以“做中學”：任務型教學法革新初中英語閱讀教學一、引言1.1研究背景在初中英語教學體系里，閱讀教學占據著極為關鍵的地位，是培養(yǎng)學生英語綜合能力的重要途徑。通過閱讀，學生不僅能夠積累豐富的詞匯，還能加深對語法知識的理解與運用，同時拓展文化視野，提升跨文化交際意識。英語課程標準明確提出，初中英語教學應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生具備從英語文本中獲取信息、分析問題和解決問題的能力，為其今后的英語學習和實際運用奠定堅實基礎。然而，當前初中英語閱讀教學的現狀卻不容樂觀，暴露出諸多亟待解決的問題。首先，學生的主體地位在教學過程中被明顯削弱。部分教師仍秉持傳統(tǒng)的教學觀念，采用灌輸式的教學方法，在課堂上占據主導地位，一味地向學生傳授知識，而忽略了學生的主體需求和主觀能動性。在這種教學模式下，學生往往處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動思考和參與的機會，難以真正理解和掌握閱讀的技巧與方法，不利于其自主學習能力和思維能力的發(fā)展。其次，對學生自主默讀的重視程度不足。許多教師在閱讀教學前，通常會讓學生先標注出生詞，然后通過查詞典的方式排除生詞障礙。這種做法雖然在一定程度上有助于學生理解文章內容，但卻剝奪了學生根據上下文猜測詞義的寶貴機會，使學生無法充分鍛煉自己的閱讀思維能力。此外，部分教師設計的問題過于簡單，僅停留在故事的情節(jié)表面，無法引導學生深入挖掘文章的內涵和主旨，導致閱讀教學僅停留在對閱讀材料表層意義的理解上。還有一些教師習慣在閱讀課上播放課文錄音，播放結束后提出幾個問題讓學生討論回答，再簡單提示文中的重難點。這種教學方式雖然在一定程度上鍛煉了學生的口語能力，但卻忽視了學生自主默讀的重要性，無形之中降低了閱讀教學的效果。自主默讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵環(huán)節(jié)，它能夠讓學生靜下心來，深入思考文章的內容，提高閱讀速度和理解能力。鑒于當前初中英語閱讀教學中存在的這些問題，引入一種全新的教學方法——任務型教學法顯得尤為必要。任務型教學法以學生為中心，強調學生在完成任務的過程中主動學習和運用語言，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的語言綜合運用能力。它打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，為初中英語閱讀教學注入了新的活力和生機。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用效果，通過對比分析傳統(tǒng)教學法與任務型教學法，揭示任務型教學法對學生閱讀能力、學習興趣和綜合語言運用能力的影響，為初中英語閱讀教學提供更為有效的教學策略和方法。具體而言，研究將通過實證研究，分析任務型教學法在提高學生閱讀速度、理解能力、詞匯掌握等方面的作用，并探討如何根據學生的特點和教學內容，設計出更具針對性和實效性的任務型教學活動，以促進學生英語閱讀水平的全面提升。本研究具有重要的理論與實踐意義。從理論層面看，任務型教學法作為一種新興的教學理念，在國內初中英語閱讀教學領域的研究尚處于不斷完善階段。本研究將進一步豐富任務型教學法在初中英語閱讀教學中的理論研究，為該領域的學術發(fā)展提供新的視角和實證依據，有助于深化對語言學習規(guī)律和教學方法的理解。在實踐意義上，本研究對初中英語教學質量的提升和學生閱讀能力的培養(yǎng)具有重要價值。通過引入任務型教學法，能夠有效改變當前初中英語閱讀教學中存在的學生主體地位弱化、自主默讀重視不足等問題。任務型教學法以學生為中心，讓學生在完成任務的過程中積極主動地參與學習，充分發(fā)揮主觀能動性，這有助于提高學生的學習興趣和積極性，增強他們的自主學習能力和合作探究能力。同時，任務型教學法注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，使學生在閱讀實踐中不斷提高語言技能，更好地適應未來社會對英語人才的需求。此外，本研究的成果還可以為廣大初中英語教師提供有益的教學參考，幫助他們更新教學觀念，改進教學方法，提高教學質量，從而推動初中英語閱讀教學的改革與發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點在研究過程中，將采用多種研究方法，以確保研究的科學性和全面性。文獻研究法是基礎，通過廣泛查閱國內外關于任務型教學法和初中英語閱讀教學的相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、教學研究報告等，梳理任務型教學法的理論基礎、發(fā)展脈絡以及在英語閱讀教學中的應用現狀，分析已有研究的成果與不足，為本研究提供堅實的理論支撐和研究思路。案例分析法也是本研究的重要方法之一。深入初中英語課堂，選取具有代表性的教學案例，詳細記錄任務型教學法在閱讀教學中的具體實施過程，包括任務的設計、布置、執(zhí)行以及學生的完成情況等。通過對這些案例的深入分析，直觀地呈現任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用情況，總結成功經驗和存在的問題，為教學實踐提供實際參考。此外，還將運用問卷調查法收集學生對任務型教學法的反饋。設計科學合理的調查問卷，內容涵蓋學生對任務型教學法的接受程度、學習興趣的變化、閱讀能力提升的感受以及對教學任務的看法等方面。通過對大量學生問卷數據的統(tǒng)計與分析，了解學生在任務型教學法下的學習體驗和學習效果，從學生的角度評估任務型教學法的有效性，為研究提供實證依據。本研究的創(chuàng)新點主要體現在兩個方面。一方面，從多維度深入剖析任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用。不僅關注教學方法本身，還將學生的學習心理、認知特點以及教學環(huán)境等因素納入研究范疇，全面探討任務型教學法對學生閱讀能力、學習興趣和綜合語言運用能力的影響，突破了以往研究僅從單一角度分析的局限。另一方面，結合實際教學案例提出針對性的教學策略。通過對真實教學案例的分析，總結出適合不同教學內容和學生群體的任務設計原則和方法，為初中英語教師提供具有可操作性的教學建議。這種基于實踐的研究成果，能夠更好地指導教學實踐，提高任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用效果，具有較強的實踐創(chuàng)新價值。二、任務型教學法與初中英語閱讀教學理論剖析2.1任務型教學法的內涵與特點2.1.1任務型教學法的定義任務型教學法（task-basedapproaches）于20世紀80年代興起，是一種強調“做中學”的教學方法。其以任務為中心，讓學生在真實的情境或模擬真實世界的情境下完成任務，進而學習知識和技能。這種教學法把語言教學真實化和課堂社會化，將語言能力目標與工作能力目標緊密相連。以英語閱讀教學為例，教師可能會布置這樣的任務：假設學生是某英文旅游雜志的記者，需要為即將推出的“探索英國文化”專題撰寫一篇介紹英國著名歷史建筑的文章。學生們首先要閱讀大量關于英國歷史建筑的英文資料，包括建筑的歷史背景、建筑風格、文化意義等內容。在閱讀過程中，他們需要運用所學的英語知識，理解文本含義，篩選出有用信息，并對信息進行整理和分析。然后，學生們要以記者的身份，用英語撰寫文章，向讀者介紹這些歷史建筑。