陶罐和鐵罐教學設(shè)計（優(yōu)秀10篇）

陶罐和鐵罐教案篇一

這篇童話故事通過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，這是本課表達上的特

點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理的陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分

體現(xiàn)。此外，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突

出。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面看問

題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學習初步把握課文

的主要內(nèi)容，體會其表達的思想感情。

本課教學的重點是通過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無

理和陶灌的謙虛而不示弱；感悟課文講的道理是教學的難點。

居于教材特點、編寫意圖及教學的重點和難點，在《陶罐與鐵罐》這一課

的教學中，我作了如下選擇：

1.讓語文教學更“簡約”。首先是教學內(nèi)容的簡約，本堂課確定一個“牽

一發(fā)而動全身”的核心任務(wù)一情境對話。其次是教學環(huán)節(jié)的簡約，本堂課圍

繞核心任務(wù)安排了三個主要環(huán)節(jié)：熟悉角色、選擇角色、進入角色（對話）。

2.讓語文教學更“感性”。在這堂課里，我們不要求學生分析寓意，

“講”寓意，更不以定論的形式直接呈現(xiàn)出來讓學生“記”寓意。不讓學生進

行理性的思辯，而是巧妙地在朗朗的書聲中，在饒有情趣的情境對話中自然實

現(xiàn)人文教育目標。讀和說，緩說破。

3.讓語文教學更“整體”。文本是一個全息元，是一個整體，能整篇教學

就整篇教學，不肢解，不選取。本課的教學中，我將突破習慣于-一段一段地

教，嘗試培養(yǎng)學生整體閱讀的能力。例如在“選擇角色”這個環(huán)節(jié)，我提了一

個“你為什么選擇陶罐”這樣一個涵蓋全文的問題，讓學生整體閱讀課文，讓

學生在整體語境中思考感悟。同時在朗讀教學中，我也嘗試讓學生整段整段誦

讀。

4.讓語文教學更“語文”。在本課的教學中，我設(shè)計了“角色朗讀”、

“對文章補白”、“想像對話”等言語實踐活動。讓學生在“角色朗讀”的過

程中，在“對文章補白”的過程中，在“想像對話”的過程中，即在種種

“聽、說、讀、寫”等等言語實踐活動中，領(lǐng)悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙

虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多

看自己的短處等。

1.有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊，有的教材將《陶罐與

鐵罐》這篇課文放在第6冊，而人教版課標實驗教材將《陶罐與鐵罐》這篇課

文放在第5冊。盡管文章內(nèi)容是一樣的，但針對不同學段孩子所設(shè)計的教學肯

定要有所區(qū)別。因為不同年齡階段的孩子，其認知水平、人生閱歷，心理特點

都是不一樣的。尤其三上年級的孩子知識儲備還不多，對這個復雜紛繁的社會

缺乏了解，各方面語文能力還不是很強，因此，我們教師不要刻意追求讓三年

級的學生對文本理解得很深，否則可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追

求讓三年級的學生熟練掌握文本中的語言形式，例如將對四、五乃至六年級學

生的學習要求提早引進三年級課堂，讓學生根據(jù)文本創(chuàng)編等，這對三年級的學

生來說，是不可承受之重?？偠灾瑢τ谌昙墝W生來說，不要過于強調(diào)

“超越文本”。

2.《陶罐與鐵罐》是一則童話，作者反映的主題是“拿自己的長處去比別

人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方”。這句話出現(xiàn)在原文的結(jié)

尾，收錄到教材中后省去了。也就是說，童話要告訴我們“人各有所長，各有

所短”這個道理。故事中的兩個角色一陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點：

樸素、美觀、保存時間長；鐵罐也有他的優(yōu)點，結(jié)實、美觀，易攜帶，用途

廣。然而，三上年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情

節(jié)中，而使自己的認識出現(xiàn)偏差，他們會認為陶罐是很“好”的，幾乎是“完

人"，沒有什么缺點，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認

識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導“修正”，我

們絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導，因為這是學生對這篇課文所要達到

的理解的底限。

1.能夠熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。

在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思。

2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。

3.感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各種特

點的陶罐與鐵罐的對話中。

第一部分感悟角色

一、課前幽默談話，讓學生領(lǐng)會語文學習要多讀書。

二、觀看錄像，通過猜想表情、模仿、賽讀，能正確、流利、有感情地朗

讀課文中陶罐與鐵罐的對話部分。

1.播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒有聲音）。

師：你都沒聽到他的聲音，為什么就覺得他讀得好呢？

師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當中描寫的哪些表情？（隨機

鞏

固字詞）

師：下面，就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。

2.播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）。

師：他到底讀得好不好呢？請你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好？為

什

么？你能學一學嗎？

師：既然他讀得不錯，那么你們就吸取他的優(yōu)點，再練一練。

3.播放執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。

（執(zhí)教者在錄像中說：“怎么樣，我的朗讀水平很高吧？你們根本沒法跟

我比。如果你們有足夠的膽量，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我

就認輸。怎么樣？你敢嗎？”）

師：同學們，他剛才是因為看不起我們而在奚落我們??！你們能形容他剛

才

的表情和說話的語氣嗎？（隨機鞏固字詞）

師：你能讀整段話和他來比一比嗎？大家做裁判來評價。

（點評：曲調(diào)未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。

讓學生在觀老師的“啞讀”中感受情；在聽老師范讀中體會情；在師生挑戰(zhàn)朗

讀中表達情。同時，將字詞教學，讀正確、讀通順課文貫穿其中。實現(xiàn)了一舉

三得。）

第二部分選擇角色

三、進入具體語境，在探究性閱讀中體會陶罐優(yōu)點，初步感悟寓意。

師：讀了課文之后，你們對陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變

化，

你愿意變化成陶罐，還是愿意變化成鐵罐？

師：（對選擇陶罐的學生）我也喜歡變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶

罐的兩個優(yōu)點，你喜歡變化成陶罐，是否也是因為看到了陶罐的這兩個優(yōu)

點呢？

理由I.陶罐可以長生不老C

原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，擦洗干凈，它還是那樣光潔、樸素，

美觀。

理由2.陶罐有文物價值。

原因：“一只多美的陶罐！”一個人說，“小心點，千萬別把它損壞了，

這是古代的東西，很有價值的?！?/p>

師：那你是因為什么選擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些優(yōu)點？你是從哪

里看出來的？

理由1.

