr/音發(fā)得較為短促，且聲帶振動(dòng)不明顯，即使在意識(shí)到這個(gè)問題后，由于習(xí)慣的力量，也很難立刻改正過來。母語負(fù)遷移是指母語的語言規(guī)則和習(xí)慣對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響。漢語和英語屬于不同的語言體系，在語音、詞匯、語法等方面存在諸多差異。在塞擦音發(fā)音方面，漢語的發(fā)音習(xí)慣常常會(huì)干擾教師對英語塞擦音的準(zhǔn)確掌握。漢語中的塞擦音發(fā)音部位和方法與英語有所不同，教師在學(xué)習(xí)英語塞擦音時(shí)，可能會(huì)不自覺地受到漢語發(fā)音習(xí)慣的影響，將漢語的發(fā)音方式遷移到英語發(fā)音中。漢語中“吃”（chī）的發(fā)音部位和英語/t?/音有所不同，一些教師在發(fā)英語單詞“chair”中的/t?/音時(shí)，可能會(huì)受到漢語發(fā)音習(xí)慣的干擾，導(dǎo)致發(fā)音部位不準(zhǔn)確。此外，漢語中沒有/tr/和/dr/這樣的塞擦音組合，教師在學(xué)習(xí)這兩個(gè)音時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)較大的困難，容易將其發(fā)音與漢語中的其他音混淆。4.3影響發(fā)音的外部因素發(fā)音準(zhǔn)確性不僅受教師自身因素的影響，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源以及培訓(xùn)機(jī)會(huì)等外部因素也在其中扮演著重要角色，它們共同構(gòu)建了教師發(fā)音學(xué)習(xí)和教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，對教師塞擦音發(fā)音的提升或制約有著不可忽視的作用。教學(xué)環(huán)境對教師的發(fā)音有著潛移默化的影響。在一些高校中，大班教學(xué)的情況較為普遍，一個(gè)班級(jí)可能容納幾十甚至上百名學(xué)生。在這種環(huán)境下，教師難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的發(fā)音情況，無法進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和糾正。學(xué)生人數(shù)眾多，課堂上的噪音和干擾也會(huì)增加，這使得教師在示范發(fā)音時(shí)，聲音容易被淹沒，學(xué)生難以清晰地聽到和模仿。例如，在一個(gè)80人的大班英語課上，教師在講解塞擦音發(fā)音時(shí)，后排的學(xué)生可能因?yàn)榫嚯x較遠(yuǎn)、周圍環(huán)境嘈雜等原因，無法準(zhǔn)確聽到教師的發(fā)音示范，從而影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師在這樣的環(huán)境中，也可能因?yàn)榫Ψ稚ⅰ⒔虒W(xué)壓力大等因素，而忽視了自身發(fā)音的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。教學(xué)資源的豐富程度直接關(guān)系到教師發(fā)音教學(xué)的質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的語音教材、教學(xué)音頻和視頻等資源，能夠?yàn)榻處熖峁?biāo)準(zhǔn)的發(fā)音示范和多樣化的教學(xué)素材。然而，部分高校的語音教學(xué)資源相對匱乏，教材內(nèi)容陳舊，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)音示例和練習(xí)材料；教學(xué)音頻和視頻的質(zhì)量不高，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，甚至存在錯(cuò)誤。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的高校，由于資金和技術(shù)的限制，無法及時(shí)更新語音教學(xué)資源，教師只能依靠有限的幾本教材和簡單的錄音進(jìn)行教學(xué)。這些教材中的發(fā)音練習(xí)可能與現(xiàn)代英語的實(shí)際發(fā)音存在差異，導(dǎo)致教師和學(xué)生學(xué)習(xí)到的發(fā)音不夠準(zhǔn)確。教師缺乏多樣化的教學(xué)資源，也難以采用豐富多樣的教學(xué)方法，如利用動(dòng)畫、電影片段等進(jìn)行發(fā)音教學(xué)，這在一定程度上限制了教師發(fā)音教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培訓(xùn)機(jī)會(huì)對于教師提升塞擦音發(fā)音水平至關(guān)重要。定期參加專業(yè)的語音培訓(xùn)，能夠讓教師接觸到最新的語音教學(xué)理念和方法，學(xué)習(xí)到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音技巧，及時(shí)糾正自己的發(fā)音問題。現(xiàn)實(shí)中，很多大學(xué)英語教師很少有機(jī)會(huì)參加系統(tǒng)的語音培訓(xùn)。學(xué)校組織的培訓(xùn)往往側(cè)重于教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等方面，對語音教學(xué)的培訓(xùn)重視不夠。