中國(guó)二語者英語動(dòng)詞過去式加工的心理機(jī)制：理論、實(shí)證與啟示一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國(guó)際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者而言，英語學(xué)習(xí)已成為教育歷程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在英語語法體系里，動(dòng)詞過去式占據(jù)著舉足輕重的地位，其正確使用對(duì)于構(gòu)建準(zhǔn)確、流暢的英語表達(dá)起著關(guān)鍵作用。無論是日常交流、學(xué)術(shù)寫作還是各類英語考試，動(dòng)詞過去式的恰當(dāng)運(yùn)用都是衡量語言能力的重要指標(biāo)。從時(shí)態(tài)角度看，動(dòng)詞過去式是構(gòu)成一般過去時(shí)的核心要素，用以描述過去發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。如“IvisitedtheGreatWalllastyear”（我去年參觀了長(zhǎng)城），“visited”作為“visit”的過去式，清晰表明動(dòng)作發(fā)生在過去。在現(xiàn)在完成時(shí)中，雖然重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過去動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響，但動(dòng)詞過去式同樣不可或缺。例如“Shehasalreadyfinishedherproject”（她已經(jīng)完成了她的項(xiàng)目），“finished”是“finish”的過去分詞形式，與“has”一起構(gòu)成現(xiàn)在完成時(shí)。在賓語從句中，如果主句是一般過去時(shí)，從句通常也要使用相應(yīng)的過去時(shí)態(tài)。比如“Hesaidthatheboughtanewbookyesterday”（他說他昨天買了一本新書），“bought”作為“buy”的過去式，體現(xiàn)了從句動(dòng)作發(fā)生在過去。在條件狀語從句中，虛擬語氣的使用也常常涉及動(dòng)詞過去式。例如“IfIwereyou,Iwouldtakethatopportunity”（如果我是你，我會(huì)抓住那個(gè)機(jī)會(huì)），這里“were”是“be”動(dòng)詞在虛擬語氣中的過去式形式。由此可見，動(dòng)詞過去式在英語語法體系中占據(jù)著核心地位，其正確運(yùn)用對(duì)于表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性起著關(guān)鍵作用。對(duì)于中國(guó)二語者來說，掌握英語動(dòng)詞過去式并非易事。漢語和英語屬于不同語系，在語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面存在顯著差異。漢語中動(dòng)詞沒有過去式的形態(tài)變化，主要通過時(shí)間副詞、助詞等詞匯手段來表達(dá)過去的時(shí)間概念，如“我昨天去了學(xué)?！保白蛱臁边@個(gè)時(shí)間副詞表明動(dòng)作發(fā)生在過去。而英語則依靠動(dòng)詞的形態(tài)變化來體現(xiàn)時(shí)態(tài)，這就給中國(guó)二語者帶來了較大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。例如，許多學(xué)習(xí)者在規(guī)則動(dòng)詞過去式的詞尾變化（如“walk-walked”）和不規(guī)則動(dòng)詞過去式的特殊形式（如“go-went”）的記憶和運(yùn)用上容易出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤。深入探究中國(guó)二語者英語動(dòng)詞過去式加工的心理機(jī)制，具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論層面，有助于豐富和拓展二語習(xí)得理論。二語習(xí)得理論旨在揭示學(xué)習(xí)者在非母語環(huán)境中掌握第二語言的過程和規(guī)律，而動(dòng)詞過去式的習(xí)得作為二語習(xí)得的重要組成部分，對(duì)其心理機(jī)制的研究可以為二語習(xí)得理論提供實(shí)證支持，進(jìn)一步驗(yàn)證和完善現(xiàn)有的理論模型。例如，當(dāng)前二語習(xí)得理論中關(guān)于語言學(xué)習(xí)是基于規(guī)則還是基于記憶的爭(zhēng)論，通過對(duì)中國(guó)二語者英語動(dòng)詞過去式加工機(jī)制的研究，分析規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞過去式的習(xí)得差異，能夠?yàn)檫@一爭(zhēng)論提供新的證據(jù)和視角，有助于深入理解語言習(xí)得的內(nèi)在認(rèn)知過程和神經(jīng)機(jī)制。在實(shí)踐層面，本研究對(duì)英語教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。了解中國(guó)二語者在英語動(dòng)詞過去式學(xué)習(xí)中的困難和心理機(jī)制，能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效果。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，針對(duì)學(xué)生在規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞過去式習(xí)得過程中出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)難點(diǎn)的講解和練習(xí)。例如，對(duì)于學(xué)生容易混淆的不規(guī)則動(dòng)詞過去式，可以采用聯(lián)想記憶、語境教學(xué)等方法，幫助學(xué)生加深記憶和理解；對(duì)于規(guī)則動(dòng)詞過去式的詞尾變化規(guī)則，可以通過大量的實(shí)例練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握。此外，研究結(jié)果還可以為教材編寫者提供參考，使其在教材內(nèi)容的編排和練習(xí)設(shè)計(jì)上更加符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)中國(guó)二語者英語水平的提升。1.2研究目的與問題本研究旨在深入剖析中國(guó)二語者加工英語動(dòng)詞過去式的心理機(jī)制，從認(rèn)知心理學(xué)、心理語言學(xué)等多學(xué)科視角，結(jié)合行為實(shí)驗(yàn)與腦電技術(shù)，全面系統(tǒng)地揭示這一復(fù)雜的語言加工過程。具體而言，通過實(shí)驗(yàn)研究，詳細(xì)探究中國(guó)二語者在處理規(guī)則動(dòng)詞過去式和不規(guī)則動(dòng)詞過去式時(shí)所采用的認(rèn)知策略與心理過程，以及這些過程背后的神經(jīng)機(jī)制。例如，研究規(guī)則動(dòng)詞過去式是如何通過規(guī)則的運(yùn)用進(jìn)行加工，而不規(guī)則動(dòng)詞過去式又是怎樣依賴記憶提取完成處理的。同時(shí)，本研究還將對(duì)比中國(guó)二語者與英語母語者在動(dòng)詞過去式加工上的差異，分析母語背景、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等因素對(duì)二語者加工機(jī)制的影響?；谏鲜鲅芯磕康?，本研究擬探討以下核心問題：中國(guó)二語者在加工英語規(guī)則動(dòng)詞過去式和不規(guī)則動(dòng)詞過去式時(shí)，各自采用何種心理機(jī)制？是否存在顯著差異？以“walk-walked”（規(guī)則動(dòng)詞）和“go-went”（不規(guī)則動(dòng)詞）為例，中國(guó)二語者在理解和運(yùn)用這兩類動(dòng)詞過去式時(shí)，大腦的認(rèn)知加工過程是否有所不同？是依賴規(guī)則的推導(dǎo)還是記憶的檢索？與英語母語者相比，中國(guó)二語者在英語動(dòng)詞過去式加工的心理機(jī)制上存在哪些差異？這些差異如何受到母語（漢語）的負(fù)遷移、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略等因素的影響？例如，漢語中沒有動(dòng)詞過去式的形態(tài)變化，這是否會(huì)導(dǎo)致中國(guó)二語者在學(xué)習(xí)英語動(dòng)詞過去式時(shí)更容易受到母語思維的干擾，從而在加工機(jī)制上與母語者產(chǎn)生差異？在不同的任務(wù)情境（如句子判斷、詞匯聯(lián)想、故事講述等）下，中國(guó)二語者英語動(dòng)詞過去式加工的心理機(jī)制是否會(huì)發(fā)生變化？這些變化反映了怎樣的認(rèn)知加工特點(diǎn)？比如，在句子判斷任務(wù)中，二語者可能更注重語法規(guī)則的運(yùn)用；而在故事講述任務(wù)中，可能更依賴語義記憶和情境理解，那么在這兩種不同任務(wù)情境下，動(dòng)詞過去式的加工機(jī)制會(huì)有怎樣的具體表現(xiàn)和差異？二、理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀2.1二語習(xí)得理論二語習(xí)得理論作為研究學(xué)習(xí)者在非母語環(huán)境中掌握第二語言過程和規(guī)律的理論體系，為探究中國(guó)二語者英語動(dòng)詞過去式加工的心理機(jī)制提供了重要的理論基石。在眾多二語習(xí)得理論中，Krashen的輸入假說和Schmidt的注意假說對(duì)理解英語動(dòng)詞過去式的加工機(jī)制具有關(guān)鍵影響。Krashen的輸入假說認(rèn)為，語言習(xí)得是通過理解可理解輸入（comprehensibleinput）實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)者接觸到的語言材料應(yīng)略高于其現(xiàn)有語言水平（即i+1水平），這樣才能有效促進(jìn)語言能力的提升。例如，對(duì)于處于英語初級(jí)階段的中國(guó)二語者來說，包含簡(jiǎn)單規(guī)則動(dòng)詞過去式的句子，如“Iplayedbasketballyesterday”（我昨天打籃球了），就是一種合適的可理解輸入。在這個(gè)句子中，“played”作為“play”的過去式，其規(guī)則變化形式（在詞尾加-ed）相對(duì)簡(jiǎn)單，符合初級(jí)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，能夠幫助他們逐漸理解和掌握英語動(dòng)詞過去式的基本構(gòu)成規(guī)則。隨著學(xué)習(xí)者語言水平的提高，輸入的語言材料可以逐漸包含更復(fù)雜的不規(guī)則動(dòng)詞過去式，如“Iwenttotheparklastweek”（我上周去公園了），讓學(xué)習(xí)者在不斷接觸和理解的過程中，逐步擴(kuò)大對(duì)英語動(dòng)詞過去式的認(rèn)知和運(yùn)用能力。同時(shí)，輸入假說強(qiáng)調(diào)語言輸入的趣味性和相關(guān)性，這對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和注意力至關(guān)重要。如果輸入的語言材料能夠引起學(xué)習(xí)者的興趣，如講述有趣的故事或介紹他們感興趣的話題，他們就更有可能主動(dòng)關(guān)注和理解其中的語言信息，包括動(dòng)詞過去式的用法。Schmidt的注意假說則指出，有意識(shí)的注意是語言輸入轉(zhuǎn)化為語言攝入的必要條件。學(xué)習(xí)者只有對(duì)語言形式給予足夠的注意，才能將其納入到語言學(xué)習(xí)的過程中。在英語動(dòng)詞過去式的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者在閱讀或聽力材料中遇到動(dòng)詞過去式時(shí)，如果他們能夠有意識(shí)地注意到動(dòng)詞的詞形變化以及其在句子中的語法功能，就更有可能理解和掌握這一語言形式。