原因_________________________________________________

理由2.

原因_________________________________________________

理由3.

原因_________________________________________________

預設(shè)答案：

“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。（謙虛）

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說?！拔覀兩鷣淼娜蝿?wù)是

盛東西，并不是來互相撞碰的。在完成我們的本職任務(wù)方面，我不見得就比你

差。再說……”（能同時看到自身的優(yōu)點和缺點）

“何必這樣說呢，”陶耀說，“我們還是和陛相處好，吵什么呢！"（友

好）

“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把

它掘出來吧，它一定悶得夠受了?！埃ㄉ屏迹?/p>

（點評：引導探究，目標明確；探究的展開，充分體現(xiàn)語文教學的個性要

求和本質(zhì)特點。老師把重點引向了陶罐的優(yōu)點探究，既把握住了文本的客觀價

值趨向，又導向了對文本的深入閱讀。言語實踐是語文教學的個性要求，也是

其本質(zhì)內(nèi)涵，展開探究做到了以言語實踐為載體，通過“理由”和“原因”的

言語實踐，使學生的理解和表達相得益彰，同時在實踐中實現(xiàn)了人文熏陶。）

第三部分角色對話

四、師生、生生角色對話，隨機補白，在言語實踐深入領(lǐng)會課文寓意八

1、師生角色對話：（謙虛的陶罐一驕傲的鐵罐）

師：“你敢碰我嗎，陶罐子？”

生：“不敢，鐵罐兄弟?！?/p>

師：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

生：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！薄拔覀兩鷣砭褪鞘|西的，并

不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

師：再說什么？你說啊，難道你身上還有什么可取之處嗎？難道你還敢跟

我比嗎？你說啊……

生：再說（）。

師：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破

成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>

生：”何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

師：”和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，

我把你碰成碎片！”

2、生生角色對話：（謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐）（教師提供必要的支架）

（點評：角色對話目的是什么？該設(shè)計給了我們一個直觀的詮釋，那就是

為了感悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙

虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等；為了領(lǐng)悟語言特點

和規(guī)律，促進學生言語的生成和思維的發(fā)展。）

1.你上好課后感覺怎么樣？

A

很累，很沒意思，早就想著下課

B

有點累，有時候忍不住要想另外事情

C

不累，有點意思，不太想下課

2.你覺得你上完這堂課后，懂得了一個什么道理？

3.你覺得下面哪一種說法是錯誤的：（）

A不要拿自己的長處去比別人的短處，每個人都有自己的短處。

B陶罐不但能看到自己的長處，也能看到別人的長處，所以他為人很謙

虛。

C鐵罐驕傲自大，看不起別人，他身上沒什么優(yōu)點。

4.你能正確、流利地讀出下列詞語嗎？你能正確有感情地讀一讀課文中陶

罐與鐵罐的對話嗎？

陶罐懦弱爭辯惱怒羞恥流逝宮殿掘樸素

（設(shè)計綜評：有人說，現(xiàn)在的語文教改是在爬坡，是行進在很可能發(fā)生重大

變化的拐點上，我想，這是一個再貼切不過的比喻了。所謂拐點，就是說可能

向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下墜，拐點上的人和事，面臨

著無數(shù)選擇...

