從視覺敘事到價值傳遞：部編版小學道德與法治教科書插圖的深度剖析與教學賦能一、引言1.1研究背景與意義小學階段是學生道德觀念形成和法治意識啟蒙的關(guān)鍵時期，道德與法治課程在這一過程中承擔著重要使命。部編版小學道德與法治教科書自2016年秋季在全國一年級開始使用，取代了原來的《品德與生活（社會）》，結(jié)束了“一綱多本”的教材模式，為小學道德與法治教育提供了統(tǒng)一且權(quán)威的教學資源。在這套教材中，插圖占據(jù)了相當大的比重，成為道德與法治教育中極為重要的表現(xiàn)形式。從認知心理學角度來看，小學生，尤其是低年級學生，其認知能力、識字能力以及生活經(jīng)驗有限，直觀形象的知識更容易被他們理解和記憶。美國學者W?H?Levie早在1982年通過調(diào)查就得出“帶有插圖的教科書效果明顯要優(yōu)于純文本性的教科書”的結(jié)論。部編版小學道德與法治教材中的插圖，形式精美活潑、內(nèi)容蘊含童趣、富有濃郁的生活氣息，符合小學生的認知特點和發(fā)展規(guī)律，能夠有效吸引小學生的注意力，加深他們對知識的記憶與理解。例如，在講解一些抽象的道德概念或法律知識時，教材中的插圖能夠?qū)⑦@些抽象內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，幫助學生更好地理解。如在六年級《道德與法治》涉及法律知識的部分，很多抽象、深奧的法律概念以及政治專業(yè)術(shù)語，學生理解起來較為困難，而相關(guān)插圖則對學生理解這些專業(yè)術(shù)語具有重要的輔助作用。教材插圖還能激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂審美。興趣是最好的老師，對于小學生來說，富有吸引力的插圖能夠激發(fā)他們對道德與法治課程的學習興趣，使他們更積極主動地參與到學習過程中。當教材中呈現(xiàn)出色彩鮮明、內(nèi)涵豐富、形式靈動活潑的插圖時，低年級的小學生更容易被吸引，從而更專注于課堂學習。這些插圖還能在潛移默化中提升學生的審美能力，培養(yǎng)他們對美的感知和欣賞。在當前的小學道德與法治教學實踐中，雖然插圖具有諸多重要作用，但重文輕圖問題較為嚴重，插圖在信息傳達中具有的獨特價值并未被充分挖掘，插圖的功能并未充分發(fā)揮。教師對插圖的重視程度不足，在教學過程中未能有效地引導學生觀察、分析插圖，導致插圖僅僅成為教材的一種裝飾，而沒有真正成為促進學生學習和成長的有力工具。深入研究部編版小學道德與法治教科書插圖，分析其特點、類型和功能，并提出有效的教學應(yīng)用建議，具有重要的現(xiàn)實意義。本研究有助于提高小學道德與法治教學質(zhì)量。通過深入挖掘插圖的價值，教師能夠更好地利用插圖開展教學活動，使教學內(nèi)容更加生動有趣、易于理解，從而提高課堂教學的效果。合理運用插圖可以幫助教師更好地實現(xiàn)教學目標，促進學生對道德與法治知識的掌握和理解，培養(yǎng)學生的道德情感和法治觀念。對教材插圖的研究能夠為教材編寫者提供參考，有助于優(yōu)化教材設(shè)計，提升教材質(zhì)量。通過分析現(xiàn)有插圖的優(yōu)點與不足，教材編寫者可以在后續(xù)的教材修訂中，進一步完善插圖的設(shè)計和選擇，使其更符合學生的認知特點和教學需求，更好地發(fā)揮插圖在道德與法治教育中的作用。研究教材插圖的創(chuàng)新途徑和應(yīng)用策略，有助于拓展教育方法，提高教育實效。為教師提供更多的教學思路和方法，使他們能夠根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的實際情況，靈活運用插圖開展教學活動，提高教學的針對性和實效性，促進學生的全面發(fā)展。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析部編版小學道德與法治教科書插圖的特點，包括其藝術(shù)風格、內(nèi)容呈現(xiàn)、與文本的配合等方面。通過系統(tǒng)分析，明確插圖在教材中的獨特價值，如在激發(fā)學生興趣、輔助知識理解、培養(yǎng)情感態(tài)度等方面的作用。進一步探討插圖在小學道德與法治教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀，找出存在的問題及原因，從而提出針對性強、切實可行的教學應(yīng)用建議，以提高教師對插圖的重視程度和應(yīng)用能力，充分發(fā)揮插圖在教學中的功能，提升小學道德與法治教學的質(zhì)量和效果。為實現(xiàn)上述研究目的，本研究采用了多種研究方法。文獻研究法，廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于教科書插圖、小學道德與法治教學等方面的文獻資料，了解相關(guān)研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)，為本研究提供理論支持和研究思路。通過梳理已有的研究成果，分析前人在教材插圖研究中的方法、觀點和結(jié)論，總結(jié)經(jīng)驗和不足，為后續(xù)的研究奠定基礎(chǔ)。案例分析法，選取部編版小學道德與法治教材中的典型插圖案例，深入分析其設(shè)計特點、在教學中的應(yīng)用方式以及對學生學習的影響。通過具體案例的分析，直觀地展現(xiàn)插圖的價值和應(yīng)用策略，為教師在教學中運用插圖提供參考。調(diào)查研究法，設(shè)計調(diào)查問卷和訪談提綱，對小學道德與法治教師和學生進行調(diào)查，了解教師對插圖的使用情況、學生對插圖的喜好和理解程度等。通過問卷調(diào)查，可以獲取大量的數(shù)據(jù)信息，運用統(tǒng)計分析方法對數(shù)據(jù)進行處理，從而了解插圖在教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問題。訪談則可以深入了解教師和學生的想法和建議，為研究提供更豐富的資料。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對教科書插圖的研究起步較早，可追溯至20世紀初。早期主要集中在理論研究方面，隨著時間的推移，逐漸發(fā)展到實證分析階段。研究內(nèi)容主要聚焦于插圖與學生的記憶、注意等關(guān)聯(lián)性方面。1982年，美國學者W?H?Levie通過調(diào)查得出“帶有插圖的教科書效果明顯要優(yōu)于純文本性的教科書”的結(jié)論，這一結(jié)論為后續(xù)關(guān)于教科書插圖的研究奠定了重要基礎(chǔ)。此后，眾多國外學者圍繞插圖對學生學習效果的影響展開深入研究，如通過實驗研究不同類型插圖對學生知識掌握、理解能力的影響，以及插圖在激發(fā)學生學習興趣、提高學習積極性等方面的作用。國內(nèi)關(guān)于教科書插圖的研究成果頗為豐富，涵蓋宏觀和微觀多個層面。在宏觀方面，對教科書插圖的定義、類型、特點、功能及價值進行了廣泛探討。從定義上，明確了教科書插圖作為教材重要組成部分，是輔助文字傳達信息、增強知識直觀性的圖像形式；在類型劃分上，根據(jù)不同標準，如內(nèi)容、表現(xiàn)形式等，將插圖分為多種類型，如實物圖、示意圖、故事圖等；對插圖特點的研究，強調(diào)其直觀性、形象性、教育性等；在功能和價值方面，普遍認為插圖具有幫助學生理解知識、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)審美能力等重要作用。在微觀方面，研究涉及插圖在學科教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀、融入方式、使用策略等。通過對不同學科教學中插圖使用情況的調(diào)查分析，了解到插圖在實際教學中的應(yīng)用存在諸多問題，如部分教師對插圖重視程度不足、插圖與教學內(nèi)容結(jié)合不緊密等。