大單元教學(xué)需要遵循的基本原則隨著語文課程改革的深入推進(jìn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元教學(xué)已經(jīng)成為語文教師研討、嘗試的熱點(diǎn)。經(jīng)過近三年的研究和實(shí)踐，華師教育研究院的專家團(tuán)隊(duì)初步形成了一個(gè)共識(shí)：大單元教學(xué)不同于以往的單元主題教學(xué)、單元整體教學(xué)，大單元教學(xué)是指在教材自然單元內(nèi)容目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)“課標(biāo)”、學(xué)情和學(xué)科規(guī)律等適度擴(kuò)大學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)內(nèi)容后而實(shí)施的單元教學(xué)。縱觀中小學(xué)語文學(xué)科大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，還存在著對(duì)大單元的內(nèi)涵界定不準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不全、學(xué)習(xí)內(nèi)容不清、課時(shí)安排按單篇課文設(shè)計(jì)等問題。這些問題的存在，不僅違背了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)意圖，而且無助于統(tǒng)編教材聚焦的多讀書、讀好書、讀整本書目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。規(guī)范大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，順利實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷，必須遵循以下基本原則：一是整體性原則。語文學(xué)科的大單元教學(xué)需要按照大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)整體規(guī)劃本單元的課時(shí)教學(xué)，而不能按照某一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)安排課時(shí)教學(xué)。孟子認(rèn)為，“大”在“美”的層次之上。他說：“充實(shí)之謂美，充實(shí)而有光輝之謂大。”本文對(duì)“充實(shí)而有光輝之謂大”的解讀，定位于大單元教學(xué)是對(duì)教材自然單元的再充實(shí)，使其散發(fā)著語文的光輝和魅力。語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力、鑒賞能力、個(gè)性品質(zhì)的提升和發(fā)展。而現(xiàn)在的語文教學(xué)，主要是面對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的把握，忽略了其它要素的養(yǎng)成。教材自然單元中的每篇課文都不是孤立的，而是和整個(gè)單元的總體目標(biāo)密切相關(guān)的。尤其是在統(tǒng)編高中語文教材按照課文群設(shè)置“學(xué)習(xí)提示”的前提下，必須結(jié)合“學(xué)習(xí)提示”和單篇課文的主題、結(jié)構(gòu)、形象等特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、合作研討、探究學(xué)習(xí)。統(tǒng)編版語文總主編溫儒敏在首屆語文教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)任務(wù)群”實(shí)施的有效途徑是大單元教學(xué)。”“現(xiàn)在學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)不夠，讀書太少，學(xué)習(xí)任務(wù)群也想改善這個(gè)問題。以前的課太零碎、太重復(fù)、太隨意，現(xiàn)在提出任務(wù)群的概念，老師的教學(xué)任務(wù)就變得比較集中?！贝髥卧虒W(xué)能夠整體統(tǒng)籌“課標(biāo)”、教材、學(xué)情等因素，規(guī)劃本單元的課時(shí)總數(shù)（課時(shí)群）及其學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成了以大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)的更加完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，避免了因逐篇講解課文導(dǎo)致單元整體名存實(shí)亡的現(xiàn)象。二是整合性原則。語文素養(yǎng)是指學(xué)生能夠根據(jù)特定情境，綜合、靈活地運(yùn)用積累和建構(gòu)的必備語言知識(shí)、語文能力，遵循社會(huì)倫理，正確合理地解決新問題的整體素養(yǎng)?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》把核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)作為素質(zhì)目標(biāo)考查的四個(gè)基本內(nèi)容，“必備知識(shí)”雖然重要，但僅是“四層”之一?？疾閮?nèi)容的變化必然帶來學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變。語文教學(xué)需要在確保學(xué)生獲得必備知識(shí)的前提下，習(xí)得面對(duì)相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)應(yīng)該具備的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，形成良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)思想方法。大單元教學(xué)應(yīng)該按照學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，加大教材內(nèi)容與其它課程資源的整合力度，創(chuàng)新建構(gòu)課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，摒棄逐篇講解課文內(nèi)容的教學(xué)方式。溫儒敏教授在首屆語文教育大會(huì)上解讀了學(xué)習(xí)任務(wù)群的依據(jù)：“學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出有什么學(xué)理根據(jù)呢？我想，它就是想改變一篇一篇講課文的那種老的教學(xué)方法，想打破老師講述為主的教學(xué)方式，想把聽說讀寫的訓(xùn)練分布到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去?！爆F(xiàn)在的問題是，高中語文教學(xué)依然是單篇教學(xué)的固定模式，并沒有按照學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)“學(xué)術(shù)任務(wù)”，運(yùn)用“學(xué)術(shù)任務(wù)”來整合單元中的所有課文或某幾篇課文，學(xué)生依然是學(xué)習(xí)單篇課文，留下的還是對(duì)某一篇課文的印象，無法學(xué)習(xí)、形成語文的核心素養(yǎng)。