對丁一線教師而言，“正確的選擇”本身就是一種創(chuàng)造性的實踐。

對于一線教師而言，“正確的選擇”本身就是一次有價值的突破。

該設(shè)計從學生的年段特點出發(fā)，緊扣《課標》的學段目標，抓住課文特點

和難點。精選閱讀切入口，優(yōu)化學習方式，加強語言實踐，在“我的發(fā)現(xiàn)”中

發(fā)現(xiàn)在課文閱讀中發(fā)現(xiàn)，注重閱讀感悟，提升人文精神。

以讀為本，學生在多讀中認字解詞，體驗感悟，凸現(xiàn)語文的可感性和整體

性。做到多感受，少分析，入情入境，進行角色體驗，用讀表達自己的體驗和

感受，在超越文本的心靈對話和“補白”實踐中，使學生得到“智”開發(fā)和

“理”的感悟，使閱讀成為學生一段難忘的經(jīng)歷。）

陶罐和鐵罐教學設(shè)計篇二

課文分析：

小學語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們采

取語文活動課的形式采進行。這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看

到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學

習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓

意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正

確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們采用話劇

的手法把這則寓言的深刻寓意表現(xiàn)出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得

道理，受到教育。

設(shè)計理念：

故事主要通過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，這是本課表達上的特點，

在教學中我力求創(chuàng)設(shè)情景，促進學生和諧、主動地發(fā)展，以老師為主導，以學

生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質(zhì)提高為主旨原則，牢固

樹立主體意識，訓練意識，創(chuàng)新意識。

教學目標：

知識與技能：

1.正確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。

2.朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。

3.能流利、有感情地朗讀課文1—9自然段，學會從不同的語言體會不同

角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

過程與方法：引導學生抓住重點語句，體會陶罐和鐵罐的性格。

情感態(tài)度價值觀：通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無

理和陶罐的謙虛而不軟弱。不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和

陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：理解課文講的道理。

教學準備：課件、錄音機

課時安排：1課時

教學過程：

一、激情導入：

師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有兩個

主人公，一個叫“陶罐”，另外一個叫“鐵罐”。他們都生活在國王的御廚

里，他們之間會發(fā)生什么有趣的故事呢？你們想去看看嗎？

好吧，老師就帶大家去御櫥里看看他們吧?。úシ艅赢嫞﹦赢嫴ネ炅?，你們

覺著這個故事怎么樣？有趣嗎？

那你們想不想讀一讀這個故事呢？讓我們打開書的126頁，一起學習《陶

罐和鐵罐》c

二、初讀課文，整體感知

師：同學們仔細讀課文，有不認識的字借助拼音、查查字典，把課文讀通

順，讀流利。老師啊有個小要求，同學們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什

么事呢？

學生發(fā)言：

教師總結(jié)：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常

常奚落它。許多年之后，它們都被埋在了廢墟之下，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，它還是

像以前一樣美觀、漆黑程亮。而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了，消失得

無影無蹤了。

（孩子回答不完整或不簡潔時教師要適時引導）

師：大家說得都很好，剛才這兩位同學總結(jié)的故事當中，都提到了鐵罐奚

落陶罐，孩子們你們知道什么是“奚落”嗎？

（奚落就是用尖酸刻薄的話數(shù)落別人的短處，讓人很難堪。）

師：同學們從文中找找，那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢？

（1——9）

三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點

師：下面呀我們就來看看這部分內(nèi)容。

（師用情地讀第一段）“國王的御櫥里有兩只罐子：一只是陶的，一只是

鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它?！焙⒆觽冭F罐是怎樣奚落陶罐

的？

1.重點分析鐵罐的性格

學生找到：“你敢碰我嗎，陶罐子？”

（1）、抓住鐵罐市陶罐的稱呼，讓學生體會鐵罐的性格

師：你們覺得這個稱呼怎么樣？

誰來體會著鐵罐的這種心情讀一讀這句話。（3個同學）

（2）、從“傲慢”一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的了解

鐵罐的性格。

師：我們再來看看后半句：鐵罐傲慢地問。什么是“傲慢”呀？

師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內(nèi)心里還透

著一份看不起，一份傲慢。誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。（3—4個學

生）

（3）、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什么這么奚落陶罐??！

生：由于鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。

2.分析陶罐

聽到鐵罐這么傲慢無理的提問，那陶罐是怎么回答的呢？

生：“不敢，鐵罐兄弟”

師：陶罐稱鐵罐為兄弟，想想什么樣的人才能稱得上是兄弟??！

體會著陶罐的心情來讀讀這句話。

生：更加輕蔑

師：你是從哪看出來的？試著讀讀

師總結(jié)：短短的一問一答就為我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛

善良的陶罐。鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅于此，它們之間的爭執(zhí)會愈演愈烈，

下面同學們就在小組內(nèi)分角色讀讀2—8自然段，體會體會陶罐和鐵罐之間不同

的性格。

（分角色讀一讀，小組之間互相評價。）

3.總結(jié)1——9段、學習10——17自然段。

鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭吵，最后以

不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17

自然段，并思考：許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？

陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。

鐵罐：被氧化消失的無影無蹤。

出示課件

師：王朝覆沒了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。許多年

以后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，它還是和以前那么美觀，而鐵罐早就消失了。同學們

面對這樣迥然不同的結(jié)局，你們想要說些什么嗎？（出示課件）

你想對傲慢的陶罐說：----------------

你又對自己和身邊的人說：--------------------

四、總結(jié)：

是啊，孩子們你們說得都很好，老師希望你們通過學習這則寓言故事懂得

更多的人生道理。其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的

長處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實

地的走好你們的每一步！

教后反思：

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)、推

動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充

分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導是本課教學設(shè)計的重要內(nèi)容。那么，以什么作

為指導對話朗讀的突破口呢？我在課前反復研讀課文，找到了“奚落”這個關(guān)

鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚

落”嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開始后，就

用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。

接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的

語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真、求

實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使

鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢

和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是

孩子們對課文理解的升華。

之后，用“讀完這個故事，你想到了什么？?'這個問題回歸整體，引發(fā)學

生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全

面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩

子們學習情緒很激昂、很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有很多不足

之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上

課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環(huán)節(jié)快完，快點進行下一個環(huán)