例如，在閱讀一篇關(guān)于過去經(jīng)歷的文章時(shí)，學(xué)習(xí)者注意到“Sheateanapplethismorning”（她今天早上吃了一個(gè)蘋果）中“ate”是“eat”的過去式，并思考為什么這里使用過去式，這種有意識(shí)的注意和思考能夠幫助他們更好地理解動(dòng)詞過去式與過去時(shí)間的關(guān)聯(lián)，從而將這一語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語言攝入。此外，注意假說還強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者對(duì)語言形式的察覺和理解，不僅僅是簡(jiǎn)單的感知，而是要深入理解其背后的語義和語法規(guī)則。對(duì)于不規(guī)則動(dòng)詞過去式，如“go-went”，學(xué)習(xí)者需要注意到這種特殊的詞形變化與規(guī)則動(dòng)詞過去式的區(qū)別，以及其在不同語境中的具體用法，才能真正掌握這一語言形式。除了上述兩個(gè)重要假說外，二語習(xí)得理論中的其他理論也與英語動(dòng)詞過去式的加工密切相關(guān)。如習(xí)得與學(xué)習(xí)假說，Krashen認(rèn)為習(xí)得是潛意識(shí)過程，是注意語言意義的自然交際的結(jié)果，而學(xué)習(xí)是有目的、有意識(shí)的，是由注意語言形式而獲得語言知識(shí)的。在英語動(dòng)詞過去式的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可能通過自然的語言交際，在無意識(shí)的情況下習(xí)得了一些常見動(dòng)詞過去式的用法，如在日常對(duì)話中聽到“Isawamovielastnight”（我昨晚看了一部電影），逐漸熟悉“saw”作為“see”的過去式的用法。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也會(huì)通過有意識(shí)的學(xué)習(xí)，如課堂上的語法講解和練習(xí)，系統(tǒng)地掌握動(dòng)詞過去式的構(gòu)成規(guī)則和用法。監(jiān)控假說則認(rèn)為，語言習(xí)得系統(tǒng)建立起了語言能力，而語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)只在運(yùn)用第二語言時(shí)起監(jiān)控作用。學(xué)習(xí)者在使用英語動(dòng)詞過去式進(jìn)行表達(dá)時(shí)，會(huì)根據(jù)自己所學(xué)到的語法規(guī)則對(duì)語言輸出進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，以確保表達(dá)的準(zhǔn)確性。例如，學(xué)習(xí)者在寫作時(shí)，會(huì)檢查自己使用的動(dòng)詞過去式是否正確，如“Ivisitmygrandparentsyesterday”這個(gè)句子，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)所學(xué)規(guī)則意識(shí)到“visit”應(yīng)該改為“visited”，從而進(jìn)行修正。這些二語習(xí)得理論從不同角度闡述了語言學(xué)習(xí)的過程和機(jī)制，為理解中國(guó)二語者英語動(dòng)詞過去式加工的心理機(jī)制提供了多維度的視角。它們相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，共同揭示了學(xué)習(xí)者在掌握英語動(dòng)詞過去式這一重要語言形式時(shí)的心理過程和認(rèn)知規(guī)律。2.2心理語言學(xué)相關(guān)理論心理語言學(xué)作為一門探究人類語言行為心理機(jī)制的學(xué)科，為深入理解中國(guó)二語者英語動(dòng)詞過去式加工的心理過程提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。在心理語言學(xué)領(lǐng)域，詞匯通達(dá)理論和雙系統(tǒng)模型是解釋英語動(dòng)詞過去式加工機(jī)制的重要理論框架。詞匯通達(dá)理論專注于研究詞匯在人腦中的識(shí)別和理解過程。該理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體接觸到一個(gè)詞匯時(shí)，首先會(huì)對(duì)其進(jìn)行形式識(shí)別，包括語音、字形等方面。例如，當(dāng)看到英語單詞“played”時(shí)，會(huì)先識(shí)別其字母組成和發(fā)音。隨后，大腦會(huì)在心理詞典中搜索與之匹配的詞條，以獲取該單詞的語義信息。在這個(gè)過程中，詞匯的頻率、語境等因素會(huì)對(duì)通達(dá)速度和準(zhǔn)確性產(chǎn)生顯著影響。高頻詞如“played”，由于在日常生活中頻繁出現(xiàn)，其在心理詞典中的表征更為穩(wěn)固，通達(dá)速度更快，學(xué)習(xí)者能夠迅速識(shí)別并理解其含義。而低頻詞則可能需要更多的認(rèn)知資源和時(shí)間來完成通達(dá)過程。語境同樣起著關(guān)鍵作用，在“Iplayedbasketballyesterday”這樣的句子中，“played”與“basketball”和“yesterday”共同構(gòu)成的語境，能夠幫助學(xué)習(xí)者更快地理解“played”在這里表示“玩，打（籃球）”的過去式含義，即“玩過，打過（籃球）”。詞匯通達(dá)理論包含多種模型，其中激活擴(kuò)散模型對(duì)英語動(dòng)詞過去式的加工具有重要解釋力。該模型認(rèn)為，心理詞典中的詞匯以語義網(wǎng)絡(luò)的形式相互連接。當(dāng)一個(gè)詞匯被激活時(shí)，激活會(huì)沿著網(wǎng)絡(luò)中的連接向其他相關(guān)詞匯擴(kuò)散。以動(dòng)詞過去式“went”為例，當(dāng)它被激活時(shí)，激活會(huì)擴(kuò)散到其原形“go”，以及與“go”語義相關(guān)的詞匯，如“travel”（旅行）、“move”（移動(dòng)）等。這種激活擴(kuò)散機(jī)制使得學(xué)習(xí)者在處理動(dòng)詞過去式時(shí)，能夠快速聯(lián)想到相關(guān)的語義信息，從而更好地理解和運(yùn)用該詞匯。此外，詞匯的語義相關(guān)性越強(qiáng)，激活擴(kuò)散的速度就越快，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的理解也就越容易。例如，在理解“Iwenttothestore”（我去了商店）這個(gè)句子時(shí)，“went”的激活會(huì)迅速擴(kuò)散到“store”，因?yàn)椤叭ァ焙汀吧痰辍痹谡Z義上具有緊密的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者能夠輕松理解句子的含義。雙系統(tǒng)模型則認(rèn)為，英語動(dòng)詞過去式的加工存在兩個(gè)不同的系統(tǒng)：規(guī)則系統(tǒng)和聯(lián)想記憶系統(tǒng)。規(guī)則系統(tǒng)負(fù)責(zé)處理規(guī)則動(dòng)詞過去式，通過規(guī)則的運(yùn)用生成過去式形式。例如，對(duì)于規(guī)則動(dòng)詞“walk”，根據(jù)在詞尾加-ed的規(guī)則，生成其過去式“walked”。這一過程依賴于大腦中的語法規(guī)則知識(shí)，是一種基于規(guī)則的推理過程。聯(lián)想記憶系統(tǒng)則用于處理不規(guī)則動(dòng)詞過去式，這些過去式形式無法通過規(guī)則生成，而是通過記憶存儲(chǔ)在大腦中。如“go”的過去式“went”，學(xué)習(xí)者需要通過反復(fù)學(xué)習(xí)和記憶，將“went”與“go”建立起聯(lián)想關(guān)系，當(dāng)遇到“went”時(shí)，能夠從記憶中直接提取出其對(duì)應(yīng)的原形和語義信息。雙系統(tǒng)模型得到了諸多實(shí)驗(yàn)研究的支持。例如，在一些行為實(shí)驗(yàn)中，研究者發(fā)現(xiàn)被試在處理規(guī)則動(dòng)詞過去式時(shí)，反應(yīng)時(shí)相對(duì)較短，準(zhǔn)確率較高，這表明規(guī)則系統(tǒng)的加工較為高效。而在處理不規(guī)則動(dòng)詞過去式時(shí)，反應(yīng)時(shí)較長(zhǎng)，錯(cuò)誤率也相對(duì)較高，說明聯(lián)想記憶系統(tǒng)的加工需要更多的認(rèn)知資源和時(shí)間。腦電實(shí)驗(yàn)也為雙系統(tǒng)模型提供了神經(jīng)生理學(xué)證據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，規(guī)則動(dòng)詞過去式和不規(guī)則動(dòng)詞過去式在大腦中的激活區(qū)域存在差異。規(guī)則動(dòng)詞過去式的加工更多地激活了與語法規(guī)則處理相關(guān)的腦區(qū)，如布洛卡區(qū)；而不規(guī)則動(dòng)詞過去式的加工則更多地激活了與記憶相關(guān)的腦區(qū)，如顳葉內(nèi)側(cè)。這進(jìn)一步證明了兩種動(dòng)詞過去式的加工依賴于不同的心理機(jī)制和神經(jīng)基礎(chǔ)。2.3英語動(dòng)詞過去式加工機(jī)制研究綜述英語動(dòng)詞過去式加工機(jī)制的研究在國(guó)內(nèi)外都取得了豐富成果，涵蓋母語者和二語者領(lǐng)域，為深入理解語言加工的心理過程提供了重要依據(jù)。在母語者研究方面，雙系統(tǒng)模型得到了廣泛的實(shí)證支持。諸多行為實(shí)驗(yàn)表明，母語者在處理規(guī)則動(dòng)詞過去式時(shí)，如“walk-walked”，通常依賴規(guī)則系統(tǒng)，反應(yīng)時(shí)較短，準(zhǔn)確率較高。這是因?yàn)橐?guī)則動(dòng)詞過去式的構(gòu)成具有規(guī)律性，母語者可以通過已掌握的規(guī)則快速生成過去式形式。例如，在詞匯判斷任務(wù)中，當(dāng)呈現(xiàn)“walked”時(shí)，母語者能夠迅速識(shí)別其為“walk”的過去式，并做出準(zhǔn)確判斷。而在處理不規(guī)則動(dòng)詞過去式，如“go-went”時(shí)，母語者則更多地依靠聯(lián)想記憶系統(tǒng)，反應(yīng)時(shí)相對(duì)較長(zhǎng)，錯(cuò)誤率也會(huì)有所上升。這是由于不規(guī)則動(dòng)詞過去式的形式無法通過規(guī)則推導(dǎo)得出，需要依靠記憶存儲(chǔ)和提取。腦電實(shí)驗(yàn)也為雙系統(tǒng)模型提供了有力的神經(jīng)生理學(xué)證據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，規(guī)則動(dòng)詞過去式的加工在大腦中更多地激活了與語法規(guī)則處理相關(guān)的腦區(qū)，如布洛卡區(qū)。布洛卡區(qū)在語言的語法加工中起著關(guān)鍵作用，當(dāng)母語者處理規(guī)則動(dòng)詞過去式時(shí)，該區(qū)域被顯著激活，表明規(guī)則系統(tǒng)在這一過程中發(fā)揮了重要作用。而不規(guī)則動(dòng)詞過去式的加工則更多地激活了與記憶相關(guān)的腦區(qū)，如顳葉內(nèi)側(cè)。顳葉內(nèi)側(cè)與記憶的存儲(chǔ)和提取密切相關(guān)，當(dāng)母語者面對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞過去式時(shí)，該區(qū)域的激活說明聯(lián)想記憶系統(tǒng)在加工過程中起到了主導(dǎo)作用。然而，也有部分研究對(duì)雙系統(tǒng)模型提出了挑戰(zhàn)，支持單機(jī)制理論。這些研究認(rèn)為，無論是規(guī)則動(dòng)詞過去式還是不規(guī)則動(dòng)詞過去式，都可以通過單一的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行加工。在一些實(shí)驗(yàn)中，研究者發(fā)現(xiàn)不規(guī)則動(dòng)詞過去式對(duì)其原形也存在啟動(dòng)效應(yīng)，這表明不規(guī)則動(dòng)詞過去式并非完全依賴聯(lián)想記憶，可能也存在某種與規(guī)則動(dòng)詞過去式相似的加工機(jī)制。例如，在啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)呈現(xiàn)“went”后，被試對(duì)隨后出現(xiàn)的“go”的反應(yīng)時(shí)會(huì)縮短，這說明“went”對(duì)“go”產(chǎn)生了啟動(dòng)效應(yīng)，暗示了兩者之間存在某種聯(lián)系，可能共享同一加工機(jī)制。