在語文學(xué)科素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的大單元教學(xué)，其課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要根據(jù)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行組織或重構(gòu)，不再局限于某一篇課文的內(nèi)容，徹底改變現(xiàn)有語文課堂一篇一篇地教課文的教學(xué)樣態(tài)。在完成教材內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，規(guī)劃“自主閱讀”的課時(shí)，以便完成本單元應(yīng)該承擔(dān)的“課外閱讀總量”的指標(biāo)。三是學(xué)為主體原則。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是第八次課程改革的重點(diǎn)之一。比如過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，比如課文學(xué)習(xí)過分依賴教師精講，依賴課后作業(yè)操練。“課標(biāo)”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的課程理念，并且明確要求教學(xué)內(nèi)容的確定、方法的選擇、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)都要為學(xué)習(xí)方式的改變服務(wù)。在課堂教學(xué)中，需要執(zhí)行“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”的“課標(biāo)”要求，明確“教師活動(dòng)”和“學(xué)生活動(dòng)”，落實(shí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體地位。教師的組織、引導(dǎo)作用包括組織、激勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等作用，如設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的語文實(shí)踐活動(dòng)，提供優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)資源，利用學(xué)生的問題、回答來引導(dǎo)、點(diǎn)撥和激勵(lì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)則是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)充分地自主讀書，深入思考，合作研討，鞏固積累、拓展練習(xí)?，F(xiàn)行語文教學(xué)的弊端，主要表現(xiàn)在把課文切割成若干知識(shí)點(diǎn)，然后一個(gè)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)地喂給學(xué)生，讓學(xué)生背熟記牢，以便應(yīng)對(duì)大型考試；學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是老師安排的，往往流于形式；“教材全解”、“狀元卷”等練習(xí)冊(cè)大水漫灌。如果說這種方法用來應(yīng)對(duì)三年前的大型考試也許卓有成效，但是，用來應(yīng)對(duì)考查學(xué)科素養(yǎng)為主的中高考語文試題就失去作用了。大單元教學(xué)的落實(shí)，能夠運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)學(xué)、問題驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)參與等有效方式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。四是讀書為要原則。溫儒敏教授早在2015年就指出：“語文課百病纏身，最主要的病是什么？病根在哪里？就在于不讀書和少讀書?！辈⑶移鞄悯r明地提出了“改進(jìn)語文教學(xué)的根本辦法還是多讀書”觀點(diǎn)。為了改變這種病態(tài)，統(tǒng)編語文教材強(qiáng)調(diào)“讀書為要”，小學(xué)階段開設(shè)了“快樂讀書吧”，初中階段設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”，必讀書有12種，自主選擇閱讀的書目有24種。大單元教學(xué)必須在“讀書為要”上有所作為，下苦功夫。閱讀量的多少往往決定著學(xué)生語文能力的強(qiáng)弱和語文成績(jī)的高低。語文實(shí)踐轉(zhuǎn)化成為語文能力，往往有一個(gè)量變引起質(zhì)變的臨界點(diǎn)，閱讀量的積累只有達(dá)到或超越了這個(gè)臨界點(diǎn)才能形成語文能力。其一，在學(xué)習(xí)量上需要把“課標(biāo)”規(guī)定的“課外閱讀總量”分解到大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中，并且開設(shè)課時(shí)，確保完成“課外閱讀”這個(gè)最低的任務(wù)指標(biāo)，而不是教完教材的自然單元就大功告成。大家都知道，語文教材不等于語文課程，一個(gè)學(xué)生的閱讀量只有達(dá)到課本內(nèi)容四五倍的時(shí)候，其所學(xué)才有可能轉(zhuǎn)化成為語文能力。溫儒敏教授最近指出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群有它的好處，初衷就是用這種形式來減少‘灌輸式’的講解，勻出更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問題學(xué)，拓展閱讀面，解決讀書少的問題，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！彼?，學(xué)校和教師都需要強(qiáng)化執(zhí)行“課標(biāo)”關(guān)于課外閱讀總量標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)和行為。其二，可以把其它單元中的相同、相近的課文整合到本大單元的某一目標(biāo)當(dāng)中一同學(xué)習(xí)。實(shí)際上就是嘗試一下單元之間相關(guān)內(nèi)容的整合，以此拓展課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其三，提供課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。全國(guó)小語會(huì)原理事長(zhǎng)崔巒先生在首屆語文教育大會(huì)上指出：“整本書閱讀是最重要的閱讀資源的拓展，最重要的語文學(xué)習(xí)途徑的延伸，應(yīng)該在語文課時(shí)中專辟‘讀書課’?！睕]有整本書閱讀的語文課程是不完整的，沒有整本書閱讀的語文教學(xué)也是不完整的。當(dāng)然，整本書閱讀應(yīng)該立足于“自主閱讀”的基礎(chǔ)上，注意激發(fā)并且培養(yǎng)學(xué)生的閱