節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方?？磥韺W會取舍是應當有大家的風范

的。

陶罐和鐵罐教案篇三

教學要求

I、理解課文內(nèi)容，學會全面地看問題：懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視

自己的短處。

2、分角色朗讀課文。

教學重點

理解課文內(nèi)容，了解寓意。

教學時間

1課時。

教學過程

一*、啟發(fā)談話

教師事先板書題目：陶罐和鐵罐。

教師指板書說：“這節(jié)課，我們學習一篇新的課文，請同學讀課題，想

想：講的是誰和誰的故事？”（講的是陶罐和鐵罐的故事。）

二、初讀課文，認識注音的生宇

1、學生自由讀課文，讀準字音。

2、教師出示詞卡，學生認讀生字。

御廚驕傲奚落謙虛懦弱輕蔑惱怒和睦

相處吵羞恥流逝覆滅渣滓掘開喲

樸素氧化

3、就文中有的學過的字的讀音反復讀。

傲慢爭辯盛東西相提并論倒塌遺落荒涼

驚訝價值興奮立即

4、讀準下列多音字，并組詞：

5、學生再讀課文，讀準字音。

三、細讀課文，理解內(nèi)容

1、同學們默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒寫鐵罐奚落

陶罐的？（學生讀后答道：從開始到“陶罐不再理會鐵罐”又有哪幾小

段寫許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐不復存在了？（從“時

間在流逝”到完。）所以這篇課文可分兩段，哪兩段？（學生再說一遍，加深印

象。）

2、學生讀第一段，想：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？（只思考不回答）①學生

讀第一段，用“?”劃出鐵罐奚落陶罐的語言。（學生答教師板書）“敢碰

嗎？”這是鐵罐怎樣說的？（傲慢地說）什么是“傲

慢”？（驕傲自大，看不起別人。）這說明鐵罐在向陶罐挑釁。

教師指導讀這句，讀出傲慢的語氣。

問：鐵罐見陶罐不敢碰它，更加驕傲自大，它又說什么了？什么是“懦

弱”？（軟弱無能，不堅況。）這時它是怎樣說的？（輕蔑地說）什么叫“輕

蔑”？（輕視，小看，不放在眼里。）

學生有語氣地讀這句。讀出它自高自大來。

教師問：當陶罐與它爭辯時，它又說了什么？什么叫“相提并論”？（把

不同的人或不同的事物混在一起來看待。）為什么鐵罐說陶罐不能與它相提并

論？鐵罐還說總有一天要把陶罐碰成碎片，你們說鐵罐怎樣？（傲慢自大，無

理取鬧、蠻橫無理。）

教師指導學生讀鐵罐的話，讀出它的惱羞成怒，蠻橫無理來。

教師說：鐵罐不僅自高自大，看不起陶罐，而且還覺得和陶罐在一起感到

羞恥，哪兒寫著呢？請讀一讀（學生讀）什么叫“羞恥”？（不光彩，不體

面。）

學生有感情地讀這段話。

②同學們看板書回答：鐵罐是怎樣一次又一次奚落陶罐的？

3、對于鐵罐的一次次奚落，陶罐又表現(xiàn)如何呢？

①學生讀陶罐的話，回答，教師板書。

“謙虛”什么意思？（虛心，不自滿，肯接受批評。）在文中找出它的反義

詞。（驕傲）

讀陶罐的第一次市話，讀出謙虛的語氣。

面對鐵罐的輕蔑，陶罐說什么了？爭辯說明了什么？（說明陶罐不服氣，

申訴自己的理由。）讀陶罐的話。提問：“陶罐的話說完了嗎？那么，它還想說

什么呢？”（學生發(fā)散思維想象回答。）

對于鐵罐的蠻橫無理，陶罐仍很耐心，它說什么了？讀“何必這樣說

呢？”這句話換個說法，但意思不變，應怎樣說？（不必這樣說）學生比較這

兩句，哪句最能表達感情？（第I句）這句是反問句，起加強語氣的作用-學

生再讀反問句。

②學生看板書回答：陶罐面對鐵罐的奚落、無理是怎么說的？

4、學生討論：鐵雀看不起陶罐，對嗎？為什么？教師指導學生分角色朗讀

課文。

5、教師提問：許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？（陶罐和當年

一樣光潔、樸素、美觀，而鐵罐卻被氧化，早已無影無蹤了。）

6、當人們把陶罐從土里掘出來時，它的心情怎樣？（興奮）它說什么了？

從它的話里你覺得陶罐怎樣？（很懂理知禮，并對鐵罐很友好。）

四、前后對比，揭示寓意

1、學生看板書總結(jié)全文。

2、這則寓言告訴我們什么道理？

教師引導學生說出：要學會全面地看問題，對別人要知禮懂理，懂得要多

發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。

3、學生說寓意。

五、分角色朗讀課文

六、布置作業(yè)

給父母講這個小寓言故事。

陶罐和鐵罐教學設(shè)計篇I四

學習目標：

1、會正確讀寫14個生字，能正確讀寫詞語“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、

惱怒、相提并論、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值”

2、借助拼音、工具書熟讀課文，分角色讀出陶罐謙虛、鐵罐傲慢的語氣,

能用自己的話說一說課文內(nèi)容，說出故事告訴我們的道理。

學法指導：

1、借助拼音、工具書讀熟課文。分角色讀課文，說一說課文內(nèi)容。

2、合作交流課文告訴我們的道理“

自主學習：

1、自讀課文，在每個自然段的前面標上序號。借助拼音、工具書熟讀課

文C

2、思考：課文主要講了一件什么事？

3、自學檢測

(1)看拼音寫詞語

aomanhuanglidngqianxundonujiazhlpUsu

()()()()()()

(2)我會讀

陶罐奚落輕蔑無影無蹤覆滅爭辯挖掘羞恥翻來覆去

合作探究：

1、讀課文1—9自然段學習一下內(nèi)容：

(1)畫一畫，讀一讀體現(xiàn)陶罐和鐵罐態(tài)度的語句。

(2)說一說陶罐和鐵罐的性格特點。

(3)分角色把1一一9自然段讀一讀。

2、請大家快速的默讀10——17自然段，

(1)許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？

陶罐：

鐵罐:

(2)當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣？為什么呢？

拓展延伸：

從這則寓言中我們明白了什么道理？聯(lián)系學生的課文和聯(lián)系生活實際談一

談。

課堂檢測：

1、想一想，選一選

爭（辨辯）（驕嬌）傲

驚（荒慌）

（惱腦）怒

價（值植）（樸撲）素

2、想一想，連一連

老爺爺高興極了他那兩道濃眉緊鎖

爸爸在思索他那滿臉皺紋都舒展開了

那個人在生氣他那雙眼睛眨也不眨

弟弟在聽故事他那雙眼睛都快噴出火來了

陶罐和鐵罐教學設(shè)計篇五

教學目的：

1.認識10個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相

處、覆滅”等詞語。

2.正確書寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、

驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語

3.閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

4.分角色朗讀課文。

教學重難點：重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。

難點：了解童話故事蘊含的道理。

課件準備：陶罐、鐵罐動畫

生字、詞語幻燈片

教學時間：三課時

第一課時

教學目標：

1.學會生字和新詞。

2.初讀課文，了解內(nèi)容。

過程：

一.形象揭題，了解特點

1.出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生說說他們質(zhì)地、特點。

（陶罐用泥巴做，容易碎，不會生銹；鐵罐用鐵做，不易碎，但是會生

銹。

3.板書課題一一陶罐和鐵罐（指名讀題）。

（過渡語：同學們已經(jīng)預習過課文了，自學了生字等。現(xiàn)在老師來檢查一

下，看哪位同學學習的自覺性最高，預習課文最認真）

二.朗讀感悟，初識生字

I.學生自讀課文，學習生字C

2.匯報

（1）認讀生字一一個人、小組、比賽。

（2）易錯的字讓學生分析易在哪里，用什么方法記住。如：謙、虛、荒、

捧、值

（3）四人小組交流用什么方法最快記住各個字

（4）讓生一字組多詞（口頭）

（過渡語：同學們對生字的學習真不錯，看來預習下了功夫了，下面老師

再考考你詞語讀得怎樣）

3.學生認讀詞語?（投影或生字卡片形式出示）

（1）自由讀

（2）詞語：

驕傲、奚落、傲慢、謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、相提并論、和睦相

處、羞恥、流逝、倒塌、覆蓋、荒涼、驚訝、光潔、樸素、翻來覆去、掘開

（3）指名讀。（師注意使用激勵語：讀得真好；讀得真準）

（4）熟讀

（過渡：這些生字、詞語放在課文里，你能讀準嗎？試試同桌讀文）

4.初讀文（先標出自然段）

（1）指名開火車讀。讀完正音

（2）默讀，想想，有哪些詞語的意思不懂？畫出來，想辦法解決。

（3）小組匯報交流學習所得。

（4）需要幫助嗎？（詞語方面）

5.再讀課文，了解大意。

（1）師：這篇課文說了一件什么事？（說出大概即可）

（2）這個故事有趣嗎？主要人物是？

這是一篇寓言故事。誰來說說寓言故事的特點？（寓言故事一般是借助一

個有趣的故事來說明一個道理的。）這個故事會讓我們明白什么道理呢？下節(jié)課

我們再來討論。

第二課時

Fl標：

1.閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

2.分角色朗讀課文。

過程：

一.復習引入

1.讀生字

2.上節(jié)課，老師曾說過：寓言故事一般是借助一個有趣的故事來讓人明白

某些道理的。這個故事會讓我們明白什么道理呢？這節(jié)課我們到課文中去探索

好嗎？

二.探討新知

（-）學文第一部分

1.（齊讀第一節(jié)）你知道了什么？（提示：2句話，哪句更重要？）（板

書:奚落）

2.質(zhì)疑、探疑（出示句子：“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”一一

“驕傲、奚落”色突出顯示）讀這句話，讀這兩個詞，你會提問題嗎？（你想

提出什么問題？）

a.“奚落”是什么意思？

b、鐵罐是怎樣“奚落”陶罐的？

C、鐵罐看不起陶罐，它有什么值得驕傲的地方？

3.探疑、解惑

過渡：我們先討論第一個問題：

1.有哪些詞意思和“奚落”很相近？（諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷）同學們

真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進了一步。

2.鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，我們先看第一處

描寫作者著重于哪方面的描寫（出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲

慢地問。（語言、神態(tài)）（語言””神態(tài)畫出

3.作者正是從語言和神態(tài)方面來描寫鐵罐奚落陶罐的。請你們繼續(xù)把鐵罐

奚落陶罐的句子和神態(tài)詞畫出來，然后讀一讀這些句子。（生讀找，并劃詞句）

4.交流所畫的句子和神態(tài)詞。（鐵罐神態(tài)詞：書：傲慢、輕蔑、惱怒）

5.誰來讀鐵罐奚落陶罐的句子？（邊讀邊根據(jù)神態(tài)詞評議讀的感情、語

氣）

6.從這些語言和形態(tài)描寫，你看出鐵罐是個什么樣的罐子？（傲慢、蠻

橫、強辭奪理）

7.根據(jù)語言、神杰、敘述語分角色練習讀文（女：敘述語；男：鐵罐）

過渡：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐。

9.面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請用”和“△”分

別畫出語言和神態(tài)。

請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。

10.指名分角色讀文，評議。（師讀敘述語）

11.與鐵罐相比較，讀文后你發(fā)現(xiàn)陶罐有什么特點？（謙虛、謙讓友善）

7.陶罐有如此好的品德，鐵罐為什么看不起陶罐呢？（討論剛才提出的第

二個問題一一鐵罐看不起陶罐，它有什么值得驕傲的地方？）（鐵罐憑什么看不

起陶罐？）

（鐵罐很堅硬，陶罐很容易碎

8.師：（真能干?。╄F罐認為自己很堅硬（板書：堅硬），這是它的長處

（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短

處），鐵罐正是仗著自己的堅硬這一長處去奚落別人的短處（邊說邊標示箭

頭）。

（二）學習課文第二部分

1.師：許多年過去了，它們到底發(fā)生了什么變化？請同學們帶著問題默讀

課文，用筆勾畫有關(guān)的句子（生默讀課文）

2.生用自己的話說說。（許多年以后，陶罐和它當年在御廚的時候一樣光

潔、樸素、美觀。）

3.師：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，你們說說這到底有沒有變化

（也可提示：人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，神態(tài)、語言是怎樣的一一驚訝、高興，為什么

