從偏誤剖析到策略構(gòu)建：印尼瑪瑯國(guó)立大學(xué)中文系學(xué)生漢語(yǔ)常用連詞習(xí)得研究一、引言1.1研究背景隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提升和“漢語(yǔ)熱”在全球范圍內(nèi)的持續(xù)升溫，越來(lái)越多的外國(guó)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。印尼作為東南亞地區(qū)的重要國(guó)家，與中國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交流日益密切，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)也呈現(xiàn)出逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。印尼瑪瑯國(guó)立大學(xué)中文系作為當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教學(xué)的重要基地，為眾多印尼學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，連詞是連接詞、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)言單位，表達(dá)各種邏輯關(guān)系的重要虛詞。常用連詞如“和”“與”“而且”“但是”“因?yàn)椤薄八浴钡龋跇?gòu)建句子和篇章的連貫性與邏輯性方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。它們能夠清晰地展現(xiàn)句子之間的并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果等語(yǔ)義關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確傳達(dá)思想，使語(yǔ)言表達(dá)更加流暢和自然。對(duì)于印尼瑪瑯國(guó)立大學(xué)中文系的學(xué)生而言，漢語(yǔ)常用連詞的學(xué)習(xí)是漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。然而，由于漢語(yǔ)和印尼語(yǔ)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義表達(dá)和語(yǔ)用習(xí)慣等方面存在顯著差異，學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)常用連詞的過(guò)程中常常出現(xiàn)各種偏誤。這些偏誤不僅影響了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性和流暢性，也在一定程度上阻礙了他們與漢語(yǔ)母語(yǔ)者之間的有效溝通。例如，在表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系時(shí)，學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)誤地使用“而且”來(lái)代替“但是”，導(dǎo)致句子邏輯混亂；在表示因果關(guān)系時(shí)，可能會(huì)遺漏或誤用“因?yàn)椤薄八浴钡冗B詞，使語(yǔ)義表達(dá)不夠清晰。因此，深入研究印尼瑪瑯國(guó)立大學(xué)中文系學(xué)生漢語(yǔ)常用連詞的習(xí)得偏誤，對(duì)于提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法以及幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析印尼瑪瑯國(guó)立大學(xué)中文系學(xué)生在漢語(yǔ)常用連詞習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤類(lèi)型，系統(tǒng)探究這些偏誤產(chǎn)生的原因，并基于研究結(jié)果提出具有針對(duì)性的教學(xué)建議，以助力教師優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生有效減少偏誤，提高漢語(yǔ)常用連詞的運(yùn)用能力，增強(qiáng)其漢語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。1.2.2研究意義本研究具有多方面的重要意義，涵蓋教學(xué)實(shí)踐、學(xué)術(shù)研究以及學(xué)生個(gè)體發(fā)展等領(lǐng)域。在教學(xué)實(shí)踐方面，對(duì)印尼瑪瑯國(guó)立大學(xué)中文系漢語(yǔ)教學(xué)具有直接的指導(dǎo)價(jià)值。通過(guò)明確學(xué)生在漢語(yǔ)常用連詞習(xí)得中的偏誤及成因，教師能夠精準(zhǔn)把握教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。例如，針對(duì)學(xué)生因母語(yǔ)負(fù)遷移導(dǎo)致的偏誤，教師可在教學(xué)中強(qiáng)化漢語(yǔ)連詞與印尼語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞匯的對(duì)比分析，加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)連詞獨(dú)特用法的理解；對(duì)于因目的語(yǔ)規(guī)則泛化產(chǎn)生的偏誤，教師能夠調(diào)整教學(xué)順序，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握連詞的正確用法。這不僅有助于提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，還能優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，如設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的連詞練習(xí)活動(dòng)、編寫(xiě)具有針對(duì)性的教學(xué)材料等，從而全面提升漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。此外，本研究結(jié)果還可推廣應(yīng)用于其他印尼漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)，為整個(gè)印尼漢語(yǔ)教學(xué)界提供有益的參考和借鑒，推動(dòng)印尼漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。從學(xué)術(shù)研究角度來(lái)看，本研究豐富了漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的研究成果。目前，雖然在漢語(yǔ)連詞本體研究以及對(duì)外漢語(yǔ)連詞教學(xué)研究方面已取得一定成果，但針對(duì)印尼學(xué)生這一特定群體的漢語(yǔ)常用連詞習(xí)得偏誤研究仍相對(duì)薄弱。本研究聚焦于印尼瑪瑯國(guó)立大學(xué)中文系學(xué)生，深入考察他們?cè)跐h語(yǔ)常用連詞習(xí)得過(guò)程中的獨(dú)特表現(xiàn)，為漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得理論在不同母語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者中的應(yīng)用提供了實(shí)證依據(jù)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)偏誤類(lèi)型和原因的深入分析，有助于進(jìn)一步完善漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得理論體系，拓展該領(lǐng)域的研究視野，為后續(xù)相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)。此外，本研究還有助于促進(jìn)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)理論與心理學(xué)等多學(xué)科的交叉融合，為跨學(xué)科研究提供新的思路和方法。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，本研究能夠幫助印尼瑪瑯國(guó)立大學(xué)中文系學(xué)生更好地掌握漢語(yǔ)常用連詞，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，提高漢語(yǔ)水平。準(zhǔn)確運(yùn)用漢語(yǔ)常用連詞是構(gòu)建清晰、連貫語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和觀(guān)點(diǎn)，減少因連詞使用不當(dāng)而導(dǎo)致的誤解和溝通障礙，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自信心和積極性。這對(duì)于他們未來(lái)在學(xué)術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展以及跨文化交流等方面都具有重要意義，為他們打開(kāi)更廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)他們更好地融入多元文化的世界。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學(xué)性和可靠性。問(wèn)卷調(diào)查法是重要的數(shù)據(jù)收集手段之一。通過(guò)精心設(shè)計(jì)涵蓋漢語(yǔ)常用連詞的各類(lèi)題型的問(wèn)卷，如選擇題、填空題、改錯(cuò)題和造句題等，全面考察印尼瑪瑯國(guó)立大學(xué)中文系學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)常用連詞的掌握程度和運(yùn)用能力。問(wèn)卷內(nèi)容既包括對(duì)單個(gè)連詞用法的考察，如“請(qǐng)選擇正確的連詞填空：他喜歡讀書(shū)（）畫(huà)畫(huà)。（A.和B.而且C.但是）”，也涉及對(duì)連詞在復(fù)雜語(yǔ)境中運(yùn)用的測(cè)試，如“用恰當(dāng)?shù)倪B詞將以下兩個(gè)句子合并成一個(gè)句子：今天天氣很好。我們決定去公園游玩?！蓖瑫r(shí)，問(wèn)卷還設(shè)置了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)難點(diǎn)等方面的問(wèn)題，以獲取更多可能影響學(xué)生連詞習(xí)得的因素信息。通過(guò)對(duì)大量學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)的收集和整理，能夠從宏觀(guān)層面了解學(xué)生在漢語(yǔ)常用連詞習(xí)得過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題和困惑。語(yǔ)料分析法也是本研究的關(guān)鍵方法。一方面，廣泛收集學(xué)生的課堂作業(yè)、課后作文、口語(yǔ)練習(xí)錄音以及考試試卷等真實(shí)語(yǔ)料，這些語(yǔ)料真實(shí)地反映了學(xué)生在自然學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程中漢語(yǔ)常用連詞的使用情況。例如，在學(xué)生作文中，可能會(huì)出現(xiàn)“我很喜歡中國(guó)文化，而且我也喜歡中國(guó)美食”這樣的句子，通過(guò)對(duì)類(lèi)似語(yǔ)料的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“而且”這一連詞使用上是否存在與“并且”混淆或使用語(yǔ)境不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。另一方面，借助漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，如北京語(yǔ)言大學(xué)的HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中印尼學(xué)生的相關(guān)語(yǔ)料，對(duì)比分析不同來(lái)源語(yǔ)料中印尼學(xué)生漢語(yǔ)常用連詞的偏誤情況，從而更準(zhǔn)確地把握偏誤類(lèi)型和規(guī)律。訪(fǎng)談法為深入了解學(xué)生的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)心理提供了支持。針對(duì)問(wèn)卷和語(yǔ)料分析中發(fā)現(xiàn)的典型問(wèn)題和有代表性的學(xué)生，進(jìn)行一對(duì)一的訪(fǎng)談。在訪(fǎng)談過(guò)程中，詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)特定連詞的理解、使用時(shí)的考慮因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和疑惑。例如，對(duì)于在語(yǔ)料中頻繁出現(xiàn)“因?yàn)椤薄八浴笔褂貌划?dāng)?shù)膶W(xué)生，在訪(fǎng)談中可以詢(xún)問(wèn)他們是否清楚這兩個(gè)連詞所表達(dá)的因果關(guān)系，以及在造句時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的搭配。通過(guò)訪(fǎng)談，能夠獲取學(xué)生內(nèi)心深處關(guān)于漢語(yǔ)常用連詞習(xí)得的真實(shí)想法，為偏誤原因的分析提供更豐富、深入的依據(jù)。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究視角和方法運(yùn)用上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，以往關(guān)于漢語(yǔ)常用連詞習(xí)得偏誤的研究多以歐美、日韓等國(guó)家的學(xué)生為主要對(duì)象，針對(duì)印尼學(xué)生這一群體的研究相對(duì)較少。印尼學(xué)生的母語(yǔ)印尼語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)言類(lèi)型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和文化背景等方面存在諸多獨(dú)特差異，這些差異對(duì)印尼學(xué)生漢語(yǔ)常用連詞的習(xí)得產(chǎn)生了特殊影響。