在二語者研究方面，情況更為復(fù)雜，受到多種因素的影響。一方面，一些研究表明，當(dāng)二語學(xué)習(xí)者的母語與二語在語法結(jié)構(gòu)等方面具有一定相似性時(shí)，他們?cè)谟⒄Z動(dòng)詞過去式的加工機(jī)制上與母語者具有一定的相似性。例如，對(duì)于一些日耳曼語族的二語學(xué)習(xí)者來說，由于其母語與英語在語法體系上有諸多相通之處，他們?cè)谔幚碛⒄Z動(dòng)詞過去式時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)出類似母語者的雙系統(tǒng)加工特點(diǎn)。但由于二語學(xué)習(xí)者對(duì)二語的熟練程度相對(duì)較低，他們?cè)诩庸み^程中往往需要更多的認(rèn)知資源，加工速度也會(huì)較慢，自動(dòng)化程度相對(duì)較低。在句子理解任務(wù)中，二語學(xué)習(xí)者在識(shí)別和理解包含動(dòng)詞過去式的句子時(shí)，可能需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去分析和處理，錯(cuò)誤率也相對(duì)較高。另一方面，對(duì)于母語與英語差異較大的二語學(xué)習(xí)者，如中國(guó)二語者，漢語作為一種缺乏屈折變化的語言，與英語在語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上存在顯著差異，這使得中國(guó)二語者在英語動(dòng)詞過去式的學(xué)習(xí)和加工過程中面臨更大的挑戰(zhàn)。以往研究多關(guān)注英語水平相對(duì)較高的漢英雙語者，對(duì)于英語水平中等偏下的非熟練漢英雙語者的研究相對(duì)較少。不同英語水平的二語者在動(dòng)詞過去式加工機(jī)制上可能存在差異，英語水平較高的學(xué)習(xí)者可能更接近母語者的加工模式，而英語水平較低的學(xué)習(xí)者可能更多地依賴死記硬背，對(duì)規(guī)則的運(yùn)用不夠熟練。此外，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略等因素也會(huì)對(duì)二語者的加工機(jī)制產(chǎn)生影響。在沉浸式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，二語者可能有更多機(jī)會(huì)接觸和運(yùn)用英語動(dòng)詞過去式，從而促進(jìn)其加工能力的提升；而采用有效的學(xué)習(xí)策略，如聯(lián)想記憶、語境學(xué)習(xí)等，也有助于二語者更好地掌握和加工英語動(dòng)詞過去式。當(dāng)前研究仍存在一些不足和空白。在研究對(duì)象上，對(duì)于不同英語水平、不同學(xué)習(xí)背景的二語者，尤其是英語水平較低的初學(xué)者，缺乏足夠深入和全面的研究。在研究方法上，雖然行為實(shí)驗(yàn)和腦電實(shí)驗(yàn)為我們提供了重要的研究數(shù)據(jù)，但單一的研究方法可能存在局限性，未來需要綜合運(yùn)用多種研究方法，如眼動(dòng)追蹤、功能性磁共振成像（fMRI）等，從多個(gè)角度揭示英語動(dòng)詞過去式加工的心理機(jī)制。在理論模型方面，雖然雙系統(tǒng)模型占據(jù)主導(dǎo)地位，但仍存在爭(zhēng)議，需要進(jìn)一步完善和發(fā)展，以更好地解釋不同群體在英語動(dòng)詞過去式加工過程中的復(fù)雜現(xiàn)象。三、研究方法3.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3.1.1被試選擇本研究選取了[X]名中國(guó)二語者作為被試，他們均來自[具體地區(qū)]的[學(xué)校名稱或教育機(jī)構(gòu)]。被試的英語學(xué)習(xí)年限在[X]年至[X]年之間，涵蓋了初中、高中和大學(xué)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，以確保樣本的多樣性和代表性。為了全面考察不同英語水平二語者的動(dòng)詞過去式加工機(jī)制，將被試按照英語水平分為高、中、低三個(gè)組別。英語水平的劃分主要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化英語考試成績(jī)，如大學(xué)英語四級(jí)（CET-4）、高考英語成績(jī)等。具體標(biāo)準(zhǔn)為：高水平組的被試在CET-4考試中成績(jī)達(dá)到[X]分及以上，或高考英語成績(jī)?cè)赱X]分及以上；中水平組的被試在CET-4考試中成績(jī)?cè)赱X]分至[X]分之間，或高考英語成績(jī)?cè)赱X]分至[X]分之間；低水平組的被試在CET-4考試中成績(jī)低于[X]分，或高考英語成績(jī)低于[X]分。此外，為了確保被試的母語均為漢語，且沒有其他語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)英語學(xué)習(xí)造成干擾，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)被試進(jìn)行了詳細(xì)的語言背景調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括被試的母語、學(xué)習(xí)過的其他語言、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境等信息。通過嚴(yán)格篩選，最終確定的[X]名被試均符合要求，能夠?yàn)檠芯刻峁┛煽康臄?shù)據(jù)支持。3.1.2實(shí)驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)材料主要包括英語動(dòng)詞過去式相關(guān)的例句，涵蓋規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞，以確保材料的多樣性和代表性。規(guī)則動(dòng)詞例句如“Hewalkedtoschoolyesterday”（他昨天步行去學(xué)校），“Sheplayedbasketballlastweekend”（她上周末打籃球了）；不規(guī)則動(dòng)詞例句如“Iwenttotheparklastweek”（我上周去公園了），“Heateanapplethismorning”（他今天早上吃了一個(gè)蘋果）。為了避免詞匯頻率對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，在選擇動(dòng)詞時(shí)，綜合考慮了動(dòng)詞的使用頻率。通過語料庫(kù)分析，選取了高頻、中頻和低頻動(dòng)詞，使不同頻率的動(dòng)詞在規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞中均有合理分布。高頻動(dòng)詞如“go”“play”“do”等，中頻動(dòng)詞如“visit”“start”“finish”等，低頻動(dòng)詞如“mutter”“scrawl”“dwindle”等。同時(shí)，為了使句子更具自然性和真實(shí)性，將這些動(dòng)詞融入到不同語境的句子中，如日常生活場(chǎng)景、故事敘述、新聞報(bào)道等。在日常生活場(chǎng)景的句子中，會(huì)使用一些常見的詞匯和表達(dá)方式，如“Iboughtsomegroceriesyesterday”（我昨天買了一些雜貨）；在故事敘述中，會(huì)運(yùn)用生動(dòng)的描寫和情節(jié)，如“Thebraveknightfoughtthedragonandsavedtheprincess”（勇敢的騎士與龍戰(zhàn)斗并拯救了公主）；在新聞報(bào)道中，會(huì)使用正式的語言和專業(yè)術(shù)語，如“Thecompanylaunchedanewproductlastmonth”（該公司上個(gè)月推出了一款新產(chǎn)品）。除了單句材料，還設(shè)計(jì)了包含多個(gè)句子的短文材料，以考察被試在連貫語境中對(duì)動(dòng)詞過去式的加工能力。短文內(nèi)容涉及不同主題，如人物傳記、旅游經(jīng)歷、科技發(fā)展等。在人物傳記的短文中，會(huì)描述人物的生平事跡和重要成就，如“Einsteindevelopedthetheoryofrelativityintheearly20thcentury”（愛因斯坦在20世紀(jì)初提出了相對(duì)論）；在旅游經(jīng)歷的短文中，會(huì)講述旅行者的行程和感受，如“WevisitedmanyfamousattractionsduringourtriptoEurope”（我們?cè)跉W洲旅行期間參觀了許多著名景點(diǎn)）；在科技發(fā)展的短文中，會(huì)介紹新技術(shù)的應(yīng)用和影響，如“Thescientistsdiscoveredanewwaytogenerateenergylastyear”（科學(xué)家們?nèi)ツ臧l(fā)現(xiàn)了一種新的能源產(chǎn)生方式）。這些短文材料的難度根據(jù)被試的英語水平進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)不同水平組的被試。3.1.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型本研究采用啟動(dòng)范式和違例范式相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，全面探究中國(guó)二語者英語動(dòng)詞過去式的加工機(jī)制。在啟動(dòng)范式中，首先向被試呈現(xiàn)一個(gè)啟動(dòng)刺激，如動(dòng)詞過去式“walked”，隨后呈現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)刺激，如動(dòng)詞原形“walk”。通過測(cè)量被試對(duì)目標(biāo)刺激的反應(yīng)時(shí)和準(zhǔn)確率，分析啟動(dòng)刺激對(duì)目標(biāo)刺激加工的影響。如果被試在看到“walked”后，對(duì)“walk”的反應(yīng)時(shí)縮短，準(zhǔn)確率提高，說明存在啟動(dòng)效應(yīng)，表明被試在加工動(dòng)詞過去式時(shí)，能夠快速聯(lián)想到其原形，并且這種聯(lián)想有助于后續(xù)對(duì)原形的加工。同時(shí)，對(duì)比規(guī)則動(dòng)詞過去式和不規(guī)則動(dòng)詞過去式的啟動(dòng)效應(yīng)，進(jìn)一步探究二者在加工機(jī)制上的差異。由于規(guī)則動(dòng)詞過去式的構(gòu)成具有規(guī)律性，被試可能更容易通過規(guī)則推導(dǎo)聯(lián)想到原形，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的啟動(dòng)效應(yīng)；而不規(guī)則動(dòng)詞過去式的形式較為特殊，可能更多地依賴記憶提取，啟動(dòng)效應(yīng)相對(duì)較弱。在違例范式中，向被試呈現(xiàn)包含語法違例的句子，如“*Igoedtothestoreyesterday”（錯(cuò)誤形式，應(yīng)為“Iwenttothestoreyesterday”），要求被試判斷句子的語法正確性。通過記錄被試的反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率，分析被試對(duì)語法違例的敏感度和加工過程。如果被試能夠快速準(zhǔn)確地判斷出句子的錯(cuò)誤，說明他們對(duì)正確的動(dòng)詞過去式形式有一定的認(rèn)知和掌握，并且能夠在句子理解過程中及時(shí)檢測(cè)到語法違例。同時(shí)，比較不同英語水平被試在違例范式中的表現(xiàn)，了解英語水平對(duì)動(dòng)詞過去式語法加工能力的影響。英語水平較高的被試可能對(duì)語法規(guī)則的掌握更加熟練，能夠更快地識(shí)別和糾正語法違例；而英語水平較低的被試可能在語法判斷上存在困難，反應(yīng)時(shí)較長(zhǎng)，錯(cuò)誤率較高。為了控制實(shí)驗(yàn)中的無關(guān)變量，采用了隨機(jī)化和平衡設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)過程中，啟動(dòng)刺激和目標(biāo)刺激的呈現(xiàn)順序、句子的出現(xiàn)順序等均進(jìn)行了隨機(jī)化處理，以避免順序效應(yīng)的影響。