針對這些問題，研究者提出了一系列改進策略，如加強教師對插圖的認識和應(yīng)用能力培訓、根據(jù)教學目標和學生特點合理選擇和運用插圖等。然而，國內(nèi)關(guān)于道德與法治學科的插圖研究相對不足，尤其是針對小學道德與法治教材插圖的研究則更為有限。雖然已有部分研究對部編版小學道德與法治教材插圖的內(nèi)涵、類型、功能等方面進行了探討，但仍存在一些不足之處。在對小學生的認知心理、思維特點等因素的考慮上不夠深入細致。小學生正處于認知發(fā)展的關(guān)鍵時期，其認知心理和思維特點具有獨特性，如形象思維占主導、好奇心強、注意力容易分散等。在研究教材插圖時，需要充分考慮這些因素，以更好地發(fā)揮插圖的作用。前人研究在插圖與教學實踐的結(jié)合方面還不夠緊密，缺乏對具體教學案例的深入分析和有效應(yīng)用策略的提出。在實際教學中，如何根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的實際情況，巧妙地運用插圖開展教學活動，提高教學效果，是亟待解決的問題。與以往研究不同，本文將更加深入地剖析小學生的認知心理和思維特點，在此基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)地研究部編版小學道德與法治教科書插圖的特點、類型和功能。通過大量的案例分析和調(diào)查研究，深入了解插圖在教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀，找出存在的問題，并提出切實可行的教學應(yīng)用建議。本文還將關(guān)注插圖與教材文本的融合、插圖在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的作用等，為小學道德與法治教學提供更具針對性和實效性的參考。二、部編版小學道德與法治教科書插圖特點分析2.1融入繪本元素2.1.1符合兒童認知規(guī)律根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學生正處于具體運算階段，這一時期他們的思維開始從直觀形象向抽象邏輯過渡，但仍然需要借助具體事物和形象的支持。繪本以其形象生動、色彩鮮艷、情節(jié)簡單的特點，正好契合了小學生的思維發(fā)展水平和認知特點。繪本元素在小學道德與法治教材插圖中的運用，能夠?qū)⒊橄蟮牡赖屡c法治知識轉(zhuǎn)化為具體可感的畫面，幫助學生更好地理解和接受。以低年級教材中的繪本風格插圖為例，這些插圖通常以兒童的視角展開，畫面充滿童趣，角色形象可愛。在一年級上冊的《我是中國人》這一主題中，教材通過繪本形式展示了不同民族的小朋友穿著各自民族的傳統(tǒng)服飾，手拉手站在一起的畫面。畫面中，小朋友們臉上洋溢著燦爛的笑容，服飾的色彩鮮艷奪目，極具視覺沖擊力。對于低年級的學生來說，這樣的插圖能夠迅速吸引他們的注意力，使他們對“中國是一個多民族國家，各民族之間團結(jié)友愛”這一抽象概念有了直觀的認識。他們可以通過觀察插圖中不同民族小朋友的服飾、發(fā)型等特征，初步了解各民族的文化差異，同時從小朋友們手拉手的動作和歡快的表情中，感受到民族團結(jié)的氛圍，進而在內(nèi)心深處對自己是中國人這一身份產(chǎn)生認同感和自豪感。這種通過具體形象的繪本插圖來傳達知識的方式，符合低年級學生以形象思維為主的認知規(guī)律，能夠讓他們在輕松愉快的氛圍中學習道德與法治知識。2.1.2激發(fā)學習興趣與理解繪本元素的融入能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，使他們更加主動地參與到學習過程中。繪本以其獨特的故事性和情境性，能夠吸引學生的注意力，讓他們沉浸在閱讀和學習的樂趣中。在小學道德與法治教材中，很多繪本插圖都講述了一個個生動有趣的小故事，這些故事貼近學生的生活實際，容易引起他們的共鳴。在三年級上冊的《道德與法治》教材中，有關(guān)于“誠實守信”的內(nèi)容，教材通過繪本插圖展示了一個小男孩在商店買文具時，老板多找了錢，小男孩經(jīng)過一番思想斗爭后，最終決定把錢還給老板的故事。插圖中，小男孩拿著多找的錢，臉上露出猶豫的神情，一邊是想要把錢留下買自己喜歡的玩具的想法，另一邊是老師和家長教導的要誠實守信的觀念，這種內(nèi)心的矛盾通過插圖生動地展現(xiàn)出來。最后，小男孩還是選擇把錢還給了老板，老板露出了贊許的笑容。通過這樣的繪本故事，學生們能夠深刻地理解誠實守信的重要性，同時也能從故事中學會如何在實際生活中做出正確的道德選擇。這種以故事為載體的繪本插圖，比單純的文字說教更能吸引學生的興趣，讓他們在閱讀故事的過程中自然而然地接受道德教育。繪本元素還能幫助學生更好地理解抽象的法理認知。在高年級的教材中，涉及到一些法律知識，這些知識對于小學生來說往往比較抽象難懂。而繪本插圖則可以將復(fù)雜的法律條文轉(zhuǎn)化為具體的生活情境，幫助學生理解法律的內(nèi)涵和適用范圍。在六年級下冊的《道德與法治》教材中，關(guān)于“未成年人保護法”的內(nèi)容，教材通過一系列繪本插圖展示了未成年人在家庭、學校、社會等不同環(huán)境中可能遇到的問題，以及法律是如何保護他們的權(quán)益的。比如，有一幅插圖展示了一個小學生在學校被同學欺負的場景，隨后的插圖則展示了老師和家長依據(jù)未成年人保護法對欺負人的同學進行教育和處理，以及如何保護被欺負學生的權(quán)益。通過這樣的繪本情境，學生們能夠更加直觀地了解未成年人保護法的實際應(yīng)用，明白法律是如何保障自己的合法權(quán)益的，從而增強他們的法治意識和自我保護意識。2.2生活氣息濃郁2.2.1貼近學生實際生活部編版小學道德與法治教材插圖緊密圍繞學生的實際生活展開，涵蓋了校園生活、家庭生活等多個方面，能夠最大程度地喚醒學生的生活經(jīng)驗，使其獲得積極、鮮明、深刻的生活化情感體驗。在校園生活場景方面，教材中展示了豐富多彩的校園活動插圖，如課間同學們一起做游戲、體育課上進行體育鍛煉、課堂上小組合作學習等。這些插圖生動地描繪了學生們在校園中的學習和生活狀態(tài)，讓學生們能夠從中找到自己的影子，產(chǎn)生強烈的共鳴。在一年級下冊的教材中，有一幅插圖展示了同學們在課間一起玩跳繩的場景，畫面中的同學們笑容滿面，充滿活力。通過觀察這幅插圖，學生們可以回憶起自己在課間和同學們一起玩耍的快樂時光，感受到校園生活的豐富多彩和同學之間的友好情誼。這種對校園生活場景的呈現(xiàn)，不僅能夠幫助學生更好地適應(yīng)校園生活，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神和社交能力。家庭生活場景也是教材插圖的重要內(nèi)容。教材中通過展示家庭成員之間的互動、關(guān)愛等場景，引導學生感受家庭的溫暖和親情的珍貴。在三年級上冊的《道德與法治》教材中，有關(guān)于“爸爸媽媽在我心中”的內(nèi)容，教材通過插圖展示了一家人圍坐在一起吃晚餐、孩子為父母捶背、父母陪伴孩子學習等溫馨的家庭生活場景。這些插圖能夠讓學生們直觀地感受到家庭中父母對自己的關(guān)愛，以及自己對家庭的責任。學生們可以通過觀察插圖，回憶起自己與父母相處的點點滴滴，從而更加珍惜家庭，學會關(guān)愛家人，培養(yǎng)家庭責任感。這些貼近學生實際生活的插圖，能夠讓學生們在學習道德與法治知識的過程中，將知識與生活緊密聯(lián)系起來，使抽象的道德與法治觀念變得更加具體、生動，易于理解和接受。同時，這些插圖還能引導學生關(guān)注生活中的點滴細節(jié)，培養(yǎng)他們的觀察力和生活感悟能力，讓他們在日常生活中自覺踐行道德與法治的要求，促進自身的全面發(fā)展。2.2.2促進知識感性化教材中色彩鮮明、形式活潑的插圖能夠?qū)⒗硇灾R感性化，使抽象的問題具體化、深奧的問題通俗化，幫助學生更好地理解和掌握道德與法治知識。