以興趣為引，點(diǎn)亮高中藝術(shù)生語(yǔ)文課堂——武威十八中教學(xué)實(shí)踐探索一、引言1.1研究背景與意義在教育多元化發(fā)展的當(dāng)下，高中藝術(shù)生作為一個(gè)特殊的學(xué)生群體，日益受到關(guān)注。隨著我國(guó)對(duì)藝術(shù)人才培養(yǎng)的重視程度不斷提高，選擇走藝術(shù)道路的高中生數(shù)量持續(xù)增加。藝術(shù)生在追求藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，其文化課學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況，不容忽視。目前，高中藝術(shù)生的語(yǔ)文教育存在諸多問(wèn)題。一方面，藝術(shù)生將大量時(shí)間和精力投入到藝術(shù)專業(yè)訓(xùn)練中，導(dǎo)致文化課學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱。另一方面，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式往往難以滿足藝術(shù)生的特殊需求，教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏針對(duì)性，使得藝術(shù)生在語(yǔ)文課堂上容易感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不高。例如，在一些學(xué)校，語(yǔ)文教學(xué)仍然以應(yīng)試為導(dǎo)向，注重知識(shí)的灌輸和解題技巧的訓(xùn)練，忽視了藝術(shù)生的思維特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，這進(jìn)一步削弱了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。提升高中藝術(shù)生的語(yǔ)文課堂興趣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從個(gè)人發(fā)展角度來(lái)看，語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于藝術(shù)生的綜合素質(zhì)提升至關(guān)重要。良好的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅有助于藝術(shù)生在藝術(shù)領(lǐng)域的深入發(fā)展，如更好地理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵、準(zhǔn)確表達(dá)自己的藝術(shù)見(jiàn)解等，還能為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)今社會(huì)，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力和文化素養(yǎng)，是藝術(shù)生在藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)評(píng)論、文化交流等領(lǐng)域取得成功的關(guān)鍵因素。從教育改革的角度而言，關(guān)注藝術(shù)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，探索適合他們的教學(xué)方法，是推動(dòng)教育多元化、個(gè)性化發(fā)展的必然要求。教育應(yīng)滿足不同學(xué)生群體的需求，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。通過(guò)提升藝術(shù)生的語(yǔ)文課堂興趣，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，這也有助于推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)改革的深入進(jìn)行，為其他學(xué)科的教學(xué)提供有益的借鑒和啟示。1.2研究目標(biāo)與方法本研究旨在深入探究提升武威十八中高中藝術(shù)生語(yǔ)文課堂興趣的有效策略。通過(guò)全面、系統(tǒng)地分析當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合藝術(shù)生的特點(diǎn)和需求，制定出具有針對(duì)性和可操作性的教學(xué)方案，從而激發(fā)藝術(shù)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，提高他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上的參與度和積極性，最終提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法。首先是文獻(xiàn)研究法，通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教育政策文件等，梳理關(guān)于高中藝術(shù)生語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，了解已有研究成果和不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。其次采用調(diào)查研究法，對(duì)武威十八中高中藝術(shù)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣偏好、對(duì)教學(xué)方法的滿意度等方面；訪談則針對(duì)學(xué)生、語(yǔ)文教師和學(xué)校管理人員展開(kāi)，深入了解藝術(shù)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況、教師教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及學(xué)校的教學(xué)管理措施，獲取一手資料，為后續(xù)分析提供實(shí)證依據(jù)。案例分析法也是重要的研究手段之一。選取武威十八中語(yǔ)文課堂教學(xué)的典型案例，包括成功激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)案例和存在問(wèn)題的案例，對(duì)其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)等進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提煉出具有推廣價(jià)值的教學(xué)策略和方法。二、高中藝術(shù)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)及現(xiàn)狀——以武威十八中為例2.1高中藝術(shù)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)剖析2.1.1思維特點(diǎn)高中藝術(shù)生在長(zhǎng)期的藝術(shù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸形成了獨(dú)特的思維模式。他們的感性思維較為發(fā)達(dá)，這使得他們對(duì)藝術(shù)作品中的情感、色彩、旋律等元素有著敏銳的感知和深刻的理解。例如，在繪畫學(xué)習(xí)中，藝術(shù)生能夠憑借直覺(jué)和情感，迅速捕捉到畫面的美感和意境；在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，他們能準(zhǔn)確地把握旋律所表達(dá)的情感內(nèi)涵。