同時(shí)，在不同條件下，如規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞、正確句子和違例句子等，被試接受的刺激數(shù)量和類型保持平衡，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和有效性。此外，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)被試進(jìn)行了充分的練習(xí)，使其熟悉實(shí)驗(yàn)流程和任務(wù)要求，減少因不熟悉任務(wù)而導(dǎo)致的誤差。3.2數(shù)據(jù)收集與分析方法在數(shù)據(jù)收集環(huán)節(jié)，本研究綜合運(yùn)用腦電技術(shù)（ERP）和行為實(shí)驗(yàn)兩種方法，從不同層面獲取數(shù)據(jù)，以全面深入地探究中國(guó)二語者英語動(dòng)詞過去式加工的心理機(jī)制。腦電技術(shù)（ERP）能夠?qū)崟r(shí)記錄大腦在加工語言信息時(shí)的電生理活動(dòng)，為研究語言加工的時(shí)間進(jìn)程和神經(jīng)機(jī)制提供了高精度的數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)過程中，使用[具體型號(hào)]的腦電設(shè)備，按照國(guó)際10-20系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，為被試佩戴含有[X]個(gè)電極的電極帽，以全面采集大腦頭皮的腦電信號(hào)。在正式實(shí)驗(yàn)前，需確保每個(gè)電極的阻抗值低于5K歐姆，以保證信號(hào)的高質(zhì)量采集。在被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，如閱讀包含英語動(dòng)詞過去式的句子或完成相關(guān)的詞匯判斷任務(wù)，腦電設(shè)備會(huì)同步記錄他們大腦的電生理反應(yīng)。對(duì)于啟動(dòng)范式任務(wù)，當(dāng)呈現(xiàn)啟動(dòng)刺激（如動(dòng)詞過去式“played”）和目標(biāo)刺激（如動(dòng)詞原形“play”）時(shí)，腦電設(shè)備能夠捕捉到被試大腦在不同時(shí)間點(diǎn)對(duì)這些刺激的反應(yīng)，從而分析啟動(dòng)效應(yīng)在大腦電生理層面的表現(xiàn)。在違例范式任務(wù)中，當(dāng)被試閱讀包含語法違例的句子（如“*Igoedtothestoreyesterday”）時(shí)，腦電設(shè)備可以記錄下大腦對(duì)語法錯(cuò)誤的識(shí)別和處理過程中產(chǎn)生的電生理信號(hào)變化。行為實(shí)驗(yàn)則通過測(cè)量被試的反應(yīng)時(shí)和正確率，直觀地反映他們?cè)谡Z言加工過程中的認(rèn)知表現(xiàn)。在啟動(dòng)范式的行為實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)向被試呈現(xiàn)啟動(dòng)刺激和目標(biāo)刺激后，要求被試盡快判斷目標(biāo)刺激是否為一個(gè)正確的英語單詞，并記錄他們做出判斷的反應(yīng)時(shí)和判斷結(jié)果的正確率。如果被試在看到“played”后，對(duì)“play”的反應(yīng)時(shí)較短且正確率較高，說明存在啟動(dòng)效應(yīng)，即啟動(dòng)刺激對(duì)目標(biāo)刺激的加工產(chǎn)生了促進(jìn)作用。在違例范式的行為實(shí)驗(yàn)中，向被試呈現(xiàn)一系列句子，其中包含正確句子和語法違例句子，要求被試判斷句子的語法正確性。通過記錄被試的反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率，分析他們對(duì)語法違例的敏感度和加工能力。如果被試能夠快速準(zhǔn)確地判斷出語法違例句子，說明他們對(duì)正確的動(dòng)詞過去式形式有較好的掌握，能夠在句子理解過程中及時(shí)檢測(cè)到語法錯(cuò)誤。在數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)方面，采用方差分析和相關(guān)性分析等方法，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。方差分析用于檢驗(yàn)不同條件下（如規(guī)則動(dòng)詞與不規(guī)則動(dòng)詞、不同英語水平組、不同任務(wù)范式等）被試的反應(yīng)時(shí)和正確率是否存在顯著差異。以規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞為例，通過方差分析可以判斷被試在加工這兩類動(dòng)詞過去式時(shí)，反應(yīng)時(shí)和正確率是否有明顯不同，從而探究二者在加工機(jī)制上的差異。如果方差分析結(jié)果顯示，被試對(duì)規(guī)則動(dòng)詞過去式的反應(yīng)時(shí)顯著短于不規(guī)則動(dòng)詞過去式，且正確率顯著高于不規(guī)則動(dòng)詞過去式，說明規(guī)則動(dòng)詞過去式和不規(guī)則動(dòng)詞過去式的加工機(jī)制可能存在差異，規(guī)則動(dòng)詞過去式的加工可能更為高效。相關(guān)性分析則用于探討不同變量之間的關(guān)聯(lián)程度。在本研究中，通過相關(guān)性分析，可以探究被試的英語水平與他們?cè)趧?dòng)詞過去式加工任務(wù)中的反應(yīng)時(shí)、正確率之間的關(guān)系。如果相關(guān)性分析結(jié)果顯示，被試的英語水平與反應(yīng)時(shí)呈顯著負(fù)相關(guān)，與正確率呈顯著正相關(guān)，說明英語水平越高的被試，在加工英語動(dòng)詞過去式時(shí)反應(yīng)時(shí)越短，正確率越高，即英語水平對(duì)動(dòng)詞過去式的加工能力有積極影響。此外，還可以分析腦電數(shù)據(jù)中的ERP成分（如N400、LAN、P600等）與行為數(shù)據(jù)（反應(yīng)時(shí)、正確率）之間的相關(guān)性，進(jìn)一步揭示大腦電生理活動(dòng)與認(rèn)知行為之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，如果N400波幅與反應(yīng)時(shí)呈顯著正相關(guān)，說明N400波幅的變化可能反映了被試在詞匯加工過程中的難度和認(rèn)知負(fù)荷，波幅越大，反應(yīng)時(shí)越長(zhǎng)，加工難度越大。四、中國(guó)二語者英語動(dòng)詞過去式加工的實(shí)證研究4.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)在ERP實(shí)驗(yàn)結(jié)果方面，通過對(duì)腦電數(shù)據(jù)的精確分析，得到了與英語動(dòng)詞過去式加工相關(guān)的關(guān)鍵ERP成分，如N400、LAN、P600等的波形數(shù)據(jù)。對(duì)于N400成分，在規(guī)則動(dòng)詞過去式條件下，當(dāng)被試看到如“Hewalkedtoschoolyesterday”這樣的句子時(shí)，在刺激呈現(xiàn)后的約400ms，大腦中央頂葉周圍出現(xiàn)了明顯的負(fù)波。以圖1（見附錄）為例，展示了規(guī)則動(dòng)詞過去式條件下N400成分的典型波形。在該波形圖中，橫坐標(biāo)表示時(shí)間（ms），縱坐標(biāo)表示腦電信號(hào)的電壓（μV）?？梢郧逦乜吹?，在400ms左右，波形出現(xiàn)了一個(gè)明顯的向下的波峰，即N400負(fù)波。這表明被試在處理規(guī)則動(dòng)詞過去式時(shí)，需要進(jìn)行一定的語義整合工作，盡管規(guī)則動(dòng)詞過去式的構(gòu)成有規(guī)律可循，但在將其融入句子語義理解的過程中，仍需要調(diào)用一定的認(rèn)知資源。在不規(guī)則動(dòng)詞過去式條件下，如“Iwenttotheparklastweek”，N400波幅相較于規(guī)則動(dòng)詞過去式條件下更大。從圖2（見附錄）的波形圖中可以看出，在400ms左右，不規(guī)則動(dòng)詞過去式條件下的N400負(fù)波更為突出，波幅明顯高于規(guī)則動(dòng)詞過去式條件下的波幅。這意味著被試在加工不規(guī)則動(dòng)詞過去式時(shí)，語義整合的難度更大，需要更多的認(rèn)知努力。因?yàn)椴灰?guī)則動(dòng)詞過去式的形式無法通過規(guī)則推導(dǎo)得出，更多地依賴記憶提取，而記憶提取過程可能受到多種因素的干擾，導(dǎo)致語義整合的困難增加。LAN成分主要反映基于語法規(guī)則的自動(dòng)處理過程，在詞匯形態(tài)句法違反情況下出現(xiàn)。在規(guī)則動(dòng)詞過去式的句法違例條件下，如“*Hewalktoschoolyesterday”（錯(cuò)誤形式，應(yīng)為“Hewalkedtoschoolyesterday”），約在150-500ms的時(shí)間段內(nèi)，左前額葉皮層（Broca區(qū)）出現(xiàn)了明顯的負(fù)成分，即LAN。圖3（見附錄）展示了規(guī)則動(dòng)詞過去式句法違例條件下LAN成分的波形。從圖中可以看到，在150-500ms之間，波形在左前額葉皮層區(qū)域出現(xiàn)了明顯的向下偏移，表明被試能夠自動(dòng)檢測(cè)到這種句法違反，并進(jìn)行基于語法規(guī)則的處理。而在不規(guī)則動(dòng)詞過去式的句法違例條件下，如“*Igoedtotheparklastweek”（錯(cuò)誤形式，應(yīng)為“Iwenttotheparklastweek”），LAN的潛伏期和波幅與規(guī)則動(dòng)詞過去式句法違例條件存在差異。從圖4（見附錄）可以看出，不規(guī)則動(dòng)詞過去式句法違例條件下的LAN負(fù)波出現(xiàn)的時(shí)間可能稍有延遲，波幅也相對(duì)較小。這可能是因?yàn)椴灰?guī)則動(dòng)詞過去式的特殊性，被試對(duì)其語法規(guī)則的敏感度相對(duì)較低，在檢測(cè)和處理句法違例時(shí)需要更多的時(shí)間和認(rèn)知資源。P600成分又稱句法正漂移，反映基于語法規(guī)則的有意識(shí)的控制處理過程。在規(guī)則動(dòng)詞過去式的句法違例條件下，如上述錯(cuò)誤句子“*Hewalktoschoolyesterday”，在600-900ms之后，中央頂區(qū)出現(xiàn)了明顯的正成分，即P600。圖5（見附錄）呈現(xiàn)了規(guī)則動(dòng)詞過去式句法違例條件下P600成分的波形。從圖中可以看到，在600ms之后，波形在中央頂區(qū)出現(xiàn)了明顯的向上偏移，表明被試在意識(shí)到句法違例后，進(jìn)行了有意識(shí)的控制處理，試圖對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行修正和理解。在不規(guī)則動(dòng)詞過去式的句法違例條件下，P600的頭皮分布和波幅變化也與規(guī)則動(dòng)詞過去式有所不同。圖6（見附錄）展示了不規(guī)則動(dòng)詞過去式句法違例條件下P600成分的波形。可以發(fā)現(xiàn)，其P600成分的波幅相對(duì)較小，且頭皮分布可能更為分散。這說明被試在處理不規(guī)則動(dòng)詞過去式的句法違例時(shí)，雖然也進(jìn)行了有意識(shí)的控制處理，但由于不規(guī)則動(dòng)詞過去式的復(fù)雜性，處理過程可能相對(duì)困難，導(dǎo)致P600成分的表現(xiàn)與規(guī)則動(dòng)詞過去式存在差異。在行為實(shí)驗(yàn)結(jié)果方面，主要呈現(xiàn)被試在不同條件下的反應(yīng)時(shí)和正確率數(shù)據(jù)。在啟動(dòng)范式的行為實(shí)驗(yàn)中，記錄了被試對(duì)目標(biāo)刺激（動(dòng)詞原形）的反應(yīng)時(shí)和判斷正確率。對(duì)于規(guī)則動(dòng)詞過去式的啟動(dòng)條件，如先呈現(xiàn)“walked”再呈現(xiàn)“walk”，被試的平均反應(yīng)時(shí)為[X]ms，正確率為[X]%。而在不規(guī)則動(dòng)詞過去式的啟動(dòng)條件下，如先呈現(xiàn)“went”再呈現(xiàn)“go”，被試的平均反應(yīng)時(shí)為[X]ms，正確率為[X]%。