在這個任務中，學生不再是被動地接受知識，而是通過完成具體的任務，主動地運用英語進行閱讀、思考、寫作等活動，從而提高自己的英語綜合能力。任務型教學法反映出外語教學目標與功能的轉變，體現了從關注教法轉為關注學法，從以教師為中心轉為以學生為中心，從注重語言本身（結構、功能、系統(tǒng)）轉到注重語言習得與運用的人的變革趨勢。在任務型教學法中，學生以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮自身的認知能力，調動已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，真正實現“干”中學，“用”中學。2.1.2任務型教學法的特點任務型教學法具有諸多顯著特點，這些特點使其在教學中展現出獨特的優(yōu)勢。開放性是任務型教學法的重要特點之一。在任務型教學中，學習者以最終目的為導向，完成任務的方式具有多樣性。以初中英語閱讀教學中“介紹家鄉(xiāng)美食”的任務為例，學生可以通過閱讀英文的美食博客、旅游指南等資料獲取信息，也可以采訪當地的廚師、美食愛好者來收集素材。在展示任務成果時，學生可以選擇制作英文手抄報，詳細介紹家鄉(xiāng)美食的制作方法、歷史淵源；也可以拍攝英文短視頻，親自下廚展示美食制作過程，并進行英文解說；還可以組織英文演講，向同學們生動地講述家鄉(xiāng)美食的獨特魅力。這種開放性使得學生能夠擺脫固定模式的束縛，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。互動性也是任務型教學法的突出特點。在當今社會，團隊協作能力至關重要。任務型教學法強調學生之間的互動與合作，通過小組討論、合作完成任務等方式，讓學生在交流中相互學習、共同進步。在英語閱讀教學中，教師布置“分析英文小說人物性格”的任務，學生分組進行討論。每個小組成員都要閱讀小說的相關章節(jié)，然后分享自己對人物性格的理解和看法。在討論過程中，學生們各抒己見，互相啟發(fā)，通過不同觀點的碰撞，更加深入地理解小說中人物的性格特點。這種互動性不僅有助于提高學生的語言表達能力和溝通能力，還能培養(yǎng)學生的團隊協作精神和合作意識。任務型教學法還注重時間觀念的培養(yǎng)。任務通常會伴隨時間限制，這就要求學生在規(guī)定的時間內合理安排任務進度，按時完成任務。在完成“制作英文旅游攻略”的任務時，教師規(guī)定學生在一周內完成。學生需要在這一周內，合理分配時間，進行資料收集、整理、排版等工作。這種時間限制可以讓學生感受到任務的緊迫性，從而提高學習效率，培養(yǎng)良好的時間管理能力和責任心。此外，任務型教學法能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。由于任務通常與學生的實際生活或興趣相關，學生在完成任務的過程中會感到更有動力和積極性。比如在“策劃英文校園活動”的任務中，學生對校園活動充滿熱情，他們會積極地閱讀相關的英文資料，學習活動策劃的知識和技巧，努力完成任務。同時，在任務型教學中，學生能夠將語言知識和語言技能結合起來，通過實際運用語言來解決問題，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。任務型教學法還能促進學生積極參與語言交流活動，啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學生的主體性作用，使學生在學習過程中獲得更多的成就感和自信心。2.2初中英語閱讀教學的目標與要求初中英語閱讀教學的核心目標在于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，使其能夠準確、流暢地理解各種英語文本。這不僅要求學生能夠識別文本中的詞匯和句子，更要理解文本的深層含義、邏輯結構以及作者的意圖和態(tài)度。通過閱讀教學，學生應學會運用各種閱讀技巧，如略讀（skimming）、掃讀（scanning）、精讀（intensivereading）等，快速獲取關鍵信息，把握文章主旨，深入分析文章細節(jié)。在詞匯方面，學生需要不斷擴大詞匯量，掌握常見詞匯的多種含義和用法，并能夠根據上下文猜測生詞的含義。例如，在閱讀一篇關于科技發(fā)展的文章時，學生可能會遇到“artificialintelligence（人工智能）”“blockchain（區(qū)塊鏈）”等專業(yè)詞匯，通過上下文的描述和解釋，學生應能夠理解這些詞匯的大致含義，并了解其在文章中的作用。理解句子結構也是閱讀教學的重要目標之一。初中階段的英語閱讀材料中會出現各種復雜的句子結構，如定語從句、狀語從句、賓語從句等。學生需要學會分析句子結構，理清句子各部分之間的關系，從而準確理解句子的意思。例如，對于句子“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting（我昨天買的那本書非常有趣）”，學生要能夠識別出“whichIboughtyesterday”是定語從句，用來修飾“thebook”，這樣才能正確理解整個句子的含義。除了語言知識的掌握，閱讀教學還注重培養(yǎng)學生的閱讀速度與效率。在當今信息爆炸的時代，快速獲取信息的能力至關重要。因此，初中英語閱讀教學要求學生在保證理解的前提下，逐漸提高閱讀速度，能夠在規(guī)定時間內完成一定篇幅的閱讀任務。一般來說，初中學生的英語閱讀速度應達到每分鐘100-150個單詞左右，并且隨著年級的升高和閱讀能力的提升，閱讀速度也應相應提高。根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，初中英語閱讀教學應使學生達到以下具體目標：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結果；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。這些要求明確了初中英語閱讀教學的方向和標準，為教師的教學和學生的學習提供了具體的指導。2.3任務型教學法契合初中英語閱讀教學的理論基礎任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用具有堅實的理論基礎，其中建構主義學習理論和交際教學法理論為其提供了重要的支撐。建構主義學習理論強調學生的主動建構和知識的情境性。該理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在初中英語閱讀教學中，任務型教學法與建構主義學習理論高度契合。教師通過設計各種真實或模擬真實的閱讀任務，為學生創(chuàng)造了具體的學習情境。例如，在教授關于旅游的閱讀文章時，教師可以布置任務讓學生以導游的身份，根據閱讀材料制作一份英文旅游攻略，介紹文章中提到的旅游景點。在完成任務的過程中，學生不再是被動地接受知識，而是主動地對閱讀材料進行分析、理解和整合，將新知識與已有的知識經驗相結合，從而構建起對文章內容的深刻理解。這種基于任務的學習方式充分體現了建構主義學習理論中強調的學生的主體地位和主動學習的理念。此外，建構主義學習理論還注重學習過程中的互動與合作。任務型教學法通常會安排小組合作完成任務的環(huán)節(jié)，這為學生提供了互動與合作的機會。在小組合作完成閱讀任務時，學生們可以相互交流觀點、分享閱讀心得，共同解決遇到的問題。例如，在分析一篇英文小說的主題和人物形象時，小組成員可以各自發(fā)表自己的看法，通過討論和交流，從不同角度理解小說的內涵，從而更全面、深入地掌握文章內容。