部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)司馬光教案（精選3篇）

工部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)司馬光教案第【1】篇5

設(shè)計(jì)說(shuō)明

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體

驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。''"評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言

文，重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解

詩(shī)文大意?！被诖死砟?，教學(xué)設(shè)計(jì)中主要采用自讀自悟、自主學(xué)習(xí)

的方法。通過(guò)誦讀，讓學(xué)生感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色；借助注釋和

工具書(shū)，讓學(xué)生了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果及文言文大意；結(jié)合插

圖，展開(kāi)想象，讓學(xué)生感受司馬光愛(ài)護(hù)同伴的美好品質(zhì)。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件、生字卡片。

學(xué)生準(zhǔn)備：1.預(yù)習(xí)課文，拼讀生字，自主朗讀課文。

2.收集司馬光的人物資料。

3.準(zhǔn)備好工具書(shū)。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，了解人物

1.導(dǎo)入：今天，我們要學(xué)習(xí)一篇與平時(shí)所學(xué)很不一樣的課文，叫

文言文。

2.簡(jiǎn)介文言文：文言文是中國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源

頭。學(xué)好文言文，可以提升我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.揭題：今天，我們一起走進(jìn)《宋史?司馬光傳》，去看看那年

發(fā)生的關(guān)于司馬光的故事。（板書(shū)課題：司馬光，并相機(jī)教學(xué)生字“司

4.介紹資料。（1）課前，老師讓大家搜集了司馬光的資料，誰(shuí)能

簡(jiǎn)要地介紹一下？

（2）根據(jù)學(xué)生交流情況，老師補(bǔ)充介紹：司馬光從小愛(ài)動(dòng)腦筋、

熱愛(ài)學(xué)習(xí)，后來(lái)他成了宋朝有名的政治家、史學(xué)家、文學(xué)家，寫(xiě)下了

著名的《資治通鑒》。司馬光，姓司馬，是復(fù)姓。

5.引導(dǎo)學(xué)生回顧一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)的《姓氏歌》。說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)或

知道的復(fù)姓人。

6.結(jié)合之前聽(tīng)過(guò)的“司馬光砸缸”的故事，誰(shuí)能借助插圖，猜猜

本課講的是什么內(nèi)容。

利用已知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)文言文比較陌生，但是同時(shí)也對(duì)文言文充滿好

奇。因此，教師通過(guò)介紹文言文的重要性及學(xué)好文言文的好處，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為接下來(lái)的授課做好鋪墊。此外，課前讓學(xué)生收集

司馬光的資料，課上交流，不僅可以讓學(xué)生了解主人公，還能讓學(xué)生

體臉到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。

二、讀通課文，感悟大意

過(guò)渡：同學(xué)們，你們知道學(xué)習(xí)文言文的訣竅嗎？現(xiàn)在老師就告訴

你們，古人說(shuō)“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)”，學(xué)習(xí)文言文的訣竅就是——

“讀”。

1.第一遍默讀課文，要求：

圈出生字，借助拼音讀準(zhǔn)生字字音。

2.第二遍較聲讀課文，要求：

(1)讀準(zhǔn)字音，讀通課文，有困難的地方可以請(qǐng)教老師或同桌。

(2)邊讀邊畫(huà)出停頓。

3.第三遍大聲朗讀課文，要求：

(1)同桌互讀課文，正音。

(2)注意和同桌比較停頓是否相同，如有不同，先討論一下。

學(xué)生按要求讀課文，教師巡視指導(dǎo)。

4.檢查自學(xué)情況。

(1)出示生字：司、跌、皆、棄、持。其中形聲字“跌”和“持”

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注形旁，猜猜意思，做動(dòng)作理解。

開(kāi)火車讀，指名讀，小老師領(lǐng)讀，齊讀。

(2)指名讀課文。其他學(xué)生做小評(píng)委，聽(tīng)聽(tīng)他讀得是否正確，

發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)的地方，請(qǐng)及時(shí)舉手幫助糾正。

初學(xué)文言文要求學(xué)生能讀出正確的詞句停頓即可。

(3)再次指名讀課文，請(qǐng)同學(xué)們特別關(guān)注他的停頓。交流如何

停頓，集體指正。

5.師范讀，學(xué)生大聲齊讀。讀完后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)文言文的印象。