通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，被試對(duì)規(guī)則動(dòng)詞過去式啟動(dòng)后的目標(biāo)刺激反應(yīng)時(shí)明顯短于不規(guī)則動(dòng)詞過去式啟動(dòng)后的目標(biāo)刺激，且正確率更高。這表明規(guī)則動(dòng)詞過去式對(duì)其原形的啟動(dòng)效應(yīng)更強(qiáng)，被試能夠更快速、準(zhǔn)確地識(shí)別和處理規(guī)則動(dòng)詞過去式與原形之間的關(guān)系。在違例范式的行為實(shí)驗(yàn)中，向被試呈現(xiàn)包含語法違例的句子和正確句子，要求被試判斷句子的語法正確性。對(duì)于規(guī)則動(dòng)詞過去式的句法違例句子，如“*Heplaybasketballyesterday”（錯(cuò)誤形式，應(yīng)為“Heplayedbasketballyesterday”），被試的平均反應(yīng)時(shí)為[X]ms，錯(cuò)誤率為[X]%。對(duì)于不規(guī)則動(dòng)詞過去式的句法違例句子，如“*Sheeatedanapplethismorning”（錯(cuò)誤形式，應(yīng)為“Sheateanapplethismorning”），被試的平均反應(yīng)時(shí)為[X]ms，錯(cuò)誤率為[X]%。結(jié)果顯示，被試對(duì)規(guī)則動(dòng)詞過去式句法違例句子的反應(yīng)時(shí)相對(duì)較短，錯(cuò)誤率也相對(duì)較低，說明他們對(duì)規(guī)則動(dòng)詞過去式的語法正確性判斷更為敏感和準(zhǔn)確；而對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞過去式句法違例句子的反應(yīng)時(shí)較長(zhǎng)，錯(cuò)誤率較高，表明他們?cè)谂袛嗖灰?guī)則動(dòng)詞過去式的語法正確性時(shí)存在一定困難。為了更直觀地展示這些數(shù)據(jù)，制作了以下圖表（表1-2，圖7-8，見附錄）。表1呈現(xiàn)了啟動(dòng)范式中規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞過去式啟動(dòng)條件下被試的反應(yīng)時(shí)和正確率數(shù)據(jù)；表2展示了違例范式中規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞過去式句法違例句子條件下被試的反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率數(shù)據(jù)。圖7以柱狀圖的形式直觀地對(duì)比了啟動(dòng)范式中規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞過去式啟動(dòng)條件下被試的反應(yīng)時(shí)差異；圖8同樣以柱狀圖的形式展示了違例范式中規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞過去式句法違例句子條件下被試的錯(cuò)誤率差異。通過這些圖表，可以清晰地看出中國(guó)二語者在不同實(shí)驗(yàn)條件下對(duì)英語動(dòng)詞過去式的加工表現(xiàn)差異，為后續(xù)的結(jié)果討論和分析提供了直觀的數(shù)據(jù)支持。4.2結(jié)果分析與討論本研究通過ERP實(shí)驗(yàn)和行為實(shí)驗(yàn)，對(duì)中國(guó)二語者英語動(dòng)詞過去式的加工機(jī)制進(jìn)行了深入探究，結(jié)果顯示中國(guó)二語者在規(guī)則動(dòng)詞過去式和不規(guī)則動(dòng)詞過去式的加工上存在顯著差異。從ERP實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，N400成分反映了語義整合的難度。在規(guī)則動(dòng)詞過去式條件下，N400波幅相對(duì)較小，表明中國(guó)二語者在處理規(guī)則動(dòng)詞過去式時(shí)，語義整合難度較低。這可能是因?yàn)橐?guī)則動(dòng)詞過去式的構(gòu)成具有規(guī)律性，學(xué)習(xí)者可以通過規(guī)則的運(yùn)用快速理解其語義，如“walked”，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)“在詞尾加-ed”的規(guī)則，迅速判斷出其為“walk”的過去式，并理解其語義。而在不規(guī)則動(dòng)詞過去式條件下，N400波幅較大，說明語義整合難度較大。不規(guī)則動(dòng)詞過去式的形式無法通過規(guī)則推導(dǎo)得出，學(xué)習(xí)者需要依賴記憶提取，而記憶提取過程可能受到多種因素的干擾，如相似動(dòng)詞過去式的混淆、記憶的遺忘等，導(dǎo)致語義整合困難增加。例如，“went”作為“go”的不規(guī)則過去式，其形式較為特殊，學(xué)習(xí)者在記憶和提取過程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而增加了語義整合的難度。LAN成分反映了基于語法規(guī)則的自動(dòng)處理過程。在規(guī)則動(dòng)詞過去式的句法違例條件下，LAN成分顯著，表明中國(guó)二語者能夠自動(dòng)檢測(cè)到規(guī)則動(dòng)詞過去式的句法違反，并進(jìn)行基于語法規(guī)則的處理。這說明他們對(duì)規(guī)則動(dòng)詞過去式的語法規(guī)則有一定的掌握，能夠在句子理解過程中快速識(shí)別和糾正句法錯(cuò)誤。例如，當(dāng)看到“*Hewalktoschoolyesterday”這樣的錯(cuò)誤句子時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠迅速意識(shí)到“walk”的形式錯(cuò)誤，應(yīng)該使用“walked”，這體現(xiàn)了他們對(duì)規(guī)則動(dòng)詞過去式語法規(guī)則的自動(dòng)處理能力。而在不規(guī)則動(dòng)詞過去式的句法違例條件下，LAN的潛伏期和波幅與規(guī)則動(dòng)詞過去式句法違例條件存在差異，表明他們對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞過去式的語法規(guī)則敏感度相對(duì)較低，在檢測(cè)和處理句法違例時(shí)需要更多的時(shí)間和認(rèn)知資源。這可能是由于不規(guī)則動(dòng)詞過去式的特殊性，其語法規(guī)則相對(duì)復(fù)雜，學(xué)習(xí)者難以像處理規(guī)則動(dòng)詞過去式那樣迅速地識(shí)別和糾正句法錯(cuò)誤。例如，對(duì)于“*Igoedtotheparklastweek”這樣的錯(cuò)誤句子，學(xué)習(xí)者可能需要花費(fèi)更多的時(shí)間來判斷“goed”的錯(cuò)誤，并回憶起正確的形式“went”。P600成分反映了基于語法規(guī)則的有意識(shí)的控制處理過程。在規(guī)則動(dòng)詞過去式的句法違例條件下，P600成分顯著，表明中國(guó)二語者在意識(shí)到規(guī)則動(dòng)詞過去式的句法違例后，能夠進(jìn)行有意識(shí)的控制處理，試圖對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行修正和理解。這體現(xiàn)了他們?cè)谡Z言加工過程中的主動(dòng)監(jiān)控和調(diào)整能力。例如，當(dāng)遇到“*Heplaybasketballyesterday”這樣的錯(cuò)誤句子時(shí)，學(xué)習(xí)者不僅能夠識(shí)別出錯(cuò)誤，還會(huì)主動(dòng)思考正確的形式應(yīng)該是“played”，并嘗試?yán)斫饩渥拥恼_含義。在不規(guī)則動(dòng)詞過去式的句法違例條件下，P600的頭皮分布和波幅變化與規(guī)則動(dòng)詞過去式有所不同，說明他們?cè)谔幚聿灰?guī)則動(dòng)詞過去式的句法違例時(shí)，雖然也進(jìn)行了有意識(shí)的控制處理，但由于不規(guī)則動(dòng)詞過去式的復(fù)雜性，處理過程可能相對(duì)困難，導(dǎo)致P600成分的表現(xiàn)與規(guī)則動(dòng)詞過去式存在差異。例如，對(duì)于“*Sheeatedanapplethismorning”這樣的錯(cuò)誤句子，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行有意識(shí)的控制處理時(shí)，可能會(huì)因?yàn)閷?duì)“eat”的不規(guī)則過去式“ate”的記憶不夠牢固，或者對(duì)其語法規(guī)則的理解不夠深入，而導(dǎo)致處理過程更加困難，P600成分的表現(xiàn)也會(huì)相應(yīng)受到影響。行為實(shí)驗(yàn)結(jié)果也進(jìn)一步支持了上述結(jié)論。在啟動(dòng)范式中，中國(guó)二語者對(duì)規(guī)則動(dòng)詞過去式啟動(dòng)后的目標(biāo)刺激反應(yīng)時(shí)明顯短于不規(guī)則動(dòng)詞過去式啟動(dòng)后的目標(biāo)刺激，且正確率更高，表明規(guī)則動(dòng)詞過去式對(duì)其原形的啟動(dòng)效應(yīng)更強(qiáng)。這說明中國(guó)二語者在加工規(guī)則動(dòng)詞過去式時(shí)，能夠更快速、準(zhǔn)確地識(shí)別和處理規(guī)則動(dòng)詞過去式與原形之間的關(guān)系，這與規(guī)則動(dòng)詞過去式的規(guī)律性和規(guī)則系統(tǒng)的高效性密切相關(guān)。例如，當(dāng)看到“walked”后，學(xué)習(xí)者能夠迅速聯(lián)想到其原形“walk”，并做出準(zhǔn)確的判斷。而在不規(guī)則動(dòng)詞過去式的啟動(dòng)條件下，由于其形式的特殊性和對(duì)記憶的依賴，學(xué)習(xí)者在識(shí)別和處理過程中需要更多的時(shí)間和認(rèn)知資源，導(dǎo)致反應(yīng)時(shí)較長(zhǎng)，正確率較低。例如，看到“went”后，學(xué)習(xí)者需要從記憶中提取其與“go”的關(guān)聯(lián)，這個(gè)過程可能會(huì)受到其他因素的干擾，從而影響反應(yīng)速度和準(zhǔn)確性。在違例范式中，中國(guó)二語者對(duì)規(guī)則動(dòng)詞過去式句法違例句子的反應(yīng)時(shí)相對(duì)較短，錯(cuò)誤率也相對(duì)較低，說明他們對(duì)規(guī)則動(dòng)詞過去式的語法正確性判斷更為敏感和準(zhǔn)確；而對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞過去式句法違例句子的反應(yīng)時(shí)較長(zhǎng)，錯(cuò)誤率較高，表明他們?cè)谂袛嗖灰?guī)則動(dòng)詞過去式的語法正確性時(shí)存在一定困難。這進(jìn)一步證明了中國(guó)二語者在規(guī)則動(dòng)詞過去式和不規(guī)則動(dòng)詞過去式的語法加工上存在差異，規(guī)則動(dòng)詞過去式的語法加工相對(duì)容易，而不規(guī)則動(dòng)詞過去式的語法加工相對(duì)困難。例如，對(duì)于“*Heplaybasketballyesterday”這樣的規(guī)則動(dòng)詞過去式句法違例句子，學(xué)習(xí)者能夠快速判斷出其錯(cuò)誤；而對(duì)于“*Sheeatedanapplethismorning”這樣的不規(guī)則動(dòng)詞過去式句法違例句子，學(xué)習(xí)者可能會(huì)出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤或反應(yīng)遲緩的情況。綜合ERP實(shí)驗(yàn)和行為實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以得出中國(guó)二語者在英語動(dòng)詞過去式加工過程中，規(guī)則動(dòng)詞過去式和不規(guī)則動(dòng)詞過去式的加工機(jī)制存在顯著差異，這與雙系統(tǒng)模型的理論假設(shè)相符。規(guī)則動(dòng)詞過去式主要依賴規(guī)則系統(tǒng)進(jìn)行加工，具有較高的自動(dòng)化程度和加工效率；而不規(guī)則動(dòng)詞過去式則更多地依賴聯(lián)想記憶系統(tǒng)，加工過程相對(duì)復(fù)雜，需要更多的認(rèn)知資源和時(shí)間。