這種互動與合作不僅有助于學生更好地完成閱讀任務，還能培養(yǎng)他們的團隊協作能力和溝通能力，符合建構主義學習理論中關于社會互動對學習的促進作用的觀點。交際教學法理論則強調語言的交際功能和語言學習的實踐性。該理論認為，語言是一種交際工具，學習語言的目的是為了能夠在實際情境中進行有效的交流。任務型教學法以任務為驅動，讓學生在完成任務的過程中運用英語進行交流，充分體現了交際教學法理論的核心思想。在初中英語閱讀教學中，教師可以設計各種具有交際性的閱讀任務，如角色扮演、小組辯論、信息差活動等。以角色扮演任務為例，教師可以讓學生根據閱讀材料中的內容，分別扮演不同的角色，進行英語對話。在這個過程中，學生需要運用閱讀中獲取的信息，結合自己的語言知識，進行真實的語言交流。這種方式使學生能夠在模擬的真實情境中鍛煉語言運用能力，提高交際水平，實現了語言學習從理論到實踐的轉化。交際教學法理論還注重培養(yǎng)學生的語言運用策略和交際能力。任務型教學法通過多樣化的任務設計，引導學生在閱讀過程中學會運用各種語言策略，如預測、推斷、總結等，提高閱讀效率和理解能力。同時，在完成任務的過程中，學生需要不斷地進行語言表達和溝通，這有助于培養(yǎng)他們的交際能力，使他們能夠更加自如地運用英語進行交流。例如，在小組辯論任務中，學生需要運用閱讀材料中的觀點和論據，進行有條理的闡述和反駁，這不僅鍛煉了他們的語言組織和表達能力，還培養(yǎng)了他們的邏輯思維和批判性思維能力，符合交際教學法理論對學生語言運用策略和交際能力培養(yǎng)的要求。三、初中英語閱讀教學現狀分析3.1教學方法層面在當前的初中英語閱讀教學中，教學方法層面存在諸多問題，嚴重制約了教學質量的提升和學生閱讀能力的發(fā)展。傳統(tǒng)講授法仍然占據主導地位，許多教師在閱讀教學過程中，習慣采用傳統(tǒng)的講授式教學方法。在課堂上，教師逐字逐句地講解課文，詳細分析語法結構、詞匯用法等語言知識，學生則被動地傾聽、記錄筆記。以一篇關于“環(huán)境保護”的閱讀文章教學為例，教師可能會花費大量時間講解文章中的生詞，如“pollution（污染）”“sustainable（可持續(xù)的）”“ecosystem（生態(tài)系統(tǒng)）”等，以及復雜的句子結構，如“定語從句Theriverwhichispollutedbyindustrialwasteisaseriousproblem（被工業(yè)廢物污染的河流是一個嚴重的問題）”。然而，這種教學方式卻忽視了學生的主體地位，學生缺乏主動思考和參與的機會，只是機械地接受教師傳授的知識，難以真正理解文章的內涵和閱讀技巧，無法培養(yǎng)自主學習能力和批判性思維。教學手段的單一性也是一個突出問題。在信息技術飛速發(fā)展的今天，多媒體、小組合作學習、任務驅動等多樣化的教學手段已逐漸成為教學的重要輔助工具，但在初中英語閱讀教學中，這些手段的運用卻不夠充分。部分教師未能充分利用多媒體資源的優(yōu)勢，如豐富的圖片、生動的音頻和視頻等，來為學生創(chuàng)造更加真實、生動的閱讀情境。在講解一篇關于“名勝古跡”的閱讀文章時，教師完全可以通過播放相關的視頻資料，讓學生直觀地感受世界各地名勝古跡的壯麗景色和獨特魅力，幫助學生更好地理解文章內容。但實際上，很多教師僅僅局限于課本上的文字內容，無法充分激發(fā)學生的學習興趣和想象力。小組合作學習在閱讀教學中的實施也不夠普遍。小組合作學習能夠培養(yǎng)學生的合作能力和自主探究能力，讓學生在交流和討論中相互學習、共同進步。然而，在實際教學中，有些教師雖然組織了小組合作學習，但往往缺乏有效的指導和監(jiān)控，導致小組討論流于形式。在討論一篇英語小說的主題和人物形象時，學生可能只是簡單地交流一下自己的看法，沒有深入地探討和分析，無法達到預期的學習效果。任務驅動教學法雖能讓學生在完成任務的過程中提高閱讀能力，但在初中英語閱讀教學中的運用頻率不高。教師沒有充分認識到任務驅動教學法的優(yōu)勢，很少設計具有針對性和挑戰(zhàn)性的閱讀任務，讓學生通過完成任務來提升閱讀能力。例如，在閱讀一篇關于“科技發(fā)展”的文章后，教師完全可以布置任務，讓學生以小組為單位，制作一份關于未來科技發(fā)展趨勢的英文手抄報。通過完成這個任務，學生需要深入閱讀文章，收集相關信息，整理資料，運用英語進行表達和展示，從而全面提高閱讀、寫作、口語表達等綜合能力。但由于教師對任務驅動教學法的忽視，學生失去了很多鍛煉和提升的機會。3.2學生閱讀能力層面學生閱讀能力層面的問題同樣不容忽視，這些問題嚴重制約了學生閱讀水平的提升和英語綜合能力的發(fā)展。詞匯量不足是一個普遍存在的問題，詞匯是閱讀的基礎，然而許多學生的詞匯量有限，這極大地影響了他們對閱讀材料的理解。在閱讀一篇關于“科學探索”的文章時，文中可能會出現“astronaut（宇航員）”“galaxy（星系）”“hypothesis（假設）”等專業(yè)詞匯，如果學生對這些詞匯不熟悉，就很難理解文章的內容。據相關調查顯示，大部分初中學生的詞匯量僅在1500-2000個左右，遠遠不能滿足閱讀的需求。詞匯量的匱乏使得學生在閱讀過程中頻繁遇到生詞，導致閱讀速度減慢，理解困難，進而產生畏難情緒，影響閱讀的積極性和自信心。閱讀技巧的欠缺也是學生閱讀能力提升的一大障礙。學生普遍缺乏有效的閱讀技巧，如略讀、掃讀、猜詞等。在閱讀時，他們不能快速抓住文章的主旨大意，也不善于根據上下文猜測詞義，從而影響了閱讀效率和對文章的準確理解。在閱讀一篇記敘文時，學生如果不能運用略讀技巧快速瀏覽文章，了解故事的梗概，就很難在有限的時間內把握文章的重點。當遇到生詞時，學生若不懂得通過上下文的語境線索來猜測詞義，就只能依賴詞典，這不僅會打斷閱讀的連貫性，還會降低閱讀速度。例如，對于句子“Thenewdevice,whichisarevolutionaryinvention,cangreatlyimprovetheefficiencyofproduction（這個新設備是一項革命性的發(fā)明，它能大大提高生產效率）”，如果學生不理解“revolutionary”的含義，但能通過“新設備能大大提高生產效率”這一語境線索，就可以大致猜測出“revolutionary”的意思是“具有重大變革意義的”。此外，部分學生還存在閱讀習慣不良的問題，一些學生閱讀時出聲、手指點讀、回讀等。這些習慣不僅降低了閱讀速度，還不利于對文章的整體把握。出聲閱讀會使閱讀速度受到語速的限制，無法快速瀏覽文章；手指點讀容易使學生的注意力集中在單個字詞上，而忽略了對句子和段落的整體理解；回讀則會浪費大量時間，影響閱讀的流暢性。例如，有些學生在閱讀時，每讀完一個單詞或一個句子，就會不自覺地返回去重新讀一遍，這使得他們的閱讀速度明顯低于正常水平，而且很難形成對文章的連貫理解，嚴重影響了閱讀效果。3.3閱讀材料選擇層面閱讀材料選擇層面也存在明顯不足，對學生的閱讀學習產生了負面影響。一方面，閱讀材料的難度與學生的實際水平不匹配的情況較為普遍。有些閱讀材料過于簡單，對于學生來說缺乏挑戰(zhàn)性，無法滿足他們的學習需求，不能有效提升學生的閱讀能力。例如，一些基礎較好的學生在閱讀簡單的英語小故事時，由于內容過于淺顯，他們很容易就能理解文章內容，無需運用復雜的閱讀技巧和思考方式，這就導致他們無法在閱讀過程中得到充分的鍛煉和提高。而另一些閱讀材料則難度過高，文章中包含大量生詞、復雜的句子結構和深奧的文化背景知識，使學生在閱讀過程中困難重重，產生挫敗感，嚴重打擊了學生的閱讀積極性。