生交流。

師小結(jié)：文言文常常用幾十個(gè)字表達(dá)出成百上千個(gè)字的意思，所

以，文言文最大的特點(diǎn)就是語(yǔ)言簡(jiǎn)練。

6.默讀課文，用一句話概括這篇課文講了什么。(司馬光砸破甕

救落水同伴。)

設(shè)計(jì)意圖：文言文與白話文在遣詞造句上的風(fēng)格截然不同，正確

斷句、流利朗讀是學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文首先會(huì)遇到的難題。因此，在讓

學(xué)生初讀時(shí)，采用了同桌合作交流的方法，降低斷句難度和心理壓力，

讓學(xué)生能夠大膽發(fā)揮。之后，在交流評(píng)議的基礎(chǔ)上，感受正確的斷句

讀法，并根據(jù)初讀感受概括出課文的主要內(nèi)容。

三、指導(dǎo)生字，規(guī)范書(shū)寫(xiě)

1.出示生字：司、庭、跌、持。

(1)區(qū)分結(jié)構(gòu)：

司、庭：半包圍結(jié)構(gòu)。跌、持：左右結(jié)構(gòu)。

(2)組詞。

2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“庭二

(1)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“庭”的記憶方法，寫(xiě)的時(shí)候要注意些什么。

(2)指導(dǎo)：廣字頭的撇要寫(xiě)得舒展，里面的建字底不要寫(xiě)成走

之。

(3)演示書(shū)寫(xiě)動(dòng)漫，學(xué)生邊觀察邊書(shū)空，注意筆順。

(4)教師范寫(xiě)。

(5)學(xué)生仿寫(xiě)，教師提醒寫(xiě)字姿勢(shì)。

(6)反饋交流，展示評(píng)議。

3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“跌、持”。

(1)觀察字的結(jié)溝，左窄右寬，注意每一筆在田字格中的位置。

跌：足字旁的提和“失”字的長(zhǎng)撇，注意穿插避讓。長(zhǎng)撇要出頭。

持：“寸”的豎鉤的起筆位置在“土”的豎畫(huà)的收筆位置的右邊

一點(diǎn)點(diǎn)。提和橫要避讓，注意幾個(gè)橫畫(huà)之間距離要均等。

(2)寫(xiě)字動(dòng)漫演示書(shū)寫(xiě)，學(xué)生邊觀察邊書(shū)空，注意筆順。

(3)學(xué)生仿寫(xiě)，教師提醒寫(xiě)字姿勢(shì)。

(4)反饋交流，展示評(píng)議。

設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)孩子正確的書(shū)寫(xiě)方法，培養(yǎng)孩子良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

和認(rèn)字能力。俗話說(shuō)“字如其人”。寫(xiě)字就像做人一樣有謙讓、有配

合。觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，寫(xiě)字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，弄

清生字在田字格中的位置，才能將字寫(xiě)得美觀、勻稱。

四、課下練習(xí)

1.練寫(xiě)生字“司、庭、跌、持

2.讀熟課文。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，并為下節(jié)

課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第二課時(shí)

一、配樂(lè)朗讀，引入新課

1.教師引言,配樂(lè)范讀。

古時(shí)候，誦讀詩(shī)文是一件非常風(fēng)雅的事情，一卷在手，書(shū)聲瑯瑯。

(教師做出古人讀書(shū)的搖頭晃腦的樣子)文言文的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，朗讀時(shí)

特別注重節(jié)奏和韻味，請(qǐng)聽(tīng)配樂(lè)范讀。

2.學(xué)生配樂(lè)讀：（1）配樂(lè)自由讀。（2）配樂(lè)指名讀。（3）配樂(lè)男

女生對(duì)讀。（4）配樂(lè)齊讀。

3.過(guò)渡：文言文不僅要讀通讀順，更要讀懂，相信理解意思后大

家一定能讀得更有味道。下面我們就要去攻克難關(guān)，理解課文的意思。

設(shè)計(jì)意圖：文言文的語(yǔ)言精煉，內(nèi)涵豐富，充滿韻味。這種表達(dá)

上的特色，是學(xué)生需要體會(huì)感悟的。因此，通過(guò)配樂(lè)朗讀的方式，讓

學(xué)生初步感受文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)約美和韻律美。

二、自讀自悟，合作交流

1.出示學(xué)習(xí)要求：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看注釋、聯(lián)系上下文、查工具書(shū)、做批注、碰到難