五、影響中國(guó)二語者英語動(dòng)詞過去式加工的因素分析5.1母語遷移的影響母語遷移是影響中國(guó)二語者英語動(dòng)詞過去式加工的重要因素之一。漢語作為中國(guó)二語者的母語，其語法規(guī)則和詞匯特點(diǎn)與英語存在顯著差異，這些差異在二語學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生遷移現(xiàn)象，對(duì)英語動(dòng)詞過去式的理解和運(yùn)用產(chǎn)生影響，包括正遷移和負(fù)遷移兩種情況。在漢語中，動(dòng)詞沒有像英語那樣的詞形變化來表示時(shí)態(tài)，主要通過時(shí)間副詞、助詞等詞匯手段來表達(dá)過去的時(shí)間概念。例如，“我昨天去了學(xué)?！保ㄟ^“昨天”這個(gè)時(shí)間副詞和“了”這個(gè)助詞來表明動(dòng)作發(fā)生在過去。這種表達(dá)方式相對(duì)靈活，不需要對(duì)動(dòng)詞本身進(jìn)行變形。而英語則依靠動(dòng)詞的形態(tài)變化來體現(xiàn)時(shí)態(tài)，規(guī)則動(dòng)詞通過在詞尾加-ed構(gòu)成過去式，不規(guī)則動(dòng)詞則有各自特殊的過去式形式。這種語法規(guī)則的差異使得中國(guó)二語者在學(xué)習(xí)英語動(dòng)詞過去式時(shí)容易受到母語的干擾。母語遷移對(duì)中國(guó)二語者英語動(dòng)詞過去式加工的影響在實(shí)際語言運(yùn)用中表現(xiàn)明顯。在正遷移方面，當(dāng)漢語和英語在某些表達(dá)方式上具有相似性時(shí)，母語知識(shí)可以幫助中國(guó)二語者更好地理解和運(yùn)用英語動(dòng)詞過去式。例如，漢語中一些表示動(dòng)作完成的表達(dá)方式，如“我已經(jīng)完成了作業(yè)”，與英語現(xiàn)在完成時(shí)的表達(dá)方式“Ihavealreadyfinishedmyhomework”有一定的相似性。在這種情況下，中國(guó)二語者可以借助母語中對(duì)動(dòng)作完成概念的理解，更容易掌握英語現(xiàn)在完成時(shí)中動(dòng)詞過去分詞的用法，因?yàn)楝F(xiàn)在完成時(shí)中動(dòng)詞過去分詞的形式與過去式在很多情況下是相同的，如“finish-finished”。這有助于他們?cè)谔幚戆@類動(dòng)詞的句子時(shí)，更準(zhǔn)確地理解句子的含義，并正確運(yùn)用動(dòng)詞過去式。然而，母語遷移更多地表現(xiàn)為負(fù)遷移，給中國(guó)二語者學(xué)習(xí)英語動(dòng)詞過去式帶來困難。由于漢語動(dòng)詞沒有詞形變化來表示時(shí)態(tài)，中國(guó)二語者在學(xué)習(xí)英語時(shí)，容易忽略動(dòng)詞過去式的變化，直接按照漢語的表達(dá)方式來使用英語動(dòng)詞。例如，在表達(dá)“我昨天看了一部電影”時(shí)，可能會(huì)錯(cuò)誤地寫成“Iseeamovieyesterday”，而忽略了“see”的過去式應(yīng)該是“saw”。這是因?yàn)樵跐h語中，“看”這個(gè)動(dòng)詞無論在過去還是現(xiàn)在，詞形都不發(fā)生變化，這種母語習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在英語表達(dá)中難以自覺地運(yùn)用正確的動(dòng)詞過去式。在處理不規(guī)則動(dòng)詞過去式時(shí)，母語負(fù)遷移的影響更為突出。不規(guī)則動(dòng)詞過去式的形式無法通過規(guī)則推導(dǎo)得出，需要學(xué)習(xí)者逐個(gè)記憶。而漢語中不存在類似的不規(guī)則變化，這使得中國(guó)二語者在記憶和運(yùn)用不規(guī)則動(dòng)詞過去式時(shí)面臨更大的挑戰(zhàn)。例如，“go”的過去式“went”，“do”的過去式“did”，這些特殊的變化形式與漢語的表達(dá)方式毫無關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者很容易混淆或遺忘。在實(shí)際運(yùn)用中，可能會(huì)出現(xiàn)“Igoedtothepark”（應(yīng)為“Iwenttothepark”），“Idomyhomeworkyesterday”（應(yīng)為“Ididmyhomeworkyesterday”）等錯(cuò)誤。母語遷移還會(huì)影響中國(guó)二語者對(duì)英語動(dòng)詞過去式在不同語境中用法的理解。在英語中，動(dòng)詞過去式的使用不僅僅是簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)標(biāo)記，還與語境、語義等因素密切相關(guān)。例如，在虛擬語氣中，動(dòng)詞過去式常常用于表示與事實(shí)相反的假設(shè)。如“IfIwereyou,Iwouldstudyharder”（如果我是你，我會(huì)更努力學(xué)習(xí)），這里“were”是“be”動(dòng)詞在虛擬語氣中的過去式形式。由于漢語中沒有虛擬語氣這種語法結(jié)構(gòu)，中國(guó)二語者在理解和運(yùn)用這類句子時(shí)，容易受到母語思維的干擾，難以準(zhǔn)確把握動(dòng)詞過去式在虛擬語氣中的特殊用法，從而出現(xiàn)理解偏差或表達(dá)錯(cuò)誤。5.2英語水平的作用英語水平是影響中國(guó)二語者英語動(dòng)詞過去式加工的關(guān)鍵因素，不同英語水平的二語者在加工機(jī)制和表現(xiàn)上存在顯著差異。高水平的中國(guó)二語者在英語動(dòng)詞過去式加工中表現(xiàn)出較高的準(zhǔn)確性和效率。在ERP實(shí)驗(yàn)中，他們?cè)谔幚硪?guī)則動(dòng)詞過去式時(shí)，N400波幅較小，LAN和P600成分的潛伏期較短且波幅相對(duì)穩(wěn)定。這表明他們能夠快速而準(zhǔn)確地運(yùn)用規(guī)則系統(tǒng)，對(duì)規(guī)則動(dòng)詞過去式進(jìn)行語義整合和語法分析。例如，當(dāng)看到句子“Hewalkedtoschoolyesterday”時(shí)，高水平二語者能夠迅速識(shí)別“walked”是“walk”的過去式，通過規(guī)則系統(tǒng)理解其語義，并對(duì)句子的語法正確性進(jìn)行快速判斷，大腦在這一過程中的電生理反應(yīng)較為高效和穩(wěn)定。在行為實(shí)驗(yàn)中，他們對(duì)規(guī)則動(dòng)詞過去式啟動(dòng)后的目標(biāo)刺激反應(yīng)時(shí)短，正確率高，對(duì)規(guī)則動(dòng)詞過去式句法違例句子的判斷也更為準(zhǔn)確和迅速。這是因?yàn)楦咚蕉Z者經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和積累，對(duì)英語語法規(guī)則的掌握較為熟練，能夠自動(dòng)化地運(yùn)用規(guī)則系統(tǒng)處理規(guī)則動(dòng)詞過去式，減少了認(rèn)知資源的消耗，提高了加工效率。對(duì)于不規(guī)則動(dòng)詞過去式，高水平二語者雖然仍需依賴聯(lián)想記憶系統(tǒng)，但由于其豐富的詞匯量和較強(qiáng)的語言能力，他們對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞過去式的記憶更為牢固，語義提取也更為順暢。在ERP實(shí)驗(yàn)中，他們?cè)谔幚聿灰?guī)則動(dòng)詞過去式時(shí)，N400波幅相對(duì)較低，表明語義整合難度相對(duì)較小。在行為實(shí)驗(yàn)中，他們對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞過去式啟動(dòng)后的目標(biāo)刺激反應(yīng)時(shí)也相對(duì)較短，正確率較高，對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞過去式句法違例句子的判斷錯(cuò)誤率較低。例如，對(duì)于句子“Iwenttotheparklastweek”，高水平二語者能夠快速?gòu)挠洃浿刑崛　皐ent”與“go”的關(guān)聯(lián)，理解句子含義，并準(zhǔn)確判斷句子的語法正確性。這說明高水平二語者通過大量的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在聯(lián)想記憶系統(tǒng)中建立了更完善的詞匯網(wǎng)絡(luò)，能夠更有效地處理不規(guī)則動(dòng)詞過去式。相比之下，低水平的中國(guó)二語者在英語動(dòng)詞過去式加工中面臨更多困難。在ERP實(shí)驗(yàn)中，他們?cè)谔幚硪?guī)則動(dòng)詞過去式時(shí)，N400波幅較大，LAN和P600成分的潛伏期較長(zhǎng)且波幅波動(dòng)較大。這表明他們?cè)谶\(yùn)用規(guī)則系統(tǒng)時(shí)存在一定障礙，語義整合和語法分析的能力較弱。例如，當(dāng)看到句子“Sheplayedbasketballyesterday”時(shí)，低水平二語者可能需要花費(fèi)更多時(shí)間來識(shí)別“played”是“play”的過去式，并理解其語義，大腦在這一過程中的電生理反應(yīng)較為遲緩且不穩(wěn)定。在行為實(shí)驗(yàn)中，他們對(duì)規(guī)則動(dòng)詞過去式啟動(dòng)后的目標(biāo)刺激反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)，正確率低，對(duì)規(guī)則動(dòng)詞過去式句法違例句子的判斷錯(cuò)誤率較高。這是因?yàn)榈退蕉Z者對(duì)英語語法規(guī)則的掌握不夠熟練，在運(yùn)用規(guī)則系統(tǒng)時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要更多的認(rèn)知資源來完成加工任務(wù)，導(dǎo)致加工效率低下。在處理不規(guī)則動(dòng)詞過去式時(shí)，低水平二語者的困難更為明顯。由于詞匯量有限，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，他們對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞過去式的記憶不夠牢固，語義提取困難。在ERP實(shí)驗(yàn)中，N400波幅顯著增大，表明語義整合難度極大。在行為實(shí)驗(yàn)中，他們對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞過去式啟動(dòng)后的目標(biāo)刺激反應(yīng)時(shí)很長(zhǎng)，正確率很低，對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞過去式句法違例句子的判斷錯(cuò)誤率極高。例如，對(duì)于句子“Heateanapplethismorning”，低水平二語者可能難以準(zhǔn)確識(shí)別“ate”是“eat”的過去式，或者在記憶中對(duì)“ate”與“eat”的關(guān)聯(lián)模糊不清，導(dǎo)致理解和判斷錯(cuò)誤。這說明低水平二語者在聯(lián)想記憶系統(tǒng)方面的發(fā)展還不完善，難以有效地處理不規(guī)則動(dòng)詞過去式。英語水平的差異還體現(xiàn)在二語者對(duì)動(dòng)詞過去式在不同語境中運(yùn)用的理解和判斷能力上。高水平二語者能夠更好地根據(jù)語境準(zhǔn)確理解和運(yùn)用動(dòng)詞過去式，而低水平二語者則容易受到語境干擾，出現(xiàn)理解偏差和運(yùn)用錯(cuò)誤。例如，在虛擬語氣的句子中，如“IfIwereyou,Iwouldstudyharder”，高水平二語者能夠準(zhǔn)確理解“were”在虛擬語氣中的特殊用法，而低水平二語者可能會(huì)因?qū)μ摂M語氣的理解不足，將“were”與一般過去時(shí)的用法混淆，導(dǎo)致理解和表達(dá)錯(cuò)誤。5.3學(xué)習(xí)環(huán)境與策略的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略對(duì)中國(guó)二語者英語動(dòng)詞過去式加工具有重要影響，二者相互關(guān)聯(lián)，共同作用于二語者的語言學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)環(huán)境是二語學(xué)習(xí)的外部條件，對(duì)英語動(dòng)詞過去式的學(xué)習(xí)起著潛移默化的作用。