以交通安全主題的插圖為例，在一年級下冊的《道德與法治》教材中，有關(guān)于交通安全的內(nèi)容，教材通過一幅色彩鮮艷的插圖展示了一個十字路口的場景，圖中有紅綠燈、斑馬線、行人、車輛等元素。插圖中，紅燈亮起時，車輛停在斑馬線前，行人在等待；綠燈亮起時，行人有序地通過斑馬線，車輛緩緩行駛。通過這樣的插圖，學生們可以直觀地了解到交通規(guī)則的具體內(nèi)容，如“紅燈停，綠燈行”“行人要走斑馬線”等。這種將抽象的交通規(guī)則以具體形象的插圖呈現(xiàn)出來的方式，比單純的文字講解更加生動有趣，容易吸引學生的注意力，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習交通安全知識，提高交通安全意識。在文明禮儀主題的插圖方面，教材通過一系列生動形象的插圖展示了在不同場合下的文明禮儀行為。在二年級上冊的教材中，有關(guān)于“我們小點兒聲”的內(nèi)容，教材通過插圖展示了在圖書館、教室、醫(yī)院等場所，同學們安靜地學習、閱讀、休息的場景，以及在公共場所大聲喧嘩的反面案例。這些插圖能夠讓學生們直觀地感受到在不同場合下應(yīng)該遵守的文明禮儀規(guī)范，明白在公共場所要保持安靜，不影響他人。通過對比正面和反面的插圖案例，學生們可以更加深刻地理解文明禮儀的重要性，從而在日常生活中自覺踐行文明禮儀，培養(yǎng)良好的行為習慣。教材中還有許多其他主題的插圖，如環(huán)境保護、傳統(tǒng)節(jié)日等，都以其獨特的方式將理性知識感性化，幫助學生更好地理解和學習道德與法治知識。這些插圖不僅能夠提高學生的學習興趣和學習效果，還能在潛移默化中培養(yǎng)學生的道德情感和法治觀念，促進學生的全面發(fā)展。2.3突出時代特征2.3.1反映社會變遷與發(fā)展部編版小學道德與法治教材插圖具有鮮明的時代特征，能夠綜合反映社會的變遷、時代的發(fā)展以及學生的成長要求。在科技發(fā)展方面，教材插圖充分展現(xiàn)了科技的日新月異。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教材中出現(xiàn)了許多與現(xiàn)代科技相關(guān)的插圖，如智能手機、平板電腦、互聯(lián)網(wǎng)等。在四年級下冊的教材中，有關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”的內(nèi)容，教材通過插圖展示了學生們利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習、查閱資料、與他人交流的場景。圖中，學生們坐在電腦前，熟練地操作著鼠標和鍵盤，屏幕上顯示著豐富的學習資源和交流界面。這些插圖讓學生們直觀地感受到了互聯(lián)網(wǎng)給生活和學習帶來的便利，也引導他們正確認識和使用互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和數(shù)字化生存能力。在交通出行領(lǐng)域，教材插圖也體現(xiàn)了時代的發(fā)展。從過去的自行車、摩托車，到現(xiàn)在的汽車、高鐵、飛機等，教材通過不同時期的交通出行插圖，展現(xiàn)了交通方式的變革和發(fā)展。在一年級下冊的教材中，有關(guān)于“多種多樣的交通方式”的內(nèi)容，教材通過插圖展示了過去人們出行主要依靠自行車和馬車的場景，以及現(xiàn)在人們出行可以選擇汽車、高鐵、飛機等多種便捷交通方式的畫面。這些插圖讓學生們了解到交通出行方式的變化，感受到時代的進步，同時也引導他們思考交通發(fā)展對社會和生活的影響，培養(yǎng)他們的社會責任感和環(huán)保意識。在社會交往方面，教材插圖也反映了時代的變化。隨著社會的發(fā)展，人們的交往方式和社交觀念也在不斷變化。教材通過插圖展示了不同場景下人們的交往方式，如家庭聚會、社區(qū)活動、學校社團等。在三年級上冊的教材中，有關(guān)于“我們的鄰里生活”的內(nèi)容，教材通過插圖展示了鄰居們互相幫助、一起參加社區(qū)活動的場景，體現(xiàn)了和諧的鄰里關(guān)系。在五年級上冊的教材中，有關(guān)于“主動拒絕煙酒與毒品”的內(nèi)容，教材通過插圖展示了青少年在社交場合中如何正確拒絕不良誘惑的場景，引導學生樹立正確的社交觀念和健康的生活方式。這些教材插圖通過展示科技、交通、社會交往等方面的變化，讓學生們感受到時代的發(fā)展和進步，激發(fā)他們對未來的憧憬和向往，同時也培養(yǎng)他們適應(yīng)時代發(fā)展的能力和創(chuàng)新精神。通過對教材插圖的觀察和分析，學生們可以了解到社會的變遷和發(fā)展，認識到自己作為新時代的一員所肩負的責任和使命，從而更加積極主動地學習和成長。2.3.2兼顧多元差異教材插圖在突出時代特征的基礎(chǔ)上，充分考慮到了學生的城鄉(xiāng)、地域、民族、性別等因素的差異，以中立的立場反映社會發(fā)展存在的客觀問題。在城鄉(xiāng)差異方面，教材通過展示不同的生活場景，讓學生了解城鄉(xiāng)生活的特點和差異。在教材中，既有展現(xiàn)城市高樓大廈、繁華街道、現(xiàn)代化設(shè)施的插圖，也有描繪鄉(xiāng)村田野、農(nóng)家小院、傳統(tǒng)農(nóng)耕生活的插圖。在二年級上冊的教材中，有關(guān)于“我們的節(jié)假日”的內(nèi)容，教材通過插圖展示了城市孩子在節(jié)假日去游樂園游玩、參觀博物館的場景，以及鄉(xiāng)村孩子在節(jié)假日幫父母干農(nóng)活、在田野里玩耍的畫面。這些插圖讓學生們了解到城鄉(xiāng)生活的不同，培養(yǎng)他們對不同生活方式的尊重和理解，同時也引導他們關(guān)注城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡問題，激發(fā)他們?yōu)榇龠M城鄉(xiāng)一體化發(fā)展而努力的決心。地域差異也是教材插圖關(guān)注的重點。我國地域遼闊，不同地區(qū)的自然環(huán)境、文化傳統(tǒng)和生活方式都存在很大差異。教材通過展示不同地區(qū)的特色建筑、風俗習慣、自然風光等插圖，讓學生了解地域文化的多樣性。在四年級上冊的教材中，有關(guān)于“我們的國土我們的家園”的內(nèi)容，教材通過插圖展示了西藏的布達拉宮、內(nèi)蒙古的蒙古包、云南的傣族竹樓等具有地域特色的建筑，以及不同地區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)等。這些插圖讓學生們感受到我國地域文化的豐富內(nèi)涵，增強他們對祖國的熱愛和對民族文化的認同感，同時也培養(yǎng)他們的文化包容意識和跨文化交流能力。教材插圖還充分展現(xiàn)了各民族的特色，體現(xiàn)了民族大團結(jié)。我國是一個多民族國家，各民族都有自己獨特的文化和傳統(tǒng)。教材通過展示不同民族的服飾、舞蹈、音樂、飲食等插圖，讓學生了解各民族的文化特色，增進各民族之間的了解和團結(jié)。在一年級上冊的教材中，有關(guān)于“我是中國人”的內(nèi)容，教材通過插圖展示了56個民族的小朋友穿著各自民族的傳統(tǒng)服飾，手拉手站在一起的畫面，體現(xiàn)了各民族之間團結(jié)友愛、和諧共處的美好景象。在三年級下冊的教材中，有關(guān)于“我們的民族大家庭”的內(nèi)容，教材通過插圖展示了不同民族的傳統(tǒng)節(jié)日和風俗習慣，如蒙古族的那達慕大會、傣族的潑水節(jié)等。這些插圖讓學生們了解到各民族的文化魅力，培養(yǎng)他們的民族自豪感和民族團結(jié)意識，使他們明白各民族共同構(gòu)成了中華民族的大家庭，大家應(yīng)該相互尊重、相互學習、共同發(fā)展。教材插圖在設(shè)計上也充分考慮到了性別差異，避免性別刻板印象。