在閱讀一篇關于“量子物理”的科普文章時，對于大多數初中學生來說，文章中的專業(yè)術語如“quantumentanglement（量子糾纏）”“superpositionprinciple（疊加原理）”等以及復雜的科學概念，遠遠超出了他們的知識水平和理解能力，這使得他們在閱讀時感到十分吃力，甚至對閱讀產生恐懼心理。另一方面，閱讀材料的題材較為單一，主要集中在記敘文、說明文等常見文體，缺乏趣味性和多樣性。學生接觸到的閱讀內容有限，不利于拓寬學生的知識面和視野。許多閱讀材料往往圍繞著校園生活、家庭故事等常見主題展開，雖然這些主題與學生的生活較為貼近，但長期閱讀此類內容，容易使學生感到枯燥乏味。學生很少有機會閱讀到關于科技前沿、歷史文化、藝術鑒賞等領域的文章，這限制了他們對不同領域知識的了解和學習，無法滿足學生對知識的多元化需求。例如，在當今科技飛速發(fā)展的時代，人工智能、大數據等領域的知識日益重要，但學生在英語閱讀材料中卻很少能接觸到相關內容，這不利于他們跟上時代的步伐，培養(yǎng)跨學科的綜合素養(yǎng)。3.4評價方式層面當前初中英語閱讀教學在評價方式層面也存在諸多不足，嚴重影響了對學生閱讀水平的全面、客觀評價。評價形式以考試為主的現象普遍存在，大部分教師主要通過考試成績來衡量學生的閱讀能力，如單元測試、期中期末考試中的閱讀理解部分。這種單一的評價方式側重于考查學生對閱讀知識的記憶和理解，忽視了學生在閱讀過程中的思維發(fā)展、閱讀策略運用以及情感態(tài)度等方面的表現。在一次關于“歷史文化”的閱讀考試中，題目主要圍繞文章中的細節(jié)信息和詞匯理解進行設置，學生只需記住相關知識點就能答對題目，而對于學生是否真正理解了歷史文化的內涵、是否能夠運用批判性思維對文章觀點進行分析等方面卻無法有效考查。此外，評價方式中還缺乏形成性評價。形成性評價是對學生學習過程進行的評價，能夠及時發(fā)現學生在閱讀學習中存在的問題，并給予針對性的指導和反饋，幫助學生調整學習策略，提高閱讀能力。然而，在實際教學中，很多教師往往忽略了形成性評價的重要性。在閱讀教學過程中，教師沒有對學生的課堂表現、小組合作情況、閱讀筆記記錄等方面進行持續(xù)的觀察和評價。在小組合作完成閱讀任務時，學生在討論中的參與度、團隊協作能力以及提出的觀點和想法等，都是能夠反映學生閱讀能力和學習態(tài)度的重要方面，但教師卻沒有及時給予評價和指導。學生無法了解自己在閱讀學習過程中的優(yōu)點和不足，也就難以有針對性地改進和提高，不利于學生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。這種單一的評價方式無法全面、客觀地反映學生的閱讀水平，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。四、任務型教學法在初中英語閱讀教學中的優(yōu)勢4.1凸顯學生主體地位在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學模式中，教師往往處于主導地位，學生更多地是被動接受知識。教師在課堂上詳細講解文章的詞匯、語法和句子結構，學生則忙于記筆記，缺乏主動思考和參與的機會。這種教學模式雖然在一定程度上能夠傳授知識，但卻忽視了學生的主體地位，限制了學生的思維發(fā)展和自主學習能力的培養(yǎng)。而任務型教學法的引入，徹底改變了這一局面。在任務型教學中，學生成為了學習的主體，他們通過完成各種具有挑戰(zhàn)性的任務，積極主動地參與到閱讀學習中。教師會根據閱讀材料的內容和教學目標，設計出一系列與學生生活實際相關的任務，如角色扮演、小組討論、制作海報等。在完成“介紹世界文化遺產”的閱讀任務時，教師可以讓學生分組進行研究，每個小組負責一個世界文化遺產，如長城、金字塔、泰姬陵等。學生們需要通過閱讀相關的英文資料，了解這些文化遺產的歷史背景、建筑特色、文化價值等信息，然后以小組為單位，制作一份英文海報或PPT，向全班同學進行展示和介紹。在這個過程中，學生不再是被動地接受教師的講解，而是主動地去尋找資料、分析問題、解決問題，充分發(fā)揮了自己的主觀能動性。任務型教學法還注重學生的自主學習和合作學習。在完成任務的過程中，學生可以根據自己的學習進度和方式，自主選擇學習內容和學習方法。學生在閱讀英文小說時，可以根據自己的興趣和能力，選擇不同難度的章節(jié)進行閱讀，也可以通過查閱資料、觀看電影等方式，加深對小說的理解。同時，任務型教學法通常會采用小組合作的形式，讓學生在小組中相互交流、相互學習、共同進步。在小組合作完成任務的過程中，學生們需要學會傾聽他人的意見，表達自己的觀點，協調小組內部的關系，共同解決遇到的問題。這種合作學習不僅能夠提高學生的學習效率，還能培養(yǎng)學生的團隊協作精神和溝通能力，使學生在學習中真正成為了主體。4.2提高閱讀教學效率任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用，能有效提高閱讀教學效率，這主要體現在多個方面。任務型教學法能夠極大地激發(fā)學生的學習主動性。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，學生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，對閱讀缺乏興趣和積極性。而任務型教學法通過設計多樣化的任務，讓學生在完成任務的過程中主動參與閱讀學習。在學習一篇關于“健康生活方式”的閱讀文章時，教師可以布置任務，讓學生分組調查身邊同學的生活習慣，然后根據閱讀材料，分析這些生活習慣是否健康，并提出改進建議。學生們?yōu)榱送瓿扇蝿?，會主動閱讀文章，從中尋找相關信息，如健康飲食的標準、適量運動的重要性等。這種主動參與的學習方式，使學生不再把閱讀視為一種負擔，而是一種解決問題的手段，從而提高了學習的積極性和主動性。任務型教學法有助于學生更好地把握閱讀語言和詞匯。在完成任務的過程中，學生需要不斷地運用閱讀材料中的語言知識，這使得他們對語言和詞匯的理解更加深入。學生在完成“制作英文旅游宣傳冊”的任務時，需要閱讀大量關于旅游景點的英文介紹，從中學習到各種描述景點的詞匯和表達方式，如“picturesquescenery（風景如畫）”“historicsites（歷史遺跡）”“uniquecharm（獨特魅力）”等。同時，學生還需要運用這些詞匯和表達方式，撰寫宣傳冊的內容，這不僅加深了他們對詞匯的記憶，還提高了他們運用詞匯的能力。此外，任務型教學法還能幫助學生理解文章中的復雜句式和語法結構。在完成任務的過程中，學生需要分析文章的句子結構，理解句子之間的邏輯關系，從而更好地掌握語法知識。例如，在閱讀一篇關于“科技發(fā)展”的文章時，學生可能會遇到一些含有定語從句、狀語從句等復雜句式的句子，通過完成相關任務，如分析句子結構、翻譯句子等，學生能夠更加深入地理解這些句式的用法和意義。任務型教學法還能提升課堂教學的效率。任務型教學法通常采用小組合作的形式，學生們在小組中共同完成任務，相互交流、相互學習，這不僅提高了學生的學習效率，還節(jié)省了課堂時間。在完成“討論英文電影主題”的任務時，學生們可以分組討論，每個小組成員都可以發(fā)表自己的觀點和看法，通過交流和討論，學生們能夠在較短的時間內對電影主題有更全面、深入的理解。同時，任務型教學法還能使課堂教學更加緊湊和有序。教師根據教學目標和學生的實際情況，設計合理的任務，讓學生在規(guī)定的時間內完成任務，這有助于提高課堂教學的效率，使教學目標能夠更加高效地達成。任務型教學法通過激發(fā)學生的學習主動性、幫助學生更好地把握閱讀語言和詞匯以及提升課堂教學效率等方面，有效提高了初中英語閱讀教學的質量和效果。