本研究聚焦于印尼瑪瑯國(guó)立大學(xué)中文系學(xué)生，深入挖掘這一特定群體在漢語(yǔ)常用連詞習(xí)得過(guò)程中的獨(dú)特偏誤表現(xiàn)和內(nèi)在機(jī)制，為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得研究提供了新的視角和實(shí)證依據(jù)，有助于豐富和完善針對(duì)不同母語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)教學(xué)理論和方法體系。在研究方法的運(yùn)用上，本研究創(chuàng)新性地將問(wèn)卷調(diào)查法、語(yǔ)料分析法和訪(fǎng)談法有機(jī)結(jié)合，形成了一個(gè)多層次、多角度的研究體系。問(wèn)卷調(diào)查法能夠快速、全面地收集大量學(xué)生的基本信息和學(xué)習(xí)情況，為研究提供宏觀(guān)數(shù)據(jù)支持；語(yǔ)料分析法通過(guò)對(duì)真實(shí)語(yǔ)料的細(xì)致分析，揭示學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中出現(xiàn)的偏誤，使研究更具真實(shí)性和可靠性；訪(fǎng)談法則深入學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思維過(guò)程，從微觀(guān)層面解釋偏誤產(chǎn)生的原因，為研究提供更深入的洞察。這種多方法融合的研究模式，彌補(bǔ)了單一研究方法的局限性，使研究結(jié)果更加全面、準(zhǔn)確、深入，為漢語(yǔ)教學(xué)研究方法的創(chuàng)新提供了有益的嘗試。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1.1偏誤分析理論偏誤分析理論誕生于20世紀(jì)60年代末70年代初，是對(duì)對(duì)比分析理論的反思與發(fā)展。對(duì)比分析理論基于行為主義心理學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤主要源于母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的差異，通過(guò)對(duì)比兩者可預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)并加以克服。然而，實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤并非完全能用母語(yǔ)遷移解釋?zhuān)纱似`分析理論應(yīng)運(yùn)而生。偏誤分析理論由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家科德（S.P.Corder）提出，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的偏誤是有規(guī)律的，并非隨意犯錯(cuò)。這些偏誤反映了學(xué)習(xí)者在特定階段對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則的假設(shè)和理解，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的正?，F(xiàn)象。偏誤分析在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中具有舉足輕重的作用。首先，它為研究學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程提供了直接的證據(jù)。通過(guò)對(duì)偏誤的系統(tǒng)分析，能夠深入了解學(xué)習(xí)者是如何逐步構(gòu)建目的語(yǔ)知識(shí)體系的，以及在這個(gè)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。例如，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)“把”字句的偏誤表現(xiàn)，可以揭示他們對(duì)“把”字句語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義功能的理解程度和誤區(qū)。其次，偏誤分析有助于教師了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和需求，從而制定更具針對(duì)性的教學(xué)策略。教師可以根據(jù)偏誤類(lèi)型和頻率，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的練習(xí)和教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者克服困難，提高語(yǔ)言能力。此外，偏誤分析還能為教材編寫(xiě)提供參考，使教材內(nèi)容更符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)規(guī)律。在本研究中，偏誤分析理論是核心理論之一。通過(guò)收集印尼瑪瑯國(guó)立大學(xué)中文系學(xué)生在漢語(yǔ)常用連詞使用中的偏誤語(yǔ)料，運(yùn)用偏誤分析的方法，對(duì)這些偏誤進(jìn)行分類(lèi)、描述和解釋。具體而言，將從語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用等多個(gè)層面分析偏誤產(chǎn)生的原因，探究學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)常用連詞的理解和運(yùn)用情況，以及他們?cè)跇?gòu)建漢語(yǔ)連詞知識(shí)體系過(guò)程中存在的問(wèn)題。例如，對(duì)于學(xué)生在“因?yàn)椤浴薄半m然……但是……”等連詞搭配使用上出現(xiàn)的偏誤，深入分析是由于對(duì)連詞語(yǔ)義理解不清，還是受到母語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的干擾，亦或是在語(yǔ)用層面沒(méi)有準(zhǔn)確把握語(yǔ)境要求等原因?qū)е碌?，從而為后續(xù)提出有效的教學(xué)建議奠定基礎(chǔ)。2.1.2中介語(yǔ)理論中介語(yǔ)（Interlanguage）這一概念由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家塞林克（LarrySelinker）于1969年提出，并在1972年發(fā)表的《中介語(yǔ)》一文中進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。中介語(yǔ)是指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中構(gòu)建的一種既不同于母語(yǔ)，也不同于目的語(yǔ)的獨(dú)特語(yǔ)言系統(tǒng)。它處于不斷發(fā)展變化之中，隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的提高，逐漸向目的語(yǔ)靠近，但往往難以達(dá)到與目的語(yǔ)完全相同的水平。中介語(yǔ)具有系統(tǒng)性、可變性、石化性等特點(diǎn)。系統(tǒng)性是指中介語(yǔ)有其自身的語(yǔ)法規(guī)則和結(jié)構(gòu)體系，并非是雜亂無(wú)章的錯(cuò)誤集合。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)根據(jù)已有的語(yǔ)言知識(shí)和輸入的目的語(yǔ)信息，構(gòu)建自己的語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)，盡管這些規(guī)則可能與目的語(yǔ)規(guī)則存在差異，但它們?cè)趯W(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)系統(tǒng)中是相互關(guān)聯(lián)、相對(duì)穩(wěn)定的。例如，學(xué)習(xí)者可能會(huì)形成自己獨(dú)特的詞序規(guī)則或詞匯搭配規(guī)則，這些規(guī)則在一定程度上體現(xiàn)了其中介語(yǔ)的系統(tǒng)性?？勺冃泽w現(xiàn)了中介語(yǔ)的動(dòng)態(tài)發(fā)展特征。隨著學(xué)習(xí)者接觸到更多的目的語(yǔ)輸入，不斷調(diào)整和修正自己對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則的假設(shè)，中介語(yǔ)系統(tǒng)也在不斷變化和發(fā)展。它會(huì)經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程，逐漸趨近于目的語(yǔ)。例如，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)初期，學(xué)習(xí)者可能只能使用簡(jiǎn)單的詞匯和基本的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，隨著學(xué)習(xí)的深入，他們會(huì)逐漸掌握更復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯用法，中介語(yǔ)也隨之發(fā)生變化。石化性是中介語(yǔ)的一個(gè)重要特征，指的是中介語(yǔ)中的某些語(yǔ)言形式或規(guī)則在發(fā)展到一定階段后，就會(huì)停滯不前，難以進(jìn)一步向目的語(yǔ)靠攏。即使學(xué)習(xí)者接受了大量的目的語(yǔ)輸入和教學(xué)指導(dǎo)，這些石化的語(yǔ)言形式仍然會(huì)頑固地存在于中介語(yǔ)中，成為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展的瓶頸。例如，一些學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，某些發(fā)音錯(cuò)誤可能會(huì)長(zhǎng)期存在，難以糾正，這就是中介語(yǔ)石化的表現(xiàn)。中介語(yǔ)理論與學(xué)生漢語(yǔ)連詞習(xí)得偏誤密切相關(guān)。印尼瑪瑯國(guó)立大學(xué)中文系學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)常用連詞時(shí)，會(huì)構(gòu)建自己的中介語(yǔ)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，他們對(duì)漢語(yǔ)連詞的理解和運(yùn)用可能會(huì)出現(xiàn)各種偏誤。這些偏誤反映了其中介語(yǔ)系統(tǒng)與漢語(yǔ)目的語(yǔ)系統(tǒng)之間的差距。例如，學(xué)生可能會(huì)將印尼語(yǔ)中類(lèi)似功能的詞匯或表達(dá)方式遷移到漢語(yǔ)連詞的使用中，形成中介語(yǔ)中的獨(dú)特用法，這些用法可能不符合漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)義表達(dá)習(xí)慣，從而產(chǎn)生偏誤。同時(shí)，中介語(yǔ)的可變性也意味著隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和對(duì)漢語(yǔ)連詞理解的加深，他們的偏誤可能會(huì)逐漸減少，中介語(yǔ)不斷向漢語(yǔ)目的語(yǔ)靠近。但如果出現(xiàn)石化現(xiàn)象，某些偏誤可能會(huì)持續(xù)存在，影響學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)連詞的正確掌握。2.1.3遷移理論遷移理論在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中占據(jù)重要地位，它主要探討母語(yǔ)及其他已習(xí)得語(yǔ)言對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。遷移分為正遷移（PositiveTransfer）和負(fù)遷移（NegativeTransfer）。正遷移是指母語(yǔ)或已習(xí)得語(yǔ)言的某些特征與目的語(yǔ)相似或相同，從而對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。例如，印尼語(yǔ)和漢語(yǔ)中都存在表示并列關(guān)系的連詞，如印尼語(yǔ)中的“dan”與漢語(yǔ)中的“和”，在語(yǔ)義和基本用法上有一定的相似性。印尼學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)“和”的用法時(shí)，由于兩者的相似性，他們可以借助對(duì)“dan”的理解和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，較快地掌握“和”的基本用法，這就是正遷移的體現(xiàn)。負(fù)遷移則是指母語(yǔ)或已習(xí)得語(yǔ)言的某些特征與目的語(yǔ)存在差異，從而對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾和阻礙作用。這種干擾可能體現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用等多個(gè)層面。以漢語(yǔ)連詞學(xué)習(xí)為例，印尼語(yǔ)和漢語(yǔ)在連詞的使用規(guī)則和語(yǔ)義表達(dá)上存在諸多差異。印尼語(yǔ)中某些連詞的使用頻率、搭配方式和語(yǔ)義側(cè)重點(diǎn)與漢語(yǔ)不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)連詞時(shí)，可能會(huì)不自覺(jué)地將印尼語(yǔ)連詞的用法遷移到漢語(yǔ)中，導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。比如，在表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系時(shí)，印尼語(yǔ)中可能會(huì)使用“tetapi”等詞，其用法和語(yǔ)義與漢語(yǔ)的“但是”“然而”等雖有相似之處，但也存在細(xì)微差別。學(xué)生如果不了解這些差別，就可能會(huì)在漢語(yǔ)表達(dá)中錯(cuò)誤地使用連詞，造成語(yǔ)義表達(dá)不準(zhǔn)確或邏輯關(guān)系混亂。除了母語(yǔ)的影響，學(xué)生已習(xí)得的其他語(yǔ)言也可能對(duì)漢語(yǔ)連詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移作用。