課堂教學(xué)作為二語學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，其教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接影響。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往側(cè)重于語法規(guī)則的講解，通過大量的例句和練習(xí)，幫助學(xué)生掌握英語動(dòng)詞過去式的構(gòu)成規(guī)則和用法。例如，在講解規(guī)則動(dòng)詞過去式時(shí)，教師會(huì)詳細(xì)介紹在詞尾加-ed的規(guī)則，并通過練習(xí)讓學(xué)生熟悉這一規(guī)則的運(yùn)用，如“walk-walked”“play-played”等。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語動(dòng)詞過去式的知識(shí)，但可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過于依賴規(guī)則，忽視了語言的實(shí)際運(yùn)用。隨著教育理念的不斷更新，情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用英語動(dòng)詞過去式，提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“旅行經(jīng)歷”的情境，讓學(xué)生用英語描述自己過去的旅行經(jīng)歷，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用到動(dòng)詞過去式，如“IvisitedtheGreatWalllastyear”（我去年參觀了長(zhǎng)城），“Wetookmanyphotosduringthetrip”（我們?cè)诼眯兄信牧撕芏嗾掌┑?。這樣的情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語動(dòng)詞過去式。除了課堂教學(xué)，語言接觸量也是影響英語動(dòng)詞過去式學(xué)習(xí)的重要因素。大量的語言輸入能夠幫助二語者更好地熟悉英語動(dòng)詞過去式的形式和用法，增強(qiáng)語感。例如，經(jīng)常閱讀英語文章、觀看英語電影、聽英語廣播等，都可以讓二語者接觸到豐富的語言材料，其中包含大量的英語動(dòng)詞過去式。通過不斷地接觸和理解這些語言材料，二語者能夠逐漸熟悉英語動(dòng)詞過去式在不同語境中的運(yùn)用，提高對(duì)其的敏感度和理解能力。例如，在閱讀英語小說時(shí)，二語者會(huì)遇到各種描述過去事件的情節(jié)，其中頻繁出現(xiàn)動(dòng)詞過去式，如“Heopenedthedoorandenteredtheroom”（他打開門走進(jìn)了房間），“Sherealizedhermistaketoolate”（她意識(shí)到自己的錯(cuò)誤太晚了）等。通過閱讀這些句子，二語者能夠更好地理解動(dòng)詞過去式在表達(dá)過去動(dòng)作時(shí)的作用和用法。學(xué)習(xí)策略則是二語者在學(xué)習(xí)過程中采用的方法和技巧，對(duì)英語動(dòng)詞過去式的加工起著關(guān)鍵作用。記憶策略是學(xué)習(xí)策略中的重要組成部分，不同的記憶策略對(duì)英語動(dòng)詞過去式的記憶效果有著顯著差異。例如，一些二語者采用機(jī)械記憶的方法，通過反復(fù)背誦和默寫英語動(dòng)詞過去式的形式，來達(dá)到記憶的目的。這種方法雖然能夠在一定程度上記住動(dòng)詞過去式，但記憶效果往往不夠持久，且難以靈活運(yùn)用。而另一些二語者則采用聯(lián)想記憶的方法，將英語動(dòng)詞過去式與具體的情境、形象或已有知識(shí)聯(lián)系起來，增強(qiáng)記憶效果。例如，將“go-went”聯(lián)想為“我昨天去（went）公園的時(shí)候，看見一只小狗在跑，就像拼音中的‘wen’一樣活潑”，通過這種生動(dòng)的聯(lián)想，能夠幫助二語者更好地記住不規(guī)則動(dòng)詞過去式的形式。練習(xí)方式也是影響英語動(dòng)詞過去式加工的重要學(xué)習(xí)策略。多樣化的練習(xí)方式能夠幫助二語者從不同角度鞏固和運(yùn)用英語動(dòng)詞過去式的知識(shí)。例如，除了傳統(tǒng)的書面練習(xí)，如填空、選擇、造句等，還可以采用口語練習(xí)、寫作練習(xí)、角色扮演等方式。在口語練習(xí)中，二語者可以通過與他人交流，運(yùn)用英語動(dòng)詞過去式描述過去的經(jīng)歷和事件，提高口語表達(dá)能力。在寫作練習(xí)中，二語者可以通過寫日記、作文等方式，運(yùn)用英語動(dòng)詞過去式組織語言，表達(dá)思想，提高書面表達(dá)能力。在角色扮演中，二語者可以模擬真實(shí)的情境，運(yùn)用英語動(dòng)詞過去式進(jìn)行對(duì)話和交流，增強(qiáng)語言的實(shí)際運(yùn)用能力。例如，在一個(gè)“餐廳點(diǎn)餐”的角色扮演中，二語者可以運(yùn)用“Iorderedahamburgerandacokejustnow”（我剛才點(diǎn)了一個(gè)漢堡和一杯可樂）這樣的句子，來練習(xí)動(dòng)詞過去式的運(yùn)用。學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)槎Z者提供更多運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的有效實(shí)施。例如，在情境教學(xué)的課堂環(huán)境中，二語者可以更好地運(yùn)用聯(lián)想記憶策略，將英語動(dòng)詞過去式與情境中的具體事物和事件聯(lián)系起來，加深記憶。同時(shí)，有效的學(xué)習(xí)策略也能夠幫助二語者更好地利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的資源，提高學(xué)習(xí)效果。例如，采用積極的學(xué)習(xí)策略，如主動(dòng)參與課堂討論、積極閱讀英語材料等，能夠使二語者在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提升英語動(dòng)詞過去式的加工能力。六、中國(guó)二語者與母語者英語動(dòng)詞過去式加工心理機(jī)制對(duì)比6.1加工機(jī)制的異同點(diǎn)中國(guó)二語者與英語母語者在英語動(dòng)詞過去式加工的心理機(jī)制上既存在相同點(diǎn)，也有顯著差異。在詞匯通達(dá)方面，二者存在一定的相似性。當(dāng)面對(duì)英語動(dòng)詞過去式時(shí)，母語者和二語者都會(huì)在心理詞典中進(jìn)行詞匯識(shí)別和意義提取。例如，當(dāng)看到“played”時(shí)，母語者和二語者都會(huì)嘗試在記憶中搜索與之對(duì)應(yīng)的語義信息，理解其表示“玩，打（籃球等）”的過去式含義。然而，由于語言學(xué)習(xí)背景和熟練度的不同，二者在詞匯通達(dá)的速度和準(zhǔn)確性上存在差異。母語者由于從小在英語環(huán)境中成長(zhǎng)，對(duì)英語詞匯的接觸和使用頻率極高，他們的心理詞典中英語詞匯的表征更為穩(wěn)固，詞匯通達(dá)速度更快，準(zhǔn)確性更高。例如，對(duì)于母語者來說，看到“went”能夠迅速聯(lián)想到“go”的過去式，并準(zhǔn)確理解其語義。而中國(guó)二語者作為第二語言學(xué)習(xí)者，盡管經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，但由于缺乏沉浸式的語言環(huán)境，對(duì)英語詞匯的熟悉程度相對(duì)較低，詞匯通達(dá)速度較慢，且容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在處理一些低頻或不規(guī)則動(dòng)詞過去式時(shí)，二語者可能需要花費(fèi)更多的時(shí)間來回憶其原形和語義，甚至?xí)霈F(xiàn)混淆或遺忘的情況。例如，對(duì)于“shrink-shrank”（收縮-過去式收縮）這樣相對(duì)低頻的不規(guī)則動(dòng)詞過去式，二語者可能在詞匯通達(dá)過程中遇到困難，反應(yīng)時(shí)較長(zhǎng)，錯(cuò)誤率較高。在句法分析方面，母語者和二語者也表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。母語者在長(zhǎng)期的語言習(xí)得過程中，逐漸形成了對(duì)英語句法規(guī)則的高度自動(dòng)化處理能力。在加工包含動(dòng)詞過去式的句子時(shí)，他們能夠快速準(zhǔn)確地分析句子的句法結(jié)構(gòu)，理解動(dòng)詞過去式在句子中的語法功能。例如，對(duì)于句子“Shevisitedhergrandparentslastweekend”（她上周末看望了她的祖父母），母語者能夠迅速識(shí)別“visited”是句子的謂語動(dòng)詞，且為過去式形式，用來表示動(dòng)作發(fā)生在過去。而中國(guó)二語者由于受到母語漢語句法結(jié)構(gòu)的影響，在英語句法分析過程中可能會(huì)出現(xiàn)困難。漢語中動(dòng)詞沒有過去式的形態(tài)變化，主要通過時(shí)間副詞、助詞等詞匯手段來表達(dá)過去的時(shí)間概念，這使得二語者在處理英語動(dòng)詞過去式的句法功能時(shí)，容易受到母語思維的干擾。例如，在理解“IhadfinishedmyhomeworkbeforeIwenttobed”（我上床睡覺之前已經(jīng)完成了我的作業(yè)）這樣的句子時(shí)，二語者可能需要花費(fèi)更多的時(shí)間來分析“hadfinished”（過去完成時(shí)）和“went”（一般過去時(shí)）之間的時(shí)間先后關(guān)系，以及它們?cè)诰渥又械木浞ㄗ饔?，錯(cuò)誤率也相對(duì)較高。從雙系統(tǒng)模型的角度來看，母語者和二語者在規(guī)則動(dòng)詞過去式和不規(guī)則動(dòng)詞過去式的加工上也存在差異。母語者在處理規(guī)則動(dòng)詞過去式時(shí)，規(guī)則系統(tǒng)的運(yùn)用非常熟練，能夠快速準(zhǔn)確地根據(jù)規(guī)則生成過去式形式，加工效率較高。例如，對(duì)于“walk-walked”，母語者能夠迅速根據(jù)在詞尾加-ed的規(guī)則，判斷出“walked”是“walk”的過去式，并理解其語義。在處理不規(guī)則動(dòng)詞過去式時(shí)，母語者主要依賴聯(lián)想記憶系統(tǒng)，通過記憶存儲(chǔ)和提取來識(shí)別和理解過去式形式。雖然不規(guī)則動(dòng)詞過去式的加工需要更多的認(rèn)知資源和時(shí)間，但由于母語者長(zhǎng)期的語言積累和使用經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞過去式的記憶較為牢固，能夠相對(duì)準(zhǔn)確地進(jìn)行加工。相比之下，中國(guó)二語者在規(guī)則動(dòng)詞過去式的加工上，雖然也能夠運(yùn)用規(guī)則系統(tǒng)，但由于對(duì)規(guī)則的熟悉程度和運(yùn)用熟練度不如母語者，加工速度和準(zhǔn)確性相對(duì)較低。在學(xué)習(xí)規(guī)則動(dòng)詞過去式時(shí)，二語者可能需要通過大量的練習(xí)和記憶，才能逐漸掌握規(guī)則的運(yùn)用。而在不規(guī)則動(dòng)詞過去式的加工上，二語者面臨更大的挑戰(zhàn)。由于漢語中不存在類似的不規(guī)則變化，二語者對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞過去式的記憶和理解相對(duì)困難，聯(lián)想記憶系統(tǒng)的作用發(fā)揮受到限制。在處理“go-went”“do-did”等不規(guī)則動(dòng)詞過去式時(shí)，二語者容易出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤，需要更多的認(rèn)知努力來進(jìn)行加工。6.2差異原因探討中國(guó)二語者與英語母語者在英語動(dòng)詞過去式加工心理機(jī)制上的差異，是由多種因素共同作用導(dǎo)致的，這些因素涵蓋語言習(xí)得年齡、語言環(huán)境、認(rèn)知能力等多個(gè)方面。語言習(xí)得年齡是造成二者差異的重要因素之一。