一些教師即使有參加培訓(xùn)的意愿，也可能因?yàn)楣ぷ鞣泵Α⑴嘤?xùn)費(fèi)用高、培訓(xùn)時(shí)間與工作沖突等原因，無法獲得有效的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。例如，一位教齡較長的教師，雖然意識(shí)到自己在塞擦音發(fā)音方面存在問題，但由于學(xué)校很少組織語音培訓(xùn)，且自己沒有時(shí)間和資金參加校外的培訓(xùn)課程，導(dǎo)致發(fā)音問題一直得不到解決，影響了教學(xué)質(zhì)量。五、改善發(fā)音的策略與建議5.1針對教師的自我提升策略教師的自我提升是改善英語塞擦音發(fā)音狀況的關(guān)鍵，這需要教師從多個(gè)方面入手，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不斷提高自身的發(fā)音水平。教師應(yīng)加強(qiáng)語音知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是提升發(fā)音能力的基礎(chǔ)。深入研究語音學(xué)理論，全面掌握英語塞擦音的發(fā)音部位、發(fā)音方法、音素分類等知識(shí)。例如，通過學(xué)習(xí)語音學(xué)教材，如《英語語音學(xué)實(shí)用教程》，詳細(xì)了解/t?/音的發(fā)音部位是舌尖抵住上齒齦后部，發(fā)音方法是先爆破后摩擦，氣流從舌尖和齒齦后部的窄縫中擠出；/d?/音與之發(fā)音部位相同，但為濁音，發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)。學(xué)習(xí)音素分類知識(shí)，明確塞擦音在英語音素體系中的位置和特點(diǎn)，有助于教師更準(zhǔn)確地把握發(fā)音要點(diǎn)。參加語音學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座和研討會(huì)，也是獲取最新語音研究成果和教學(xué)方法的重要途徑。在講座和研討會(huì)上，教師可以與專家學(xué)者交流，了解語音教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的發(fā)音訓(xùn)練方法，拓寬自己的語音知識(shí)視野。模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音是提高發(fā)音準(zhǔn)確性的有效方法。教師可以通過多種途徑獲取標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音資源，如收聽BBC、CNN等英語廣播，觀看英語電影、電視劇，這些資源中的發(fā)音純正、地道，能夠?yàn)榻處熖峁┝己玫陌l(fā)音示范。在模仿過程中，教師要仔細(xì)觀察發(fā)音者的口型、舌位和發(fā)音動(dòng)作，盡可能地模仿得惟妙惟肖?？梢赃x擇一些含有塞擦音的經(jīng)典片段，反復(fù)聽、反復(fù)模仿，如電影《羅馬假日》中奧黛麗?赫本的臺(tái)詞，其中有很多包含塞擦音的句子，教師可以逐句模仿，對比自己的發(fā)音與原聲的差異，不斷糾正和改進(jìn)。還可以利用英語原聲教材的錄音進(jìn)行模仿練習(xí)，這些教材通常配有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音示范，教師可以跟隨錄音朗讀，注意語音、語調(diào)、語速的模仿，通過長期的堅(jiān)持，逐漸形成標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音習(xí)慣。隨著科技的不斷發(fā)展，語音學(xué)習(xí)軟件為教師的發(fā)音訓(xùn)練提供了便利。教師可以充分利用這些軟件進(jìn)行自我提升，如“英語流利說”“每日英語聽力”等。這些軟件具有豐富的功能，“英語流利說”可以通過智能語音評(píng)測技術(shù)，對教師的發(fā)音進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)測，指出發(fā)音中存在的問題，并給出改進(jìn)建議。教師在練習(xí)塞擦音發(fā)音時(shí)，軟件能夠精準(zhǔn)地識(shí)別發(fā)音的準(zhǔn)確性，對于發(fā)音部位不準(zhǔn)確、發(fā)音方式錯(cuò)誤等問題，都會(huì)給予詳細(xì)的反饋，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯(cuò)誤。“每日英語聽力”則提供了大量的英語聽力材料，包括新聞、訪談、演講等，教師可以在聽力練習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行跟讀模仿，提高自己的發(fā)音水平。利用軟件中的發(fā)音練習(xí)功能，如跟讀、配音等，增加發(fā)音訓(xùn)練的趣味性和互動(dòng)性，使教師在輕松愉快的氛圍中提升發(fā)音能力。5.2教學(xué)改進(jìn)建議在英語教學(xué)的長河中，語音教學(xué)始終是不可或缺的重要組成部分，它宛如基石，承載著學(xué)生英語綜合能力提升的重任。而塞擦音作為英語語音體系中的關(guān)鍵要素，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性和語言交際能力。