如果學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)等其他外語(yǔ)，英語(yǔ)中連詞的用法和特點(diǎn)也可能會(huì)在一定程度上影響他們對(duì)漢語(yǔ)連詞的理解和運(yùn)用。例如，英語(yǔ)中連詞“and”“but”“because”等的用法和語(yǔ)義與漢語(yǔ)連詞有相似之處，同時(shí)也存在差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)連詞時(shí)，可能會(huì)受到英語(yǔ)連詞知識(shí)的干擾，出現(xiàn)混淆或錯(cuò)誤使用的情況。因此，在研究印尼瑪瑯國(guó)立大學(xué)中文系學(xué)生漢語(yǔ)常用連詞習(xí)得偏誤時(shí)，需要充分考慮遷移理論的作用，分析母語(yǔ)印尼語(yǔ)以及其他可能已習(xí)得語(yǔ)言對(duì)漢語(yǔ)連詞學(xué)習(xí)的正、負(fù)遷移影響，從而更準(zhǔn)確地把握偏誤產(chǎn)生的原因，為教學(xué)提供有針對(duì)性的建議。2.2文獻(xiàn)綜述2.2.1漢語(yǔ)常用連詞的本體研究漢語(yǔ)常用連詞的本體研究涵蓋了分類(lèi)、語(yǔ)法特點(diǎn)、語(yǔ)義功能和語(yǔ)用規(guī)則等多個(gè)重要方面。在分類(lèi)方面，漢語(yǔ)常用連詞可依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。從語(yǔ)義關(guān)系角度出發(fā)，可分為并列連詞，如“和”“與”“同”“跟”等，主要用于連接并列的詞、短語(yǔ)或句子，表示它們?cè)谡Z(yǔ)義上的平等關(guān)系，像“我和他都是學(xué)生”；遞進(jìn)連詞，例如“而且”“并且”“不但……而且……”等，用于連接具有遞進(jìn)關(guān)系的語(yǔ)言單位，后項(xiàng)在語(yǔ)義上比前項(xiàng)更進(jìn)一步，“他不但學(xué)習(xí)好，而且品德高尚”；轉(zhuǎn)折連詞，像“但是”“然而”“可是”等，用來(lái)連接語(yǔ)義相反或相對(duì)的句子，體現(xiàn)轉(zhuǎn)折關(guān)系，“今天天氣很好，但是我不想出去”；因果連詞，如“因?yàn)椤薄八浴薄坝捎凇薄耙虼恕钡龋糜诒磉_(dá)句子之間的因果邏輯，“因?yàn)橄掠炅?，所以我們?nèi)∠藨?hù)外活動(dòng)”。從詞性角度來(lái)看，可分為純連詞和關(guān)聯(lián)連詞。純連詞如“和”“或”等，單純起到連接作用；關(guān)聯(lián)連詞如“如果……就……”“雖然……但是……”等，通常成對(duì)出現(xiàn)，表達(dá)特定的邏輯關(guān)系。語(yǔ)法特點(diǎn)上，漢語(yǔ)常用連詞具有獨(dú)特性質(zhì)。其一，連詞沒(méi)有實(shí)際的詞匯意義，不能單獨(dú)充當(dāng)句子成分，主要起連接作用，幫助構(gòu)建句子或篇章的邏輯結(jié)構(gòu)。例如“他喜歡唱歌和跳舞”，“和”在這里連接“唱歌”與“跳舞”，本身不表示具體動(dòng)作或事物。其二，連詞的位置相對(duì)靈活，有些可位于句首、句中或句末。比如“雖然天氣很冷，但是大家都很熱情”，“雖然”在句首；“大家都很熱情，但是天氣很冷”，“但是”在句中；“大家都很熱情，天氣很冷，然而活動(dòng)還是順利進(jìn)行了”，“然而”在句末（盡管這種用法相對(duì)較少）。其三，部分連詞存在固定的搭配組合，如“因?yàn)椤浴薄安坏摇薄叭绻敲础钡?，使用時(shí)需遵循這些搭配規(guī)則，否則會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)法錯(cuò)誤。語(yǔ)義功能方面，漢語(yǔ)常用連詞承擔(dān)著表達(dá)各種語(yǔ)義關(guān)系的關(guān)鍵任務(wù)。并列連詞能明確詞、短語(yǔ)或句子之間的并列關(guān)系，使表達(dá)條理清晰，如“教室里有桌子、椅子和黑板”；遞進(jìn)連詞通過(guò)強(qiáng)化語(yǔ)義程度，突出后項(xiàng)內(nèi)容的重要性或進(jìn)一步闡述，“他不僅精通英語(yǔ)，而且還掌握了法語(yǔ)和德語(yǔ)”；轉(zhuǎn)折連詞實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義的轉(zhuǎn)折，形成對(duì)比反差，增強(qiáng)表達(dá)的層次感，“她很努力，然而考試成績(jī)卻不理想”；因果連詞清晰呈現(xiàn)原因和結(jié)果的邏輯聯(lián)系，幫助讀者或聽(tīng)者理解事件的因果關(guān)系，“由于他平時(shí)勤奮學(xué)習(xí)，所以在這次考試中取得了優(yōu)異成績(jī)”。在語(yǔ)用規(guī)則方面，漢語(yǔ)常用連詞的使用需充分考慮語(yǔ)境因素。在不同的語(yǔ)境中，同一連詞可能表達(dá)不同的語(yǔ)義關(guān)系或語(yǔ)用功能。例如“他去圖書(shū)館了，而且借了很多書(shū)”，在一般語(yǔ)境中，“而且”表示遞進(jìn)關(guān)系；但在特定語(yǔ)境下，如強(qiáng)調(diào)去圖書(shū)館這一行為及其后續(xù)借很多書(shū)的結(jié)果時(shí)，“而且”也可帶有一定的強(qiáng)調(diào)意味。此外，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中連詞的使用也存在差異。口語(yǔ)中，連詞的使用較為隨意、簡(jiǎn)潔，常使用一些簡(jiǎn)單常用的連詞，如“和”“但”“所以”等；書(shū)面語(yǔ)則更注重規(guī)范性和準(zhǔn)確性，可能會(huì)使用一些較為正式、復(fù)雜的連詞，如“然而”“因此”“鑒于”等。同時(shí)，不同文體對(duì)連詞的使用也有不同要求。在議論文中，為增強(qiáng)論證的邏輯性，會(huì)頻繁使用各種連詞來(lái)連接觀(guān)點(diǎn)和論據(jù)，如“因?yàn)椤浴薄叭欢薄安⑶摇钡龋欢谠?shī)歌、散文等文學(xué)作品中，連詞的使用則更為靈活，有時(shí)為了追求語(yǔ)言的美感和意境，會(huì)省略或巧妙運(yùn)用連詞，以達(dá)到獨(dú)特的表達(dá)效果。2.2.2對(duì)外漢語(yǔ)連詞習(xí)得研究對(duì)外漢語(yǔ)連詞習(xí)得研究已取得了一定成果。眾多學(xué)者運(yùn)用偏誤分析、對(duì)比分析等方法，深入探究了外國(guó)學(xué)生在漢語(yǔ)連詞習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤類(lèi)型與成因。在偏誤類(lèi)型方面，研究發(fā)現(xiàn)外國(guó)學(xué)生常出現(xiàn)遺漏連詞的情況，例如在表達(dá)因果關(guān)系時(shí)，會(huì)遺漏“因?yàn)椤薄八浴钡冗B詞，導(dǎo)致句子邏輯關(guān)系不清晰，如“我感冒了，沒(méi)去上課”，正確表達(dá)應(yīng)為“因?yàn)槲腋忻傲耍詻](méi)去上課”。錯(cuò)用連詞也是常見(jiàn)問(wèn)題，學(xué)生可能混淆近義詞，如將“和”與“而且”誤用，“我喜歡唱歌和跳舞，而且我還喜歡畫(huà)畫(huà)”，這里“和”用于連接并列的“唱歌”與“跳舞”，“而且”使用不當(dāng)；或是搭配錯(cuò)誤，像“雖然……因此……”這樣的錯(cuò)誤搭配，違背了連詞的固定搭配規(guī)則。此外，還有多余連詞的問(wèn)題，在一些句子中，學(xué)生可能會(huì)添加不必要的連詞，使句子顯得冗余，如“雖然他很努力，但是然而成績(jī)還是不理想”，“但是”和“然而”語(yǔ)義重復(fù)。關(guān)于偏誤成因，母語(yǔ)負(fù)遷移是重要因素之一。不同母語(yǔ)背景的學(xué)生，由于其母語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義表達(dá)和語(yǔ)用習(xí)慣等方面存在差異，容易將母語(yǔ)連詞的用法遷移到漢語(yǔ)中，從而產(chǎn)生偏誤。例如，英語(yǔ)中連詞“and”“but”“because”等的用法和語(yǔ)義與漢語(yǔ)連詞有相似之處，但也存在差異，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)連詞時(shí)，可能會(huì)受到英語(yǔ)連詞知識(shí)的干擾，出現(xiàn)混淆或錯(cuò)誤使用的情況。目的語(yǔ)規(guī)則的過(guò)度泛化也是原因之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)對(duì)漢語(yǔ)連詞的某些規(guī)則進(jìn)行過(guò)度概括和應(yīng)用，超出了規(guī)則的適用范圍，導(dǎo)致偏誤。比如，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為所有表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子都必須使用“但是”，而忽略了“然而”“可是”等其他轉(zhuǎn)折連詞的使用場(chǎng)景和細(xì)微差別。此外，學(xué)習(xí)策略不當(dāng)、教材編寫(xiě)和教學(xué)方法的不足以及語(yǔ)言環(huán)境的缺乏等，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)連詞的正確習(xí)得。然而，當(dāng)前針對(duì)印尼學(xué)生的漢語(yǔ)連詞習(xí)得研究仍存在不足。相較于其他國(guó)家學(xué)生，針對(duì)印尼學(xué)生的研究數(shù)量相對(duì)較少，研究深度和廣度有待拓展。在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)印尼學(xué)生因母語(yǔ)印尼語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)言類(lèi)型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和文化背景等方面存在的獨(dú)特差異而導(dǎo)致的偏誤，缺乏系統(tǒng)深入的分析。例如，印尼語(yǔ)和漢語(yǔ)在連詞的使用頻率、搭配方式和語(yǔ)義側(cè)重點(diǎn)上存在明顯不同，這些差異如何具體影響印尼學(xué)生漢語(yǔ)連詞的習(xí)得，尚未得到充分研究。在研究方法上，部分研究方法較為單一，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用，難以全面、深入地揭示印尼學(xué)生漢語(yǔ)連詞習(xí)得的規(guī)律和特點(diǎn)。2.2.3對(duì)印尼瑪瑯國(guó)立大學(xué)中文系學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究關(guān)于印尼瑪瑯國(guó)立大學(xué)中文系學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究，已有學(xué)者從多個(gè)角度展開(kāi)。一些研究聚焦于學(xué)生的漢語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面，分析了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生自身因素對(duì)漢語(yǔ)綜合能力提升的影響。例如，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效提高學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力；而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度則對(duì)其漢語(yǔ)讀寫(xiě)能力的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。另一些研究關(guān)注學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等具體語(yǔ)言要素學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題。在語(yǔ)音方面，印尼學(xué)生由于母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的影響，在漢語(yǔ)聲調(diào)、聲母和韻母的發(fā)音上常常出現(xiàn)偏誤；在詞匯學(xué)習(xí)中，漢語(yǔ)詞匯的多義性和近義詞辨析是學(xué)生面臨的主要困難；在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，漢語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和虛詞用法，如“把”字句、“被”字句以及各類(lèi)助詞、連詞的使用，給學(xué)生帶來(lái)了較大挑戰(zhàn)。然而，目前針對(duì)該系學(xué)生漢語(yǔ)常用連詞習(xí)得偏誤的研究相對(duì)薄弱。雖然已有研究對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體情況和部分語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行了探討，但對(duì)于漢語(yǔ)常用連詞這一重要語(yǔ)法項(xiàng)目的習(xí)得偏誤，缺乏專(zhuān)門(mén)、系統(tǒng)的研究。漢語(yǔ)常用連詞在構(gòu)建句子和篇章的邏輯性與連貫性方面起著關(guān)鍵作用，深入研究印尼瑪瑯國(guó)立大學(xué)中文系學(xué)生在這方面的習(xí)得偏誤，有助于進(jìn)一步了解學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和需求，為漢語(yǔ)教學(xué)提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高漢語(yǔ)表達(dá)能力。因此，開(kāi)展對(duì)該系學(xué)生漢語(yǔ)常用連詞習(xí)得偏誤的研究具有重要的必要性和現(xiàn)實(shí)意義。三、印尼瑪瑯國(guó)立大學(xué)中文系學(xué)生漢語(yǔ)常用連詞習(xí)得偏誤分析3.1研究設(shè)計(jì)3.1.1研究對(duì)象本研究選取印尼瑪瑯國(guó)立大學(xué)中文系不同年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。該大學(xué)中文系致力于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)人才，學(xué)生群體具有一定的代表性，涵蓋了不同學(xué)習(xí)階段和漢語(yǔ)水平層次的個(gè)體。