基于統(tǒng)編教材的大單元學習任務(wù)群設(shè)計統(tǒng)編教材編寫的基本單位是單元，研究和使用好統(tǒng)編教材，必須以教材編寫的內(nèi)容單元作為基本單位，以學習任務(wù)為導向，整合單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學習情境，設(shè)計語言實踐活動，提升學生的語文素養(yǎng)。下面，以統(tǒng)編教材的一個內(nèi)容單元四（下）第七單元的閱讀學習資源為例，來探討這一問題。一、統(tǒng)編教材的內(nèi)容單元所謂“內(nèi)容單元”，是指統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素雙線組元為教與學提供的基本的學習內(nèi)容和資源。內(nèi)容單元一般包括：課文、口語交際、習作和語文園地等。四（下）第七單元的內(nèi)容由《古詩三首》《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》《挑山工》四篇課文、口語交際《自我介紹》、習作《我的“自畫像”》和語文園地組成。本單元的人文主題是“偉大品格”，語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”“學習從多個方面寫出人物的特點”。從單元的學習資源中不難發(fā)現(xiàn)，這四篇課文統(tǒng)攝于單元的人文主題“偉大品格”，反映了古今中外不同人物的偉大品質(zhì)和高尚情懷。其中，精讀課文《“諾曼底號”遇難記》和略讀課文《黃繼光》《挑山工》為一組，能夠落實本單元的閱讀語文要素“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”?？谡Z交際《自我介紹》和習作《我的“自畫像”為》一組，“先說后寫，說寫結(jié)合”，能夠落實本單元的習作語文要素“學習從多個方面寫出人物的特點”?！豆旁娙住穯为殲橐唤M，因為古詩不是一般敘事性作品，難以落實“從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質(zhì)”。即便不包括語文園地，在同一個內(nèi)容單元中，無論從人文主題的縱向梳理，還是從語文要素的橫向歸納，學習資源都很可能是紛繁復雜的。統(tǒng)編教材由若干個這樣的內(nèi)容單元組成，呈螺旋式上升，形成一個分散編排于各年級，但邏輯嚴密的體系，提升學生某一方面的語文能力。以“人物描寫”相關(guān)的單元為例，教材在四至六年級設(shè)置了五個單元，見下表。二、指向語文素養(yǎng)的大任務(wù)學習單元語文要素是統(tǒng)編教材中提出的核心概念。它是統(tǒng)編教材編寫的內(nèi)部邏輯架構(gòu)，也是學生循序漸進地提升語文素養(yǎng)的頂層設(shè)計和分步規(guī)劃。溫儒敏先生認為：“‘語文要素’將‘語文素養(yǎng)’的各種基本‘因素’，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的‘點’，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的語文導引或習題設(shè)計之中?！痹诮y(tǒng)編教材中，獲得語文要素的保障就是內(nèi)容單元。首要的是，聚焦某一個內(nèi)容單元。如四（下）第七單元，語文要素雖然作為一個內(nèi)容單元學習的目標方向，但是有時又不能統(tǒng)攝單元內(nèi)部所有的教學內(nèi)容。放眼整套統(tǒng)編教材，以“人物描寫”相關(guān)單元為例，若干個單元零星地分布在四至六年級的各冊教材中，如果沒有一種整合的思想，很可能失之于碎片化。統(tǒng)編教材編寫的內(nèi)容單元為教師和學生提供了若干分散的、基礎(chǔ)性的學習內(nèi)容。語文素養(yǎng)是一個“頂層設(shè)計”的目標，教材的內(nèi)容單元是碎片化的、分步實施的學習資源。在教材使用過程中，教師需要將若干個內(nèi)容單元或同一內(nèi)容單元中的若干教學資源，統(tǒng)整于某個大的學習任務(wù)目標，形成“大單元”。只有這樣，才能將零碎的各種基本因素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作口語訓練，等等，統(tǒng)整“拼接”成語文學科素養(yǎng)的核心大概念。正如崔允漷老師所言：這里所說的單元是一個學習單位，一個單元就是一個學習事件，一個完整的學習故事。因此，一個單元就是一個微課程?，F(xiàn)有教材中的單元，譬如語文教材中一個單元通常是一個主題下的幾篇課文，如果這幾篇課文沒有一個完整的“大任務(wù)”驅(qū)動，沒能組織成一個圍繞目標、內(nèi)容、實施與評價的“完整”的學習事件，那它就不是我們所講的單元概念。確切地說，那只是內(nèi)容單位，而不是學習單位。這里所說的“大任務(wù)”，是指向形成語文素養(yǎng)的語文學科核心概念的任務(wù)目標?！按髥卧笔侵笧榱藢崿F(xiàn)學習任務(wù)目標，而重新整合內(nèi)容單元中的教學資源，實現(xiàn)2022年版課標提出的“依托學習任務(wù)整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源”，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。三、大單元學習任務(wù)群的設(shè)計1.學習任務(wù)目標的確定?！按笕蝿?wù)”指向形成語文素養(yǎng)的學科核心概念。一方面，應該將學習任務(wù)目標錨定在2022年版課標；另一方面，也要以現(xiàn)行的統(tǒng)編教材的內(nèi)容單元和學習資源為基礎(chǔ)。和“人物描寫”相關(guān)的五個內(nèi)容單元的閱讀學習資源，總體上屬于2022年版課標中發(fā)展型學習任務(wù)群的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”。這個學習任務(wù)群的目標是：“通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位?！苯y(tǒng)編教材中與“人物描寫”相關(guān)的五個內(nèi)容單元，可以根據(jù)不同的學習任務(wù)分為兩個“大單元”。