句反復(fù)讀幾遍等方法來(lái)學(xué)習(xí)文言文。（1）自讀自悟。讀一句，借助工

具書(shū)和書(shū)上的注釋，把關(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句意。不懂的

地方做上記號(hào)，待小組合作學(xué)習(xí)時(shí)提出，再與同學(xué)研討。

（2）小組合作學(xué)習(xí)。各自匯報(bào)對(duì)每句話的理解，一句一句相互

研討，不懂的地方，留待向其他同學(xué)或老師請(qǐng)教。

2.全班交流。

（1）請(qǐng)一個(gè)小組推薦代表匯報(bào)課文意思，其他小組點(diǎn)評(píng)，教師

相機(jī)予以點(diǎn)撥。

要求：每句的意思說(shuō)法不求完全一致，只要主要意思不變就可以。

（2）教師相機(jī)劃分出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。（板書(shū)）

①群兒戲于庭：“于”就是在的意思。古人的庭院有花有草，最

適合孩子們玩了，想想看他們?cè)谕媸裁?。（一個(gè)“戲”字大家就讀出

了這么豐富的內(nèi)容，真棒?。?/p>

②司馬光和一群小伙伴在院子里玩耍，肯定是玩得非常……（生：

開(kāi)心、高興）就讓我們高高興興地把這句話讀一讀吧?。R讀）

③一兒登甕，足跌沒(méi)水中：“登”是爬的意思，“足”是失足的意

思，“沒(méi)”是沉沒(méi)的意思?？粗约旱男』锇榈暨M(jìn)這么大的甕里，危

在旦夕，真讓人....（生：著急）誰(shuí)能用焦急的語(yǔ)氣來(lái)讀讀，讀出緊

迫的感覺(jué)來(lái)？（抽讀、范讀、齊讀）

經(jīng)過(guò)：眾皆棄去，光持石擊甕破之。（板書(shū)）

①眾皆棄去：“眾”指的是誰(shuí)？（除司馬光以外的孩子們）“棄”

是拋下的意思，“去”是逃走，離開(kāi)的意思。想象一下，孩子們當(dāng)時(shí)

的表情、心理、動(dòng)作。

②只有司馬光——“持石擊甕破之“：請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)做做動(dòng)作。

（指導(dǎo)雙手用力）通過(guò)動(dòng)作理解意思。“之”代表甕。想想司馬光持

石擊甕時(shí)，心里會(huì)想什么。邊做動(dòng)作邊讀好這句話。

結(jié)果：水迸，兒得活。（板書(shū)）

①迸：涌出。

②此時(shí)，你的心情怎樣？帶著這種心情讀好這句話。

（3）連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的意思。

（4）在同伴命懸一線的時(shí)候，在其他小伙伴都害怕得逃離的時(shí)

候，司馬光卻選擇留下來(lái)，并想到用石頭砸破甕的辦法，救出了同伴，

你認(rèn)為司馬光是一個(gè)什么樣的人？(沉著冷靜、機(jī)智勇敢、善良友愛(ài))

(5)有感情地朗讀全文，讀出自己的理解。

(6)在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，你們發(fā)現(xiàn)它和其他課文在語(yǔ)言上的不

同了嗎？(詞語(yǔ)多為單字；句子很短等)

學(xué)生只要說(shuō)出自己的感受與認(rèn)識(shí)，就給予充分的肯定，保護(hù)學(xué)生

學(xué)習(xí)文言文的興趣。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，是思維火花互相碰撞的過(guò)程。

因此，在突破本課教學(xué)重點(diǎn)——讀懂課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的處理上，引

入了自主、合作、探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生利用工具書(shū)，自主合作突

破重點(diǎn)，解決不了的問(wèn)題做記錄讓其他小組幫助解決，這樣的方法不

但改變了教學(xué)方式，也改變了學(xué)習(xí)方式。

三、講講故事，讀讀背背

1.《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了，下面我們要用自己的話來(lái)講

一講這個(gè)故事。講故事的時(shí)候如果只講意思，不免有些枯燥無(wú)趣，那

么，我們?cè)撛鯓影压适轮v得更具體、更生動(dòng)呢？

根據(jù)學(xué)生交流，教師相機(jī)提出建議：

(1)補(bǔ)充想象的內(nèi)容。

(2)有畫(huà)面，有聲音，有動(dòng)作，故事更生動(dòng)。

(3)講故事的時(shí)候，要有聲有色。

學(xué)生自己練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)講故事。

2.“好文不厭百回讀，熟讀成誦有收獲?！蓖瑢W(xué)們，你們想不想

把這個(gè)故事記?。楷F(xiàn)在，就請(qǐng)大家熟讀成誦，把它放進(jìn)自己的知識(shí)寶

庫(kù)里吧！(生想象畫(huà)面背一背)