這種感性思維在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也有積極的體現(xiàn)，尤其是在詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，他們往往能更深刻地體會(huì)作品所蘊(yùn)含的情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。例如，在學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》時(shí)，藝術(shù)生能夠憑借自身的感性思維，生動(dòng)地想象出詩(shī)中描繪的那個(gè)悠長(zhǎng)寂寥的雨巷，以及撐著油紙傘、丁香般憂愁的姑娘，從而更深入地理解詩(shī)歌所傳達(dá)的那種惆悵、迷茫的情感。然而，藝術(shù)生的理性邏輯思維相對(duì)薄弱。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，這一特點(diǎn)在文言文和議論文的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得尤為明顯。文言文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，能夠理解字詞的含義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及文章的邏輯脈絡(luò)。例如，在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，學(xué)生需要梳理人物關(guān)系、分析事件發(fā)展的邏輯順序，才能準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容和主旨。而藝術(shù)生在面對(duì)這些復(fù)雜的邏輯關(guān)系時(shí)，往往會(huì)感到吃力，難以準(zhǔn)確把握文章的要點(diǎn)。在議論文寫作中，需要運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯思維來(lái)論證觀點(diǎn)，要求學(xué)生能夠合理地組織論據(jù)、有條理地進(jìn)行論述。但藝術(shù)生由于理性邏輯思維的不足，在寫作過(guò)程中常常出現(xiàn)論點(diǎn)不明確、論據(jù)不充分、論證缺乏條理等問(wèn)題，導(dǎo)致文章的說(shuō)服力不強(qiáng)。2.1.2學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度在武威十八中，部分藝術(shù)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在明顯的不足。許多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在課前很少主動(dòng)去了解課文的背景知識(shí)、作者生平和文章大意，這使得他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中難以快速跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)知識(shí)的理解和掌握也不夠深入。在課堂上，一些學(xué)生注意力不集中，容易被外界因素干擾，缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們參與課堂互動(dòng)的積極性不高，很少主動(dòng)回答問(wèn)題或參與小組討論，只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。課后，藝術(shù)生往往忽視復(fù)習(xí)和作業(yè)的重要性。他們很少主動(dòng)去復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)作業(yè)也只是敷衍了事，不認(rèn)真思考和完成，導(dǎo)致知識(shí)得不到鞏固和深化，學(xué)習(xí)效果不佳。藝術(shù)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，原因是多方面的。一方面，藝術(shù)生將大量的時(shí)間和精力投入到藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，認(rèn)為藝術(shù)專業(yè)才是決定他們未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵因素，從而忽視了文化課的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視。另一方面，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式往往注重知識(shí)的灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容和方法較為枯燥乏味，難以激發(fā)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在講解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師如果只是單純地進(jìn)行理論講解，而不結(jié)合實(shí)際生活或有趣的案例，藝術(shù)生就容易感到厭煩，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。此外，一些藝術(shù)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，缺乏克服困難的毅力和決心，容易產(chǎn)生放棄的念頭，這也進(jìn)一步影響了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。2.1.3學(xué)科認(rèn)知偏差部分高中藝術(shù)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的認(rèn)知偏差，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)不重要，只要藝術(shù)專業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，就能在未來(lái)的藝術(shù)領(lǐng)域取得成功。這種觀念導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)敷衍了事，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在他們看來(lái)，語(yǔ)文知識(shí)在藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)表演中并沒(méi)有直接的應(yīng)用，學(xué)習(xí)語(yǔ)文只是為了應(yīng)付高考，因此對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的動(dòng)力和興趣。這種對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，對(duì)藝術(shù)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力、思維能力和文化素養(yǎng)的重要途徑。良好的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠幫助藝術(shù)生更好地理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的藝術(shù)見(jiàn)解和創(chuàng)作意圖。