摘要：信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的高度發(fā)展使泛在學(xué)習(xí)成為可能，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利條件。高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力大都較弱，教師應(yīng)充分利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境提供的豐富資源，通過多種途徑激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自我管理的能力，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略，促進英語自主學(xué)習(xí)，為高職學(xué)生的終身教育和可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí);高職學(xué)生;自主學(xué)習(xí)一、引言泛在學(xué)習(xí)（UbiquitousLearning或U-Learning）是在美國科學(xué)家MarkWeiser提出的泛在計算的基礎(chǔ)上發(fā)展而來。一般而言，泛在學(xué)習(xí)是指在普適計算技術(shù)支持下，綜合應(yīng)用無線通信和移動設(shè)備等新技術(shù)借助網(wǎng)絡(luò)和移動終端隨時隨地進行的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)具有持續(xù)性、可訪問性、直接性、交互性、主動性等特征，為學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建提供了有力的支持。2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》規(guī)劃了今后教育信息化發(fā)展的任務(wù)和目標，指出：教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時代教育治理新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大背景和教育部行動計劃的頒布，為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了必要條件。在這種全新的、多元化的教育環(huán)境下，高職院校很有必要探索與之相適應(yīng)的增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)模式，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。基于泛在學(xué)習(xí)理論的高職英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的研究將語言技能學(xué)習(xí)、語言素質(zhì)學(xué)習(xí)和課外自學(xué)習(xí)等多層次、多形式的教學(xué)與實踐有機結(jié)合起來，形成較完整的高職英語教學(xué)體系，不僅有利于將英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究推向更高層次，而且其研究成果將為英語的教與學(xué)提供有價值的借鑒和參考。二、自主學(xué)習(xí)研究和高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（一）、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述自主學(xué)習(xí)研究最早由HenriHolec（1981）提出，指學(xué)習(xí)者負責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力，包括學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強化[1]。自主學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。自主學(xué)習(xí)概念正式提出以來，國外學(xué)者分別從不同角度對自主學(xué)習(xí)開展了廣泛的研究。關(guān)于語言自主學(xué)習(xí)的概念，語言教學(xué)領(lǐng)域至今尚未有統(tǒng)一的界定。盡管國外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)定義不同，但都認為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)行為的能力，需要通過自然途徑和專門系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能獲得，是學(xué)習(xí)者愿意承擔(dān)管理學(xué)習(xí)的意愿和信心，也可以理解為學(xué)習(xí)者在自然學(xué)習(xí)環(huán)境下表現(xiàn)出來的掌控自己學(xué)習(xí)的行為。國外語言學(xué)者普遍認同培養(yǎng)學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力是外語教育的重要目標。Swain.M（1985））和Little.D（1991）也對外語自主學(xué)習(xí)進行了研究，側(cè)重于對自主性外語能力的界定、實施策略、課程設(shè)置等方面的論述與分析。這些成果為國內(nèi)研究者的自主學(xué)習(xí)研究提供了理論框架和指導(dǎo)。國內(nèi)學(xué)者文秋芳（1995）、華維芬（2003）、梁正溜（2004）自20世紀80年代對外語自主學(xué)習(xí)進行了積極探索，黃靜茹（2015）、張首晟（2016）、和魏雪峰（2017）等對我國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，移動互聯(lián)時代碎片化學(xué)習(xí)資源的適用場景和泛在學(xué)習(xí)對高職英語教學(xué)模式的影響做了初步研究。國內(nèi)外相關(guān)研究表明，自主學(xué)習(xí)是英語習(xí)得的關(guān)鍵，習(xí)得者最終能否成功地學(xué)好英語主要取決于習(xí)得者的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段，很多高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，難以設(shè)定學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)材料，在這種情況下，教師的指導(dǎo)不可或缺。因此，本文談及的自主學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過獨立分析、探索、實踐等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式。（二）、高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀筆者通過對自己教授的對口高職班級的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有65%的學(xué)生經(jīng)?；蛴袝r利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語，每天利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)半小時以上的學(xué)生占比72%，表明大部分學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還會利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺、各種手機App和微信公眾號等進行自主學(xué)習(xí)。在調(diào)查中，認為課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)同等重要的學(xué)生約占52%，認為課堂學(xué)習(xí)更重要的占比23%，認為自主學(xué)習(xí)更重要的占比23%。另一方面，在回答“使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，你會被其他信息吸引而中斷學(xué)習(xí)嗎”時，有71%的學(xué)生選擇了“完全符合”和“基本符合”，說明學(xué)習(xí)者面對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源時，會受到過多信息的干擾導(dǎo)致注意力的遷移，影響學(xué)習(xí)的進度和效果，這也解釋了為什么84%受訪者對自己網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的評價為“一般”。上述調(diào)查問卷的對象是大一第二學(xué)期會計專業(yè)的同學(xué)。同國內(nèi)大多數(shù)職業(yè)院校類似，本校公共英語課大多開設(shè)兩個學(xué)期或四個學(xué)期，部分涉外專業(yè)開設(shè)口語和聽力課程。可以預(yù)見的是，在大三不開設(shè)英語課的情況下，學(xué)生的英語水平會迅速進入語言磨蝕期，自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法有效地維持或者進一步提高自己的英語水平，進而在求職面試時處于劣勢，甚至在職場中也很難適應(yīng)崗位的發(fā)展要求，從而影響自身的可持續(xù)發(fā)展。三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高職英語自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，在很大程度上主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息的接受者，很少有參與互動交流的機會，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和主動性沒有得到充分發(fā)揮。雖然大部分學(xué)生都能意識到自主學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要性，但在實際學(xué)習(xí)中卻缺乏自主學(xué)習(xí)策略，自我管理效能不足。