設(shè)計(jì)意圖：以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，得當(dāng)

的方法讓文言文的學(xué)習(xí)事半功倍，這也為以后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)

方法。

四、學(xué)習(xí)生字，正確書(shū)寫(xiě)

1.出示生字：登、眾、棄。

(1)觀察結(jié)構(gòu)：“登、棄”是上下結(jié)構(gòu)，“眾”是品字形結(jié)構(gòu)。

(2)組詞并說(shuō)說(shuō)記憶的方法，寫(xiě)的時(shí)候要注意什么。

(3)課件演示書(shū)寫(xiě)動(dòng)漫，學(xué)生邊觀察邊書(shū)空，比較三個(gè)字書(shū)寫(xiě)

時(shí)的異同。

2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

(1)登：注意登字頭的書(shū)寫(xiě)，上部右邊是兩撇。

(2)眾：第二個(gè)“人”的最后一筆是點(diǎn)。

(3)棄：第四筆點(diǎn)不能漏寫(xiě)。

3.學(xué)生仿寫(xiě)，教師提醒寫(xiě)字姿勢(shì)。

4.展示評(píng)議，加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，感受書(shū)寫(xiě)時(shí)的相同之處和不同之

處。培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)字前，觀察字的間架結(jié)構(gòu)，思考如何把字寫(xiě)得正確、

美觀、勻稱，提高書(shū)寫(xiě)的能力。

五、拓展延伸

1.把《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，要講得生動(dòng)有趣。

2.課后再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀一讀。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)講一講的方式，進(jìn)一步鞏固課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理

解，提升學(xué)生的表達(dá)能力。另外，拓展閱讀讓學(xué)生進(jìn)一步了解司馬光，

感受司馬光溫良謙恭、剛正不阿，做事用功、刻苦、勤奮的品質(zhì)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

司馬光

起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。經(jīng)過(guò)：眾皆棄去，

光持石擊甕破之。結(jié)果：水迸，兒得活。沉著冷靜機(jī)智勇敢

教學(xué)反思

司馬光破甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)學(xué)生并不陌生。此

文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級(jí)的課文中，所鼠學(xué)生們最應(yīng)該下功夫

的是在誦讀感悟中感受文言文語(yǔ)言的表達(dá)特色；學(xué)會(huì)借助注釋和工具

書(shū)了解文言文大意；展開(kāi)想象，感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。

主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)J學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀理解古文大意，

做到眼觀其字，口讀其聲，耳聽(tīng)其言，腦思其義，把眼、口、耳、腦

都調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀也感受到古文語(yǔ)言的簡(jiǎn)練美和韻味美,

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

2.教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)情境，感受人物的情感、

精神，并指導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀，朗讀的形式多樣：引讀、配樂(lè)讀、

想象讀、表演讀，最后熟讀成誦。

3.新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，教師只對(duì)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，即采取“讀、查、思、記”四步

驟進(jìn)行，使其條理化。另外，采用了自讀自悟結(jié)合小組合作交流的方

法，避免了以教師講代替學(xué)生學(xué)的情況，使學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)古文的方法，

提高學(xué)習(xí)效率。

收錄于合集#小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)

[[部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)司馬光教案第12】篇U

一、直接導(dǎo)入，感受不同

同學(xué)們，今天我們開(kāi)始步入第八單元的學(xué)習(xí)，請(qǐng)看單元導(dǎo)語(yǔ)，這

個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是——（課件出示，請(qǐng)生讀）點(diǎn)到為止，留下初印