例如，在藝術(shù)評(píng)論中，藝術(shù)生需要運(yùn)用準(zhǔn)確、流暢的語(yǔ)言來(lái)闡述自己對(duì)藝術(shù)作品的理解和評(píng)價(jià)，如果語(yǔ)文素養(yǎng)不足，就難以清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，影響藝術(shù)評(píng)論的質(zhì)量。此外，在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中，無(wú)論是從事藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)教育還是文化交流等工作，都需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)正是提升這些能力的關(guān)鍵。因此，藝術(shù)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的忽視，將限制他們?cè)谒囆g(shù)領(lǐng)域的深入發(fā)展，不利于他們綜合素質(zhì)的提升和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。2.2武威十八中高中藝術(shù)生語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀2.2.1教學(xué)模式與方法在武威十八中，高中藝術(shù)生的語(yǔ)文教學(xué)模式和方法在一定程度上遵循傳統(tǒng)教學(xué)理念，同時(shí)也在嘗試適應(yīng)藝術(shù)生的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。目前，學(xué)校主要采用班級(jí)授課制，以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生在課堂上進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)按照教材的章節(jié)順序，逐篇講解課文，注重字詞的講解、語(yǔ)法的分析以及文章主旨的提煉。例如，在講解古詩(shī)詞時(shí)，教師會(huì)詳細(xì)解讀詩(shī)詞的字詞含義、修辭手法、意境營(yíng)造以及作者的情感表達(dá)，通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的逐句分析，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞的內(nèi)涵。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠系統(tǒng)地傳授知識(shí)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但在激發(fā)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)興趣方面存在一定的局限性。為了滿足藝術(shù)生的特殊需求，學(xué)校也在積極探索多樣化的教學(xué)方法。部分教師嘗試運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)播放視頻、展示圖片等方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。例如，在講解文學(xué)作品時(shí)，教師會(huì)播放相關(guān)的電影片段或紀(jì)錄片，幫助學(xué)生更好地理解作品所描繪的時(shí)代背景和社會(huì)風(fēng)貌。在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以播放電視劇《紅樓夢(mèng)》中林黛玉進(jìn)賈府的片段，讓學(xué)生直觀地感受小說(shuō)中人物的形象、語(yǔ)言和行為，從而加深對(duì)作品的理解。此外，小組討論、角色扮演等互動(dòng)式教學(xué)方法也逐漸被應(yīng)用到語(yǔ)文課堂中。教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些討論話題或角色扮演活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維。比如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演劇中的角色，通過(guò)模仿人物的語(yǔ)言和行為，深入理解人物的性格特點(diǎn)和情感變化。然而，這些多樣化的教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題。一方面，部分教師對(duì)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用不夠熟練，只是簡(jiǎn)單地將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為PPT展示，沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。另一方面，小組討論和角色扮演等互動(dòng)式教學(xué)方法的實(shí)施需要教師具備較強(qiáng)的組織能力和引導(dǎo)能力，但一些教師在組織活動(dòng)時(shí)，缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)控，導(dǎo)致討論偏離主題，角色扮演流于形式，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。2.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)效果與反饋通過(guò)對(duì)武威十八中高中藝術(shù)生語(yǔ)文成績(jī)數(shù)據(jù)的分析，可以看出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果存在一定的差異。在考試成績(jī)方面，部分學(xué)生能夠取得較好的成績(jī)，具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和應(yīng)試能力，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生成績(jī)不理想，在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、寫作等方面存在較大的問(wèn)題。例如，在文言文閱讀部分，許多學(xué)生對(duì)文言字詞的理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析以及文章內(nèi)容的翻譯存在困難，導(dǎo)致失分較多；在寫作方面，部分學(xué)生存在立意不深刻、結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)言表達(dá)不流暢等問(wèn)題，作文得分普遍不高。為了深入了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的反饋，本研究對(duì)武威十八中高中藝術(shù)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高，認(rèn)為語(yǔ)文課堂枯燥乏味，缺乏吸引力。在被問(wèn)到“你對(duì)語(yǔ)文課堂的感受是什么”時(shí)，超過(guò)60%的學(xué)生選擇了“無(wú)聊”“枯燥”“提不起興趣”等選項(xiàng)。