一年級的老師們，更需要“幼小銜接”幼小銜接的關(guān)注度有多高，家有一年級娃的都知道。幼小銜接重要嗎？當(dāng)然重要。一個個都是家里的小寶貝，突然要扔進(jìn)扎堆的寶貝里，不但要照顧吃喝拉撒睡，更要管拼說讀寫算，一時半會，真的難以適應(yīng)。一年級家長的各種焦慮，都是有因可循的。在實際情況中，幼小銜接似乎只是幼兒園的事。到了大班，幼小銜接的各項教育活動便開始準(zhǔn)備和開展。幼兒園在畢業(yè)前夕，都會組織幼兒們?nèi)サ叫W(xué)參觀、聽課，感受小學(xué)生活。大家都認(rèn)為：讓孩子先全方位了解小學(xué)，再從作息時間上、生活習(xí)慣上、學(xué)習(xí)知識點上等多方面提前做好訓(xùn)練、規(guī)劃，就是做好幼小銜接了。其實，最需要做好銜接的，是一年級的老師們。在小學(xué)階段，大多是大循環(huán)（從一年級教到六年級），那也就意味著一般教一年級的老師是剛帶完六年級回頭的。要知道，小學(xué)六年是一個孩子變化最大的階段。六年級孩子和一年級孩子無論從身體上、心智上，還是動手動腦動口的能力上，都有著天壤之別。說實話，在自己每帶一屆一年級的時候，都會很不習(xí)慣。帶慣了大孩子，突然接手一幫說啥啥不聽、干啥啥不會的小娃娃，除了累，還是累。一累，就難免焦躁。一焦躁，就難免控制不好情緒。身體的累倒還在其次，最心力交瘁的是不但要管紀(jì)律，還要抓學(xué)習(xí)。認(rèn)字、拼音、寫字、朗讀、口語、寫話……嘩啦啦全來了。一年級老師壓力大，工作量大，焦慮感也大。但是，很多焦慮是無解的。比如小孩子就是寫不好字，就是坐不住，就是聽課走神，就是要嘰嘰喳喳，就是要前面講后面忘，就是要講了多少遍還是會錯……這些“毛病”，這些“不足”，本來就是一年級剛?cè)雽W(xué)孩子的特點，因為很多帶一年級的老師們（包括曾經(jīng)的自己）不了解，剛從幼兒園升上來的六歲孩童，心智是怎樣的，身體發(fā)育情況是怎樣的，手腕控制力量是怎樣的，短時注意力規(guī)律是怎樣的，便不自覺就拔高要求。那些筆直地坐四十分鐘、一直專注聽課、書寫工整美觀的孩子，就成了老師給大家樹立的榜樣，夸張一點來形容，也成了很多小朋友的“噩夢”。我們都忘記了，剛上一年級的孩子，不應(yīng)該是這樣的。于是，開始卷，開始焦慮。卷之后，還是焦慮。二十年前，自己帶一年級時，以嚴(yán)厲著稱，對學(xué)生的要求是不能打折扣的，一個一個抓過關(guān)，自認(rèn)為很“認(rèn)真負(fù)責(zé)”。帶上屆一年級時，姐姐在大班，也要準(zhǔn)備上小學(xué)了。差不多的年齡，差不多的心理認(rèn)知，讓自己對一年級孩子有了很多新的認(rèn)識。帶這屆一年級時，妹妹和他們同步，便更加清楚剛上一年級的孩子，有些要求真的太高，有些問題真的太難，有些目標(biāo)真的達(dá)不到。心態(tài)越變越平和，也會生氣，但不會焦慮，因為知道怎么做是符合孩子發(fā)展規(guī)律的。生字不再多寫，寫不好的也不再一遍一遍罰，孩子年齡相差幾個月，手部力量發(fā)育就完全不同。拼音不再過關(guān)，作為輔助識字的工具，是長期使用的，不是非得在一個月里就要人人達(dá)到普通話一甲水平。認(rèn)字不做統(tǒng)計，學(xué)前的學(xué)習(xí)情況各不相同，家庭情況也千差萬別，重點是在入學(xué)后怎么帶著他們閱讀。讀起來，字自然會認(rèn)得越來越多。諸如此類，并不是佛系和躺平，而是鑒于觀察、分析、實踐后的篤定。來點官方的佐證吧，教育部頒發(fā)的《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》中有非常細(xì)致的教育建議，其中提到“合理安排一年級課程內(nèi)容，改革教育教學(xué)方式，強化以兒童為主體的探究性、體驗式學(xué)習(xí)，為每個兒童搭建成長適應(yīng)的階梯。改革一年級的教學(xué)評價方式，重點聚焦教師是否熟知兒童身心發(fā)展?fàn)顩r和特點，課程實施是否能有效幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活?！币荒?/p>