因此，教師有必要對學(xué)生加強指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。（一）、通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識學(xué)習(xí)動機是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，對學(xué)習(xí)效果有重要影響。因此，在教學(xué)工作中，教師要通過多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生意識到英語對他們?nèi)松赡墚a(chǎn)生的影響和對未來發(fā)展的重要意義，從而使他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿，逐漸樹立自主學(xué)習(xí)意識。教師在教學(xué)過程中，也要盡可能多地創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)美國語言學(xué)家克拉申的“i+1”理論，安排與學(xué)生水平相當或稍高出學(xué)生當前水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，控制學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生提供更多表達和交流的機會。學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的點滴成功都有助于自信心的培養(yǎng)和成就感的提升，這種自信心和成就感反過來又會激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情。教師也應(yīng)該幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計劃，確定目標，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中給予指導(dǎo)，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，成為獨立、高效、自主的英語學(xué)習(xí)者，促進學(xué)生和諧、持續(xù)地發(fā)展。（二）、整合網(wǎng)絡(luò)資源，促進學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源的獲取難度大大降低。高度發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供了大量學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利條件。一方面，很多高職院校都創(chuàng)建了智慧課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，提供圖片、文檔、視頻等學(xué)習(xí)資料，根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容布置一些探究式和情景化的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則可以按照自身情況，自主決定學(xué)習(xí)進度、自主安排學(xué)習(xí)時間，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎自主查找資料，完成任務(wù)。另一方面，除了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生還可以在慕課平臺上選修自己喜歡的免費課程。華文慕課、中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、網(wǎng)易云課堂等慕課平臺都提供了大量優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)課程，為學(xué)生自學(xué)提供了豐富的資源。一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、手機App、音視頻平臺、微信公眾號發(fā)布或推送的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)成為可能。這些資源包括：有道詞典、百詞斬、扇貝、可可英語、詞達人公眾號，中國日報雙語新聞微信公眾號、中國日報網(wǎng)英語點津、CGTN，小芳老師公眾號、蔡雷英語公眾號、TED演講、滬江英語、在線英語聽力室、訊飛口語訓(xùn)練系統(tǒng)、批改網(wǎng)、英語趣配音等。年輕人潮流文化娛樂社區(qū)嗶哩嗶哩網(wǎng)站上也有很多高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)視頻，輕松活潑的學(xué)習(xí)方式深受學(xué)生喜歡。雖然海量的的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了條件，但面對這些資源時，有些學(xué)生卻感到無所適從，很難判斷資源是否適合自己。這種情況下，就需要教師對網(wǎng)絡(luò)資源進行篩選和整合，根據(jù)學(xué)生的實際水平，向他們推薦合適的資源和工具。筆者所在部門運行的三個英語學(xué)習(xí)公眾號就推送了很多熱點新聞、課程思政的學(xué)習(xí)材料，在傳授語言知識的同時，對學(xué)生們進行價值引領(lǐng)，這些公眾號已成為創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效載體。（三）、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略認知心理學(xué)把學(xué)習(xí)策略分為認知策略和元認知策略。認知策略一般指個體對外部信息的加工方法，是個體為提高自己的認知操作水平而采用的各種程序和方法。元認知指個體關(guān)于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，元認知策略指學(xué)生對自己的認知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略，是一種典型的學(xué)習(xí)策略[2]。教師要引導(dǎo)學(xué)生把認知策略和元認知策略結(jié)合起來，提高學(xué)生認知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，進而提高學(xué)生的英語水平。具體來講，在認知策略方面，教師要讓學(xué)生了解、掌握各種學(xué)習(xí)策略和技巧，如閱讀策略、聽力技巧、翻譯技巧、單詞記憶技巧等。在元認知策略方面，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃、安排學(xué)習(xí)任務(wù)并評測學(xué)習(xí)效果的良好習(xí)慣。在掌握某項策略的基礎(chǔ)上，教師還要循序漸進地訓(xùn)練學(xué)生從掌握單一策略發(fā)展到各種策略的整合運用。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格不盡相同，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，也要充分考慮學(xué)生的個人特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到最合適的學(xué)習(xí)方法，以便提高自主學(xué)習(xí)的效果。（四）、建立多元化的評價機制泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價機制應(yīng)該多元化，從不同維度評價學(xué)生的進步。除了傳統(tǒng)課堂的過程性評價和終結(jié)性評價，教師可以通過查看學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和遇到的問題，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，做好網(wǎng)絡(luò)課堂的形成性評價。對于傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂之外的自主學(xué)習(xí)，如學(xué)生通過一些手機應(yīng)用程序和微信公眾號進行的自發(fā)學(xué)習(xí)，教師需要考慮靈活多變的評價方式，對學(xué)生付出的努力給予認可和鼓勵。比如，如果要鼓勵學(xué)生提高詞匯量，教師可以舉辦一次詞匯競賽，試卷內(nèi)課內(nèi)單詞和課外單詞設(shè)定一定的比例，競賽成績計入學(xué)期總評。有些作業(yè)可以考慮對不同語言基礎(chǔ)的學(xué)生分層，比如布置閱讀任務(wù)時，可以推送閱讀分級書單，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，增進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和成就感。要依據(jù)不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置不同的驗收手段：以賽促學(xué)、以測促學(xué)、以查促學(xué)、以讀促學(xué)、以練促學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)的效果。通過以上做法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)自己的實際情況設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，摸索高效的學(xué)習(xí)方法，利用碎片化時間掌握系統(tǒng)化知識。四、結(jié)語總之，培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個長期而復(fù)雜的過程，除了需要英語教師的持續(xù)努力和不斷摸索，還需要學(xué)生主觀認識的提高和堅持不懈。正如著名語言學(xué)家、明尼蘇達大學(xué)AndrewD.Cohen指出，語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者