學(xué)生們表示，語(yǔ)文課堂上教師的講解過(guò)于注重知識(shí)的傳授，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，教學(xué)內(nèi)容的難度和進(jìn)度也與學(xué)生的實(shí)際水平存在一定的差距，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂上難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受挫。在訪談中，學(xué)生們還提出了一些對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的期望和建議。他們希望教師能夠采用更加生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，增加課堂互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂變得更加活躍。例如，多開(kāi)展一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦比賽、戲劇表演、文學(xué)創(chuàng)作比賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受語(yǔ)文的魅力；同時(shí)，希望教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和拓展，幫助他們提高語(yǔ)文成績(jī)。此外，學(xué)生們還希望教師能夠關(guān)注他們的個(gè)性差異，尊重他們的興趣愛(ài)好，在教學(xué)中給予他們更多的自主學(xué)習(xí)空間。2.2.3教學(xué)中存在的問(wèn)題教學(xué)內(nèi)容枯燥：當(dāng)前武威十八中高中藝術(shù)生的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在一定程度上缺乏趣味性和吸引力。教材中的課文大多是經(jīng)典文學(xué)作品，雖然具有很高的文學(xué)價(jià)值，但對(duì)于藝術(shù)生來(lái)說(shuō)，這些作品的時(shí)代背景、文化內(nèi)涵較為復(fù)雜，理解起來(lái)有一定的難度，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。而且，教學(xué)內(nèi)容與藝術(shù)生的專業(yè)特點(diǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，無(wú)法滿足他們的個(gè)性化需求。例如，在講解散文時(shí)，教師如果只是單純地分析文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和主旨，而不結(jié)合藝術(shù)生的藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)或生活中的實(shí)際案例，學(xué)生就很難產(chǎn)生共鳴，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸降低。缺乏針對(duì)性：由于藝術(shù)生在思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科認(rèn)知等方面與普通高中生存在差異，他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的需求也有所不同。然而，目前學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，缺乏對(duì)藝術(shù)生特點(diǎn)的充分考慮，沒(méi)有做到因材施教。例如，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，沒(méi)有根據(jù)藝術(shù)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和高考要求，制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，沒(méi)有突出藝術(shù)生的專業(yè)特色，沒(méi)有將語(yǔ)文知識(shí)與藝術(shù)專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，使得語(yǔ)文教學(xué)對(duì)藝術(shù)生的專業(yè)發(fā)展缺乏實(shí)際的幫助。教學(xué)評(píng)價(jià)單一：學(xué)?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要以考試成績(jī)?yōu)橹鳎^(guò)于注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的考核，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。這種單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，容易導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注考試成績(jī)，而忽視自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。此外，考試內(nèi)容往往側(cè)重于對(duì)課本知識(shí)的記憶和理解，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的考查，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在作文評(píng)價(jià)中，教師往往更注重文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和立意等方面，而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)和獨(dú)特表達(dá)關(guān)注不夠，這在一定程度上限制了學(xué)生的寫作思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。三、影響高中藝術(shù)生語(yǔ)文課堂興趣的因素3.1學(xué)生自身因素3.1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)高中藝術(shù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣有著深遠(yuǎn)的影響。在武威十八中，部分藝術(shù)生選擇藝術(shù)道路的初衷主要是出于對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)，他們將大量的時(shí)間和精力投入到藝術(shù)專業(yè)訓(xùn)練中，希望在藝術(shù)領(lǐng)域取得優(yōu)異的成績(jī)，從而忽視了文化課的學(xué)習(xí)。這種對(duì)藝術(shù)專業(yè)的過(guò)度關(guān)注，使得他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上缺乏明確的目標(biāo)和內(nèi)在的動(dòng)力。例如，一些美術(shù)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，只要繪畫技巧高超，能夠在美術(shù)高考中獲得高分，就能夠進(jìn)入理想的藝術(shù)院校，語(yǔ)文成績(jī)的好壞對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展影響不大。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏積極性和主動(dòng)性，對(duì)語(yǔ)文課堂興趣索然。