象即可。

1.揭示課題

這節(jié)課，咱們輕松點(diǎn)，一起來(lái)學(xué)故事、講故事，好不好？囑，故

事的主人翁來(lái)了，他就是——司馬光。他的名字也正是本課的課題（板

書(shū)課題：司馬光，請(qǐng)生書(shū)空）。還記得一年級(jí)學(xué)過(guò)的《姓氏歌》嗎？

像諸葛，東方，這樣的兩個(gè)字的姓氏就叫復(fù)姓。猜猜看，司馬光姓什

么？生回答，師明確：司馬是一個(gè)復(fù)姓，他姓司馬，名光。

2.了解人物

老師用一分鐘視頻帶大家走進(jìn)司馬光。

3.感知特點(diǎn)

現(xiàn)在大家了解了司馬光，今天咱們要說(shuō)的故事就發(fā)生在他的童年

時(shí)代！請(qǐng)看原文（出示），談？這篇課文跟平時(shí)學(xué)的有什么不一樣？

交流：短小，難讀難懂。是啊，短短的2句話，就向大家呈現(xiàn)一個(gè)精

彩的故事！這是一篇文言文，也叫小古文（板書(shū)：小古文）。

二、讀準(zhǔn)字音，讀出韻律

1.認(rèn)識(shí)生字

接下來(lái)老師想要考考你們，闖關(guān)游戲一：多音字。請(qǐng)生聯(lián)系生活

實(shí)際談不同情況下對(duì)“沒(méi)”不同讀音的理解?，F(xiàn)在，難度升級(jí)了！闖

關(guān)游戲二：組詞語(yǔ)。有哪些字你們覺(jué)得比較難寫(xiě)，老師為大家展示筆

畫(huà)步啜，請(qǐng)大家一起書(shū)空。預(yù)設(shè)：庭、跌。闖關(guān)游戲三：詞語(yǔ)大PK,

兩生做游戲檢臉對(duì)生字詞的掌握情況（師帶讀生詞）。

2.初讀課文

通過(guò)剛才的闖關(guān)游戲，大家已經(jīng)讀準(zhǔn)了生字詞，對(duì)讀好句子就更

有信心了，下面請(qǐng)大家打開(kāi)課本到102頁(yè)，借助拼音將課文自由的讀

兩遍！師環(huán)顧全班，看你們讀得這么起勁，老師也想給大家讀來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，

請(qǐng)你們聽(tīng)仔細(xì)每個(gè)字的讀音，誰(shuí)來(lái)和老師PK一下，指名讀師正音，

生齊讀。

3.讀出節(jié)奏

（1）請(qǐng)大家跟著老師一起來(lái)讀這篇文言文（課件出示），我讀一

句，你們讀一句。（2）明句讀后再讀。你們讀程棒極了，除了字音標(biāo)

準(zhǔn)，你們還知道老師還想令大家什么嗎？對(duì)！語(yǔ)速和快慢。文言文的

誦讀像我們的音樂(lè)一樣，是有節(jié)奏的，所以要注意停頓，（師出示有

停頓符的課文，請(qǐng)生請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱臅?shū)上也劃上斜線。劃好斜線之

后，請(qǐng)孩子們?cè)俅舐曌x一讀課文）（3）配樂(lè)讀。漸入佳境，不如我們

找一首古典樂(lè)曲，在曲聲中感受傳統(tǒng)文化的魅力吧。（4）穿越讀。將

生置身于千年前的場(chǎng)景中，引導(dǎo)生讀出畫(huà)面感。

三、合作探討，自悟文意

引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、文中插圖，聯(lián)系前后文試著了解故事大意。

1.連連看游戲

同學(xué)們?cè)谝魳?lè)中讀得真美??！我們放松一下，做個(gè)“連連看”的

游戲吧。（課件出示，指名連線，（生游戲的同時(shí)板書(shū)：看插圖、借注

釋）游戲做好了，請(qǐng)生來(lái)判斷這位學(xué)生連連看做的對(duì)不對(duì)。為什么？

引導(dǎo)生借助，說(shuō)一說(shuō)對(duì)文言的理解。我們來(lái)了解一下故事內(nèi)容吧。這

里老師送大家一個(gè)學(xué)習(xí)錦囊（出示課件：學(xué)習(xí)文言文的方法）。像剛

剛的“連連看”游戲就是看插圖學(xué)古文。什么是借注釋呢？

2.借助注釋學(xué)