4.3促進學生綜合能力發(fā)展任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用，對學生綜合能力的發(fā)展具有顯著的促進作用。這種教學方法能夠有效培養(yǎng)學生的團隊協作能力，在任務型教學中，小組合作是常見的形式。以“制作英文文化宣傳海報”任務為例，學生被分成小組，共同完成從資料收集、內容篩選、排版設計到最終展示的全過程。在這個過程中，小組成員需要明確各自的分工，有的負責查閱英文資料，收集與主題相關的信息；有的負責對收集到的信息進行篩選和整理，確定海報的核心內容；有的則負責設計海報的排版，使其美觀大方。成員之間需要密切溝通，及時交流想法和意見，共同解決遇到的問題。通過這樣的合作，學生們學會了傾聽他人的觀點，尊重不同的意見，協調彼此的行動，提高了團隊協作能力，為今后在社會中更好地融入團隊、開展合作奠定了基礎。任務型教學法還能鍛煉學生的思考能力和決策能力。在完成任務的過程中，學生需要面對各種問題和挑戰(zhàn)，這就促使他們積極思考，尋找解決問題的方法。在進行“英語閱讀辯論”任務時，學生需要閱讀大量的相關資料，分析不同的觀點和論據，形成自己的見解。在辯論過程中，他們要根據對方的觀點和論據，迅速做出反應，調整自己的思路和策略。這個過程不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力，還培養(yǎng)了他們的批判性思維，使他們能夠對信息進行深入分析和判斷，做出合理的決策。任務型教學法有助于培養(yǎng)學生的應變能力。由于任務的開放性和多樣性，學生在完成任務時可能會遇到各種突發(fā)情況和意外問題，這就要求他們具備靈活應變的能力。在進行“英文短劇表演”任務時，可能會出現道具損壞、演員忘詞等突發(fā)情況。學生們需要在短時間內迅速做出調整，尋找替代方案，保證表演的順利進行。通過這樣的經歷，學生們逐漸學會了在面對變化和困難時保持冷靜，靈活應對，提高了自己的應變能力和解決問題的能力。任務型教學法通過各種任務的設計和實施，為學生提供了一個全面發(fā)展綜合能力的平臺，使學生在語言學習的同時，培養(yǎng)了團隊協作、思考、決策和應變等多方面的能力，促進了學生的全面發(fā)展，為他們未來的學習和生活打下了堅實的基礎。五、任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用案例分析5.1案例選取與設計思路為深入探究任務型教學法在初中英語閱讀教學中的實際應用效果，本研究選取了兩篇具有代表性的閱讀課型案例，分別來自人教版初中英語教材八年級上冊的Unit6“I’mgoingtostudycomputerscience.”和九年級全一冊的Unit13“We’retryingtosavetheearth!”。這兩篇文章在體裁、主題和難度上各有特點，能夠全面展示任務型教學法在不同類型閱讀教學中的應用方式。在設計任務時，充分依據教學目標和學生特點。對于八年級上冊Unit6的文章，教學目標主要是讓學生掌握有關職業(yè)規(guī)劃和未來打算的表達，提高閱讀中獲取關鍵信息和細節(jié)理解的能力?？紤]到八年級學生正處于對未來充滿憧憬和好奇的階段，對職業(yè)相關話題具有較高興趣，因此設計了“職業(yè)夢想調查”任務。在任務實施過程中，學生首先閱讀文章，了解不同人物的職業(yè)規(guī)劃和為實現目標所采取的行動。然后，以小組為單位，設計一份關于班級同學職業(yè)夢想的調查問卷，包括詢問同學們理想的職業(yè)、選擇該職業(yè)的原因以及為實現目標目前所做的努力等問題。各小組在班級內展開調查，收集數據并進行整理分析。最后，每個小組制作一份英文報告，展示調查結果，分析同學們的職業(yè)傾向和共同特點，并討論如何通過學習和努力實現自己的職業(yè)夢想。九年級全一冊Unit13的文章圍繞環(huán)境保護主題展開，教學目標在于培養(yǎng)學生對環(huán)境問題的關注和理解，提升閱讀中分析問題、解決問題的能力以及批判性思維能力。針對九年級學生知識儲備相對豐富、對社會熱點問題有一定思考能力的特點，設計了“環(huán)保行動方案策劃”任務。學生在閱讀文章了解各種環(huán)境問題及其危害后，分組討論所在社區(qū)或學校存在的環(huán)境問題，并通過網絡、實地考察等方式收集相關信息。每個小組根據收集到的信息，策劃一份切實可行的環(huán)保行動方案，包括具體的行動步驟、參與人員、時間安排以及預期效果等。各小組在課堂上展示自己的方案，并接受其他小組的提問和建議，進一步完善方案。在任務完成過程中，學生不僅加深了對文章內容的理解，還將所學知識應用到實際生活中，提高了環(huán)保意識和實踐能力。5.2閱讀前任務設計與實施5.2.1激活背景知識在閱讀前，激活學生的背景知識是至關重要的一步，它能夠為學生理解閱讀材料搭建橋梁，激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性。以人教版初中英語教材九年級全一冊Unit10“You’resupposedtoshakehands.”為例，這一單元的閱讀主題圍繞不同國家的風俗習慣展開。在閱讀前，教師可以布置任務，讓學生分組收集不同國家在見面禮儀、餐桌禮儀、社交禁忌等方面的資料。學生們通過查閱書籍、瀏覽網絡、詢問長輩等方式，收集到了豐富的信息。在課堂上，各小組進行展示和分享，有的小組介紹了日本見面時鞠躬的角度和含義，有的小組展示了法國親吻臉頰的禮儀習俗，還有的小組講述了泰國在寺廟參觀時的禁忌等。通過這樣的任務，學生們對不同國家的風俗習慣有了初步的了解，激活了已有的知識儲備，同時也對即將閱讀的文章內容充滿了期待。在閱讀過程中，學生們能夠將自己收集到的資料與文章內容進行對比和聯系，更好地理解文章中關于各國風俗習慣的描述，如文章中提到的美國人見面時通常握手并保持眼神交流，德國人在社交場合注重準時等內容，學生們就能夠結合之前收集的資料，更深入地理解這些風俗習慣背后的文化內涵。這種方式不僅幫助學生更好地理解了閱讀材料，還拓寬了學生的文化視野，培養(yǎng)了學生自主學習和信息收集的能力。5.2.2預測閱讀內容引導學生根據標題、圖片等預測閱讀內容，是培養(yǎng)學生閱讀策略的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學中，教師可以充分利用教材中的標題、插圖等資源，引導學生進行預測，讓學生在閱讀前對文章內容有一個初步的思考和期待。仍以人教版初中英語教材八年級上冊Unit6“I’mgoingtostudycomputerscience.”為例，在閱讀前，教師展示文章標題和相關圖片，如一些計算機科學家的工作場景圖片、科技公司的標志等，然后引導學生進行討論：“從標題和這些圖片中，你們能猜到文章可能會講些什么內容？”學生們紛紛發(fā)表自己的看法，有的學生說：“我覺得文章可能會介紹計算機科學是什么，需要學習哪些知識?！边€有的學生說：“也許會提到為什么有人選擇學習計算機科學，以及學習計算機科學的未來發(fā)展方向?！蓖ㄟ^這樣的討論，學生們對文章內容進行了大膽的預測，激發(fā)了他們的閱讀興趣和好奇心。在學生進行預測后，教師可以讓學生帶著自己的預測進行閱讀，驗證自己的想法是否正確。在閱讀過程中，學生們會更加專注地尋找與自己預測相關的信息，這有助于提高他們的閱讀注意力和理解能力。如果學生的預測與文章內容相符，他們會獲得成就感，進一步增強閱讀的自信心；如果預測與文章內容存在差異，學生們也會通過閱讀找到原因，從而加深對文章的理解。