具體研究范圍包括大一至大四的本科生，他們?cè)跐h語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，對(duì)常用連詞的接觸和運(yùn)用程度逐步加深，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種類(lèi)型的偏誤，這些偏誤能夠全面反映印尼學(xué)生在漢語(yǔ)常用連詞習(xí)得方面的難點(diǎn)和問(wèn)題。大一學(xué)生剛剛開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，對(duì)常用連詞的認(rèn)知尚處于基礎(chǔ)階段，在實(shí)際運(yùn)用中容易出現(xiàn)簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)性的偏誤，如對(duì)常見(jiàn)連詞的基本用法混淆，像將“和”與“而且”的基本語(yǔ)義和使用場(chǎng)景弄混。大二學(xué)生在經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)后，對(duì)連詞的理解有所深入，但在復(fù)雜句式和語(yǔ)境中運(yùn)用連詞時(shí)，仍會(huì)出現(xiàn)較多錯(cuò)誤，例如在表示遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)雜句子中，不能準(zhǔn)確選擇和使用“不但……而且……”“不僅……還……”等連詞。大三學(xué)生具備了一定的漢語(yǔ)綜合能力，但在一些語(yǔ)義相近、用法微妙的連詞辨析上，依然存在困難，容易出現(xiàn)偏誤，比如難以區(qū)分“因?yàn)椤焙汀坝捎凇痹谡Z(yǔ)義側(cè)重點(diǎn)和語(yǔ)用環(huán)境上的細(xì)微差別。大四學(xué)生雖然在整體漢語(yǔ)水平上有了較大提升，但在書(shū)面語(yǔ)表達(dá)和專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的文本中，對(duì)于一些較為正式、不常用的連詞，仍可能出現(xiàn)使用不當(dāng)?shù)那闆r，如在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中，對(duì)“鑒于”“因而”等連詞的運(yùn)用不夠準(zhǔn)確。通過(guò)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的研究，可以深入了解學(xué)生在漢語(yǔ)常用連詞習(xí)得過(guò)程中的階段性特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，為教學(xué)提供更具針對(duì)性的建議。3.1.2語(yǔ)料來(lái)源本研究的語(yǔ)料來(lái)源主要包括以下幾個(gè)方面：課堂作業(yè)是重要的語(yǔ)料來(lái)源之一。學(xué)生在課堂上完成的各類(lèi)書(shū)面作業(yè)，如造句、短文寫(xiě)作、語(yǔ)法練習(xí)等，真實(shí)地反映了他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)漢語(yǔ)常用連詞的即時(shí)運(yùn)用情況。在造句練習(xí)中，學(xué)生對(duì)“雖然……但是……”這一連詞的使用，能夠直觀(guān)地展現(xiàn)他們對(duì)轉(zhuǎn)折關(guān)系連詞的理解和掌握程度。教師可以通過(guò)收集這些作業(yè)，分析學(xué)生在不同類(lèi)型作業(yè)中連詞使用的偏誤情況，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)連詞知識(shí)的吸收和運(yùn)用能力?？荚囎魑囊彩遣豢苫蛉钡恼Z(yǔ)料。考試環(huán)境下，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，其作文中的連詞使用情況更能體現(xiàn)他們的真實(shí)水平和存在的問(wèn)題。在議論文寫(xiě)作中，學(xué)生對(duì)“因?yàn)椤薄八浴薄叭欢钡冗B詞的運(yùn)用，反映了他們構(gòu)建文章邏輯結(jié)構(gòu)的能力。通過(guò)分析考試作文，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在較為正式的寫(xiě)作任務(wù)中，對(duì)漢語(yǔ)常用連詞的運(yùn)用是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，以及在表達(dá)復(fù)雜邏輯關(guān)系時(shí)存在的困難。口語(yǔ)測(cè)試為研究學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中連詞的使用提供了語(yǔ)料。在口語(yǔ)測(cè)試中，學(xué)生需要即時(shí)組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這使得他們?cè)谶B詞運(yùn)用上的問(wèn)題更容易暴露出來(lái)。例如，在口語(yǔ)對(duì)話(huà)或主題演講中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)連詞遺漏、錯(cuò)用或搭配不當(dāng)?shù)那闆r，像在表達(dá)并列關(guān)系時(shí)，錯(cuò)誤地使用“而且”代替“和”。通過(guò)對(duì)口語(yǔ)測(cè)試語(yǔ)料的分析，可以了解學(xué)生在口語(yǔ)交流中連詞的運(yùn)用特點(diǎn)和存在的偏誤，為口語(yǔ)教學(xué)提供參考。此外，本研究還通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集語(yǔ)料。問(wèn)卷調(diào)查可以設(shè)計(jì)一系列與漢語(yǔ)常用連詞相關(guān)的問(wèn)題，如選擇題、填空題、改錯(cuò)題和造句題等，全面考察學(xué)生對(duì)連詞的理解和運(yùn)用能力。在選擇題中，設(shè)置關(guān)于“和”“與”“及”等并列連詞用法區(qū)別的選項(xiàng)，讓學(xué)生選擇正確答案；在造句題中，要求學(xué)生用“不但……而且……”“雖然……但是……”等連詞進(jìn)行造句。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析，可以從多個(gè)角度了解學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)常用連詞的掌握程度和存在的問(wèn)題，為研究提供更豐富的數(shù)據(jù)支持。3.1.3研究工具本研究使用的主要研究工具包括自編的漢語(yǔ)常用連詞測(cè)試卷和調(diào)查問(wèn)卷。漢語(yǔ)常用連詞測(cè)試卷的設(shè)計(jì)緊密?chē)@漢語(yǔ)常用連詞的語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用等方面。在語(yǔ)義層面，通過(guò)設(shè)置不同語(yǔ)義關(guān)系的句子，考察學(xué)生對(duì)各類(lèi)連詞語(yǔ)義的理解。例如，給出“他學(xué)習(xí)很努力，（）成績(jī)卻不理想”這樣的句子，讓學(xué)生選擇合適的轉(zhuǎn)折連詞填空，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“但是”“然而”“可是”等轉(zhuǎn)折連詞語(yǔ)義的把握。在語(yǔ)法層面，設(shè)計(jì)一些涉及連詞搭配和語(yǔ)法規(guī)則的題目，如“（）天氣不好，我們（）決定去爬山”，讓學(xué)生選擇正確的“雖然……還是……”“即使……也……”等搭配，考察學(xué)生對(duì)連詞語(yǔ)法規(guī)則的掌握情況。在語(yǔ)用層面，設(shè)置一些情境性的題目，要求學(xué)生根據(jù)具體語(yǔ)境選擇合適的連詞。在描述一次旅行經(jīng)歷時(shí)，給出“我們?cè)缟铣霭l(fā)時(shí)天氣晴朗，（）中午突然下起了大雨”，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境選擇“但是”“然而”等合適的連詞，考察學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)用中對(duì)連詞的運(yùn)用能力。測(cè)試卷題型豐富多樣，涵蓋選擇題、填空題、改錯(cuò)題和造句題等。選擇題能夠快速考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；填空題可以更精準(zhǔn)地測(cè)試學(xué)生對(duì)具體連詞的運(yùn)用；改錯(cuò)題有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中常犯的錯(cuò)誤；造句題則能全面檢驗(yàn)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。調(diào)查問(wèn)卷旨在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)漢語(yǔ)常用連詞的學(xué)習(xí)感受和困難。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、平時(shí)使用漢語(yǔ)的頻率和場(chǎng)景等基本信息，這些信息有助于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)背景對(duì)漢語(yǔ)常用連詞習(xí)得的影響。還設(shè)置了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)常用連詞的方法、是否主動(dòng)積累連詞知識(shí)、在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的最大困難等問(wèn)題，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略。此外，問(wèn)卷中詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型連詞的難易程度感受，如并列連詞、遞進(jìn)連詞、轉(zhuǎn)折連詞和因果連詞等，以及希望在教學(xué)中如何加強(qiáng)對(duì)連詞的學(xué)習(xí)，這些反饋信息能夠?yàn)榻虒W(xué)改進(jìn)提供方向。三、印尼瑪瑯國(guó)立大學(xué)中文系學(xué)生漢語(yǔ)常用連詞習(xí)得偏誤分析3.2偏誤類(lèi)型分析3.2.1誤代偏誤誤代偏誤在印尼瑪瑯國(guó)立大學(xué)中文系學(xué)生漢語(yǔ)常用連詞習(xí)得中較為常見(jiàn)，主要表現(xiàn)為不同語(yǔ)義類(lèi)型連詞的相互替代，嚴(yán)重影響了句子語(yǔ)義的準(zhǔn)確表達(dá)。在并列關(guān)系連詞中，“和”與“跟”“同”“與”雖都用于連接并列成分，但在使用頻率和語(yǔ)用環(huán)境上存在差異。學(xué)生常將“和”與“跟”混淆，在一些正式書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)境中，應(yīng)使用“與”更為合適，如“中國(guó)與印尼在文化交流方面取得了顯著成果”，學(xué)生卻可能寫(xiě)成“中國(guó)和印尼在文化交流方面取得了顯著成果”。這種誤代可能是由于學(xué)生對(duì)這些連詞的語(yǔ)義細(xì)微差別和使用場(chǎng)景區(qū)分不夠清晰，簡(jiǎn)單認(rèn)為它們意義相同，可隨意替換。遞進(jìn)關(guān)系連詞方面，“而且”“并且”“不但……而且……”“不僅……還……”等易被學(xué)生誤代。例如，“他不僅學(xué)習(xí)成績(jī)好，而且體育也很出色”，學(xué)生可能錯(cuò)誤表達(dá)為“他不僅學(xué)習(xí)成績(jī)好，并且體育也很出色”。這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有充分理解“而且”和“并且”在語(yǔ)義側(cè)重點(diǎn)和語(yǔ)氣強(qiáng)度上的差異，“而且”更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義的遞進(jìn)和補(bǔ)充，語(yǔ)氣相對(duì)更強(qiáng)烈；“并且”則更側(cè)重于連接兩個(gè)并列且相關(guān)的陳述，語(yǔ)氣較為平穩(wěn)。轉(zhuǎn)折關(guān)系連詞中，“但是”“然而”“可是”“不過(guò)”等常被學(xué)生混用?！敖裉焯鞖夂芎茫贿^(guò)我不想出去”，學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)成“今天天氣很好，可是我不想出去”。雖然這幾個(gè)連詞都表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系，但在語(yǔ)義輕重和語(yǔ)用習(xí)慣上有所不同?！暗恰笔褂幂^為廣泛，轉(zhuǎn)折語(yǔ)氣較強(qiáng)；“然而”書(shū)面語(yǔ)色彩更濃，語(yǔ)氣稍弱于“但是”；“可是”和“不過(guò)”語(yǔ)氣相對(duì)較弱，且“不過(guò)”在口語(yǔ)中使用更為頻繁。學(xué)生對(duì)這些細(xì)微差別缺乏深入了解，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)誤代。因果關(guān)系連詞的誤代也時(shí)有發(fā)生?！耙?yàn)椤薄坝捎凇薄八浴薄耙虼恕薄耙蚨钡冗B詞，學(xué)生容易混淆?！耙?yàn)橄掠炅?，所以我們?nèi)∠嘶顒?dòng)”，學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)成“由于下雨了，因此我們?nèi)∠嘶顒?dòng)”。“因?yàn)椤焙汀坝捎凇倍急硎驹?，但“由于”多用于?shū)面語(yǔ)，且常與“所以”“因此”“因而”搭配；“所以”“因此”“因而”都表示結(jié)果，“所以”口語(yǔ)化較強(qiáng)，“因此”和“因而”書(shū)面語(yǔ)色彩更濃。學(xué)生對(duì)這些連詞的語(yǔ)義和搭配規(guī)則掌握不熟練，從而產(chǎn)生誤代偏誤。條件關(guān)系連詞如“如果”“假如”“要是”“只要”“只有”等，學(xué)生在使用時(shí)也容易出現(xiàn)誤代?！叭绻魈焯鞖夂茫覀兙腿ス珗@”，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)成“只要明天天氣好，我們就去公園”?！叭绻薄凹偃纭薄耙恰倍急硎炯僭O(shè)條件，“只要”表示充分條件，“只有”表示必要條件。學(xué)生對(duì)這些連詞所表達(dá)的條件關(guān)系理解不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致在選擇連詞時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。