在教材中，無論是學習、生活還是各種活動場景，都展示了男女學生共同參與、平等合作的畫面。在體育活動的插圖中，既有男生參加足球、籃球比賽的場景，也有女生參加跳繩、舞蹈比賽的畫面；在學習場景中，男女學生一起討論問題、合作完成作業(yè)。這些插圖鼓勵學生打破性別界限，充分發(fā)揮自己的潛力，培養(yǎng)他們的性別平等意識和團隊合作精神。通過兼顧多元差異，教材插圖為學生呈現(xiàn)了一個豐富多彩、包容和諧的社會畫卷，使學生能夠在學習道德與法治知識的過程中，尊重和理解不同地區(qū)、不同民族、不同性別之間的差異，培養(yǎng)他們的社會責任感、文化認同感和全球視野，為他們成為具有現(xiàn)代公民素養(yǎng)的人奠定堅實的基礎(chǔ)。三、部編版小學道德與法治教科書插圖的作用3.1輔助文本理解3.1.1降低知識理解難度小學生的思維方式以形象思維為主，對于抽象的知識理解起來存在一定困難。部編版小學道德與法治教材中的插圖能夠?qū)⒊橄蟮闹R轉(zhuǎn)化為具體、直觀的形象，幫助學生降低知識理解的難度。在六年級的教材中，涉及到眾多法律知識和政治術(shù)語，這些內(nèi)容對于小學生來說較為深奧。在講解“憲法是國家的根本大法”這一知識點時，教材通過一幅插圖展示了一個莊嚴的法庭場景，法官手中拿著憲法文本，正在進行宣判。插圖中，法庭的布置莊重肅穆，法官的神情嚴肅認真，這一場景能夠讓學生直觀地感受到憲法在法律體系中的權(quán)威性和重要地位。通過觀察這幅插圖，學生可以更好地理解憲法作為根本大法，是其他法律的立法基礎(chǔ)和依據(jù)，具有最高的法律效力。他們能夠從插圖中體會到憲法在維護社會公平正義、保障公民權(quán)利等方面所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，從而對“憲法是國家的根本大法”這一抽象概念有了更深刻的認識。在介紹“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”時，教材通過多幅插圖分別展示了公民在不同場景下行使權(quán)利和履行義務(wù)的畫面。有一幅插圖展示了一位學生在教室里認真學習的場景，旁邊標注著“公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”；還有一幅插圖展示了一位成年人在投票站參加選舉的場景，標注著“公民有選舉權(quán)和被選舉權(quán)”。這些具體的插圖場景，使學生能夠?qū)⒊橄蟮臋?quán)利和義務(wù)概念與實際生活聯(lián)系起來，更加容易理解公民的基本權(quán)利和義務(wù)的內(nèi)涵和外延。他們可以從插圖中看到自己身邊的生活實例，從而明白公民的權(quán)利和義務(wù)并不是空洞的概念，而是與每個人的生活息息相關(guān)，在日常生活中需要自覺行使權(quán)利和履行義務(wù)。3.1.2提高閱讀速度與效率直觀形象的插圖能夠吸引學生的注意力，使他們在閱讀教材時更加專注，從而提高閱讀速度。插圖還能夠幫助學生快速把握教材內(nèi)容的重點和關(guān)鍵信息，促進對教材內(nèi)容的理解與吸收。在閱讀教材時，學生往往會被插圖所吸引，從而更主動地去閱讀文字內(nèi)容，將插圖與文字相結(jié)合，加深對知識的理解。在三年級上冊關(guān)于“遵守規(guī)則”的內(nèi)容中，教材通過一幅插圖展示了同學們在操場上排隊進行體育活動的場景，旁邊配有文字說明“在學校里，我們要遵守各種規(guī)則，排隊做游戲，不插隊，這樣才能玩得開心又安全”。學生在看到這幅插圖時，能夠迅速理解文本中關(guān)于遵守規(guī)則的重要性以及在學校中如何遵守規(guī)則的內(nèi)容。他們不需要花費大量時間去逐字逐句地分析文字，通過插圖就能直觀地感受到遵守規(guī)則所帶來的有序和和諧，以及不遵守規(guī)則可能導致的混亂和危險。這種圖文結(jié)合的方式，大大提高了學生的閱讀速度和效率，使他們能夠在較短的時間內(nèi)掌握教材的主要內(nèi)容。在學習歷史文化相關(guān)知識時，插圖的作用更加明顯。在五年級上冊關(guān)于“古代科技耀我中華”的內(nèi)容中，教材通過多幅精美的插圖展示了古代中國的四大發(fā)明、天文歷法、醫(yī)學成就等。有一幅插圖展示了古代造紙術(shù)的工藝流程，從原材料的準備到紙張的制作，每一個步驟都通過生動的畫面呈現(xiàn)出來。學生在閱讀這部分內(nèi)容時，通過觀察插圖，能夠快速了解古代造紙術(shù)的基本過程，而不需要花費大量時間去閱讀冗長的文字描述。這些插圖不僅提高了學生的閱讀速度，還幫助他們更好地理解古代科技的偉大成就，激發(fā)他們對祖國歷史文化的自豪感和熱愛之情。3.2激發(fā)情感共鳴3.2.1喚起情感體驗部編版小學道德與法治教材中的插圖，通過生動形象的畫面，能夠喚起學生豐富的情感體驗，引發(fā)他們內(nèi)心的情感共鳴，從而加深對道德與法治觀念的理解。在關(guān)于誠實主題的教學中，教材通過一幅插圖展示了一個小男孩在商店購物時，發(fā)現(xiàn)收銀員多找了錢，他經(jīng)過短暫的思考后，主動將多余的錢還給收銀員的場景。插圖中小男孩真誠的表情和收銀員贊許的微笑，生動地展現(xiàn)了誠實行為所帶來的積極情感。當學生觀察這幅插圖時，他們能夠感同身受地體會到小男孩內(nèi)心的糾結(jié)與最終做出正確選擇后的坦然，以及收銀員對小男孩誠實行為的認可所帶來的溫暖。這種情感體驗?zāi)軌蛴|動學生的內(nèi)心，讓他們深刻理解誠實是一種寶貴的品質(zhì)，在生活中應(yīng)該堅守誠實的原則。在涉及守法主題的內(nèi)容中，教材有一幅插圖描繪了交警在路口指揮交通，行人和車輛都嚴格遵守交通規(guī)則，有序通行的場景。畫面中，整潔的街道、井然有序的交通秩序以及人們遵守規(guī)則的自覺行為，營造出一種和諧、安全的氛圍。學生看到這幅插圖時，能夠感受到遵守法律和規(guī)則對于社會秩序的重要性，從而在情感上認同守法的行為，產(chǎn)生對違法行為的反感和抵制情緒。這種情感共鳴能夠促使學生在日常生活中自覺遵守交通規(guī)則，養(yǎng)成守法的習慣。教材中還有許多其他主題的插圖，如關(guān)愛他人、尊重長輩、保護環(huán)境等，都以其獨特的方式喚起學生的情感體驗。在關(guān)于關(guān)愛他人的插圖中，展示了同學們幫助生病的同學補習功課、為貧困地區(qū)的孩子捐贈衣物等場景，這些畫面能夠激發(fā)學生的同情心和愛心，讓他們感受到關(guān)愛他人所帶來的快樂和滿足。在尊重長輩的插圖中，描繪了孩子為爺爺奶奶捶背、幫助父母做家務(wù)等溫馨的家庭場景，使學生能夠體會到親情的珍貴和尊重長輩的重要性，從而在情感上對長輩產(chǎn)生敬愛之情。在保護環(huán)境的插圖中，展示了美麗的自然風光以及人們積極參與環(huán)保活動的畫面，能夠喚起學生對大自然的熱愛和對環(huán)境破壞的擔憂，增強他們的環(huán)保意識和責任感。3.2.2強化道德與法治認知當學生在觀察插圖的過程中產(chǎn)生情感共鳴時，這種情感體驗?zāi)軌蜻M一步強化他們對道德與法治觀念的認知，使他們更加深刻地理解道德與法治的內(nèi)涵和價值。在誠實主題的教學中，學生通過對小男孩誠實行為插圖的情感共鳴，能夠更加深入地理解誠實不僅僅是一種簡單的行為，更是一種道德準則和做人的基本品質(zhì)。他們認識到誠實能夠贏得他人的信任和尊重，是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。在生活中，無論是面對小事還是大事，都應(yīng)該保持誠實，不說謊、不欺騙。這種認知不僅僅停留在知識層面，更轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)心的信念和行為準則，影響著他們在日常生活中的決策和行為。在守法主題的教學中，學生對遵守交通規(guī)則插圖的情感共鳴，使他們認識到法律和規(guī)則是維護社會秩序、保障人民安全的重要保障。