為了切實(shí)提高中國大學(xué)英語教師在塞擦音教學(xué)方面的水平，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生語音能力的全面發(fā)展，以下從教學(xué)內(nèi)容、方法以及反饋指導(dǎo)等多個(gè)維度提出一系列具有針對性和可操作性的改進(jìn)建議。在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化方面，應(yīng)將塞擦音的發(fā)音規(guī)則與技巧作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解。詳細(xì)闡述塞擦音的發(fā)音部位和方法，通過生動(dòng)形象的方式讓學(xué)生理解其發(fā)音原理。在講解/t?/音時(shí)，可以用形象的比喻，如“就像我們要吹走嘴邊的小絨毛，舌尖抵住上齒齦后部，然后突然放開，氣流沖出來”，幫助學(xué)生更直觀地感受發(fā)音部位和氣流的運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，增加對比分析的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對比英漢語塞擦音的差異，如漢語中“吃”（chī）和英語“chair”中/t?/音在發(fā)音部位和氣流強(qiáng)度上的不同，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到兩者的區(qū)別，從而避免母語負(fù)遷移對發(fā)音的影響。此外，還應(yīng)引入豐富的實(shí)例，包括單詞、短語和句子，讓學(xué)生在實(shí)際語境中體會(huì)塞擦音的發(fā)音特點(diǎn)和應(yīng)用。像“acheapchair”“jumpintothejob”“takeatraintotravel”等短語和句子，既能幫助學(xué)生熟悉塞擦音在不同語境中的發(fā)音，又能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教學(xué)方法的創(chuàng)新對于提高塞擦音教學(xué)效果至關(guān)重要。示范模仿法是一種經(jīng)典且有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的示范作用，以標(biāo)準(zhǔn)、清晰的發(fā)音為學(xué)生樹立榜樣。在示范過程中，要注意口型、舌位和發(fā)音動(dòng)作的展示，讓學(xué)生能夠清楚地看到和模仿。教師可以放慢語速，夸張地展示/t?/音的發(fā)音動(dòng)作，讓學(xué)生觀察舌尖的位置和氣流的變化。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，教師及時(shí)給予反饋和糾正，確保學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確。還可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生分成小組，讓他們相互交流、討論和練習(xí)。在小組活動(dòng)中，學(xué)生可以互相傾聽發(fā)音，指出對方的問題并提出改進(jìn)建議，通過合作學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的發(fā)音水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。利用多媒體教學(xué)手段也是創(chuàng)新教學(xué)方法的重要途徑，通過播放英語原聲電影、電視劇片段，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中感受塞擦音的發(fā)音；使用動(dòng)畫演示塞擦音的發(fā)音過程，使抽象的發(fā)音知識(shí)變得更加直觀、形象，易于學(xué)生理解和掌握。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的增加是提高學(xué)生發(fā)音能力的關(guān)鍵。組織發(fā)音練習(xí)活動(dòng)，如朗讀比賽、口語對話練習(xí)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷鞏固和提高塞擦音的發(fā)音水平。在朗讀比賽中，可以選擇一些含有大量塞擦音的詩歌、散文或故事，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過比賽的形式激發(fā)學(xué)生的積極性和競爭意識(shí)?？谡Z對話練習(xí)則可以設(shè)置不同的場景，如購物、旅游、餐廳點(diǎn)餐等，讓學(xué)生在實(shí)際交流中運(yùn)用塞擦音，提高語言的流利度和準(zhǔn)確性。開展語音實(shí)踐活動(dòng)，如英語角、配音比賽等，為學(xué)生提供更多的口語表達(dá)機(jī)會(huì)。在英語角中，學(xué)生可以與外教或其他英語愛好者進(jìn)行交流，鍛煉自己的口語能力；配音比賽則要求學(xué)生模仿英語原聲電影或動(dòng)畫片中的角色配音，這不僅能夠提高學(xué)生的發(fā)音水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的語音語調(diào)感知能力和表演能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語演講、辯論等活動(dòng)，在更具挑戰(zhàn)性的情境中運(yùn)用英語，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)音問題的反饋和指導(dǎo)是教學(xué)改進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，在學(xué)生進(jìn)行發(fā)音練習(xí)時(shí)，認(rèn)真傾聽，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，立即給予糾正。