3.2.2誤加偏誤誤加偏誤是指學(xué)生在句子中添加了不必要的連詞，使得句子結(jié)構(gòu)變得復(fù)雜冗余，影響了句子的語(yǔ)義表達(dá)和語(yǔ)用效果。這種偏誤主要體現(xiàn)在句內(nèi)和句間兩個(gè)層面。在句內(nèi)，學(xué)生可能會(huì)在一些簡(jiǎn)單的并列結(jié)構(gòu)中誤加連詞。例如，“我喜歡蘋(píng)果、香蕉（和）橙子”，在這個(gè)句子中，“蘋(píng)果”“香蕉”“橙子”是簡(jiǎn)單的并列名詞，直接用頓號(hào)連接即可，無(wú)需添加“和”，添加后反而使句子顯得啰嗦。這可能是學(xué)生對(duì)并列結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法規(guī)則掌握不牢固，過(guò)度依賴(lài)連詞來(lái)連接并列成分，沒(méi)有意識(shí)到頓號(hào)在這種情況下的正確用法。在表達(dá)復(fù)雜的句子成分時(shí)，也容易出現(xiàn)誤加連詞的情況?！八且粋€(gè)（而且）聰明又勤奮的學(xué)生”，“聰明又勤奮”是用來(lái)修飾“學(xué)生”的并列形容詞短語(yǔ)，中間用“又”連接即可，“而且”在這里是多余的。學(xué)生可能受到母語(yǔ)中類(lèi)似表達(dá)方式的影響，或者對(duì)漢語(yǔ)中形容詞修飾名詞的結(jié)構(gòu)理解不夠準(zhǔn)確，從而誤加了連詞。在句間，誤加連詞的現(xiàn)象更為常見(jiàn)。在一些語(yǔ)義連貫、邏輯關(guān)系清晰的句子之間，學(xué)生可能會(huì)添加不必要的連詞。“我今天早上起床晚了，（所以）沒(méi)來(lái)得及吃早飯就去上課了”，“起床晚”和“沒(méi)來(lái)得及吃早飯就去上課”之間的因果關(guān)系非常明顯，無(wú)需添加“所以”，添加后會(huì)使句子的連貫性受到影響，顯得過(guò)于生硬。這可能是學(xué)生受到漢語(yǔ)中因果關(guān)系表達(dá)習(xí)慣的過(guò)度影響，認(rèn)為只要存在因果關(guān)系就必須使用因果連詞，而沒(méi)有考慮到句子的自然流暢性。在一些轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子中，也存在誤加連詞的問(wèn)題?！八麑W(xué)習(xí)很努力，（但是）成績(jī)卻不理想”，在這個(gè)句子中，“卻”已經(jīng)表達(dá)了轉(zhuǎn)折的意思，“但是”在這里是多余的。學(xué)生可能對(duì)漢語(yǔ)中轉(zhuǎn)折關(guān)系的多種表達(dá)方式理解不夠深入，沒(méi)有掌握“卻”這種副詞性轉(zhuǎn)折詞的用法，從而重復(fù)使用了轉(zhuǎn)折連詞。3.2.3遺漏偏誤遺漏偏誤指學(xué)生在應(yīng)該使用連詞的地方?jīng)]有使用，導(dǎo)致句子的連貫性和邏輯性受到破壞，語(yǔ)義表達(dá)不夠清晰明確。這種偏誤在各類(lèi)復(fù)句中均有表現(xiàn)。在并列復(fù)句中，遺漏連詞會(huì)使并列關(guān)系不夠明顯。“我喜歡唱歌跳舞”，正常表達(dá)應(yīng)為“我喜歡唱歌和跳舞”，遺漏“和”后，“唱歌”與“跳舞”之間的并列關(guān)系變得模糊，讀者或聽(tīng)者可能會(huì)對(duì)句子的語(yǔ)義產(chǎn)生誤解，不確定這兩個(gè)動(dòng)作是并列的喜好，還是存在先后順序等其他關(guān)系。這可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)并列連詞在表達(dá)并列關(guān)系中的重要性認(rèn)識(shí)不足，或者在表達(dá)時(shí)思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，忽略了連詞的使用。遞進(jìn)復(fù)句中遺漏連詞，會(huì)削弱語(yǔ)義的遞進(jìn)效果。“他學(xué)習(xí)好品德高尚”，正確表達(dá)是“他不但學(xué)習(xí)好，而且品德高尚”，遺漏“不但……而且……”后，句子僅僅陳述了兩個(gè)事實(shí)，無(wú)法體現(xiàn)出后項(xiàng)在語(yǔ)義上對(duì)前項(xiàng)的進(jìn)一步深化和強(qiáng)調(diào)，使句子的表達(dá)缺乏層次感和邏輯性。學(xué)生出現(xiàn)這種偏誤，可能是對(duì)遞進(jìn)關(guān)系的理解不夠深刻，沒(méi)有掌握遞進(jìn)連詞的使用方法，或者在語(yǔ)言輸出時(shí)沒(méi)有充分考慮到句子的邏輯關(guān)系。轉(zhuǎn)折復(fù)句中遺漏連詞，會(huì)使轉(zhuǎn)折關(guān)系難以凸顯。“今天天氣很好我不想出去”，應(yīng)表達(dá)為“今天天氣很好，但是我不想出去”，缺少“但是”這個(gè)轉(zhuǎn)折連詞，前后句之間的轉(zhuǎn)折語(yǔ)義不明確，讀者或聽(tīng)者難以理解說(shuō)話(huà)者的意圖，句子的表意變得含混不清。這可能是由于學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)折連詞的功能和作用理解不到位，在表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系時(shí)沒(méi)有意識(shí)到需要使用特定的連詞來(lái)連接句子，或者在實(shí)際運(yùn)用中粗心大意，遺漏了連詞。因果復(fù)句中遺漏連詞，會(huì)使因果邏輯關(guān)系變得模糊?！拔腋忻傲藳](méi)去上課”，正確的表達(dá)是“因?yàn)槲腋忻傲?，所以沒(méi)去上課”，遺漏“因?yàn)椤焙汀八浴焙?，讀者或聽(tīng)者很難直接判斷出“感冒”和“沒(méi)去上課”之間的因果聯(lián)系，句子的語(yǔ)義連貫性和邏輯性受到嚴(yán)重影響。學(xué)生出現(xiàn)這種偏誤，可能是對(duì)因果連詞的依賴(lài)程度不夠，或者在表達(dá)時(shí)沒(méi)有清晰地梳理句子之間的因果關(guān)系，導(dǎo)致連詞的遺漏。3.2.4錯(cuò)序偏誤錯(cuò)序偏誤是指學(xué)生在使用漢語(yǔ)常用連詞時(shí)，將連詞放置在錯(cuò)誤的位置，導(dǎo)致句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤或語(yǔ)義表達(dá)混亂，影響了句子的理解和表達(dá)效果。這種偏誤主要體現(xiàn)在句內(nèi)和句間兩個(gè)方面。在句內(nèi)，一些固定搭配的連詞如果位置錯(cuò)誤，會(huì)使句子不符合語(yǔ)法規(guī)則。對(duì)于“不但……而且……”這一遞進(jìn)連詞搭配，“他不但學(xué)習(xí)好，而且體育也很棒”是正確的語(yǔ)序。若學(xué)生表達(dá)為“他學(xué)習(xí)不但好，而且體育也很棒”，“不但”的位置錯(cuò)誤，破壞了句子的正常語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致句子讀起來(lái)不通順，也不符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。這可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這類(lèi)固定搭配連詞的語(yǔ)法規(guī)則掌握不牢固，沒(méi)有明確連詞在句中的正確位置。在一些復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)中，連詞的錯(cuò)序也會(huì)影響語(yǔ)義表達(dá)?！耙?yàn)槲易蛱焱砩习疽沽耍越裉煸缟掀鹜砹恕?，如果學(xué)生寫(xiě)成“我因?yàn)樽蛱焱砩习疽沽耍越裉煸缟掀鹜砹恕?，雖然句子的意思大致能被理解，但“因?yàn)椤钡奈恢锰崆?，使句子的表達(dá)不夠自然流暢，也不符合漢語(yǔ)中因果復(fù)句的常見(jiàn)語(yǔ)序。這可能是學(xué)生受到母語(yǔ)語(yǔ)序或其他語(yǔ)言習(xí)慣的干擾，沒(méi)有準(zhǔn)確掌握漢語(yǔ)因果連詞在句內(nèi)的正確位置。在句間，錯(cuò)序偏誤主要表現(xiàn)為連接兩個(gè)句子的連詞位置不當(dāng)。在轉(zhuǎn)折關(guān)系的句間連接中，“今天天氣很好，但是我不想出去”是正常語(yǔ)序。若學(xué)生寫(xiě)成“但是今天天氣很好，我不想出去”，“但是”置于句首，與漢語(yǔ)中轉(zhuǎn)折連詞通常位于后一句句首以連接前后句的習(xí)慣不符，使句子的邏輯關(guān)系不夠清晰，表達(dá)不夠順暢。這可能是學(xué)生對(duì)句間連詞的使用規(guī)則和語(yǔ)用習(xí)慣缺乏了解，隨意放置連詞，導(dǎo)致句子出現(xiàn)錯(cuò)序偏誤。在因果關(guān)系的句間連接中，也存在類(lèi)似問(wèn)題?！耙?yàn)橄掠炅?，所以我們?nèi)∠藨?hù)外活動(dòng)”，若寫(xiě)成“所以下雨了，因?yàn)槲覀內(nèi)∠藨?hù)外活動(dòng)”，因果連詞的順序完全顛倒，句子的因果邏輯被打亂，語(yǔ)義表達(dá)變得混亂不堪，讓人無(wú)法理解句子的真實(shí)含義。這種錯(cuò)序偏誤反映出學(xué)生對(duì)句間邏輯關(guān)系的把握不夠準(zhǔn)確，以及對(duì)因果連詞在連接句子時(shí)的正確順序缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。四、偏誤產(chǎn)生的原因探究4.1語(yǔ)言因素4.1.1漢語(yǔ)連詞自身的復(fù)雜性漢語(yǔ)連詞在語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用層面都呈現(xiàn)出顯著的復(fù)雜性，這給印尼瑪瑯國(guó)立大學(xué)中文系學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多困難。在語(yǔ)義方面，漢語(yǔ)常用連詞語(yǔ)義豐富且存在大量近義連詞，這使得學(xué)生在理解和區(qū)分上容易產(chǎn)生混淆。例如，“和”“與”“跟”“同”都表示并列關(guān)系，但在使用頻率和語(yǔ)用環(huán)境上存在差異?！昂汀笔褂妙l率較高，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中都較為常見(jiàn)；“與”書(shū)面語(yǔ)色彩更濃，常用于正式場(chǎng)合或書(shū)面表達(dá)中；“跟”具有一定的口語(yǔ)色彩，在北方口語(yǔ)中使用較多；“同”則在南方口語(yǔ)中更為常用。對(duì)于印尼學(xué)生來(lái)說(shuō)，要準(zhǔn)確把握這些細(xì)微的語(yǔ)義差別并非易事，容易出現(xiàn)誤代偏誤。又如，“因?yàn)椤焙汀坝捎凇倍急磉_(dá)因果關(guān)系，“因?yàn)椤笨谡Z(yǔ)化程度高，使用較為隨意；“由于”書(shū)面語(yǔ)色彩重，常與“所以”“因此”“因而”等搭配使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難快速理解這些近義連詞之間的微妙差異，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)錯(cuò)誤。語(yǔ)法層面，漢語(yǔ)連詞的語(yǔ)法規(guī)則復(fù)雜多樣，部分連詞的搭配和位置有嚴(yán)格要求。“不但……而且……”“雖然……但是……”“如果……就……”等關(guān)聯(lián)連詞，必須成對(duì)使用，否則會(huì)破壞句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些關(guān)聯(lián)連詞時(shí)，可能會(huì)因?yàn)橛洃洸焕位蚶斫獠磺澹霈F(xiàn)搭配錯(cuò)誤或遺漏其中一個(gè)連詞的情況。在“他不但學(xué)習(xí)好，而且品德也很優(yōu)秀”這句話(huà)中，“不但”和“而且”需成對(duì)出現(xiàn)，若學(xué)生遺漏了“不但”，句子就會(huì)變得不完整，邏輯關(guān)系也不清晰。連詞在句子中的位置也較為靈活，但又有一定的規(guī)律。有些連詞可位于句首、句中或句末，不同位置可能會(huì)影響句子的語(yǔ)義和表達(dá)效果?！耙?yàn)橄掠炅耍晕覀內(nèi)∠嘶顒?dòng)”和“我們?nèi)∠嘶顒?dòng)，因?yàn)橄掠炅恕?，這兩個(gè)句子中“因?yàn)椤钡奈恢貌煌?，但表達(dá)的因果關(guān)系是一致的。然而，在一些特定的語(yǔ)境中，連詞的位置是固定的，學(xué)生如果不了解這些規(guī)則，就容易出現(xiàn)錯(cuò)序偏誤。從語(yǔ)用角度來(lái)看，漢語(yǔ)連詞的使用受到語(yǔ)境的制約，不同語(yǔ)境下連詞的語(yǔ)義和功能可能會(huì)發(fā)生變化。在“他很聰明，但是不夠努力”中，“但是”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，強(qiáng)調(diào)前后句語(yǔ)義的對(duì)比；而在“我想去，但是沒(méi)時(shí)間”中，“但是”除了表示轉(zhuǎn)折，還帶有一種無(wú)奈的語(yǔ)氣。學(xué)生在理解和運(yùn)用連詞時(shí)，若不能充分考慮語(yǔ)境因素，就難以準(zhǔn)確把握連詞的含義和用法，從而導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生?？谡Z(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中連詞的使用也存在差異，口語(yǔ)中連詞使用較為隨意、簡(jiǎn)潔，書(shū)面語(yǔ)則更注重規(guī)范性和準(zhǔn)確性。學(xué)生在不同的交際場(chǎng)景中，如果不能靈活調(diào)整連詞的使用方式，也會(huì)出現(xiàn)偏誤。4.1.2母語(yǔ)負(fù)遷移印尼語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)言類(lèi)型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義表達(dá)等方面存在顯著差異，這些差異導(dǎo)致母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象在印尼學(xué)生漢語(yǔ)常用連詞習(xí)得過(guò)程中較為普遍。在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，印尼語(yǔ)和漢語(yǔ)的連詞使用規(guī)則有很大不同。印尼語(yǔ)中，一些表示并列關(guān)系的連詞，其連接成分的順序相對(duì)靈活，而漢語(yǔ)中并列連詞連接的成分在順序上有一定的邏輯和習(xí)慣要求。