遵守法律和規(guī)則不僅是對他人負責，也是對自己負責。他們理解到，只有每個人都自覺遵守法律和規(guī)則，社會才能正常運轉(zhuǎn)，人們才能生活得更加安全和幸福。這種認知能夠促使學生在日常生活中自覺遵守各種法律法規(guī)，如遵守交通規(guī)則、遵守學校紀律、遵守社會公德等，成為一個守法的好公民。教材插圖所引發(fā)的情感共鳴還能夠幫助學生將道德與法治觀念內(nèi)化為自己的價值觀。在關(guān)愛他人、尊重長輩、保護環(huán)境等主題的教學中，學生通過對相關(guān)插圖的情感體驗，逐漸將關(guān)愛他人、尊重長輩、保護環(huán)境等觀念融入自己的價值觀體系中，形成積極向上的人生態(tài)度和價值取向。他們在生活中會更加主動地關(guān)心他人、尊重長輩、愛護環(huán)境，將道德與法治的要求轉(zhuǎn)化為實際行動，實現(xiàn)從認知到行為的轉(zhuǎn)變。通過激發(fā)情感共鳴，部編版小學道德與法治教材插圖在強化學生道德與法治認知的同時，也在潛移默化中塑造著學生的行為和價值觀，為學生的健康成長和未來發(fā)展奠定堅實的道德和法治基礎(chǔ)。這種情感教育的方式，比單純的知識傳授更加深入人心，能夠?qū)W生產(chǎn)生深遠而持久的影響。3.3培養(yǎng)思維能力3.3.1激發(fā)想象力與創(chuàng)造力部編版小學道德與法治教材中的插圖為學生提供了廣闊的想象空間，能夠有效激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。以“安全記心上”這一課程的插圖為例，教材中展示了一系列與交通安全、家庭安全、校園安全等相關(guān)的場景插圖。在交通安全部分，有一幅插圖描繪了一個十字路口，交通信號燈閃爍，行人在斑馬線上行走，車輛有序行駛。教師可以引導學生觀察這幅插圖，提問：“如果沒有交通信號燈，這個十字路口會變成什么樣？”“行人在過馬路時還需要注意哪些事項？”通過這些問題，激發(fā)學生的想象力，讓他們思考交通信號燈在維護交通秩序中的重要性，以及在日常生活中如何確保自身的交通安全。學生可能會想象出沒有交通信號燈時，十字路口會出現(xiàn)車輛擁堵、行人亂穿馬路、交通事故頻發(fā)等混亂場景，從而更加深刻地認識到遵守交通規(guī)則的必要性。在家庭安全方面，教材中有關(guān)于正確使用電器、預(yù)防火災(zāi)等內(nèi)容的插圖。有一幅插圖展示了一個孩子正在插線板上插電器插頭，旁邊標注著“小心觸電”的提示。教師可以讓學生以這幅插圖為基礎(chǔ)，展開想象，講述一個關(guān)于家庭用電安全的小故事。學生可能會想象出孩子因為好奇，想要觸摸插線板的插孔，結(jié)果被電到，受到驚嚇，從此明白了要注意用電安全的故事；或者想象出家長如何教育孩子正確使用電器，以及在遇到電器故障時應(yīng)該如何處理的故事。通過這樣的活動，不僅激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，還讓他們在創(chuàng)作故事的過程中，更加深入地理解了家庭安全知識。在“我們的民族大家庭”這一課程中，教材通過展示各民族的特色服飾、傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣等插圖，為學生打開了一扇了解民族文化的窗口。教師可以引導學生觀察這些插圖，讓他們想象自己是某個民族的一員，描述在本民族的傳統(tǒng)節(jié)日中會有怎樣的慶?；顒?。學生可能會想象自己身著蒙古族的傳統(tǒng)服飾，參加那達慕大會，觀看賽馬、摔跤等比賽；或者想象自己是傣族的孩子，在潑水節(jié)上與小伙伴們一起潑水嬉戲，感受節(jié)日的歡樂氛圍。這種想象活動不僅能夠激發(fā)學生對民族文化的興趣，還能培養(yǎng)他們的文化包容意識和創(chuàng)新思維，讓他們在想象中體驗不同民族文化的魅力。3.3.2促進邏輯思維發(fā)展教材插圖能夠引導學生思考，通過對插圖內(nèi)容的分析和推理，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提升他們分析和解決問題的能力。在“我們的公共生活”這一課程中，有一幅插圖展示了公園里人們的不同行為，有的在愛護花草樹木，有的在亂扔垃圾。教師可以引導學生觀察這幅插圖，提問：“為什么有些人要愛護花草樹木，而有些人卻亂扔垃圾？”“這些行為會對公園的環(huán)境和其他游客產(chǎn)生怎樣的影響？”通過這些問題，引導學生進行思考和分析，讓他們明白愛護公共環(huán)境是每個人的責任，亂扔垃圾會破壞公共環(huán)境，影響他人的游玩體驗。學生在思考和回答問題的過程中，需要運用邏輯思維，分析不同行為的原因和后果，從而提高自己的邏輯思維能力。在講解“合理消費”的內(nèi)容時，教材中有一幅插圖展示了一個孩子在商店里，面對各種玩具，猶豫不決，不知道該選擇哪一個。教師可以引導學生以這幅插圖為基礎(chǔ)，分析這個孩子的心理和行為。提問：“這個孩子為什么會猶豫不決？”“他應(yīng)該如何做出合理的消費選擇？”學生通過對插圖的觀察和分析，會思考孩子可能因為喜歡很多玩具，但又受到經(jīng)濟條件或其他因素的限制，所以難以做出選擇。在探討如何做出合理消費選擇時，學生需要考慮自己的實際需求、經(jīng)濟狀況、商品的性價比等因素，運用邏輯思維進行分析和判斷，從而培養(yǎng)自己的理性消費觀念和邏輯思維能力。在“國家機構(gòu)有哪些”這一課程中，教材通過一系列插圖展示了不同國家機構(gòu)的標志和工作場景。教師可以引導學生觀察這些插圖，讓他們按照一定的邏輯順序，如從中央到地方、從立法到行政再到司法，梳理不同國家機構(gòu)的職責和相互關(guān)系。學生在這個過程中，需要對插圖中的信息進行分析、歸納和整理，運用邏輯思維構(gòu)建起對國家機構(gòu)體系的認知框架，從而提高自己的邏輯思維能力和對國家政治制度的理解。通過對教材插圖的深入分析和思考，學生能夠在道德與法治學習中不斷鍛煉自己的邏輯思維能力，學會運用邏輯思維分析問題、解決問題，為今后的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。四、部編版小學道德與法治教科書插圖教學應(yīng)用現(xiàn)狀及問題4.1教學應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查為深入了解部編版小學道德與法治教科書插圖在教學中的應(yīng)用情況，本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，對[具體調(diào)查范圍，如某地區(qū)多所小學]的小學道德與法治教師和學生進行了調(diào)查。調(diào)查對象涵蓋了不同年級的教師和學生，以確保數(shù)據(jù)的全面性和代表性。共發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放學生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。同時，對部分教師和學生進行了訪談，以獲取更深入的信息。調(diào)查結(jié)果顯示，教師在教學中使用插圖的頻率整體較高。[X]%的教師表示經(jīng)常使用插圖，[X]%的教師表示偶爾使用，只有[X]%的教師很少使用。在使用方式上，主要有以下幾種：直接展示插圖，引導學生觀察并提問，占比[X]%；結(jié)合插圖講解知識點，幫助學生理解，占比[X]%；讓學生根據(jù)插圖進行討論或小組活動，占比[X]%；將插圖作為拓展資源，引導學生課后探究，占比[X]%。學生對插圖的興趣也較為濃厚。[X]%的學生表示喜歡教材中的插圖，認為插圖使教材更加生動有趣；[X]%的學生表示會主動觀察插圖，并且能從插圖中獲取一定的信息；只有[X]%的學生表示對插圖不太關(guān)注。