此外，一些藝術(shù)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)其藝術(shù)創(chuàng)作和個(gè)人發(fā)展的重要性。他們僅僅將語(yǔ)文學(xué)習(xí)視為一種應(yīng)試的要求，為了應(yīng)付高考而學(xué)習(xí)語(yǔ)文，缺乏對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入探究和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正熱愛(ài)。在這種功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，藝術(shù)生在語(yǔ)文課堂上往往表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏參與課堂互動(dòng)的熱情，難以體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在語(yǔ)文課堂上，當(dāng)教師講解文學(xué)作品時(shí)，他們只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)去思考作品的內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，無(wú)法與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥乏味。3.1.2學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力藝術(shù)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)能力不足也是制約其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣提升的重要因素。由于藝術(shù)生在初中階段就開(kāi)始將較多的時(shí)間和精力投入到藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)相對(duì)忽視，導(dǎo)致他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)。在武威十八中，不少藝術(shù)生在字詞積累、語(yǔ)法運(yùn)用、閱讀理解等方面存在較大的問(wèn)題。例如，一些學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的字詞讀音和寫法都存在錯(cuò)誤，在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字和語(yǔ)??；在文言文閱讀中，由于對(duì)文言實(shí)詞、虛詞的理解和掌握不足，他們很難讀懂文章的內(nèi)容，更難以把握文章的主旨和藝術(shù)特色。藝術(shù)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力方面也存在一定的欠缺。由于長(zhǎng)期專注于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，他們的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣更傾向于形象思維和實(shí)踐操作，而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所需要的邏輯思維、抽象思維和自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。這使得他們?cè)诿鎸?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難題時(shí)，往往感到力不從心，難以找到有效的解決方法。例如，在議論文寫作中，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，能夠合理地組織論據(jù)，有條理地論證觀點(diǎn)。但藝術(shù)生由于邏輯思維能力不足，在寫作過(guò)程中常常出現(xiàn)論點(diǎn)不明確、論據(jù)不充分、論證缺乏條理等問(wèn)題，導(dǎo)致文章質(zhì)量不高，從而打擊了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和興趣。3.1.3個(gè)人興趣與偏好藝術(shù)生對(duì)藝術(shù)的興趣偏好與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間存在著復(fù)雜的關(guān)系。一方面，藝術(shù)生對(duì)藝術(shù)的濃厚興趣使得他們?cè)谒囆g(shù)學(xué)習(xí)中能夠投入大量的時(shí)間和精力，培養(yǎng)了較強(qiáng)的藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造力。這些能力在一定程度上可以遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，幫助他們更好地理解文學(xué)作品的藝術(shù)內(nèi)涵和情感表達(dá)。例如，音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)旋律和節(jié)奏有著敏銳的感知能力，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，他們能夠更好地體會(huì)詩(shī)歌的韻律美和節(jié)奏美，從而更深入地理解詩(shī)歌所傳達(dá)的情感。美術(shù)專業(yè)的學(xué)生具有較強(qiáng)的形象思維能力和審美能力，在閱讀小說(shuō)、散文等文學(xué)作品時(shí)，他們能夠憑借豐富的想象力，將文字描述轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，更好地把握作品的意境和藝術(shù)特色。另一方面，藝術(shù)生對(duì)藝術(shù)的過(guò)度專注和興趣偏好，也可能導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。由于他們將大部分的時(shí)間和精力都放在了藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)上，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視和興趣，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自己的藝術(shù)追求無(wú)關(guān)，從而在語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)出消極的態(tài)度。例如，一些舞蹈專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，舞蹈是他們的生命和靈魂，他們只關(guān)注舞蹈技巧的提升和舞蹈作品的排練，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)毫不關(guān)心，甚至認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。這種對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的忽視和抵觸情緒，嚴(yán)重影響了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和效果。三、影響高中藝術(shù)生語(yǔ)文課堂興趣的因素3.2教學(xué)因素3.2.1教學(xué)內(nèi)容與方法在武威十八中，高中藝術(shù)生語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容存在脫離實(shí)際的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生興趣產(chǎn)生了負(fù)面影響。