糾正時(shí)要注意方式方法，避免直接批評(píng)學(xué)生，而是要以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和支持。教師可以說：“你這次的發(fā)音已經(jīng)有很大進(jìn)步了，但是這個(gè)/t?/音的發(fā)音部位再稍微往后一點(diǎn)就更完美了，我們再來試試?！贬槍W(xué)生的發(fā)音問題提供個(gè)性化的指導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和練習(xí)方案。對于發(fā)音部位不準(zhǔn)確的學(xué)生，可以讓他們進(jìn)行針對性的口腔肌肉訓(xùn)練，如含著筷子練習(xí)發(fā)音，以幫助他們找準(zhǔn)發(fā)音部位；對于發(fā)音方式錯(cuò)誤的學(xué)生，則可以讓他們進(jìn)行慢動(dòng)作發(fā)音練習(xí)，強(qiáng)調(diào)爆破和摩擦的銜接，逐漸糾正錯(cuò)誤的發(fā)音方式。建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對學(xué)生的發(fā)音表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注發(fā)音的準(zhǔn)確性，還要考慮發(fā)音的流利度、語調(diào)等方面，通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。5.3師資培訓(xùn)與發(fā)展開展針對性的師資培訓(xùn)對于提升中國大學(xué)英語教師的塞擦音發(fā)音水平至關(guān)重要，它能夠?yàn)榻處熖峁┫到y(tǒng)的學(xué)習(xí)和提升機(jī)會(huì)，有效彌補(bǔ)教師在發(fā)音知識(shí)和技能方面的不足。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，應(yīng)涵蓋語音學(xué)理論知識(shí)的深入講解，讓教師全面掌握英語語音的基本原理和發(fā)音規(guī)則，包括塞擦音的發(fā)音部位、發(fā)音方法、清濁音的區(qū)分等。通過詳細(xì)的理論學(xué)習(xí)，教師能夠從本質(zhì)上理解塞擦音的發(fā)音機(jī)制，為準(zhǔn)確發(fā)音奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在講解塞擦音的發(fā)音部位時(shí)，可以結(jié)合口腔解剖圖，讓教師清晰地了解舌尖、舌面、齒齦等發(fā)音器官在發(fā)音時(shí)的具體位置和動(dòng)作，從而更準(zhǔn)確地把握發(fā)音部位。發(fā)音技巧訓(xùn)練也是培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。通過示范、模仿、練習(xí)等方式，幫助教師掌握塞擦音的正確發(fā)音技巧。培訓(xùn)師可以親自示范標(biāo)準(zhǔn)的塞擦音發(fā)音，讓教師從口型、舌位、氣流控制等方面進(jìn)行細(xì)致觀察和模仿。組織教師進(jìn)行大量的發(fā)音練習(xí)，包括單詞、短語和句子的朗讀練習(xí)，通過反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化教師的發(fā)音肌肉記憶，提高發(fā)音的準(zhǔn)確性和流利度。還可以利用語音分析軟件，如Praat，對教師的發(fā)音進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，直觀地展示教師發(fā)音中的問題，如發(fā)音部位不準(zhǔn)確、發(fā)音時(shí)長不符合標(biāo)準(zhǔn)等，讓教師能夠有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。為了確保培訓(xùn)效果的持續(xù)性和有效性，建立完善的教師專業(yè)發(fā)展支持體系必不可少。高校應(yīng)高度重視教師的專業(yè)發(fā)展，加大對語音培訓(xùn)的投入力度，為教師提供更多參加專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)?？梢远ㄆ谘堈Z音學(xué)專家、資深外教等來校舉辦講座和培訓(xùn)課程，讓教師接觸到最前沿的語音教學(xué)理念和方法，學(xué)習(xí)到地道的英語發(fā)音技巧。鼓勵(lì)教師參加國內(nèi)外的語音教學(xué)研討會(huì)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，在交流中拓寬視野，了解不同地區(qū)的英語發(fā)音特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。