（1）老師給大家開(kāi)個(gè)頭吧?。ㄕn件出示第一幅圖和第一句話）有

一天，一群兒童在庭院里做游戲，咦，同學(xué)們，你們猜老師是怎么知

道他們?cè)谕ピ豪镒鲇螒虻哪兀ㄒ龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)出注釋）。

根據(jù)注釋理解“庭”，指出可以用“擴(kuò)詞法”翻譯句子，指出文

言文句式翻譯的特殊性。

（2）可正在這時(shí)，意外發(fā)生了！注釋可以幫助我們學(xué)習(xí)古詩(shī)和

文言文，請(qǐng)大家結(jié)合注釋和說(shuō)說(shuō)接F來(lái)發(fā)生了什么？借注釋、看插圖

理解“甕”，了解甕和缸的區(qū)別，積累“甕”的詞語(yǔ)。

（3）用換詞法理解“登”，“擴(kuò)詞法”和“換詞法”翻譯句子。

（4）天哪，有孩子落水了，小伙伴們什么反應(yīng)呢，來(lái)，你來(lái)給

大家說(shuō)說(shuō)（指名講圖三）

理解“棄”字。一個(gè)小孩一不小心掉水甕里，他們?cè)诟墒裁?？哭?/p>

丟下缸里的小朋友在哭、在喊救命，去找大人來(lái)幫忙！丟下水缸里的

小朋友跑了！去下他，其實(shí)就是哪個(gè)字？“棄”！（板書(shū)：眾：棄）

（5）這可怎么辦呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)接下來(lái)出現(xiàn)了怎樣的轉(zhuǎn)機(jī)（指名

講圖四）。

理解“之”的用法。光持石擊甕破之。在這里，“之”是指什么？

持石擊甕破之，之就是“甕”，（手拿杯）那持石擊杯破之的之呢？一

一杯，（手指教室的墻壁）持石擊墻破之呢？——墻?？偨Y(jié)：呀，這

個(gè)“之”字可真有趣！以后咱們?cè)谧x文言文時(shí)還會(huì)經(jīng)常讀到它。

找一找這句話中描寫(xiě)司馬光動(dòng)作的字詞。（板書(shū)：光：持擊破）

誰(shuí)來(lái)演一演這一連串的動(dòng)作？你的動(dòng)作一氣呵成，如果你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)

場(chǎng)，老師想，那個(gè)落水的孩子一定得救了！（引導(dǎo)生演出緊迫感和司

馬光的果斷，演后再讀）

（6）故事的結(jié)局怎樣呢？（指名說(shuō)說(shuō)圖五）

（7）如果1000年前的司馬光穿越時(shí)空來(lái)到我們中間，你愿不愿

意和他交朋友？為什么？

生交流他們眼中的司馬光是個(gè)怎樣的人？機(jī)智、勇敢、講情義等

等。（板書(shū)：冷靜、機(jī)智）

師總結(jié)：回扣單元主題——孩子們，美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽(yáng)

光，帶給我們希望和力量。司馬光的品質(zhì)正猶如陽(yáng)光溫暖著我們每個(gè)

人。

四、分享故事，發(fā)展語(yǔ)言

現(xiàn)在老師想讓你們向低年級(jí)的小朋友說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事，可以加入恰

當(dāng)?shù)南胂螅尮适侣?tīng)起來(lái)更清是。給3分鐘時(shí)間同桌互講，小組交流

后推薦一兩名學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示。生講故事時(shí)，教師課件出示提示圖，讓

生結(jié)合和所學(xué)內(nèi)容講故事（不要帶書(shū)本了，鼓勵(lì)生說(shuō)）。

五、總結(jié)學(xué)法，嘗試背誦

今天這節(jié)課，我們借助幾種不同方法來(lái)理解小古文的內(nèi)容，領(lǐng)略

了文言文的韻律美、司馬光的品德美。現(xiàn)在來(lái)比較一下文言文與現(xiàn)代

文的不同（課件出示）。

讓我們?cè)僖淮卧趦?yōu)美的曲聲中大聲誦讀吧，會(huì)背誦嗎？根據(jù)畫(huà)面

背一背。

六、作業(yè)：合作表演，再現(xiàn)故事

1.背誦全文，試著和朋友講一講這個(gè)故事，嘗試著將這個(gè)故事講

生動(dòng)。

2.課后，我們可以通過(guò)表演來(lái)重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。（課件出示）大

家可以根據(jù)老師的提示，6人一小組進(jìn)行排練。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

24司馬光（冷靜機(jī)智）

小古文

眾：棄