在印尼語(yǔ)中，“AdanB”和“BdanA”在語(yǔ)義上基本相同，都表示“A和B”的并列關(guān)系；但在漢語(yǔ)中，“我和他”與“他和我”雖然語(yǔ)義相近，但在一些語(yǔ)境下，順序的不同可能會(huì)體現(xiàn)出不同的側(cè)重點(diǎn)或禮貌程度。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，可能會(huì)受到印尼語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的影響，忽略漢語(yǔ)中這種順序上的要求，從而出現(xiàn)表達(dá)不自然或不符合漢語(yǔ)習(xí)慣的情況。語(yǔ)義表達(dá)方面，印尼語(yǔ)和漢語(yǔ)中一些看似對(duì)應(yīng)的連詞，在語(yǔ)義和用法上存在細(xì)微差別。在表達(dá)因果關(guān)系時(shí)，印尼語(yǔ)中常用“karena”表示“因?yàn)椤?，“jadi”表示“所以”，但“karena”和“jadi”的使用頻率和搭配方式與漢語(yǔ)的“因?yàn)椤薄八浴辈⒉煌耆嗤?。在印尼語(yǔ)中，“karena”和“jadi”可以單獨(dú)使用，也可以搭配使用；而在漢語(yǔ)中，“因?yàn)椤焙汀八浴背３３蓪?duì)出現(xiàn)，表達(dá)完整的因果關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)因果連詞時(shí)，可能會(huì)受到母語(yǔ)習(xí)慣的影響，出現(xiàn)單獨(dú)使用“因?yàn)椤被颉八浴?，或者搭配錯(cuò)誤的偏誤。例如，學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)出“因?yàn)槲疑×?，不去上課”這樣的句子，遺漏了“所以”，這是因?yàn)樵谟∧嵴Z(yǔ)中，“karenasayasakit,tidakpergikesekolah”這樣的表達(dá)是可以接受的，學(xué)生將這種母語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣遷移到了漢語(yǔ)中。再如，在表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系時(shí)，印尼語(yǔ)中“tetapi”和“namun”都有“但是”的意思，但它們?cè)谡Z(yǔ)義強(qiáng)度和使用語(yǔ)境上存在差異，與漢語(yǔ)的“但是”“然而”“可是”等轉(zhuǎn)折連詞的對(duì)應(yīng)關(guān)系也較為復(fù)雜。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)轉(zhuǎn)折連詞時(shí)，可能會(huì)因?yàn)槟刚Z(yǔ)中類(lèi)似詞匯的干擾，不能準(zhǔn)確選擇合適的漢語(yǔ)轉(zhuǎn)折連詞，導(dǎo)致誤代偏誤。4.1.3目的語(yǔ)知識(shí)的過(guò)度泛化學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)常用連詞的過(guò)程中，由于對(duì)漢語(yǔ)連詞規(guī)則的理解不夠深入全面，容易出現(xiàn)目的語(yǔ)知識(shí)的過(guò)度泛化現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)連詞的初期，學(xué)生往往會(huì)總結(jié)一些簡(jiǎn)單的規(guī)則來(lái)幫助記憶和運(yùn)用。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們可能會(huì)將這些規(guī)則過(guò)度應(yīng)用到其他語(yǔ)境中，而忽略了規(guī)則的適用范圍和條件。在學(xué)習(xí)了“不但……而且……”表示遞進(jìn)關(guān)系后，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為只要是表達(dá)遞進(jìn)關(guān)系的句子都必須使用“不但……而且……”，而忽略了“不僅……還……”“不但……反而……”等其他表達(dá)遞進(jìn)關(guān)系的連詞或結(jié)構(gòu)。在“他不僅學(xué)習(xí)成績(jī)好，還樂(lè)于助人”這句話(huà)中，學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)誤地寫(xiě)成“他不但學(xué)習(xí)成績(jī)好，而且樂(lè)于助人”，雖然意思相近，但在某些語(yǔ)境下，“不僅……還……”的表達(dá)更為自然和合適。對(duì)于一些具有多種用法的連詞，學(xué)生也容易出現(xiàn)過(guò)度泛化的情況?！昂汀弊鳛槌Ｓ玫牟⒘羞B詞，主要用于連接名詞性成分，表示并列關(guān)系，如“我喜歡蘋(píng)果和香蕉”。但在某些情況下，“和”也可以連接動(dòng)詞性成分或形容詞性成分，不過(guò)有一定的條件限制。學(xué)生可能會(huì)過(guò)度泛化“和”的用法，在不滿(mǎn)足條件的情況下也使用“和”來(lái)連接動(dòng)詞或形容詞，導(dǎo)致句子不符合語(yǔ)法規(guī)則?！拔蚁矚g唱歌和跳舞”是正確的用法，但如果學(xué)生寫(xiě)成“我努力學(xué)習(xí)和進(jìn)步”，就出現(xiàn)了錯(cuò)誤，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)”和“進(jìn)步”在這里并非并列關(guān)系，不能用“和”連接。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)受到教材或教師講解的影響，對(duì)某些連詞的用法形成固定的認(rèn)知模式，一旦遇到類(lèi)似的語(yǔ)境，就不加思考地套用這種模式。在教材中，可能會(huì)重點(diǎn)講解“因?yàn)椤浴钡囊蚬P(guān)系表達(dá)，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中，就可能只知道使用“因?yàn)椤浴?，而忽略了“由于……因此……”“既然……就……”等其他表達(dá)因果關(guān)系的方式，即使在更適合使用其他連詞的語(yǔ)境中，也仍然堅(jiān)持使用“因?yàn)椤浴?，從而出現(xiàn)偏誤。4.2非語(yǔ)言因素4.2.1學(xué)習(xí)策略的影響學(xué)生在漢語(yǔ)常用連詞習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)策略的選擇對(duì)其學(xué)習(xí)效果有著顯著影響，其中回避策略和簡(jiǎn)化策略較為突出?；乇懿呗允侵笇W(xué)生在學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)常用連詞時(shí)，由于對(duì)某些連詞的用法不確定或感到困難，而選擇避免使用這些連詞，轉(zhuǎn)而使用一些自己熟悉的、較為簡(jiǎn)單的表達(dá)方式。在表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系時(shí)，學(xué)生可能因?yàn)閷?duì)“然而”“可是”“不過(guò)”等轉(zhuǎn)折連詞之間細(xì)微的語(yǔ)義差別和語(yǔ)用環(huán)境把握不準(zhǔn)，而更多地使用“但是”這一相對(duì)熟悉的連詞。即使在某些語(yǔ)境下，“然而”的書(shū)面語(yǔ)色彩或“可是”“不過(guò)”相對(duì)柔和的語(yǔ)氣更合適，學(xué)生也會(huì)為了避免犯錯(cuò)而選擇“但是”。在寫(xiě)作“他很努力，（）成績(jī)卻不理想”這樣的句子時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)毫不猶豫地選擇“但是”，而很少考慮使用“然而”等其他轉(zhuǎn)折連詞。這種回避策略雖然在一定程度上可以減少錯(cuò)誤的發(fā)生，但也限制了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的豐富性和準(zhǔn)確性，不利于學(xué)生全面掌握漢語(yǔ)常用連詞的用法。簡(jiǎn)化策略是學(xué)生將復(fù)雜的語(yǔ)言規(guī)則或表達(dá)方式簡(jiǎn)化，以降低學(xué)習(xí)難度。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)常用連詞時(shí)，學(xué)生可能會(huì)簡(jiǎn)化連詞的使用規(guī)則，忽略一些特殊的語(yǔ)境和用法。對(duì)于“不但……而且……”“不僅……還……”等遞進(jìn)連詞的搭配，學(xué)生可能只記住了它們表示遞進(jìn)關(guān)系這一基本功能，而忽略了在不同語(yǔ)境中它們?cè)谡Z(yǔ)義側(cè)重點(diǎn)和語(yǔ)氣強(qiáng)度上的差異。在表達(dá)“他不但學(xué)習(xí)好，而且品德也很優(yōu)秀”和“他不僅學(xué)習(xí)好，還樂(lè)于助人”這兩個(gè)句子時(shí)，雖然都表達(dá)遞進(jìn)關(guān)系，但“不但……而且……”更強(qiáng)調(diào)程度的加深，“不僅……還……”則更側(cè)重于補(bǔ)充說(shuō)明另一個(gè)方面。學(xué)生如果采用簡(jiǎn)化策略，就可能無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用這些連詞，導(dǎo)致表達(dá)不夠精準(zhǔn)。此外，在一些復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)中，學(xué)生為了簡(jiǎn)化表達(dá)，可能會(huì)遺漏必要的連詞，使句子的邏輯關(guān)系不夠清晰。在“我喜歡唱歌，跳舞”這個(gè)句子中，正確表達(dá)應(yīng)該是“我喜歡唱歌和跳舞”，學(xué)生遺漏“和”，將句子簡(jiǎn)化，破壞了句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和邏輯連貫性。4.2.2學(xué)習(xí)環(huán)境的制約學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)印尼瑪瑯國(guó)立大學(xué)中文系學(xué)生漢語(yǔ)常用連詞的學(xué)習(xí)有著重要影響，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)和課外語(yǔ)言環(huán)境兩個(gè)方面。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)常用連詞的主要場(chǎng)所，但目前的課堂教學(xué)存在一些限制學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。教學(xué)時(shí)間有限，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，既要完成教學(xué)大綱規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，又要照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力，往往難以對(duì)漢語(yǔ)常用連詞進(jìn)行深入、細(xì)致的講解和練習(xí)。對(duì)于一些語(yǔ)義相近、用法復(fù)雜的連詞，如“因?yàn)椤焙汀坝捎凇?、“雖然”和“盡管”等，教師可能無(wú)法充分展開(kāi)分析它們的細(xì)微差別和使用場(chǎng)景，導(dǎo)致學(xué)生理解不透徹，在實(shí)際運(yùn)用中容易出現(xiàn)偏誤。教學(xué)方法相對(duì)單一，部分教師仍采用傳統(tǒng)的講授法，側(cè)重于語(yǔ)法規(guī)則的講解，缺乏生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)和互動(dòng)環(huán)節(jié)。在講解“不但……而且……”的用法時(shí)，教師可能只是通過(guò)舉例說(shuō)明其基本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義，學(xué)生缺乏實(shí)際運(yùn)用和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，難以真正掌握該連詞的用法。這種單一的教學(xué)方法容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，影響學(xué)習(xí)效果。課外語(yǔ)言環(huán)境方面，印尼學(xué)生缺乏自然的漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。在日常生活中，學(xué)生主要使用印尼語(yǔ)進(jìn)行交流，很少有機(jī)會(huì)接觸和使用漢語(yǔ)，更難以在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用漢語(yǔ)常用連詞。與漢語(yǔ)母語(yǔ)者的交流機(jī)會(huì)有限，學(xué)生無(wú)法及時(shí)得到母語(yǔ)者的反饋和糾正，難以發(fā)現(xiàn)自己在連詞使用上的問(wèn)題。在與漢語(yǔ)母語(yǔ)者交流時(shí)，即使學(xué)生使用連詞出現(xiàn)偏誤，對(duì)方可能因?yàn)槟軌蚶斫獯笾乱馑级鴽](méi)有及時(shí)指出，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)改進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)和媒體資源的利用不足，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但學(xué)生可能沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，觀(guān)看漢語(yǔ)影視作品、閱讀漢語(yǔ)文章等，以增加對(duì)漢語(yǔ)常用連詞的接觸和理解。部分學(xué)生可能更傾向于使用印尼語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)資源，忽視了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的重要性，從而限制了漢語(yǔ)常用連詞的學(xué)習(xí)和鞏固。4.2.3教材和教學(xué)方法的不足教材中漢語(yǔ)常用連詞的編排和教學(xué)方法存在的不足，在一定程度上影響了印尼瑪瑯國(guó)立大學(xué)中文系學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)常用連詞的學(xué)習(xí)。在教材編排方面，部分教材對(duì)漢語(yǔ)常用連詞的講解不夠系統(tǒng)和深入。連詞的出現(xiàn)順序缺乏科學(xué)性，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和漢語(yǔ)水平的發(fā)展階段。