例如，每年組織教師參加一次國內(nèi)的英語語音教學(xué)研討會(huì)，讓教師在會(huì)議中與同行交流經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)心得，學(xué)習(xí)最新的研究成果和教學(xué)方法。學(xué)校還可以建立教師互助小組，讓教師們在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)中相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在互助小組中，教師們可以分享自己在發(fā)音教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和心得，也可以相互指出對方在發(fā)音中存在的問題，并共同探討解決方案。通過這種方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)教師自我提升的積極性和主動(dòng)性。建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，記錄教師在語音培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展過程中的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步情況以及存在的問題，為教師制定個(gè)性化的發(fā)展計(jì)劃提供依據(jù)，同時(shí)也便于學(xué)校對教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行跟蹤和評(píng)估，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)策略和支持措施，確保教師能夠在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷前進(jìn)。六、研究結(jié)論與展望6.1研究主要發(fā)現(xiàn)總結(jié)本研究通過對50名中國大學(xué)英語教師的塞擦音發(fā)音狀況進(jìn)行深入調(diào)查和分析，取得了一系列有價(jià)值的研究成果。在發(fā)音狀況方面，中國大學(xué)英語教師在塞擦音發(fā)音的準(zhǔn)確性和清晰度上整體有待提高。在詞首、詞中、詞尾不同位置，教師們的發(fā)音表現(xiàn)存在差異。在詞首位置，教師塞擦音發(fā)音的整體準(zhǔn)確率為75%，清晰度達(dá)到良好及以上水平的比例為70%；詞中位置整體準(zhǔn)確率為70%，清晰度良好及以上比例為65%；詞尾位置整體準(zhǔn)確率為65%，清晰度良好及以上比例為60%。具體到各個(gè)塞擦音，/t?/音在不同位置的發(fā)音準(zhǔn)確率相對較高，分別為80%（詞首）、75%（詞中）、70%（詞尾），清晰度良好及以上比例也相對較好；而/d?/音在詞首、詞中、詞尾的準(zhǔn)確率分別為70%、65%、60%，清晰度良好及以上比例相對較低。/tr/、/dr/、/ts/、/dz/音在不同位置的發(fā)音準(zhǔn)確率和清晰度也呈現(xiàn)出一定的波動(dòng)和差異。在常見發(fā)音錯(cuò)誤類型上，教師們存在發(fā)音部位不準(zhǔn)確的問題，如發(fā)/t?/和/d?/音時(shí)舌尖位置不當(dāng)，發(fā)/tr/和/dr/音時(shí)舌尖與齒齦接觸不緊密，發(fā)/ts/和/dz/音時(shí)舌尖未正確貼住上齒齦，導(dǎo)致發(fā)音偏離標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)音方式錯(cuò)誤也較為常見，表現(xiàn)為爆破和摩擦銜接不自然、濁音發(fā)音方式不正確以及氣流控制不當(dāng)?shù)?。送氣與不送氣的混淆也是突出問題，部分教師無法準(zhǔn)確區(qū)分送氣音/t?/、/tr/、/ts/和不送氣音/d?/、/dr/、/dz/，影響了發(fā)音的準(zhǔn)確性。從影響發(fā)音的因素來看，內(nèi)部因素中，教師的語音知識(shí)儲(chǔ)備不足，對塞擦音的發(fā)音部位、方法等掌握不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致發(fā)音出現(xiàn)偏差。不良的發(fā)音習(xí)慣，如發(fā)音隨意、語速過快、發(fā)音器官動(dòng)作不規(guī)范等，也對發(fā)音產(chǎn)生了負(fù)面影響。母語負(fù)遷移作用明顯，漢語塞擦音的發(fā)音習(xí)慣干擾了教師對英語塞擦音的準(zhǔn)確掌握，在發(fā)音部位、方法和音素組合等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤。外部因素方面，教學(xué)環(huán)境的不利影響較大，大班教學(xué)使得教師難以關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)音，課堂噪音和干擾也影響了教師的發(fā)音示范和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)資源匱乏，語音教材陳舊、音頻視頻質(zhì)量不高，限制了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師缺乏有效的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，學(xué)校對語音培訓(xùn)重視不夠，教師自身因各種原因難以獲得系統(tǒng)的語音培訓(xùn)，導(dǎo)致發(fā)音問