廖文婷王素芬？一、性格因素二、家庭因素三、社會因素四、學(xué)校因素性格因素青少年時期是個人心理和生理由不成熟到成熟的轉(zhuǎn)型時期，受其生理和心理等方面的限制，青少年在個人行為方面表現(xiàn)為意識冷淡、認(rèn)識能力弱以及控制能力差等特點。主要表現(xiàn)在：〔1〕人格方面存在嚴(yán)重的缺陷：極度外向、恃強自大、心胸狹隘、自控力差〔2〕世界觀和人生觀方面存在明顯的問題：缺乏應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)意識；缺乏真正的友愛、友情；缺乏良好的處世態(tài)度；缺乏自我評價能力家庭因素家庭既可能是培養(yǎng)人才的搖籃，可能是孕育罪犯的溫床。社會因素：

一、社會土壤的刺激和暴力文化的泛濫二、經(jīng)濟(jì)根底薄弱引發(fā)心理失衡

當(dāng)前，社會中一些年輕人看到有些人在經(jīng)濟(jì)開放中“暴富〞，心理沖突加劇，萌生一種“被剝奪感〞，城鄉(xiāng)差異和地區(qū)經(jīng)濟(jì)開展的不平衡，不同地區(qū)之間以及社會成員之間的貧富懸殊加大，當(dāng)人們面對社會財富分配的多元化，收入差距較大的現(xiàn)實及城市本體的排外性時極易產(chǎn)生心理失衡。三、道德標(biāo)準(zhǔn)力量的減弱使社會公德泛化，控制水平降低從改革開放以來，經(jīng)濟(jì)的迅猛開展使經(jīng)濟(jì)制度在不斷革新、完善，但道德體系沒有同步適應(yīng)，社會的負(fù)面現(xiàn)象沖擊著傳統(tǒng)的道德體系，使其趨于破碎。學(xué)校因素一、家長與學(xué)校和教師的關(guān)系有的家長對學(xué)校和教師的工作、對自己的子女在學(xué)校的情況不滿意，而采取了不支持、不合作的態(tài)度，導(dǎo)致雙方關(guān)系緊張；還有的是由于學(xué)?；蚪處煵徽_地利用學(xué)生家長中的一些條件或關(guān)系。這些情況都會給學(xué)生帶來消極影響，對學(xué)生的是非觀、正義觀起到扭曲的作用。二、師生間的關(guān)系師生關(guān)系出現(xiàn)問題主要是教師對自己角色的正確認(rèn)識和履行方面的偏差，比方對學(xué)生缺乏應(yīng)有的尊重，過分地訓(xùn)斥，甚至打罵體罰；提出學(xué)生一些力所不能及的不正當(dāng)?shù)囊?；對局部學(xué)生的偏愛和對另外局部學(xué)生的冷淡、不關(guān)心以及缺乏信任等等。近年來頻頻發(fā)生的學(xué)生針對教師的極端校園暴力事件一局部就是這個原因造成的。三、同學(xué)間的關(guān)系同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)沒有什么根本性的利害關(guān)系，他們之間的矛盾，往往與他們對生活和事物的不成熟的理解有關(guān)。同學(xué)之間的矛盾，會使學(xué)生出現(xiàn)情緒低落而不穩(wěn)定、心理負(fù)擔(dān)加重、行為失常等情況，馬加爵就是一個很好的例子。馬加爵無視國家法律，因不能正確處理人際關(guān)系，因瑣事