在初級(jí)階段的教材中，可能過(guò)早地出現(xiàn)一些語(yǔ)義復(fù)雜、用法較難的連詞，如“鑒于”“因而”等，學(xué)生在尚未掌握基本連詞用法的情況下，接觸到這些較難的連詞，容易產(chǎn)生混淆和誤解。對(duì)連詞語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用的介紹不夠全面，教材往往只注重連詞的基本用法和語(yǔ)義解釋?zhuān)雎粤似湓诓煌Z(yǔ)境中的語(yǔ)用功能和文化內(nèi)涵。對(duì)于“和”“與”“跟”“同”這幾個(gè)并列連詞，教材可能只簡(jiǎn)單說(shuō)明它們都表示并列關(guān)系，而沒(méi)有詳細(xì)闡述它們?cè)谑褂妙l率、語(yǔ)用環(huán)境和文化背景等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分和使用。教材中的練習(xí)設(shè)計(jì)也存在問(wèn)題，練習(xí)形式單一，多為簡(jiǎn)單的填空、選擇等題目，缺乏多樣化的、貼近實(shí)際生活的練習(xí)。這些練習(xí)無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也不能有效鍛煉學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用漢語(yǔ)常用連詞的能力。在教學(xué)方法上，一些教師在漢語(yǔ)常用連詞教學(xué)中，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的母語(yǔ)背景和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。缺乏對(duì)比教學(xué)，沒(méi)有將漢語(yǔ)常用連詞與印尼語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)詞匯或表達(dá)方式進(jìn)行系統(tǒng)對(duì)比，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩者之間的異同。在講解因果連詞時(shí)，教師沒(méi)有對(duì)比漢語(yǔ)“因?yàn)椤浴迸c印尼語(yǔ)“karena……jadi……”的用法差異，學(xué)生難以理解漢語(yǔ)因果連詞的獨(dú)特之處，容易受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。教學(xué)過(guò)程中缺乏語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，沒(méi)有將漢語(yǔ)常用連詞的教學(xué)融入到真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)境中，學(xué)生難以理解連詞在不同語(yǔ)境中的語(yǔ)義和語(yǔ)用功能。在講解轉(zhuǎn)折連詞時(shí)，教師只是孤立地講解連詞的語(yǔ)法規(guī)則，沒(méi)有結(jié)合具體的語(yǔ)境，如對(duì)話(huà)、短文等，讓學(xué)生感受轉(zhuǎn)折連詞在實(shí)際交流中的作用，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中無(wú)法準(zhǔn)確把握轉(zhuǎn)折關(guān)系。此外，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的偏誤反饋不夠及時(shí)和有效，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的偏誤進(jìn)行深入分析和指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，從而影響了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)常用連詞的正確習(xí)得。五、教學(xué)建議與對(duì)策5.1教學(xué)方法的改進(jìn)5.1.1加強(qiáng)對(duì)比教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)比教學(xué)是一種行之有效的方法，它能夠幫助印尼瑪瑯國(guó)立大學(xué)中文系的學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)常用連詞的特點(diǎn)和用法，減少偏誤的產(chǎn)生。漢印尼語(yǔ)對(duì)比是對(duì)比教學(xué)的重要方面。教師應(yīng)系統(tǒng)地比較漢語(yǔ)常用連詞與印尼語(yǔ)中對(duì)應(yīng)詞匯或表達(dá)方式的異同。在并列連詞方面，漢語(yǔ)的“和”與印尼語(yǔ)的“dan”雖都表示并列關(guān)系，但在使用習(xí)慣上存在差異。在印尼語(yǔ)中，“dan”連接的并列成分順序相對(duì)靈活，而漢語(yǔ)中“和”連接的成分在某些語(yǔ)境下順序有一定的邏輯要求?！拔液退呛门笥选迸c“他和我是好朋友”語(yǔ)義相近，但在強(qiáng)調(diào)順序的語(yǔ)境中，如介紹人物順序時(shí)，就不能隨意顛倒。教師通過(guò)這樣的對(duì)比，能讓學(xué)生深刻理解漢語(yǔ)“和”的用法特點(diǎn)，避免因母語(yǔ)負(fù)遷移而產(chǎn)生偏誤。對(duì)于遞進(jìn)連詞，漢語(yǔ)的“不但……而且……”與印尼語(yǔ)中類(lèi)似表達(dá)在語(yǔ)義強(qiáng)度和結(jié)構(gòu)上有所不同。印尼語(yǔ)中表達(dá)遞進(jìn)關(guān)系的詞匯或結(jié)構(gòu)在語(yǔ)義的遞進(jìn)程度和語(yǔ)氣的強(qiáng)調(diào)上可能不如漢語(yǔ)“不但……而且……”強(qiáng)烈。在結(jié)構(gòu)上，漢語(yǔ)“不但……而且……”有固定的搭配和語(yǔ)法規(guī)則，必須成對(duì)使用，且連接的成分在語(yǔ)法和語(yǔ)義上要保持一致?！八坏珜W(xué)習(xí)好，而且品德高尚”，“不但”和“而且”連接的都是主謂結(jié)構(gòu)，且后項(xiàng)在語(yǔ)義上對(duì)前項(xiàng)進(jìn)行了進(jìn)一步的深化。教師通過(guò)對(duì)比，能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握漢語(yǔ)遞進(jìn)連詞的獨(dú)特之處，提高運(yùn)用的準(zhǔn)確性。漢語(yǔ)內(nèi)部近義連詞對(duì)比也至關(guān)重要。在轉(zhuǎn)折連詞中，“但是”“然而”“可是”“不過(guò)”等雖都表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系，但在語(yǔ)義輕重、語(yǔ)用環(huán)境和語(yǔ)氣上存在細(xì)微差別?！暗恰笔褂幂^為廣泛，轉(zhuǎn)折語(yǔ)氣較強(qiáng)，常用于口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中?！八芘Γ浅煽?jī)不理想”，“但是”在這里強(qiáng)調(diào)了前后語(yǔ)義的強(qiáng)烈對(duì)比?！叭欢睍?shū)面語(yǔ)色彩更濃，語(yǔ)氣稍弱于“但是”，常用于正式的書(shū)面表達(dá)中?！八冻隽撕芏嗯Γ欢Y(jié)果卻不盡如人意”，“然而”使句子更具書(shū)面語(yǔ)的正式感?！翱墒恰焙汀安贿^(guò)”語(yǔ)氣相對(duì)較弱，且“不過(guò)”在口語(yǔ)中使用更為頻繁?！敖裉焯鞖獠诲e(cuò)，可是我有點(diǎn)累，不想出去”，“可是”表達(dá)了一種相對(duì)委婉的轉(zhuǎn)折；“我本來(lái)想去看電影的，不過(guò)臨時(shí)有事去不了了”，“不過(guò)”在口語(yǔ)中自然地引出轉(zhuǎn)折。教師通過(guò)詳細(xì)對(duì)比這些近義連詞，能幫助學(xué)生在不同的語(yǔ)境中準(zhǔn)確選擇合適的連詞，使表達(dá)更加自然、準(zhǔn)確。在因果連詞方面，“因?yàn)椤薄坝捎凇薄八浴薄耙虼恕薄耙蚨钡鹊恼Z(yǔ)義和用法也需要對(duì)比分析?！耙?yàn)椤焙汀坝捎凇倍急硎驹?，但“由于”多用于?shū)面語(yǔ)，且常與“所以”“因此”“因而”搭配；“所以”“因此”“因而”都表示結(jié)果，“所以”口語(yǔ)化較強(qiáng)，“因此”和“因而”書(shū)面語(yǔ)色彩更濃?！耙?yàn)橄掠炅?，所以我們?nèi)∠嘶顒?dòng)”是口語(yǔ)化的表達(dá)；“由于天氣原因，因此活動(dòng)取消”則更具書(shū)面語(yǔ)風(fēng)格。教師通過(guò)這樣的對(duì)比，能讓學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)境和表達(dá)需求，正確使用因果連詞。5.1.2運(yùn)用情境教學(xué)法情境教學(xué)法能夠?yàn)橛∧岈敩槆?guó)立大學(xué)中文系的學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，使他們?cè)诰唧w的情境中更好地理解和運(yùn)用漢語(yǔ)常用連詞，提高語(yǔ)言交際能力。在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)各種與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境。在講解并列連詞“和”“與”“跟”“同”時(shí)，可以設(shè)置購(gòu)物情境。教師可以模擬超市購(gòu)物場(chǎng)景，準(zhǔn)備一些商品卡片，上面寫(xiě)有不同的物品名稱(chēng)，如“蘋(píng)果”“香蕉”“牛奶”“面包”等。讓學(xué)生分組進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話(huà)練習(xí)，一人扮演顧客，一人扮演收銀員。顧客說(shuō)：“我要買(mǎi)蘋(píng)果和香蕉，還有牛奶?！被蛘摺拔蚁胭I(mǎi)蘋(píng)果與香蕉，跟牛奶一起結(jié)賬?！蓖ㄟ^(guò)這樣的情境練習(xí)，學(xué)生能夠直觀(guān)地感受到“和”“與”“跟”在連接并列商品時(shí)的用法和語(yǔ)義，理解它們?cè)诒磉_(dá)并列關(guān)系時(shí)的功能。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同連詞在這個(gè)情境中的使用頻率和自然度，讓學(xué)生體會(huì)到“和”在口語(yǔ)中使用最為廣泛，“與”相對(duì)更正式一些，“跟”則帶有一定的口語(yǔ)化和地域特色。在教授遞進(jìn)連詞“不但……而且……”“不僅……還……”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)校園生活情境。教師可以描述一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣愛(ài)好情況，如“李明不但學(xué)習(xí)成績(jī)好，而且積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)”，或者“李明不僅在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，還擅長(zhǎng)繪畫(huà)”。然后讓學(xué)生模仿這個(gè)句式，描述自己或身邊同學(xué)的情況。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“我不但喜歡閱讀，而且喜歡寫(xiě)作?！被蛘摺拔业耐啦粌H英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異，還會(huì)彈鋼琴”。在這個(gè)情境中，學(xué)生能夠深刻理解遞進(jìn)連詞所表達(dá)的語(yǔ)義遞進(jìn)關(guān)系，即后項(xiàng)在語(yǔ)義上比前項(xiàng)更進(jìn)一步，突出了人物在不同方面的優(yōu)秀表現(xiàn)。對(duì)于轉(zhuǎn)折連詞“但是”“然而”“可是”“不過(guò)”的教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)旅游情境。教師可以講述一次旅行經(jīng)歷，如“我們計(jì)劃去海邊度假，但是天氣預(yù)報(bào)說(shuō)有暴風(fēng)雨，所以我們改變了計(jì)劃”，或者“我們?cè)酒诖吹矫利惖娜粘?，然而云層太厚，什么也沒(méi)看到”。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的旅行經(jīng)歷或想象，用轉(zhuǎn)折連詞進(jìn)行描述。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“我去爬山，可是爬到一半突然下雨了”，或者“我們想去參觀(guān)博物館，不過(guò)排隊(duì)的人太多了，就去了公園”。通過(guò)這樣的情境練習(xí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握轉(zhuǎn)折連詞在表達(dá)語(yǔ)義轉(zhuǎn)折時(shí)的作用，以及不同轉(zhuǎn)折連詞在語(yǔ)氣和語(yǔ)用環(huán)境上的差異。在因果連詞的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生病請(qǐng)假的情境。讓學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)話(huà)，一人扮演學(xué)生，一人扮演老師。學(xué)生說(shuō)：“老師，因?yàn)槲腋忻傲?，所以今天想?qǐng)假?！被蛘摺袄蠋?，由于我發(fā)燒了，因此不能來(lái)上課了”。老師則進(jìn)行回應(yīng)。通過(guò)這個(gè)情境，學(xué)生能夠清晰地理解“因?yàn)椤薄坝捎凇北硎驹?，“所以”“因此”表示結(jié)果的語(yǔ)義和用法，同時(shí)也能體會(huì)到“因?yàn)椤备谡Z(yǔ)化，“由于”更書(shū)面化的特點(diǎn)。5.1.3開(kāi)展多樣化的課堂活動(dòng)多樣化的課堂活動(dòng)能夠激發(fā)印尼瑪瑯國(guó)立大學(xué)中文系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度，讓他們?cè)趯?shí)踐中更好地掌握漢語(yǔ)常用連詞的用法，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。小組討論是一種有效的課堂活動(dòng)形式。教師可以給出一些包含漢語(yǔ)常用連詞的句子或短文，讓學(xué)生分組討論其中連詞的用法、語(yǔ)義和邏輯關(guān)系。