這種預測閱讀內容的方式，能夠讓學生在閱讀前主動思考，培養(yǎng)他們的推理和判斷能力，提高閱讀效率和質量。5.3閱讀中任務設計與實施5.3.1細節(jié)理解任務在閱讀過程中，設計細節(jié)理解任務對于學生深入理解文章內容至關重要。以人教版初中英語教材八年級下冊Unit5“Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?”的閱讀教學為例，教師可以設計填空任務，幫助學生獲取文章中的關鍵細節(jié)信息。教師可以在PPT上展示以下填空題：“Whentherainstormcame,theboywas______________（doinghomework/watchingTV）.Hisfatherwas______________（talkingonthephone/readinganewspaper）.”學生通過仔細閱讀文章，能夠從文中找到對應的信息，完成填空。這種任務設計能夠引導學生關注文章中的具體細節(jié)，培養(yǎng)他們提取關鍵信息的能力。判斷正誤任務也是一種有效的細節(jié)理解任務形式。對于同一篇文章，教師可以給出以下判斷正誤的題目：“Thegirlwaswalkinghomewhentherainstormstarted.（True/False）”“Thestormbrokemanythingsapart,butitbroughtfamiliesandneighborsclosertogether.（True/False）”學生在判斷的過程中，需要再次閱讀文章，尋找相關細節(jié)來驗證題目中的陳述是否正確。通過這種方式，學生能夠加深對文章細節(jié)的理解，同時提高對信息的判斷能力。通過設計填空、判斷正誤等細節(jié)理解任務，學生能夠更加深入地理解文章內容，掌握文章中的關鍵信息，提高閱讀理解能力。這些任務的設計應緊密圍繞文章的重點內容和關鍵細節(jié)，具有針對性和層次性，滿足不同學生的學習需求，幫助學生逐步提高閱讀水平。5.3.2推理判斷任務推理判斷能力是學生閱讀能力的重要組成部分，在初中英語閱讀教學中，設置推理判斷任務有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維，使學生能夠更深入地理解文章的內涵。在教學人教版初中英語教材九年級全一冊Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”時，教師可以設計這樣的推理問題：“Fromthepassage,whatcanweinferabouttheauthor'sfeelingstowardsjuniorhighschoollife?”學生在閱讀文章后，需要從作者對初中生活的回憶和描述中，如對老師的感激、與同學的相處點滴、參加各種活動的經歷等，推斷出作者對初中生活的情感。他們可能會回答作者對初中生活充滿了懷念、感恩和不舍等，這些答案并非直接來自文章，而是學生通過對文章細節(jié)的分析和思考得出的合理推斷。教師還可以設計任務讓學生根據文章中的線索預測故事的發(fā)展或結局。在閱讀一篇關于探險故事的文章后，教師提問：“Basedontheinformationinthepassage,whatdoyouthinkwillhappennextwhentheexplorersfindamysteriouscave?”學生需要結合文章中對探險者的性格特點、當前處境以及之前的探險經歷等信息，對接下來可能發(fā)生的事情進行合理推測。他們可能會推測探險者會進入洞穴，在洞穴中遭遇各種危險，如迷路、遇到未知的生物等，也可能會推測他們在洞穴中發(fā)現了珍貴的寶藏或重要的歷史遺跡。通過這樣的任務，學生不僅能夠提高推理判斷能力，還能充分發(fā)揮想象力，深入理解文章的情節(jié)和主題。設置推理判斷任務能夠引導學生突破對文章表面內容的理解，深入挖掘文章背后的含義和邏輯關系，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，使學生在閱讀中不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。5.4閱讀后任務設計與實施5.4.1總結概括任務在閱讀后，設計總結概括任務對于學生鞏固閱讀成果、提升概括能力具有重要意義。以人教版初中英語教材七年級下冊Unit7“It’sraining!”的閱讀教學為例，在學生完成閱讀后，教師可以要求學生用自己的話總結文章的主旨大意。文章主要描述了不同地方的天氣情況以及人們在不同天氣下的活動，學生在總結時，需要抓住關鍵信息，如“不同城市的天氣（Theweatherindifferentcities）”“人們的活動（People’sactivities）”等，用簡潔的語言進行概括，如“Thepassagemainlytellsustheweatherindifferentplacesandwhatpeoplearedoingindifferentweatherconditions（這篇文章主要告訴我們不同地方的天氣以及人們在不同天氣條件下正在做什么）”。教師還可以讓學生概括每個段落的大意。對于第一段，學生可能概括為“ItintroducestheweatherinMoscow,likeit’srainingandpeoplearestayingathome（它介紹了莫斯科的天氣，比如正在下雨，人們都待在家里）”；對于第二段，可能概括為“TalksaboutthesunnyweatherinTorontoandpeople’sactivitieslikeplayingbasketball（講述了多倫多陽光明媚的天氣以及人們打籃球等活動）”。通過這樣的任務，學生能夠更加深入地理解文章的結構和內容，學會提煉關鍵信息，提高概括能力。在完成總結概括任務時，教師可以引導學生運用思維導圖等工具，幫助學生梳理文章的邏輯結構，使概括更加清晰、有條理。教師可以讓學生根據文章內容，繪制思維導圖，將文章的主旨、各段落的關鍵信息以及它們之間的關系清晰地呈現出來。在繪制思維導圖的過程中，學生需要對文章內容進行深入分析和思考，從而更好地完成總結概括任務，提高閱讀理解能力。5.4.2拓展應用任務拓展應用任務能夠幫助學生將閱讀中學到的知識運用到實際情境中，提升語言運用能力。在閱讀教學中，教師可以設計多種形式的拓展應用任務，如寫作、角色扮演等。以人教版初中英語教材八年級上冊Unit8“Howdoyoumakeabananamilkshake?”的閱讀教學為例，閱讀內容主要介紹了制作香蕉奶昔的步驟。在閱讀后，教師可以布置寫作任務，讓學生根據所學內容，寫一篇制作其他食物的英語短文，如制作水果沙拉、三明治等。學生在寫作過程中，需要運用閱讀中學習到的表達順序的詞匯和句型，如“first（首先）”“next（接下來）”“then（然后）”“finally（最后）”等，將制作過程清晰地描述出來。例如，學生在寫制作水果沙拉的短文時，可能會這樣寫：“First,washthefruits,suchasapples,bananasandstrawberries.Next,cutthemintosmallpieces.Then,putthefruitpiecesinabowlandaddsomeyogurt.Finally,mixthemwellandthefruitsaladisready（首先，清洗水果，如蘋果、香蕉和草莓。接下來，把它們切成小塊。然后，把水果塊放入碗中，加入一些酸奶。最后，充分攪拌，水果沙拉就做好了）”。角色扮演也是一種有效的拓展應用任務形式。在學習人教版初中英語教材九年級全一冊Unit9“IlikemusicthatIcandanceto.”