4.2存在的問題分析4.2.1重文輕圖現(xiàn)象普遍在小學道德與法治教學中，重文輕圖現(xiàn)象較為普遍。部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，過于側(cè)重文字教學，將教學重點主要放在對教材文字內(nèi)容的講解上，忽視了插圖在教學中的重要價值。在講解部編版四年級上冊《道德與法治》中“我們的民族大家庭”這一單元時，教材中配有大量展示各民族特色服飾、傳統(tǒng)習俗、節(jié)日慶典等的精美插圖。然而，有些教師在教學過程中，只是簡單地讓學生瀏覽一下插圖，便迅速進入文字內(nèi)容的講解，沒有引導學生深入觀察插圖，挖掘其中所蘊含的豐富民族文化信息。這樣一來，學生對各民族文化的了解僅僅停留在文字表面，無法從直觀的插圖中獲得深刻的感受和體驗，難以真正理解各民族文化的獨特魅力和豐富內(nèi)涵。這種重文輕圖的教學方式，使得學生在學習過程中對插圖的關(guān)注度降低，無法充分發(fā)揮插圖的作用。插圖所具有的直觀形象性，本能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，但由于教師的忽視，學生對插圖的興趣也逐漸減弱。在課堂上，學生可能只是被動地聽教師講解文字知識，缺乏主動觀察和思考的積極性，導致學習效果不佳。重文輕圖還可能影響學生對知識的理解和記憶。對于小學生來說，形象思維仍占主導地位，抽象的文字知識理解起來相對困難。而插圖能夠?qū)⒊橄蟮闹R轉(zhuǎn)化為具體的形象，幫助學生更好地理解和記憶。當教師忽視插圖時，學生失去了這一重要的學習輔助工具，對知識的理解和記憶也會受到影響，難以達到預(yù)期的教學目標。4.2.2插圖利用不充分部分教師對插圖內(nèi)涵挖掘不深，在教學中只是簡單地展示插圖，沒有對插圖所傳達的信息進行深入分析和講解。在講解部編版三年級下冊《道德與法治》中“生活離不開規(guī)則”這一內(nèi)容時，教材中有一幅插圖展示了同學們在圖書館里安靜看書的場景。有些教師只是讓學生觀察插圖后，簡單地提問“同學們在圖書館里要遵守什么規(guī)則”，然后就直接給出答案，沒有引導學生進一步思考為什么要遵守這些規(guī)則，以及不遵守規(guī)則會帶來怎樣的后果。這樣的教學方式，使得學生對插圖的理解停留在表面，無法真正領(lǐng)悟插圖所蘊含的深層教育意義，難以將插圖與所學知識有機結(jié)合起來。教師對插圖的應(yīng)用方式也較為單一，缺乏創(chuàng)新性。在教學中，大多數(shù)教師只是將插圖作為輔助教學的工具，簡單地展示給學生看，沒有充分發(fā)揮插圖的多種功能。有些教師在使用插圖時，僅僅是讓學生觀察插圖后回答幾個簡單的問題，沒有組織學生進行小組討論、角色扮演等活動，無法激發(fā)學生的學習積極性和主動性。在講解部編版五年級上冊《道德與法治》中“主動拒絕煙酒與毒品”這一內(nèi)容時，教材中有一些展示青少年在社交場合中面對煙酒和毒品誘惑的插圖。教師可以組織學生進行角色扮演活動，讓學生模擬插圖中的場景，親身體驗如何正確拒絕不良誘惑，這樣能夠讓學生更加深刻地理解和掌握相關(guān)知識。然而，由于教師應(yīng)用方式單一，錯失了這樣的教學機會，導致學生對知識的理解和掌握不夠深入。插圖利用不充分還體現(xiàn)在教師沒有充分利用插圖拓展學生的思維和視野。教材中的插圖往往蘊含著豐富的信息，教師可以引導學生從不同角度觀察插圖，提出問題，進行思考和探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合能力。在講解部編版六年級上冊《道德與法治》中“我們的國家機構(gòu)”這一內(nèi)容時，教材中有展示不同國家機構(gòu)工作場景的插圖。教師可以引導學生觀察插圖，思考這些國家機構(gòu)的職責、權(quán)力以及它們之間的關(guān)系，還可以讓學生通過查閱資料等方式，進一步了解國家機構(gòu)的運作機制，拓展學生的知識面和視野。但在實際教學中，很多教師沒有做到這一點，使得插圖的教育價值沒有得到充分發(fā)揮，學生的思維和視野也受到了限制。4.2.3缺乏針對性教學策略部分教師在教學過程中，沒有根據(jù)學生的年齡特點、認知水平和教學內(nèi)容的不同，選擇合適的插圖教學策略。對于低年級的學生，他們的認知能力有限，形象思維占主導地位，需要更多直觀、生動的插圖來輔助學習。然而，有些教師在教學中沒有考慮到這一點，選擇的插圖過于復(fù)雜，或者沒有對插圖進行詳細的講解和引導，導致學生無法理解插圖的含義，影響學習效果。在講解部編版一年級下冊《道德與法治》中“我和大自然”這一內(nèi)容時，教材中有一些展示大自然美景和動植物的插圖。對于一年級的學生來說，這些插圖能夠吸引他們的注意力，但教師如果沒有用簡單易懂的語言向?qū)W生介紹插圖中的內(nèi)容，或者沒有引導學生觀察插圖中的細節(jié)，學生可能只是覺得插圖好看，無法真正理解大自然與人類的關(guān)系，難以達到教學目標。在教學內(nèi)容方面，不同的教學主題需要不同的插圖教學策略。在講解道德規(guī)范相關(guān)內(nèi)容時，教師可以選擇一些具有榜樣示范作用的插圖，引導學生學習榜樣的行為；在講解法律知識時，教師可以選擇一些與實際案例相關(guān)的插圖，幫助學生理解法律的應(yīng)用。但在實際教學中，有些教師沒有根據(jù)教學內(nèi)容的特點選擇合適的插圖，導致教學效果不佳。在講解部編版六年級下冊《道德與法治》中“法律保護我們健康成長”這一內(nèi)容時，教材中有一些展示未成年人權(quán)益受到侵害的案例插圖。有些教師在教學中沒有對這些案例進行深入分析，沒有引導學生思考如何運用法律武器保護自己的權(quán)益，只是簡單地展示插圖，使得學生對法律知識的理解和應(yīng)用能力沒有得到有效提升。缺乏針對性的教學策略還體現(xiàn)在教師沒有關(guān)注學生的個體差異。每個學生的學習能力、興趣愛好和生活經(jīng)驗都不同，對插圖的理解和感受也會有所差異。教師在教學中應(yīng)該關(guān)注學生的個體差異，采用多樣化的教學策略，滿足不同學生的學習需求。但在實際教學中，很多教師采用“一刀切”的教學方式，沒有根據(jù)學生的個體差異進行教學調(diào)整，導致部分學生對插圖不感興趣，學習積極性不高，影響了教學質(zhì)量的提升。對于一些學習能力較強的學生，教師可以引導他們對插圖進行深入探究，提出自己的見解和想法；對于一些學習能力較弱的學生，教師可以給予更多的指導和幫助，引導他們逐步理解插圖的含義。只有根據(jù)學生的個體差異選擇合適的教學策略，才能充分發(fā)揮插圖的作用，提高教學效果。五、部編版小學道德與法治教科書插圖教學應(yīng)用建議5.1基于教學環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略5.1.1新課導入，激發(fā)興趣在教學過程中，導入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它如同開啟知識大門的鑰匙，直接影響著學生對整堂課的興趣和參與度。而部編版小學道德與法治教材中的插圖，為教師提供了豐富的導入素材，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的思考。以“中學序曲”這一課程為例，教材開頭部分的兩幅插圖極具引導性。教師可以充分利用第一幅插圖，圖中弟弟詢問哥哥中學生和小學生有什么不一樣。教師以此為切入點，提問學生：“同學們，你們剛剛從小學邁進初中，結(jié)合自己的經(jīng)驗和想法，能幫助哥哥解答弟弟的問題嗎？”這一問題緊密聯(lián)系學生的生活實際，使他們能夠迅速將自身經(jīng)歷與課程內(nèi)容建立聯(lián)系。學生們紛紛踴躍發(fā)言，有的說：“有新的校園，新的老師和新的同學?！庇械恼f：“學習的課程改變了，沒有了科學，多了歷史、地理和生物?！蓖ㄟ^這樣的互動，學生們自然而然地被帶入到課程的學習中，對即將學習的知識充滿期待，同時也加深了他們對中學生活新變化的理解。