語(yǔ)文教材中的課文雖具文學(xué)價(jià)值，但部分內(nèi)容與藝術(shù)生的生活和專業(yè)相距甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。例如在學(xué)習(xí)一些古代經(jīng)典散文時(shí)，文章中復(fù)雜的歷史背景、生僻的字詞和深?yuàn)W的哲理，對(duì)于藝術(shù)生而言理解難度較大。像《論語(yǔ)》中的篇章，其蘊(yùn)含的儒家思想和為人處世之道，需要學(xué)生具備一定的歷史文化知識(shí)和抽象思維能力才能領(lǐng)會(huì)。而藝術(shù)生由于專業(yè)訓(xùn)練的側(cè)重，在這方面的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味，難以理解課文的內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。教學(xué)方法的單一也是影響學(xué)生興趣的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。教師在課堂上注重字詞解釋、語(yǔ)法分析和文章主旨的講解，教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)性和趣味性。這種教學(xué)方式忽視了藝術(shù)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講解詩(shī)歌時(shí)，教師若只是逐句翻譯和分析詩(shī)歌的藝術(shù)手法，而不引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)歌的意境和情感，學(xué)生就難以體會(huì)到詩(shī)歌的魅力。藝術(shù)生更傾向于通過(guò)形象、直觀的方式來(lái)學(xué)習(xí)，單一的講授式教學(xué)方法無(wú)法滿足他們的這一需求，使得他們?cè)谡n堂上容易注意力分散，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。3.2.2教師教學(xué)風(fēng)格與能力教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)藝術(shù)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣有著顯著的影響。在武威十八中，教學(xué)風(fēng)格生動(dòng)活潑、富有激情的教師，往往能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這類教師善于運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言、生動(dòng)的表情和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)來(lái)傳達(dá)知識(shí)，使課堂氛圍輕松活躍。他們會(huì)通過(guò)講述有趣的故事、引用生動(dòng)的案例等方式，將抽象的語(yǔ)文知識(shí)變得形象易懂，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。例如，在講解《鴻門宴》時(shí)，教師可以生動(dòng)地描述鴻門宴上緊張的局勢(shì)、人物之間的微妙關(guān)系，模仿不同人物的語(yǔ)言和神態(tài)，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到歷史的魅力，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。相反，教學(xué)風(fēng)格沉悶、刻板的教師則容易讓學(xué)生感到乏味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這類教師在課堂上往往照本宣科，教學(xué)過(guò)程缺乏變化和創(chuàng)新，只是機(jī)械地傳授知識(shí)，很少關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和需求。例如，在講解課文時(shí)，只是單調(diào)地朗讀課文、講解字詞和分析句子結(jié)構(gòu)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論，使得課堂氣氛壓抑，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的勁頭。教師的專業(yè)能力也在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)能力強(qiáng)的教師，能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入淺出地講解知識(shí)，解答學(xué)生的疑問(wèn)。他們具備深厚的文學(xué)素養(yǎng)，能夠旁征博引，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如，在講解文學(xué)作品時(shí)，教師能夠結(jié)合作品的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷以及相關(guān)的文學(xué)流派等知識(shí)，深入分析作品的內(nèi)涵和藝術(shù)特色，讓學(xué)生對(duì)作品有更全面、更深入的理解。這種高質(zhì)量的教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到教師的學(xué)識(shí)魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的敬仰和興趣。而專業(yè)能力不足的教師，在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)講解錯(cuò)誤、無(wú)法解答學(xué)生的問(wèn)題等情況，這會(huì)降低教師在學(xué)生心目中的威信，使學(xué)生對(duì)教師失去信任，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解文言文時(shí)，教師如果對(duì)文言字詞的含義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)理解不準(zhǔn)確，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生誤解，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。3.2.3課堂氛圍與互動(dòng)良好的課堂氛圍和積極的互動(dòng)對(duì)激發(fā)藝術(shù)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。在武威十八中，當(dāng)課堂氛圍輕松、和諧時(shí)，學(xué)生能夠放松心情，積極參與課堂活動(dòng)，思維更加活躍，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)相應(yīng)提高。例如，在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，尊重學(xué)生的個(gè)性和想法，營(yíng)造民主平等的氛圍。學(xué)生在這樣的氛圍中，敢于大膽地表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品的理解和感受，與教師和同學(xué)進(jìn)行積極的交流和討論。