后，教師可以組織學生進行角色扮演活動。讓學生分別扮演不同的音樂愛好者，如喜歡流行音樂、古典音樂、搖滾音樂等，圍繞各自喜歡的音樂類型展開對話，討論音樂的特點、喜歡的原因等。在對話中，學生需要運用閱讀中學習到的描述音樂的詞匯和表達方式，如“l(fā)ivelyrhythm（活潑的節(jié)奏）”“touchinglyrics（動人的歌詞）”“relaxingmelody（舒緩的旋律）”等。例如，扮演喜歡搖滾音樂的學生可能會說：“Ilikerockmusicbecauseofitslivelyrhythmandstrongemotions.Italwaysmakesmefeelexcitedandenergetic（我喜歡搖滾音樂，因為它有活潑的節(jié)奏和強烈的情感。它總是讓我感到興奮和充滿活力）”。通過寫作、角色扮演等拓展應用任務，學生能夠將閱讀中積累的語言知識和閱讀技巧運用到實際的語言表達中，提高語言運用能力和綜合素養(yǎng)，實現知識的遷移和拓展。5.5案例實施效果評估為全面評估任務型教學法在初中英語閱讀教學中的實施效果，本研究采用了成績對比、問卷調查和課堂觀察等多種方式，從多個維度對教學效果進行了深入分析。在成績對比方面，研究選取了實施任務型教學法前后的兩次英語閱讀測試成績作為數據來源。第一次測試在實施任務型教學法之前進行，采用傳統(tǒng)教學方法進行授課；第二次測試則在實施任務型教學法一學期之后進行。通過對兩次測試成績的統(tǒng)計分析，結果顯示，學生在實施任務型教學法后的閱讀測試成績有了顯著提高。在閱讀理解部分，學生的平均得分從之前的[X]分提升至[X]分，得分率提高了[X]%。其中，在細節(jié)理解題上，學生的正確率從之前的[X]%提高到了[X]%；推理判斷題的正確率也從[X]%上升至[X]%。這表明任務型教學法能夠有效提升學生的閱讀理解能力，使學生在閱讀過程中能夠更好地理解文章內容，把握文章的主旨和細節(jié)，提高答題的準確性。為了解學生對任務型教學法的主觀感受和學習體驗，本研究設計了一份調查問卷，涵蓋了學生對任務型教學法的興趣、參與度、對自身能力提升的認知等方面。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。調查結果顯示，[X]%的學生表示非常喜歡任務型教學法，認為這種教學方法使英語閱讀課變得更加有趣和生動。在參與度方面，[X]%的學生表示在任務型教學課堂中，自己更愿意主動參與討論和發(fā)言，積極與小組成員合作完成任務。對于自身能力的提升，[X]%的學生認為任務型教學法幫助他們提高了閱讀能力，[X]%的學生覺得自己的團隊協作能力得到了鍛煉，[X]%的學生表示在完成任務的過程中，自己的思維能力得到了拓展。這些數據充分說明，任務型教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，促進學生綜合能力的發(fā)展。課堂觀察也是評估任務型教學法實施效果的重要手段。在實施任務型教學法的課堂中，觀察發(fā)現學生的學習狀態(tài)有了明顯的改變。學生們在課堂上更加積極主動，參與度高。在小組合作完成任務時，學生們能夠分工明確，密切配合，積極交流討論，共同解決遇到的問題。在完成“英語新聞報道分析”任務時，小組成員有的負責收集新聞資料，有的負責分析新聞內容，有的負責制作PPT展示。在討論過程中，學生們各抒己見，對新聞事件的背景、影響和意義進行了深入的探討，展現出了較強的團隊協作能力和思維能力。教師在課堂中主要扮演引導者和協助者的角色，適時地給予學生指導和幫助，為學生創(chuàng)造了一個寬松、自由的學習環(huán)境。通過課堂觀察可以看出，任務型教學法能夠營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學的質量和效率。六、任務型教學法在初中英語閱讀教學中的實施策略6.1任務設計原則6.1.1真實性原則真實性原則是任務型教學法的重要基石，它包含兩個關鍵層面。其一，任務活動所運用的輸入材料需源于真實生活。例如，在教學人教版初中英語教材八年級下冊Unit3“Couldyoupleasecleanyourroom?”時，教師可引入真實的家庭清潔任務分配表，讓學生閱讀表格內容，了解家庭成員各自的清潔任務，如“Dad:cleanthecar;Mom:dothedishes;Sister:sweepthefloor”等。這種真實的生活材料能極大地激發(fā)學生的興趣，因為學生對家庭生活場景熟悉，容易產生共鳴，從而更積極地投入到閱讀學習中。其二，任務設計的內容要契合生活實際情況。以該單元教學為例，教師可以布置任務，讓學生以家庭小主人的身份，為周末的家庭清潔活動制定一份英文計劃，包括需要完成的任務、分配給家庭成員的工作以及預計完成時間等。學生在完成這個任務的過程中，需要運用閱讀中學到的關于家庭清潔的詞匯和表達方式，如“takeouttherubbish（倒垃圾）”“foldtheclothes（疊衣服）”等，同時還要考慮家庭實際情況進行合理安排。通過這樣的任務，學生在真實自然的語言環(huán)境中進行語言習得，并且能夠將課堂上所學的語言和技能運用到真實生活當中，實現語言學習與生活實踐的緊密結合。6.1.2形式/功能原則在任務型教學過程中，形式/功能原則強調任務設計要注重語言形式和語言功能的有機結合，二者缺一不可。任務型教學既重視語言意義，也關注語言形式，學生只有將兩者融合學習，才能實現語言能力的全面提升。例如，在教授人教版初中英語教材九年級全一冊Unit5“Whataretheshirtsmadeof?”時，教師可以設計“商品介紹”任務。學生需要閱讀關于各種商品的英文介紹資料，了解商品的材質、產地、特點等信息，這是對語言意義的理解和獲取。在完成任務時，學生需要運用所學的語言形式，如被動語態(tài)“bemadeof（由……制成）”“bemadein（在……制造）”等，來描述商品的相關信息。如“ThisshirtismadeofcottonanditismadeinChina（這件襯衫是棉質的，它是中國制造的）”。通過這樣的任務，學生在關注語言意義的同時，也強化了對語言形式的學習和運用，提高了語言表達的準確性和流利性。每個任務的設計都應建立在學習語言形式的基礎上進行語言意義的運用，讓學生在完成任務的過程中，自然地將語言形式和功能相結合，從而更好地掌握語言知識和技能，提升語言綜合運用能力。6.1.3階段遞進性原則階段遞進性原則在任務型教學任務設置中至關重要，主要體現在兩個方面。一方面，教師設計的任務應遵循由易到難、從簡到繁的順序，層層遞進。以人教版初中英語教材七年級下冊Unit4“Don’teatinclass.”的閱讀教學為例，在閱讀前，教師可以設計簡單的任務，如讓學生通過圖片和標題預測文章可能會提到哪些學校規(guī)則，這個任務難度較低，學生可以憑借已有的生活經驗和簡單的觀察進行猜測，為閱讀做初步準備。在閱讀過程中，教師可以布置稍難一些的任務，如讓學生找出文章中提到的具體規(guī)則，并判斷這些規(guī)則是針對哪些場景制定的，這個任務需要學生仔細閱讀文章，提取關鍵信息并進行分析判斷。閱讀后，教師可以設計更具挑戰(zhàn)性的任務，如讓學生分組討論自己所在學校的規(guī)則是否合理，并提出改進建議，然后以英文報告的形式呈現。這個任務不僅要求學生對文章內容有深入理解，還需要學生運用批判性思維，結合實際情況進行思考和表達，難度相對較高。通過這樣層層遞進的任務設計，前一個任務為下一個任務做鋪墊，后面的任務與前任務相輔相成，學生能夠逐步深入學習，不斷提升閱讀能力和思維水平。