第一個大單元，包括四（上）第六單元（語文要素是“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”）和五（下）第四單元（語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”）。這兩個單元培養(yǎng)學生通過文本中的語言、動作、神態(tài)等信息走進人物內(nèi)心，感受人物形象，是2022年版課標“感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗”的學習要求。這個大單元的任務(wù)目標指向?qū)ψ髌分腥宋飩€性化的審美體驗和情感體驗，是對閱讀內(nèi)容的理解。第二個大單元，包括四（下）第七單元（語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”）、五（下）第五單元（語文要素是“學習描寫人物的基本方法”）和六（下）第四單元（語文要素是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”），是2022年版課標“了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位”的要求。這個大單元的任務(wù)目標指向“學習品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象”“運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗”。2022年版課標在第三學段“閱讀與鑒賞”要求學生“初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”。文章基本的表達方法有很多，其中包括“人物描寫方式”，這也僅僅是指向語文學科這一核心概念的一個“分支”。四（下）第七單元處于第二學段的最后學習階段，具有承上啟下的作用。包括本單元在內(nèi)的三個指向“學習品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象”“運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗”的內(nèi)容單元組成“大單元”，可以確定學習任務(wù)目標為“學習和品味文章中描寫人物的語言，欣賞藝術(shù)形象，感受人物品質(zhì)”。2.學習情境的選擇。學習情境包括個人體驗情境、學科認知情境和社會生活情境。選擇怎樣的學習情境實現(xiàn)任務(wù)目標，需要根據(jù)學習的內(nèi)容甚至教師的教學方式和學生的學習習慣來綜合考量確定。四（下）第七單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，由此確定的學習任務(wù)目標是“學習和品味文章中描寫人物的語言，欣賞藝術(shù)形象，感受人物品質(zhì)”。雖然本單元的三篇課文都是寫人的，并且都運用了語言和動作描寫表現(xiàn)人物，但是文章中描寫人物的語言表達特點差異很大。其中精讀課文《“諾曼底號”遇難記》描述的是深夜大霧，撞船之后，哈爾威船長臨危不亂，犧牲自己拯救了全船的人?！吧钜勾箪F”的環(huán)境，使得塑造這位英雄的船長主要依靠的是人物的語言描寫。略讀課文《黃繼光》中，表現(xiàn)黃繼光的英勇行為主要運用的是人物動作描寫。而《挑山工》中的人物形象，語言、動作描寫比較均衡，但是仍然以語言描寫為主。根據(jù)以上對教學內(nèi)容的分析，在《“諾曼底號”遇難記》的教學設(shè)計中，教師可以選取“社會生活情境”來支持學生的學習。如創(chuàng)設(shè)“諾曼底號”遇難一周年，被救的60名船員和乘客來到了這片海域紀念哈爾威船長，回憶“當天晚上，聽到船長說了什么”這樣的社會生活情境。學生進入文中某一角色，重新閱讀課文，找到哈爾威船長那天晚上的語言。在那個恐怖的、伸手不見五指的深夜，不同的角色、不同的時段、不同的位置，都或多或少聽到了哈爾威船長的語言。這個社會生活情境從不同角色的角度全面提取信息，“全息地”回顧了這位勇敢、智慧且具有自我犧牲精神的偉大船長。3.語言實踐活動的設(shè)計。學生的語文素養(yǎng)需要個體在參與語言實踐活動過程中獲得真實的語言運用經(jīng)驗。在義務(wù)教育階段，學生的語文實踐活動包括識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等，具體的學習情境和任務(wù)目標，決定了語言實踐活動的方式和類型。四（下）第七單元所在的“大單元”，其學習任務(wù)目標為“學習和品味文章中描寫人物的語言，欣賞藝術(shù)形象，感受人物品質(zhì)”。在這個單元的教學過程中，教師可以重新整合學習資源，將精讀課文《“諾曼底號”遇難記》、略讀課文《黃繼光》和《挑山工》前置，讓學生感受到不同的人物描寫方式對人物塑造的作用。將《古詩三首》后置，在學習《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》兩首古詩的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)“讀古詩，講故事”的社會生活情境?！白x古詩，講故事”的社會生活情境是2022年版課標“復述印象深刻的故事情節(jié)”“運用講述、評析等方式交流，自己的情感體驗”的具體實現(xiàn)方式，教師可以設(shè)計如下幾個語言實踐活動——活動一：閱讀古詩了解大意，體會詩歌中表現(xiàn)的精神品格。這個板塊，學生的語言實踐活動以“閱讀與鑒賞”為主?；顒佣撼醪絿L試通過講故事，運用人物描寫方法表現(xiàn)古詩當中人物的精神品格和生動的形象。學生在語言實踐活動中回顧已經(jīng)學過的《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》《挑山工》，在“梳理與探究”中發(fā)現(xiàn)——不同的故事情節(jié)和人物形象選用了不同的人物表現(xiàn)方式?！盾饺貥撬托翝u》是王昌齡送別辛漸后所作，二人的精神品格和情懷抱負更適合用人物對話的方式來表現(xiàn)?！度虑分饕ㄟ^環(huán)境和動作描寫塑造將軍夜追單于的形象，這更加符合故事的情境需要?；顒尤和ㄟ^討論講故事的方法和練習繪聲繪色講故事的方式，感受人物品質(zhì)。學生通過“表達與交流”為主的語言實踐活動“學習和品