這種基于插圖的提問式導入法，不僅激起了學生的學習熱情，還引導他們進行思考，為后續(xù)的課堂學習奠定了良好的基礎(chǔ)。又如在“我和我們”的教學中，教材中有一幅展示同學們在操場上一起進行拔河比賽的插圖。教師可以在導入新課時展示這幅插圖，然后提問：“同學們，看到這幅圖，你們想到了什么？在這樣的集體活動中，你們有什么感受？”學生們可能會回憶起自己參加集體活動的經(jīng)歷，分享在活動中與同學們團結(jié)協(xié)作、為了共同目標努力奮斗的感受。通過這樣的方式，學生們能夠快速進入學習狀態(tài)，對“集體”“團結(jié)”等概念產(chǎn)生初步的思考，為深入學習課程內(nèi)容做好鋪墊。利用插圖導入新課，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中開始學習，增強他們對道德與法治課程的親近感，提高他們的學習積極性和主動性。5.1.2教學新授，突破重難點在道德與法治教學中，新授環(huán)節(jié)是學生獲取知識的關(guān)鍵階段。教材中的插圖能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，幫助學生更好地理解和記憶重難點知識。以“做更好的自己”這一課程為例，教材中的插圖“解答困惑”為教學提供了豐富的素材。教師可以引導學生觀察插圖中三位同學提出的問題，如佳明說：“從小看大，三歲看老。他還能改變嗎？”然后組織學生運用教材知識對這些問題進行解答。學生們積極思考，有的回答：“我認為佳明現(xiàn)在要做的不是改變，而是要正視自己欣賞自己。在發(fā)現(xiàn)自身的不足后，再對缺點進行彌補，而不是盲目改變?！蓖ㄟ^這樣的討論和思考，學生們不僅回顧了課堂所學的關(guān)于接納自己、欣賞自己、做更好的自己等知識，還將這些知識運用到實際問題的分析中，加深了對知識的理解和記憶。在講解“尊重他人”的內(nèi)容時，教材中有一幅插圖展示了在公交車上，一位年輕人主動給老人讓座的場景。教師可以結(jié)合這幅插圖，引導學生思考：“為什么年輕人要給老人讓座？這體現(xiàn)了什么？”學生們通過觀察插圖和思考問題，能夠直觀地理解尊重他人就是要關(guān)注他人的需求，在生活中要尊重長輩、關(guān)愛他人。教師還可以進一步拓展，讓學生分享自己在生活中尊重他人的經(jīng)歷，或者遇到不尊重他人的情況時的感受，從而讓學生更加深刻地理解尊重他人的重要性，將這一道德觀念內(nèi)化為自己的行為準則。對于一些抽象的法律知識，插圖的作用更為顯著。在講解“未成年人保護法”時，教材中有多幅插圖展示了未成年人在家庭、學校、社會等不同場景下受到保護的情景。教師可以通過這些插圖，向?qū)W生詳細介紹未成年人保護法的具體內(nèi)容和適用范圍，讓學生了解到法律是如何保障未成年人的合法權(quán)益的。通過直觀的插圖，學生們能夠更好地理解法律條文，增強法治意識，提高自我保護能力。5.1.3鞏固提高，培養(yǎng)能力鞏固提高階段是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，它有助于學生對所學知識進行系統(tǒng)梳理和深化理解，培養(yǎng)學生的自主探究能力和綜合運用知識的能力。部編版小學道德與法治教材中的思維導圖類插圖，為教師在這一階段的教學提供了有力的支持。以“網(wǎng)上交友新時空”的教學為例，在鞏固提高階段，教師可以利用“網(wǎng)上交往與現(xiàn)實交往”這幅思維導圖類插圖，引導學生對網(wǎng)上交往形式和現(xiàn)實交往進行對比研究。插圖以表格的形式呈現(xiàn)了交往持續(xù)時間、交往形式、溝通優(yōu)勢、對自己的幫助、親密程度等方面的內(nèi)容。教師可以讓學生仔細觀察插圖，思考網(wǎng)上交友和現(xiàn)實交友在這些方面的差異。學生們通過分析和對比，能夠清晰地認識到網(wǎng)上交友具有虛擬、平等、自主等特點，雖然拓展了人際交往圈，但也存在一定的風險，如交往對象的真實性難以確定、缺乏真實情感的交流等；而現(xiàn)實交往則更加真實、直接，能夠建立更加深厚的情感聯(lián)系。通過這樣的對比研究，學生們能夠分辨兩者之間的差別，加強對網(wǎng)上交友利弊的思考，從而增加對網(wǎng)上交友的謹慎意識。教師還可以進一步引導學生討論在網(wǎng)上交友時如何保護自己，如不輕易透露個人隱私信息、不隨意與網(wǎng)友見面等。這樣的教學方式，不僅幫助學生鞏固了課堂所學知識，還培養(yǎng)了他們的自主探究能力和批判性思維能力，使學生能夠在網(wǎng)絡(luò)世界中更加理性地交友，加強自我保護意識，達到課程所要求的教學目的。在“合理消費”的教學中，教材中的思維導圖類插圖展示了合理消費的原則和方法，如量入為出、理性消費、注重環(huán)保等。教師可以引導學生觀察插圖，讓他們結(jié)合自己的生活實際，思考在購物時如何做到合理消費。學生們通過思考和討論，能夠?qū)⒊橄蟮南M理念轉(zhuǎn)化為具體的行為準則，學會在日常生活中理性對待消費，避免盲目消費和攀比消費，培養(yǎng)正確的消費觀念和理財意識。5.2結(jié)合學生特點的應(yīng)用方法5.2.1針對不同年級學生認知水平小學生在不同年級階段，認知水平存在顯著差異，這就要求教師在教學中針對不同年級學生的特點，合理選擇和使用插圖，以滿足他們的學習需求。低年級學生（一、二年級）的認知能力有限，思維方式以直觀形象思維為主，對色彩鮮艷、形象生動的事物充滿好奇和興趣。在教學中，教師應(yīng)選擇那些畫面簡潔、內(nèi)容簡單易懂、情節(jié)生動有趣的插圖。在教授一年級上冊《我是中國人》一課時，教師可以選取展示56個民族小朋友手拉手的插圖，這些小朋友的形象可愛，服飾色彩斑斕，充滿童趣。教師可以引導學生仔細觀察每個小朋友的服飾特點，讓他們說一說從圖中看到了什么，這些小朋友在做什么，從而幫助學生初步了解我國是一個多民族國家，各民族之間團結(jié)友愛。這種簡單直觀的插圖，能夠吸引低年級學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，使他們更容易理解和接受知識。中年級學生（三、四年級）的認知能力有所提升，開始從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然需要具體事物的支持。教師可以選擇一些內(nèi)容豐富、具有一定情節(jié)性和啟發(fā)性的插圖。在講解三年級上冊《道德與法治》中“遵守規(guī)則”的內(nèi)容時，教師可以展示一幅學校運動會上同學們遵守比賽規(guī)則進行跑步比賽的插圖。圖中，運動員們在各自的跑道上奮力奔跑，裁判員在一旁公正執(zhí)法，觀眾們有序地為運動員加油助威。教師可以引導學生觀察插圖，提問他們從圖中看到了哪些規(guī)則，為什么要遵守這些規(guī)則，如果不遵守規(guī)則會有什么后果。通過這樣的引導，讓學生在觀察和思考中，理解遵守規(guī)則的重要性，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識。這種具有一定情節(jié)性的插圖，能夠引導中年級學生進行思考和分析，促進他們邏輯思維能力的發(fā)展。高年級學生（五、六年級）的抽象邏輯思維能力進一步發(fā)展，他們對知識的理解和探究能力更強，更關(guān)注社會現(xiàn)實和生活中的問題。教師可以選擇一些具有深度和內(nèi)涵、反映社會現(xiàn)象和問題的插圖，引導學生進行深入思考和討論。在六年級下冊《道德與法治》中“法律保護我們健康成長”的教學中，教師可以展示一些未成年人權(quán)益受到侵害的真實案例插圖，如校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)詐騙等。教師引導學生觀察插圖，分析案例中未成年人權(quán)益受到侵害的原因和后果，討論如何運用法律武器保護自己的權(quán)益。