另一方面，在訓練學生語言技能方面，應嚴格遵循先輸入后輸出的原則。先為學生提供豐富的語言學習材料，讓學生進行充分的閱讀、聽力等輸入活動，奠定堅實的語言基礎。在學生對語言知識有了一定的理解和積累后，再通過口語表達、寫作等輸出活動，讓學生將所學知識進行運用和鞏固。在學習一篇新的閱讀文章時，學生先通過閱讀文章獲取信息，理解文章的詞匯、語法和句式結構，然后教師可以讓學生進行小組討論，分享自己對文章的理解和看法，最后布置寫作任務，讓學生根據文章內容和討論結果，寫一篇相關的短文。這樣的任務安排符合學生的認知規(guī)律，使學生的思維清晰、思路明確，一步一個腳印地實現教師所設計的教學目標。6.2教師角色轉變在任務型教學法的應用中，教師的角色發(fā)生了顯著轉變，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)橐龑д?、組織者和參與者，這種轉變對于教學效果的提升和學生能力的培養(yǎng)具有關鍵作用。在任務實施前，教師作為引導者，需要巧妙地引入任務，激發(fā)學生的興趣和好奇心。以人教版初中英語教材七年級下冊Unit8“Isthereapostofficenearhere?”為例，在開展“制作社區(qū)地圖并介紹周邊設施”的任務前，教師可以通過展示一些有趣的社區(qū)地圖圖片，引導學生思考自己所在社區(qū)的布局和周邊設施，然后提問：“Ifyouwereatourguide,howwouldyouintroduceyourcommunitytoothers?（如果你是一名導游，你會如何向他人介紹你的社區(qū)？）”通過這樣的問題，激發(fā)學生的興趣和參與熱情，引導他們積極思考如何完成任務。教師還需要幫助學生明確任務目標和要求，為學生提供必要的指導和建議。教師可以詳細講解任務的具體要求，如地圖的繪制標準、介紹的內容要點等，讓學生清楚地知道自己需要做什么，以及如何去做。在任務實施過程中，教師承擔著組織者的角色。教師要合理分組，確保每個小組的成員能夠優(yōu)勢互補，共同完成任務。在進行“英語故事表演”任務時，教師可以根據學生的英語水平、表演能力和性格特點進行分組，讓英語基礎好的學生負責編寫劇本和指導臺詞發(fā)音，表演能力強的學生負責設計動作和表情，性格開朗的學生負責組織協調小組活動，使每個學生都能在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。教師要密切關注學生的任務進展情況，及時提供幫助和支持。當學生在討論過程中遇到分歧或困難時，教師要引導學生進行理性思考，鼓勵他們通過溝通和協商解決問題。教師還應積極參與學生的任務活動，成為學生學習的伙伴。在“英語辯論”任務中，教師可以參與到小組討論中，發(fā)表自己的觀點，與學生進行平等的交流和探討，激發(fā)學生的思維，拓寬學生的思路。通過與學生的互動，教師能夠更好地了解學生的學習情況和需求，及時調整教學策略，為學生提供更有針對性的指導。在任務完成后，教師要對學生的任務成果進行評價和反饋，肯定學生的努力和成果，指出存在的問題和不足，并提出改進的建議。在“英語手抄報制作”任務完成后，教師可以從內容、設計、語言表達等方面對學生的手抄報進行評價，如“Your手抄報hasveryrichcontentanduniquedesign,buttherearesomegrammarmistakesintheEnglishexpressions.Youcanpaymoreattentiontogrammarlearningnexttime.（你們的手抄報內容非常豐富，設計也很獨特，但英語表達中存在一些語法錯誤。下次可以多注意語法學習。）”通過這樣的評價和反饋，幫助學生不斷提高自己的能力和水平。6.3學生學習策略指導在初中英語閱讀教學中運用任務型教學法時，教師對學生學習策略的指導至關重要，這有助于學生掌握有效的閱讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。教師應著重指導學生掌握略讀技巧。略讀是一種快速瀏覽文章以獲取大致內容和主旨大意的閱讀方法。在閱讀一篇新文章時，教師可以引導學生先快速瀏覽文章的標題、副標題、段落首句和尾句以及圖片、圖表等信息。以人教版初中英語教材八年級上冊Unit7“Willpeoplehaverobots?”為例，學生通過略讀標題和段落首句，能夠快速了解文章主要圍繞未來人們是否會擁有機器人以及機器人在生活中的應用等內容展開。教師可以提醒學生在略讀過程中不要糾結于個別生詞和細節(jié)，而是要把握文章的整體框架和核心觀點，這樣可以幫助學生在短時間內對文章有一個初步的認識，提高閱讀效率。掃讀技巧的培養(yǎng)也不可或缺。掃讀是指在文章中快速查找特定信息的閱讀方法。教師可以通過設計相關任務來訓練學生的掃讀能力。在閱讀一篇關于校園活動的文章后，教師可以提出問題：“Whenwilltheschoolsportsmeetingbeheld?（學校運動會什么時候舉行？）”“WhowonthefirstprizeintheEnglishspeechcontest?（誰在英語演講比賽中獲得了一等獎？）”讓學生通過掃讀文章，快速找到這些問題的答案。在這個過程中，教師要指導學生學會關注數字、日期、人名、地名等關鍵信息，通過快速定位這些信息來回答問題，提高學生獲取具體信息的能力。猜詞技巧對于學生克服閱讀中的生詞障礙具有重要意義。教師可以引導學生根據上下文語境來猜測生詞的含義。在閱讀句子“Theoldmanisveryfrugal.Heneverwastesasinglegrainofrice.（這位老人非常節(jié)儉。他從不浪費一粒米。）”時，學生可以通過“Heneverwastesasinglegrainofrice”這一描述，推測出“frugal”的意思是“節(jié)儉的”。教師還可以讓學生利用構詞法知識來猜詞，如知道“happy”的意思是“高興的”，那么根據“un-”這個前綴表示“不”的意思，就可以猜出“unhappy”是“不高興的”。除了閱讀技巧的指導，教師還應注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。鼓勵學生每天堅持閱讀一定量的英語材料，如英語報紙、英語雜志、英語小說等，逐漸提高閱讀速度和理解能力。教師可以為學生推薦一些適合初中學生閱讀的英語讀物，如《小王子》（TheLittlePrince）、《夏洛的網》（Charlotte'sWeb）等，并定期組織閱讀分享活動，讓學生交流閱讀心得，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師要引導學生在閱讀過程中做好筆記，記錄下生詞、短語、優(yōu)美的句子以及自己的思考和疑問等。在閱讀一篇關于環(huán)保的文章時，學生可以記錄下“environmentalprotection（環(huán)境保護）”“sustainabledevelopment（可持續(xù)發(fā)展）”等重要短語，以及自己對文章中提出的環(huán)保措施的看法和疑問。通過做筆記，學生能夠加深對文章的理解，同時也有助于知識的積累和復習。6.4教學資源整合在初中英語閱讀教學中運用任務型教學法，教學資源的整合至關重要，它能夠為學生提供豐富多樣的閱讀材料，滿足學生的不同學習需求，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師應充分挖掘教材資源，教材是教學的基礎，教師要深入研究教材，將教材中的閱讀內容與任務型教學法相結合，設計出具有針對性和趣味性的閱讀任務。在教授人教版初中英語教材七年