會有這樣的神態(tài)）

（生：陶罐外形雖然和當年一樣，但是過了這么多年它已經(jīng)變成了有價值

的古董。

師：陶罐變成了珍貴的文物，很有價值C（板書：很有價值）我們再看鐵罐

呢，有什么變化？用書上一個詞叫一一生：（齊）影子也沒有了（無蹤無影！）

師：（板書：無蹤無影）看板書，許多年過去了，原來易?碎-的陶罐變得

很?有?價?值?，而原來只看到自己堅-硬-長處的鐵罐卻早已補氧化，變

得無?蹤?無?影?了，故事學完了。你們覺得有趣嗎？生：（齊）有趣！

6.鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處充嗎？

生：（齊）不對！

師：為什么？

生：每個人都有自己的長處和短處，鐵罐用自己的長處跟陶罐的短處比，

是不對的。

師：課文學到這里，你想對鐵罐說些什么？

師：學完了課文，你又想對老師和同學們說些什么？

師：正像同學們說的每個人都有自己的長處和短處，我們看問題應該全

面，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，相互尊重，和睦相處。這就

是這則寓言告訴我們的道理，大家明白了嗎？

最后，老師想送給大家?guī)拙湓?。讓我們一起讀讀這些話，（出示名言警

句），學生讀讀背背。

尺有所短，寸有所長。

謙虛使人進步，驕傲使人落后。

左眼看別人的優(yōu)點，右眼看自己的缺點。

四.作業(yè)：

1.把表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)的詞語抄下來。

2.寫出下面各詞的反義詞

驕傲（）懦弱（）輕蔑（）羞恥（）

興奮（）美觀（）

3.把課文讀幾遍給家長聽。

板書設(shè)計

謙虛陶罐和鐵罐傲慢

（短處）易碎堅硬（長處）

奚落

長處）光潔如新的文物無蹤無影（短處）

第三課時

目標：

學習寫法，練習寫作

過程：

一.引入：讀仝文

二.大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課

文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。

生：（議論歸納，教師板書。）

鐵罐優(yōu)點：堅固，缺點：丑陋

陶罐優(yōu)點：美觀，缺點：易碎

三,師：我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的

性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》

生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。

陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比美嗎？丑

陋的東西，就知道你不敢！"鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比

美……”

天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的

語言了。

四、請將故事編寫好。

五、讀給同學聽，聽別人評一評自己的習作，再修改。

六、課外作業(yè)：請同學們根據(jù)自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人

一個什么道理，然后創(chuàng)編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。

陶罐和鐵罐教學設(shè)計篇六

學習目標：

①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫

“驕傲、傲慢”等13個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克

制。

③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短

處。

一、導入

1、鞏固詞語：

2、用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。

二、學習新課

1、師：這個童話故事非常精彩有趣，故事中有一句話讓我感觸很深。

出示：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得

夠受了?！?/p>

（1）指名讀：這句話是誰說的？讀了你有什么疑問？

鐵罐是那么對陶罐，陶罐為什么還稱它為兄弟，為什么還叫……

（2）師：鐵罐是怎么對待陶罐的呢？讓時間倒流，讓我們乘坐時光隧道車

回到許多年前的王宮，來到國王的御廚。

2、齊讀第一自然段

師讀句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

這句話告訴我們什么？

“奚落”是什么意思？奚落，近義詞就是（諷刺、挖苦、譏笑）

我們往下讀課文，會進一步理解它的意思。

3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請你們自讀第1?9

自然段，把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來讀一讀，看誰讀得好。

（設(shè)計意圖：力圖抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。以找、讀、

評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關(guān)句子。以讀促悟，

以悟帶讀。）

4、交流（預設(shè)）

師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？誰來讀？

（1）出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說。

師：你們聽出鐵罐傲慢的語氣了嗎？

師：傲慢的語氣該怎么讀？（指名讀，你突出哪個字？）

師：突出“你”字，讓我們聽出了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐

師：這是一只傲慢的鐵罐嗎？（你們聽出鐵罐的傲慢了嗎？）

師：請同學們看圖片上鐵罐的動作神態(tài)

加上你的神態(tài)、動作好嗎？（生讀）

師；真是一只傲慢的鐵罐。（生再讀）

師：一個“碰”（你、我）字讓我們看到了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的

鐵罐

師：“你敢碰我嗎？”意思就是（學生說：料你也不敢。你肯定不敢碰

我。）

師：“料你也不敢”誰用這種語氣再讀讀。

師（評）：你為什么把“陶罐子”讀得比較輕，沒有前面那么重。

師：鐵罐瞧不起陶罐，還可以從哪里看出來。

仔細看標點符號，前面是？，后面是！，

師：（齊讀）真是一只傲慢無理，自以為是的鐵罐。

（2）師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才這樣把鐵罐奚落陶罐的

句子讀給同桌聽，每個人都要讀讀。讀的：要注意提示語、讀出語氣。聽的:

要仔細聽，認真評，幫助同桌讀得更好。（出示練讀要求）

生：（同桌交換讀）

三、朗讀表演

師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？

生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

師：這一句還用傲慢的語氣嗎？應該用怎樣的語氣讀？

生：應該用“輕蔑”的語氣讀。

生：“住嘴！”……“你怎么敢和我相提并論！”

師：鐵罐兄弟，你現(xiàn)在是什么心情？你為什么一下子又變得惱怒了？（鐵

耀兄弟，你為什么如此惱怒？）

生：因為我聽陶罐說：“我確實……，但不是懦弱?！弊屛液苌鷼?。

師：就這已經(jīng)讓你很惱怒了嗎？

師：同學們，陶罐說它確實不敢碰鐵罐，這是不是懦弱？

師：是的，這并不是懦弱，而是正確認識到自己的不足，陶罐的反駁讓鐵

罐惱怒了。

誰來讀出鐵罐惱怒？請讀第六自然段。

陶罐是怎樣回答？而陶罐回答讓鐵罐更惱怒？誰再來讀讀第八自然段，你

覺得應該怎樣讀？

師：鐵罐就是這樣一次又次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么如此

驕傲，看不起陶罐呢？

生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。

生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以

看不起陶罐。

師：鐵罐認為自己很堅硬（板書：堅硬），這是它的長處（板書：長處），

而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自匚的

長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。

（設(shè)計意圖：緊扣文章中心展開教學，教師抓住歸納上的難點，邊敘邊板

書，條理清楚，化難為易。）

5、面對鐵罐這樣一次又一次傲慢、輕蔑、惱怒的奚落，陶罐是什么態(tài)度？

（生：謙虛、寬容、友好、沉默……）

6、分角色朗讀：

7、老師當小記者采訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優(yōu)缺點嗎？

8、小結(jié)：是呀，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學會發(fā)現(xiàn)別人