在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論祥林嫂的人物形象和命運(yùn)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的從社會(huì)背景的角度分析，有的從人物性格的角度探討，通過(guò)激烈的討論，學(xué)生對(duì)作品的理解更加深刻，也感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。然而，若課堂氛圍緊張、壓抑，學(xué)生就會(huì)感到拘謹(jǐn)和壓抑，不敢主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到抑制。例如，教師過(guò)于嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，經(jīng)常批評(píng)指責(zé)學(xué)生，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不敢在課堂上發(fā)言。在這種氛圍下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，語(yǔ)文課堂變得沉悶無(wú)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸消失。課堂互動(dòng)的缺乏也是影響學(xué)生興趣的重要因素。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少。這種缺乏互動(dòng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分發(fā)揮，難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在講解課文時(shí)，教師只是一味地講解，很少提問(wèn)學(xué)生，也不組織小組討論等互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)講，無(wú)法真正參與到課堂中來(lái)。而藝術(shù)生通常具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力，他們渴望在課堂上展示自己的才華，與他人進(jìn)行交流和合作。因此，缺乏互動(dòng)的課堂無(wú)法滿足他們的需求，導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。3.3外部環(huán)境因素3.3.1家庭環(huán)境與支持家庭環(huán)境對(duì)武威十八中高中藝術(shù)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣有著潛移默化的影響。部分藝術(shù)生家庭對(duì)孩子的藝術(shù)專業(yè)發(fā)展極為重視，全力支持孩子參加各類藝術(shù)培訓(xùn)和比賽，為孩子提供良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)條件。然而，這種重視往往集中在藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)文化課學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)注相對(duì)不足。一些家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子既然選擇了藝術(shù)道路，將來(lái)主要靠藝術(shù)技能吃飯，語(yǔ)文成績(jī)的好壞對(duì)孩子的未來(lái)影響不大，因此在孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上投入的精力和資源較少。例如，在家庭作業(yè)輔導(dǎo)方面，家長(zhǎng)很少過(guò)問(wèn)孩子的語(yǔ)文作業(yè)完成情況，也不注重培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上缺乏家庭的監(jiān)督和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)興趣難以提高。此外，家庭文化氛圍也在很大程度上影響著藝術(shù)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在一些書香氛圍濃厚的家庭中，家長(zhǎng)熱愛(ài)閱讀，注重文化素養(yǎng)的提升，家中藏書豐富，經(jīng)常與孩子進(jìn)行文化交流和討論。在這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的藝術(shù)生，更容易受到文化氛圍的熏陶，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。他們會(huì)在家庭的影響下，主動(dòng)閱讀文學(xué)作品，積極參加各類文化活動(dòng)，從而提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。相反，在一些文化氛圍淡薄的家庭中，家長(zhǎng)自身文化水平不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)缺乏關(guān)心和支持，家庭中也缺乏閱讀和學(xué)習(xí)的氛圍。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的藝術(shù)生，往往對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件枯燥乏味的事情，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出消極的態(tài)度。3.3.2學(xué)校文化與氛圍學(xué)校整體文化氛圍對(duì)藝術(shù)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣起著至關(guān)重要的作用。在武威十八中，校園文化建設(shè)中對(duì)藝術(shù)教育的重視程度較高，學(xué)校經(jīng)常舉辦各類藝術(shù)展覽、文藝演出等活動(dòng)，為藝術(shù)生提供了展示才華的平臺(tái)，激發(fā)了他們對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)和追求。然而，在語(yǔ)文文化氛圍的營(yíng)造方面，學(xué)校還存在一定的不足。校園內(nèi)的文化設(shè)施和活動(dòng)，如宣傳欄、圖書館、文化節(jié)等，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和文學(xué)作品的宣傳和推廣不夠充分，缺乏吸引藝術(shù)生關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的元素。例如，學(xué)校圖書館的文學(xué)類書籍更新不及時(shí)，種類不夠豐富，無(wú)法滿足藝術(shù)生的閱讀需求；宣傳欄中展示的內(nèi)容大多與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果和優(yōu)秀作品展示較少，導(dǎo)致藝術(shù)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)注度較低。