通過這樣的教學，不僅能幫助學生掌握法律知識，還能培養(yǎng)他們的法治觀念和社會責任感，提高他們分析問題和解決問題的能力。5.2.2關(guān)注學生個體差異每個學生都是獨一無二的個體，他們在興趣、學習能力等方面存在差異。教師在教學中應(yīng)充分關(guān)注這些個體差異，實施個性化的插圖教學策略，讓每個學生都能在插圖的幫助下更好地學習道德與法治知識。對于學習興趣不同的學生，教師可以根據(jù)他們的興趣點選擇合適的插圖。喜歡動物的學生，教師在講解“保護動物”相關(guān)內(nèi)容時，可以展示一些珍稀動物的可愛插圖，如大熊貓憨態(tài)可掬的模樣、小猴子活潑機靈的神態(tài)等，激發(fā)他們對動物的喜愛之情，從而引導他們思考如何保護動物。對于喜歡體育運動的學生，在講解“團隊合作”的內(nèi)容時，教師可以展示籃球比賽中隊員們相互配合、共同進攻的插圖，讓他們從熟悉的體育場景中理解團隊合作的重要性。通過結(jié)合學生的興趣點選擇插圖，能夠提高學生的學習積極性，使他們更主動地參與到學習中。學生的學習能力也存在差異，有的學生學習能力較強，能夠快速理解和掌握知識；有的學生學習能力較弱，需要更多的時間和幫助。對于學習能力較強的學生，教師可以選擇一些具有挑戰(zhàn)性的插圖，引導他們進行深入探究。在講解“國家機構(gòu)”的內(nèi)容時，教師可以展示一幅國家機構(gòu)組織架構(gòu)圖的插圖，讓學習能力較強的學生分析不同國家機構(gòu)之間的關(guān)系、職責和權(quán)力運行機制，鼓勵他們提出自己的見解和疑問，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。對于學習能力較弱的學生，教師應(yīng)選擇一些簡單易懂的插圖，并給予他們更多的指導和幫助。在講解“關(guān)愛他人”的內(nèi)容時，教師可以展示一幅小朋友幫助老奶奶過馬路的簡單插圖，引導學習能力較弱的學生觀察圖中的人物和行為，用簡單的語言向他們解釋關(guān)愛他人的含義和重要性，幫助他們理解和掌握知識。教師還可以根據(jù)學生的學習風格差異，選擇不同類型的插圖。視覺型學習風格的學生對圖像信息敏感，教師可以多展示一些色彩豐富、形象鮮明的插圖；動覺型學習風格的學生喜歡通過身體活動來學習，教師可以選擇一些能夠引發(fā)學生動手操作或角色扮演的插圖。在講解“垃圾分類”的內(nèi)容時，對于視覺型學習風格的學生，教師可以展示垃圾分類的宣傳海報插圖，讓他們直觀地了解不同垃圾的分類標準和投放方法；對于動覺型學習風格的學生，教師可以展示一幅小朋友進行垃圾分類投放的插圖，然后組織學生進行垃圾分類的模擬游戲，讓他們在實際操作中學習垃圾分類知識。通過關(guān)注學生的個體差異，實施個性化的插圖教學策略，能夠滿足不同學生的學習需求，提高教學效果，促進每個學生的全面發(fā)展。5.3創(chuàng)新插圖教學方法5.3.1情境教學法情境教學法是一種有效的教學方式，它能夠?qū)⒊橄蟮闹R融入具體的情境中，讓學生在情境中感受和理解知識。在小學道德與法治教學中，教師可以以教材插圖為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，增強學生的體驗，提高教學效果。以“讓我們的學校更美好”這一課程為例，教材中展示了學生們參與校園環(huán)境美化活動的插圖。教師可以以這幅插圖為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)情境：“同學們，現(xiàn)在我們的學校要舉辦一次校園環(huán)境美化大賽，每個班級都要參與。大家看，插圖中的同學們正在為美化校園努力著，他們有的在給花草澆水，有的在清理垃圾，有的在設(shè)計黑板報。我們班也要行動起來，大家想一想，我們可以做些什么來讓我們的學校更美好呢？”通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學生們仿佛置身于校園環(huán)境美化的現(xiàn)場，能夠更加積極地思考和討論。他們可能會提出在教室擺放綠植、制作環(huán)保宣傳海報、組織垃圾分類活動等建議。在這個過程中，學生們不僅能夠深刻理解愛護校園環(huán)境的重要性，還能將這種意識轉(zhuǎn)化為實際行動，提高自身的社會責任感。在“我們的公共生活”課程中，教材中有一幅插圖展示了公園中人們的不同行為，有的在愛護花草樹木，有的在亂扔垃圾。教師可以創(chuàng)設(shè)公園游玩的情境，讓學生扮演公園中的游客。在情境中，學生們會遇到各種情況，如看到有人亂扔垃圾、有人踐踏草坪等。教師引導學生思考在這些情況下應(yīng)該怎么做，從而讓學生深刻理解遵守公共秩序、愛護公共環(huán)境的重要性。學生們在情境中親身感受和體驗，能夠更加深入地理解道德與法治知識，增強自身的道德意識和法治觀念。情境教學法還可以與角色扮演相結(jié)合，讓學生更加投入地參與到教學活動中。在“尊重他人”的教學中，教材中有一幅插圖展示了同學們在課堂上互相尊重、認真傾聽的場景。教師可以創(chuàng)設(shè)課堂討論的情境，讓學生分組進行角色扮演，模擬課堂討論的過程。在角色扮演中，學生們要注意尊重他人的意見，認真傾聽他人的發(fā)言。通過這樣的情境體驗，學生們能夠更加深刻地理解尊重他人的含義和重要性，學會在日常生活中尊重他人，提高人際交往能力。5.3.2小組合作探究法小組合作探究法是一種以學生為主體的教學方法，它能夠促進學生之間的合作與交流，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)新能力。在小學道德與法治教學中，教師可以組織學生以小組形式探究插圖，引導學生從不同角度觀察和分析插圖，促進學生之間的思維碰撞。在“生活離不開規(guī)則”的教學中，教師可以展示教材中關(guān)于學校規(guī)則、交通規(guī)則、公共場合規(guī)則等的插圖。將學生分成小組，讓每個小組選擇一幅插圖進行探究。要求小組討論插圖中展示了哪些規(guī)則，這些規(guī)則的作用是什么，如果沒有這些規(guī)則會發(fā)生什么。小組內(nèi)成員分工合作，有的負責觀察插圖細節(jié)，有的負責記錄討論結(jié)果，有的負責總結(jié)發(fā)言。在討論過程中，學生們各抒己見，分享自己的看法和經(jīng)驗。有的學生可能會說：“在學校里，如果沒有上下樓梯靠右走的規(guī)則，就容易發(fā)生擁擠和踩踏事故?！庇械膶W生則會提到：“在馬路上，如果沒有交通規(guī)則，車輛和行人就會混亂不堪，很容易發(fā)生交通事故?！蓖ㄟ^小組合作探究，學生們能夠更加全面地理解規(guī)則的重要性，增強規(guī)則意識。在講解“合理消費”的內(nèi)容時，教師可以展示教材中關(guān)于不同消費行為的插圖。圖中有的學生在購買商品時只看價格，不考慮質(zhì)量；有的學生盲目追求名牌，超出自己的消費能力；還有的學生在購物時會理性比較，選擇性價比高的商品。教師組織學生分組討論這些插圖所反映的消費行為是否合理，為什么。小組內(nèi)學生通過交流和討論，能夠認識到合理消費的重要性，學會在日常生活中理性消費，避免盲目消費和攀比消費。在小組匯報環(huán)節(jié)，每個小組派代表分享討論結(jié)果，其他小組可以進行補充和提問，進一步深化學生對合理消費的理解。在“我們的國家機構(gòu)”的教學中，教師可以展示教材中關(guān)于不同國家機構(gòu)的標志、職能和工作場景的插圖。讓學生分組探究這些插圖，了解各個國家機構(gòu)的職責和相互關(guān)系。小組內(nèi)學生可以通過查閱資料、討論等方式，深入了解國家機構(gòu)的相關(guān)知識。在探究過程中，學生們可能會發(fā)現(xiàn)國家機構(gòu)之間相互協(xié)作、相互制約，共同保障國家的正常運轉(zhuǎn)。通過小組合作探究，學生們能夠更加系統(tǒng)地了解國家機構(gòu)的體系，增強對國家政治制度的認識和理解，培養(yǎng)愛國主義情感和社會