的長處，彌補自己的短處。在同學中，你發(fā)現(xiàn)誰有什么長處值得你學習？

過渡語：是呀，孩子們，鐵罐就好像蠻橫無理的人，二陶罐就像一位寬容

大度的、智慧的長者，

四、學習后面部分

1、許多年后的今天，陶罐是這樣對待鐵罐的。

再次出示，再齊讀：

“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受

了?！?/p>

2、現(xiàn)在，讀了這句話，你是不是也想老師一樣深有感觸，你有什么想法？

寬容就是不計前嫌

陶罐懂得人無完人，……，正是因為陶罐寬容，所以他才會說（齊讀句

子）

他本可以以牙還牙，但他懂得尺有所短……，因為陶罐心胸寬闊，所以他

才會說（齊讀句子）。

五、擴展

同學們，每個人都應該正確認識自己的長處和短處，謙虛使人進步，驕傲

使人落后。很多名人也進行了總結(jié)，我們一起來看看，他們是怎樣說的，出示

名人名言

陶罐和鐵罐教學設(shè)計篇七

教學目標

1.公認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神

氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞

語。在語言環(huán)境中理解詞語的意思。

2.分角色、有感情地朗讀課文。結(jié)合文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞

句，體會心情中指導感情朗讀。

3.讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。

4.摘抄表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

教學重點

1、理解課文內(nèi)容，學會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的

短處。

2、分角色朗讀課文。

教學難點

使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短

處。

課前準備：了解鐵會被氧化的原理。

教學過程：

一、“奚落”引入設(shè)置懸念

I、出示“溪”，讓生讀C

2、去掉三點水“奚”認識嗎？查查字典。

3、“奚落”什么意思？看看字典里怎么說。（譏笑嘲笑）平時誰奚落過誰

呢？為什么奚落？

4、看這里的一段活：

國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起

陶罐，常常奚落它。

自由讀說說讀懂了什么？不懂什么？隨機教學“御廚”。

5、質(zhì)疑：鐵罐怎樣奚落陶罐？結(jié)果怎樣？

“陶罐和鐵罐”的寓言故事能告訴我們。用心學習，才會收獲多多。（板書

課題）跟老師一起寫課題，隨時學習生字“陶”。

二、初讀課文，整體感知

自由讀課文，讀準字音，讀通課文，標上小節(jié)號，思考剛才提出的問題。

三、檢查預習，初步感知

1、讀準詞語：傲慢懦弱輕蔑惱怒羞恥流逝覆滅宮殿倒塌樸素

2、讀好帶有多音字的句子。

3、說說課文主要內(nèi)容

自由說-------為了使同學們把意思說得清楚明白，老師幫幫大家

本文寫的是國王御廚里的鐵罐（）陶罐，經(jīng)常（）陶罐，埋在地下多年

之后，陶罐仍然（）,而鐵罐卻（）。

過渡：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是什么態(tài)度，我們一起輕輕讀讀2—

一一9自然段吧！

四、精讀課文深入感悟

（一）、學習2一一9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

1、速讀1——9自然段，思考：文中的陶罐與鐵罐分別留給你什么印象。

2、交流。（鐵罐：傲慢、狂妄……；陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自

卑……）

3、多媒體出示對話，體會各自態(tài)度。

①指導第一組對話

A、陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它…它

根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有

禮貌？。請同學們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。。理解這個詞的

意思嗎？傲慢的語氣該怎么讀？面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的

呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？。它不但沒有生氣，還很禮貌地

稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？課文中也能找到表示

陶罐態(tài)度的詞。

B、分角色朗讀：男同學讀鐵罐的話，女同學讀陶罐的話，老師讀旁白。

C、小結(jié)朗讀方法：大家讀得不錯，其實讀好它們的對話并不難，用我們的

火眼睛找到體現(xiàn)他們態(tài)度的詞，想想意思，體會當時的心情，就能讀出人物不

同的語氣。

②鐵罐不止一次地奚落陶罐，我們能像剛才那樣的'學習方法，讀好他們的

話嗎？小老師負責，小組合作學習吧！

④指導朗讀，全班評議。

A、指名一小老師，說說你們是怎樣學習的。能把你們組的學習成果展示一

下嗎？來，試試--------（預設(shè)：當讀到第4自然段時，鐵罐的態(tài)度有那么好

嗎？從哪個詞看出來？“輕蔑”不是一般的小看，輕視，而是十分看不起，再

說課文“輕蔑”詞語前有“更加”，可見鐵罐是非常非常看不起陶罐，第四段

中鐵罐的話誰來說說。邀請幾位賽讀。當讀到第五段時，請問大家，“爭辯”