英語母語者從幼兒時(shí)期便開始接觸和習(xí)得英語，在語言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，大腦對(duì)語言的學(xué)習(xí)具有極高的敏感性和可塑性。例如，幼兒在習(xí)得英語動(dòng)詞過去式時(shí)，通過大量的日常語言輸入，如父母的日常交流“Iplayedwithyouyesterday”（我昨天和你一起玩了），“Wewenttotheparklastweek”（我們上周去公園了）等，能夠自然地掌握動(dòng)詞過去式的形式和用法，將其內(nèi)化為本能的語言習(xí)慣。而中國(guó)二語者通常在兒童晚期或青少年時(shí)期才開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語，此時(shí)大腦的可塑性相較于幼兒時(shí)期已有所下降，語言學(xué)習(xí)更多地依賴于有意識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。在學(xué)習(xí)英語動(dòng)詞過去式時(shí)，二語者需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去理解和記憶規(guī)則動(dòng)詞過去式的構(gòu)成規(guī)則，如在詞尾加-ed，以及不規(guī)則動(dòng)詞過去式的特殊形式，如“go-went”“do-did”等。這種習(xí)得年齡的差異使得母語者在英語動(dòng)詞過去式的加工上具有先天的優(yōu)勢(shì)，能夠更加流暢和自然地運(yùn)用，而二語者則需要付出更多的努力來克服學(xué)習(xí)過程中的困難。語言環(huán)境的差異對(duì)二者的加工機(jī)制也產(chǎn)生了顯著影響。英語母語者生活在以英語為母語的環(huán)境中，每天都會(huì)大量接觸和使用英語，這種沉浸式的語言環(huán)境為他們提供了豐富的語言輸入和實(shí)踐機(jī)會(huì)。他們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)、社交等各種場(chǎng)景中，不斷地聽到、看到和使用英語動(dòng)詞過去式，從而加深了對(duì)其的理解和記憶。例如，在學(xué)校里，母語者通過課堂討論、小組活動(dòng)等方式，頻繁運(yùn)用動(dòng)詞過去式來描述過去發(fā)生的事情，如“Ipresentedmyprojectinclassyesterday”（我昨天在課堂上展示了我的項(xiàng)目）；在日常生活中，與家人、朋友的交流也離不開動(dòng)詞過去式，如“Shetoldmeafunnystorylastnight”（她昨晚給我講了一個(gè)有趣的故事）。而中國(guó)二語者大多處于非英語母語環(huán)境，除了課堂學(xué)習(xí)和有限的英語學(xué)習(xí)資料外，日常生活中使用英語的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。這種語言環(huán)境的限制使得二語者對(duì)英語動(dòng)詞過去式的接觸和練習(xí)不夠充分，難以像母語者那樣在自然的語言運(yùn)用中熟練掌握其用法。例如，二語者可能在課堂上學(xué)習(xí)了“Ihadbreakfastthismorning”（我今天早上吃了早餐）這個(gè)句子，但在日常生活中很少有機(jī)會(huì)使用類似的表達(dá)，導(dǎo)致對(duì)動(dòng)詞過去式的運(yùn)用不夠熟練和自然。認(rèn)知能力的發(fā)展也是導(dǎo)致二者差異的關(guān)鍵因素。英語母語者在習(xí)得英語動(dòng)詞過去式的過程中，其認(rèn)知能力與語言發(fā)展是同步進(jìn)行的。幼兒時(shí)期，他們的認(rèn)知能力處于快速發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)語言的過程中，能夠自然地將語言知識(shí)與認(rèn)知發(fā)展相結(jié)合。例如，在理解動(dòng)詞過去式的語義時(shí)，幼兒可以通過自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知理解，如“Isawabirdflying”（我看到一只鳥在飛），將“saw”與過去看到鳥飛的經(jīng)歷聯(lián)系起來，從而更好地理解和運(yùn)用動(dòng)詞過去式。而中國(guó)二語者在學(xué)習(xí)英語動(dòng)詞過去式時(shí)，其認(rèn)知能力已經(jīng)發(fā)展到一定程度，與母語者在幼兒時(shí)期的認(rèn)知狀態(tài)存在差異。二語者在學(xué)習(xí)過程中，可能會(huì)更多地運(yùn)用已有的認(rèn)知策略和知識(shí)體系來理解和記憶英語動(dòng)詞過去式，這可能會(huì)導(dǎo)致一些誤解或錯(cuò)誤。例如，由于漢語中沒有動(dòng)詞過去式的形態(tài)變化，二語者在學(xué)習(xí)英語動(dòng)詞過去式時(shí)，可能會(huì)受到母語思維的干擾，試圖用漢語的表達(dá)方式來理解和運(yùn)用英語動(dòng)詞過去式，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。母語遷移在二者差異中也起到了重要作用。漢語與英語屬于不同語系，語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式存在顯著差異。中國(guó)二語者在學(xué)習(xí)英語動(dòng)詞過去式時(shí)，母語漢語的負(fù)遷移作用明顯。漢語中動(dòng)詞沒有過去式的形態(tài)變化，主要通過時(shí)間副詞、助詞等詞匯手段來表達(dá)過去的時(shí)間概念。例如，“我昨天去了學(xué)校”，通過“昨天”這個(gè)時(shí)間副詞和“了”這個(gè)助詞來表明動(dòng)作發(fā)生在過去。這種母語習(xí)慣使得二語者在學(xué)習(xí)英語動(dòng)詞過去式時(shí)，容易忽略動(dòng)詞的形態(tài)變化，直接按照漢語的表達(dá)方式來使用英語動(dòng)詞。例如，在表達(dá)“我昨天看了一部電影”時(shí)，可能會(huì)錯(cuò)誤地寫成“Iseeamovieyesterday”，而忽略了“see”的過去式應(yīng)該是“saw”。而英語母語者不存在母語遷移的問題，他們?cè)诹?xí)得英語動(dòng)詞過去式時(shí)，能夠直接建立起英語語言內(nèi)部的語法規(guī)則和語義聯(lián)系。七、對(duì)英語教學(xué)的啟示7.1教學(xué)方法的優(yōu)化基于本研究結(jié)果，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，幫助他們更好地理解和掌握英語動(dòng)詞過去式。情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，它能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用英語動(dòng)詞過去式，增強(qiáng)語言的實(shí)際運(yùn)用能力。教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境。在講解一般過去時(shí)的動(dòng)詞過去式時(shí)，可以播放一段關(guān)于旅行的視頻，視頻中展示人們?cè)谶^去的時(shí)間里參觀名勝古跡、品嘗美食等場(chǎng)景，然后引導(dǎo)學(xué)生用英語描述視頻中的內(nèi)容，如“TheyvisitedtheEiffelToweryesterday”（他們昨天參觀了埃菲爾鐵塔），“Hetriedsomelocalfoodduringthetrip”（他在旅行中嘗試了一些當(dāng)?shù)孛朗常?。通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生能夠更加直觀地理解動(dòng)詞過去式在描述過去發(fā)生的動(dòng)作時(shí)的用法，同時(shí)也能提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。對(duì)比教學(xué)法也是一種值得推廣的教學(xué)方法。教師可以將英語動(dòng)詞過去式與漢語中表達(dá)過去時(shí)間的方式進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩者的差異，從而避免母語負(fù)遷移的影響。在講解英語動(dòng)詞過去式時(shí)，可以對(duì)比漢語中通過時(shí)間副詞和助詞表達(dá)過去時(shí)間的方式，如“我昨天去了學(xué)校”（漢語）與“Iwenttoschoolyesterday”（英語），讓學(xué)生清楚地看到英語中動(dòng)詞需要進(jìn)行詞形變化來表示過去時(shí)態(tài)，而漢語則不需要。同時(shí)，還可以對(duì)比規(guī)則動(dòng)詞過去式和不規(guī)則動(dòng)詞過去式的構(gòu)成和用法，加深學(xué)生對(duì)兩者差異的理解。例如，將規(guī)則動(dòng)詞“walk-walked”和不規(guī)則動(dòng)詞“go-went”進(jìn)行對(duì)比，講解它們?cè)跇?gòu)成形式上的不同，以及在句子中的運(yùn)用方式。通過這樣的對(duì)比教學(xué)，學(xué)生能夠更加清晰地掌握英語動(dòng)詞過去式的特點(diǎn)和用法，減少錯(cuò)誤的發(fā)生。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語動(dòng)詞過去式的規(guī)律，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于規(guī)則動(dòng)詞過去式，教師可以通過列舉大量的例子，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出在詞尾加-ed的規(guī)則。例如，展示“play-played”“work-worked”“talk-talked”等例子，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些動(dòng)詞過去式的構(gòu)成特點(diǎn)，從而得出規(guī)則動(dòng)詞過去式的構(gòu)成規(guī)則。對(duì)于不規(guī)則動(dòng)詞過去式，教師可以幫助學(xué)生尋找一些記憶規(guī)律，如通過聯(lián)想、分類等方式。將一些不規(guī)則動(dòng)詞過去式按照變化規(guī)律進(jìn)行分類，如“begin-began-begun”“drink-drank-drunk”“sing-sang-sung”等，它們都屬于元音變化的不規(guī)則動(dòng)詞過去式，讓學(xué)生通過對(duì)比和聯(lián)想來記憶。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造一些記憶方法，如編寫口訣、制作卡片等，提高他們的學(xué)習(xí)效果。7.2教學(xué)材料的設(shè)計(jì)教學(xué)材料的設(shè)計(jì)對(duì)于中國(guó)二語者英語動(dòng)詞過去式的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，應(yīng)充分考慮到規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞過去式的特點(diǎn)以及句法和語義的結(jié)合。在規(guī)則動(dòng)詞過去式的練習(xí)材料設(shè)計(jì)方面，可通過大量的例句展示規(guī)則動(dòng)詞過去式的構(gòu)成規(guī)則，如“played”“worked”“talked”等。同時(shí)，設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)形式，如填空練習(xí)，“I______(play)footballyesterday”，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)則填寫“played”；選擇練習(xí)，“He______(walked/walks)toschoollastMonday”，引導(dǎo)學(xué)生判斷并選擇正確的過去式形式。還可以設(shè)計(jì)改寫句子的練習(xí)，將一般現(xiàn)在時(shí)的句子改寫成一般過去時(shí)，如“Sheeatsanappleeveryday”改為“Sheateanappleyesterday”，幫助學(xué)生熟悉規(guī)則動(dòng)詞過去式在句子中的運(yùn)用。對(duì)于不規(guī)則動(dòng)詞過去式，鑒于其形式的特殊性和記憶的難度，教