在討論并列連詞時(shí)，教師可以給出句子“我喜歡唱歌、跳舞和畫(huà)畫(huà)”，讓學(xué)生討論“和”在這里的作用，以及能否用“與”“跟”替換，替換后句子的語(yǔ)義和語(yǔ)用是否有變化。學(xué)生通過(guò)討論，能夠深入理解并列連詞的用法和特點(diǎn)。在討論遞進(jìn)連詞時(shí)，教師可以給出短文“小明不僅學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，還樂(lè)于助人。他經(jīng)常幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，而且在班級(jí)活動(dòng)中也積極參與，為班級(jí)贏得了很多榮譽(yù)”，讓學(xué)生分析“不僅……還……”“而且”在短文中的語(yǔ)義遞進(jìn)關(guān)系，以及它們所連接的內(nèi)容在文章中的作用。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生能夠更好地把握遞進(jìn)連詞在篇章中的運(yùn)用。角色扮演活動(dòng)也能讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中運(yùn)用漢語(yǔ)常用連詞。教師可以設(shè)計(jì)一些生活場(chǎng)景，如餐廳點(diǎn)餐、商場(chǎng)購(gòu)物、醫(yī)院看病等，讓學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行對(duì)話(huà)。在餐廳點(diǎn)餐場(chǎng)景中，顧客說(shuō)：“我想要一份牛排和一份沙拉，還要一杯果汁。”服務(wù)員回應(yīng)：“好的，不過(guò)我們今天的果汁只有橙汁和蘋(píng)果汁，您要哪種？”顧客說(shuō)：“那就來(lái)杯橙汁吧，因?yàn)槲蚁矚g橙汁的味道?！痹谶@個(gè)角色扮演中，學(xué)生能夠自然地運(yùn)用并列連詞“和”“還”，轉(zhuǎn)折連詞“不過(guò)”，因果連詞“因?yàn)椤?，提高在?shí)際情境中運(yùn)用連詞的能力。寫(xiě)作練習(xí)是鞏固漢語(yǔ)常用連詞知識(shí)的重要活動(dòng)。教師可以布置不同類(lèi)型的寫(xiě)作任務(wù)，如記敘文、議論文、說(shuō)明文等，要求學(xué)生在寫(xiě)作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用漢語(yǔ)常用連詞。在記敘文寫(xiě)作中，學(xué)生可以描述一次旅行經(jīng)歷，使用“因?yàn)椤薄八浴薄暗恰钡冗B詞來(lái)敘述旅行中的原因、結(jié)果和遇到的問(wèn)題?！耙?yàn)榧倨跁r(shí)間有限，所以我們選擇了一個(gè)離城市較近的景點(diǎn)。但是在旅行過(guò)程中，我們遇到了交通堵塞，不過(guò)最終還是順利到達(dá)了目的地”。在議論文寫(xiě)作中，學(xué)生可以運(yùn)用“不但……而且……”“然而”“因此”等連詞來(lái)論證自己的觀(guān)點(diǎn)?！皩W(xué)習(xí)漢語(yǔ)不但能夠拓寬我們的視野，而且能夠增進(jìn)我們對(duì)中國(guó)文化的了解。然而，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也面臨著一些困難，因此我們需要付出更多的努力”。通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的連詞知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中，提高寫(xiě)作的邏輯性和連貫性。五、教學(xué)建議與對(duì)策5.2教材編寫(xiě)與選擇的建議5.2.1優(yōu)化教材中連詞的編排合理安排連詞在教材中的出現(xiàn)順序至關(guān)重要。在初級(jí)階段，應(yīng)先引入使用頻率高、語(yǔ)義和用法相對(duì)簡(jiǎn)單的連詞，如并列連詞“和”“跟”，因果連詞“因?yàn)椤薄八浴钡取ｋS著學(xué)生漢語(yǔ)水平的提升，再逐步介紹語(yǔ)義相近、用法復(fù)雜的連詞。在中級(jí)階段，引入“與”“同”等與“和”語(yǔ)義相近但使用語(yǔ)境有差異的并列連詞，以及“由于”“因此”“因而”等因果連詞，讓學(xué)生在對(duì)比中深入理解連詞的用法。在高級(jí)階段，可介紹一些書(shū)面語(yǔ)色彩較濃、使用頻率相對(duì)較低但在特定文體中較為重要的連詞，如“鑒于”“然而”“故而”等。這樣的編排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于他們逐步掌握漢語(yǔ)常用連詞的用法。增加例句和練習(xí)的多樣性是提高學(xué)生連詞運(yùn)用能力的關(guān)鍵。例句應(yīng)涵蓋多種語(yǔ)境，包括日常生活、校園生活、工作場(chǎng)景、文化交流等，使學(xué)生能夠在不同情境中理解連詞的語(yǔ)義和語(yǔ)用功能。在介紹因果連詞時(shí)，可給出以下不同語(yǔ)境的例句：日常生活中，“因?yàn)榻裉焓侵苣晕宜藗€(gè)懶覺(jué)”；校園生活中，“因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)努力，所以在這次考試中取得了好成績(jī)”；工作場(chǎng)景中，“由于項(xiàng)目時(shí)間緊迫，因此我們需要加班完成任務(wù)”。通過(guò)這些豐富多樣的例句，學(xué)生能夠更全面地了解因果連詞在不同情境下的使用方式。練習(xí)形式應(yīng)多樣化，除了傳統(tǒng)的填空、選擇、造句等題目，還應(yīng)增加閱讀理解、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等綜合性練習(xí)。在閱讀理解練習(xí)中，可選取包含多種連詞的文章，讓學(xué)生閱讀后回答與連詞相關(guān)的問(wèn)題，如分析文章中某個(gè)連詞的作用、替換某個(gè)連詞后對(duì)文章語(yǔ)義的影響等。在寫(xiě)作練習(xí)中，要求學(xué)生在不同類(lèi)型的作文中運(yùn)用所學(xué)連詞，如記敘文、議論文、說(shuō)明文等，以提高他們?cè)趯?shí)際寫(xiě)作中運(yùn)用連詞的能力。在口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)中，設(shè)置各種話(huà)題討論或角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中自然地運(yùn)用連詞，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的連貫性和邏輯性。5.2.2編寫(xiě)針對(duì)性的練習(xí)冊(cè)根據(jù)學(xué)生的偏誤類(lèi)型編寫(xiě)針對(duì)性的練習(xí)冊(cè)，能夠有效幫助他們鞏固知識(shí)，減少偏誤的產(chǎn)生。針對(duì)誤代偏誤，設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的辨析練習(xí)。列出易混淆的連詞，如“和”與“跟”“同”“與”，“不但……而且……”與“不僅……還……”，“因?yàn)椤迸c“由于”等，讓學(xué)生通過(guò)填空、選擇、判斷等題型，辨析它們?cè)谡Z(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用方面的差異。給出句子“我（）他是好朋友。（A.和B.跟C.同D.與）”，讓學(xué)生選擇正確答案，并說(shuō)明理由。這樣的練習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)易混淆連詞語(yǔ)義細(xì)微差別的理解，提高他們準(zhǔn)確運(yùn)用連詞的能力。針對(duì)誤加偏誤，設(shè)計(jì)刪減練習(xí)。給出一些包含多余連詞的句子，讓學(xué)生找出并刪除不必要的連詞，使句子表達(dá)更加簡(jiǎn)潔明了?！拔乙?yàn)楦忻傲耍砸虼藳](méi)去上課”，讓學(xué)生判斷并刪除“因此”，并說(shuō)明原因。通過(guò)這樣的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握連詞的正確使用時(shí)機(jī)，避免在句子中添加不必要的連詞。針對(duì)遺漏偏誤，設(shè)計(jì)補(bǔ)充練習(xí)。提供一些缺少連詞的句子，讓學(xué)生根據(jù)句子的邏輯關(guān)系，補(bǔ)充合適的連詞。“我喜歡唱歌跳舞”，讓學(xué)生補(bǔ)充“和”，使其成為“我喜歡唱歌和跳舞”。通過(guò)這類(lèi)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)連詞在表達(dá)句子邏輯關(guān)系中重要性的認(rèn)識(shí)，提高他們正確使用連詞的自覺(jué)性。針對(duì)錯(cuò)序偏誤，設(shè)計(jì)調(diào)整練習(xí)。給出連詞位置錯(cuò)誤的句子，讓學(xué)生將連詞調(diào)整到正確的位置。“他不但學(xué)習(xí)好，而且體育也很棒”寫(xiě)成“他學(xué)習(xí)不但好，而且體育也很棒”，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤并改正。通過(guò)這樣的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握連詞在句子中的正確位置，使句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義表達(dá)更加準(zhǔn)確。在練習(xí)冊(cè)中，還應(yīng)增加對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)連詞的訓(xùn)練。對(duì)于語(yǔ)義復(fù)雜、用法靈活的連詞，如“雖然……但是……”“如果……就……”“即使……也……”等，設(shè)計(jì)大量的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。設(shè)置不同語(yǔ)境的題目，讓學(xué)生運(yùn)用這些連詞進(jìn)行造句、改寫(xiě)句子、短文寫(xiě)作等練習(xí)，加強(qiáng)他們對(duì)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)連詞的理解和運(yùn)用能力。在短文寫(xiě)作練習(xí)中，要求學(xué)生運(yùn)用“雖然……但是……”“如果……就……”等連詞，圍繞某個(gè)主題寫(xiě)一篇短文，如“我的夢(mèng)想”。學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)“雖然實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的道路充滿(mǎn)艱辛，但是我不會(huì)放棄。如果我努力學(xué)習(xí)，不斷提升自己，就一定能夠離夢(mèng)想更近一步”。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠在實(shí)際寫(xiě)作中熟練運(yùn)用重點(diǎn)和難點(diǎn)連詞，提高語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和連貫性。五、教學(xué)建議與對(duì)策5.3教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升5.3.1深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，對(duì)于提高漢語(yǔ)常用連詞教學(xué)效果至關(guān)重要。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，觀(guān)察他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，如在講解“不但……而且……”這一遞進(jìn)連詞時(shí)，留意學(xué)生的理解程度和反應(yīng)，是能迅速掌握還是面露困惑。分析學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試結(jié)果，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在不同類(lèi)型連詞上的錯(cuò)誤率，對(duì)于錯(cuò)誤率較高的連詞，如“因?yàn)椤薄八浴钡拇钆溴e(cuò)誤，進(jìn)一步分析具體原因，是語(yǔ)義理解不清還是受到母語(yǔ)干擾。根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平分層教學(xué)也是關(guān)鍵舉措。對(duì)于初級(jí)水平的學(xué)生，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，如先重點(diǎn)教授簡(jiǎn)單常用的連詞“和”“但是”“因?yàn)椤薄八浴钡?，通過(guò)大量簡(jiǎn)單易懂的例句和練習(xí)，讓學(xué)生掌握其基本用法。在講解“和”的用法時(shí)，可以列舉“我喜歡蘋(píng)果和香蕉”“他有一本書(shū)和一支筆”等簡(jiǎn)單句子，讓學(xué)生進(jìn)行模仿造句練習(xí)。對(duì)于中級(jí)水平的學(xué)生，可增加語(yǔ)義相近連詞的對(duì)比分析，如“和”與“跟”“同”“與”的區(qū)別，以及“不但……而且……”與“不僅……還……”的細(xì)微差異。通過(guò)對(duì)比例句“我和他是好朋友”與“我跟他是好朋友”，讓學(xué)生討論兩者在語(yǔ)義和語(yǔ)用環(huán)境上的不同。對(duì)于高級(jí)水平的學(xué)生，則可引入一些在特定文體或語(yǔ)境中使用的連詞，如“鑒于”“故而”等，并引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的篇章中運(yùn)用連詞構(gòu)建邏輯關(guān)系。在講解“鑒于”的用法時(shí)，可給出“鑒于目前的形勢(shì)，我們需要采取相應(yīng)的措施”這樣的句子，讓學(xué)生理解其在正式書(shū)面語(yǔ)中的用法，并要求學(xué)生在寫(xiě)作中嘗試運(yùn)用。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異也不容忽視。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣上存在差異，教師應(yīng)因材施教。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓他們分析文學(xué)作品中連詞的運(yùn)用技巧，并進(jìn)行仿寫(xiě)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，給予更多的輔