什么意思、？你和別人爭辯過嗎？為自己辯護，怎么讀？讀得很投入，看你爭辯

得臉都紅了，語速也快了，齊讀一一靠近一學生，問，陶罐兄弟，你還有話要

說，你怎么不說了呢？因為鐵罐不容許陶罐再爭辯了，不容許陶罐和他相提并

論，他氣急敗壞，生氣極了，用書中的一個詞說，他一一惱怒了。誰能把第六

段中鐵罐的話說得更好。老師引讀7、8段。陶罐不再理會鐵罐。怕他了嗎？）

B、多種形式直接對話一一男、女、師分角色朗讀1——9自然段。

⑤鐵罐就是這樣的傲慢，輕蔑，惱怒地奚落陶罐。為什么看不起陶罐呢？

⑥學生回答。

⑦師總結(jié)，鐵罐以為自己很堅固，（板書：堅固）這是它的長處（板書：長

處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自

己的長處去奚落別人的短處.（板書：奚落）面末鐵罐的奚落，陶罐一次次地忍

讓，（板書忍讓）

（二）、學習10——17自然段。

1、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，發(fā)生了爭吵，最后以不

歡告終，許多過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣成了破碎片？而陶罐是否像

它自己所說的那樣堅固，它們發(fā)生了什么變化？（板書：變化）請同學們默讀

課文10一一17自然段，并用“?”劃出變化的句子。

2、指名讀，根據(jù)學生的回答板書（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美

觀。很有價值）人們沒找到了鐵罐后，這是為什么，鐵罐去哪里了呢？（鐵罐

被氧化消失的無影無蹤。結(jié)合講解鐵要氧化的科學道理）

3、身價百倍的陶罐此時有沒有忘記鐵罐？出示句子：“謝謝你

們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們?nèi)伤虺鰜戆桑欢◥灥脡?/p>

受了。”從這句話看出什么？（雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經(jīng)常奚落陶

罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，

寬厚待人。）

4、師總結(jié)：許多年過去了，陶罐和鐵罐的命運去截然不同，設(shè)想一下：假

如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？

五、明辨是非，品味含義

1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

2.你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

3.從這個故事中你明白了什么道理？聯(lián)系學生的生活實際談一談。3出示

寄語：每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）

六、課后作業(yè)，拓展思維

1、摘抄表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)的詞句。（摘抄在“日積月累本”上）

2、小練筆：假如鐵罐復活了，它會對陶罐說些什么？陶罐會說什么？請續(xù)

寫《陶罐和鐵罐》，相信自己一定行?。▽懺凇拔业奈恼卤尽鄙希?/p>

七、板書設(shè)計，文路清晰

陶罐易碎----->永久

忍讓和奚落

鐵罐堅硬-----氧化

陶罐和鐵罐教學設(shè)計篇八

一、引出課題

1、教師手拿陶罐和鐵罐：

師：老師手上拿的是一陶罐和鐵罐，它們都是用來盛東西的（注意盛的

讀音）。它們的區(qū)別是一一陶罐容易碎，所以老師輕輕地把它放下。

2、從前，在國王的御廚里，你們知道這地方嗎？（理解御廚——就是專

燒菜給皇室人員吃的廚房），也有一只陶罐和鐵罐，你看出這是兩只怎樣的罐子

了嗎？（看課件圖）

板書鐵罐：傲慢陶罐：謙虛

3、師：到底發(fā)生什么事了呢？

二、初讀課文

1、師：自由讀讀故事，把課文讀正確，讀流利，并想想課文講了個怎

樣的故事？

2、誰能正確、響亮地讀讀這些詞語？（指名讀、男女生對讀）

懦弱爭辯興奮驚訝神氣惱怒羞恥理會流逝宮殿荒涼光潔樸素價值輕蔑

掘出來相提并論

3、它們之間發(fā)生了什么事？我給你點提示，你自己試著說說看，也可以

跟同桌說。

很久很久以前，在國王的御廚里，鐵罐（）陶罐。

后來，隨著時間的流逝，鐵罐（），陶罐（）0

三、讀課文，分析兩個罐子的個性

1、自由讀2至IJ9小節(jié)：

師：請你仔細讀讀2?9小節(jié)，把有關(guān)陶罐的話用橫線劃下來，有關(guān)鐵罐

的話用波浪線劃下來，可以邊讀邊劃。

2、反饋對讀。

3、師：這些語句中，你感受到陶罐和鐵罐怎樣的個性呢？這樣的陶解或

鐵罐該用怎樣的語氣說話呢？自己練一練，并用著重號把對話中需要注意的詞

語標一標。

4、反饋：

傲慢：你敢碰我嗎？陶罐子？敢/你肯定不敢

我就知道你不敢，懦弱的東西！就/懦弱

住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎

片，我卻永遠在這里，什么也不怕。我/敢/相提并論/要/和你在一起，我感到

羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！

什么/總/你

板書鐵罐：目中無人、蠻橫無理、自以為是

陶罐：不敢，鐵罐兄弟。

我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來相互

碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差。再說……

何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！

真寬容，愿意“和睦相處”

陶罐和鐵罐教學設(shè)計篇九

1、會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、

相提并論”等詞語入

2、分角色、有感情的朗讀課文。

3、讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。

4、抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)動作的詞語，積累語言。

通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛

而不軟弱。

理解課文講的道理。

第一課時

一、講述導入

1、從前，過往的御廚里有兩個罐子，一個是陶罐，另一個是鐵罐。（板

書：課題）出示圖片

2、讀課題，陶罐和鐵罐都是什么用的？

3＞教學多音字：盛當表示放東西的時候，讀ch6ng

二、自學課文并檢查

1、陶罐和鐵罐會發(fā)生什么有趣的故事呢？請大聲讀課文。思考：課文講

了一件什么事情？

2、學生讀課文。

3、課文講了一件什么事情？（一開始鐵罐瞧不起陶罐，后來陶罐被當成

寶貝，鐵罐卻消失了）

三、朗讀對話，體會神態(tài)

1、寫鐵罐看不起陶鐮的是哪幾段？

2、讀1?9段，找出對話，同桌分角色朗讀對話。

3、老師告訴你們一個讀好課文、讀好對話的秘訣，就是找到提示語，找

到表示表情、態(tài)度的詞語。表示表情和態(tài)度的詞語叫“神態(tài)”的詞語。

4、趕快度1?9段，找出神態(tài)的詞語。

你覺得鐵罐像個什么樣的人？交流（板書）傲慢、輕蔑、惱怒

5、表演：這些神態(tài)誰表演的最像。

6、這3個神態(tài)的詞語能不能互換順序？為葉么？

7、讀出越來越生氣、越來越蠻不講理的語氣。

8、陶罐呢？他是什么神態(tài)？（謙虛、爭辯、理會）

9、陶罐爭辯什么？他懦弱嗎？

10、讀出謙虛但并不懦弱、堅定的語氣。

11、你們看，找對這些表示神態(tài)的詞語，對話就讀好了。只要根據(jù)提示

語，找到感覺，帶上表情，課文一定能讀好。

12、讀了對話，奚落這個詞語意思知道了嗎？（用很尖刻、很難聽的

話，去嘲笑、諷刺別人）相提并論呢？（兩樣東西好壞差不多，可以放在一起

比較）

13、分角色朗讀課文。

四、體會性格

從這些對話和神態(tài)中，你知道這是一只怎樣的陶罐和一只怎樣