班級(jí)文化作為學(xué)校文化的重要組成部分，也會(huì)影響藝術(shù)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在一些班級(jí)中，班主任注重營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，通過(guò)組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組、開(kāi)展語(yǔ)文主題班會(huì)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在這樣的班級(jí)環(huán)境中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)，形成了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)氣，藝術(shù)生也更容易受到感染，積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。相反，在一些班級(jí)中，班級(jí)文化建設(shè)側(cè)重于藝術(shù)專業(yè)，忽視了文化課的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間討論的話題大多圍繞藝術(shù)專業(yè)展開(kāi)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情。在這種班級(jí)氛圍下，藝術(shù)生很難將注意力集中到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，語(yǔ)文課堂興趣也難以提升。3.3.3社會(huì)文化與價(jià)值觀社會(huì)對(duì)藝術(shù)生文化素養(yǎng)的重視程度和價(jià)值觀導(dǎo)向，對(duì)武威十八中高中藝術(shù)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。在當(dāng)前社會(huì)中，存在一種片面的觀念，認(rèn)為藝術(shù)生只要專業(yè)技能出色，文化素養(yǎng)高低并不重要。這種觀念在一定程度上誤導(dǎo)了藝術(shù)生及其家長(zhǎng)，使他們忽視了語(yǔ)文等文化課的學(xué)習(xí)。例如，在一些藝術(shù)比賽和選拔活動(dòng)中，評(píng)委往往更注重選手的藝術(shù)表現(xiàn)，對(duì)其文化素養(yǎng)的考察相對(duì)較少，這使得藝術(shù)生認(rèn)為只要在藝術(shù)專業(yè)上取得優(yōu)異成績(jī)，就能夠獲得社會(huì)的認(rèn)可和成功，從而降低了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度和興趣。此外，社會(huì)文化的多元化發(fā)展也對(duì)藝術(shù)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的普及，各種流行文化、娛樂(lè)文化充斥著社會(huì)生活，吸引了藝術(shù)生的大量注意力。這些文化形式往往以?shī)蕵?lè)性和趣味性為主，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和傳統(tǒng)文化的傳播和弘揚(yáng)相對(duì)不足。藝術(shù)生在接觸這些流行文化的過(guò)程中，容易受到其影響，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣被削弱。例如，一些藝術(shù)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻等娛樂(lè)活動(dòng)，花費(fèi)大量時(shí)間在這些方面，而忽視了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣下降。相反，社會(huì)上對(duì)優(yōu)秀文化作品和傳統(tǒng)文化的宣傳和推廣，能夠激發(fā)藝術(shù)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)社會(huì)大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，舉辦各類文化活動(dòng)，如詩(shī)詞大會(huì)、經(jīng)典誦讀等，藝術(shù)生在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，能夠感受到語(yǔ)文的魅力和文化的博大精深，從而提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和重視程度。四、提升高中藝術(shù)生語(yǔ)文課堂興趣的策略與實(shí)踐4.1基于藝術(shù)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化4.1.1結(jié)合藝術(shù)元素，拓展教學(xué)內(nèi)容在高中藝術(shù)生的語(yǔ)文教學(xué)中，巧妙地將文學(xué)與藝術(shù)作品相結(jié)合，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。以繪畫解讀詩(shī)詞意境便是一種極具創(chuàng)新性的教學(xué)方法。例如，在教授王維的《山居秋暝》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)詞，感受其描繪的寧?kù)o、優(yōu)美的山間秋夜景色。隨后，展示一些描繪秋天山林景色的繪畫作品，如傅抱石的山水畫，讓學(xué)生觀察畫面中起伏的山巒、茂密的樹林、清澈的溪流以及在月光下若隱若現(xiàn)的房屋，將繪畫中的視覺(jué)形象與詩(shī)詞中的文字描述相聯(lián)系。學(xué)生可以從繪畫的色彩、構(gòu)圖、筆觸等方面，更直觀地體會(huì)到詩(shī)詞中“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流”所營(yíng)造的空靈、清幽的意境。這種將繪畫與詩(shī)詞相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能幫助藝術(shù)生更好地理解詩(shī)詞的內(nèi)涵，還能充分發(fā)揮他們的藝術(shù)感知能力。藝術(shù)生對(duì)色彩、線條、構(gòu)圖等元素有著敏銳的感知，通過(guò)欣賞繪畫作品，他們能夠更深入地感悟詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感和意境，從而提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在解讀詩(shī)詞時(shí)，他們可以從繪畫的角度出發(fā)，分析詩(shī)詞中色彩的運(yùn)用、畫面的布局以及情感的表達(dá)，使抽象的詩(shī)詞變得更加具體、生動(dòng)。同時(shí)，這種教學(xué)方式也為藝術(shù)生提供了一個(gè)展示自己藝術(shù)才能的平臺(tái)，他們可以根據(jù)對(duì)詩(shī)詞的理解，嘗試創(chuàng)作繪畫作品，將自己心中的詩(shī)詞意境用繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)詞的理解和記憶。4.1.2選擇貼近生活與專業(yè)的素材選擇與藝術(shù)生生活和專業(yè)相關(guān)的素材，能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴。例如，在藝術(shù)史中，有許多文學(xué)故事與藝術(shù)作品緊密相連。在講解達(dá)?芬奇的名畫《蒙娜麗莎》時(shí)，教師可以引入相關(guān)的文學(xué)記載和傳說(shuō)，講述達(dá)?芬奇創(chuàng)作這幅畫的背景和過(guò)程，以及這幅畫在藝術(shù)史上的重要地位。通過(guò)這些故事，學(xué)生不僅可以了解到藝術(shù)作品背后的文化內(nèi)涵，還能感受到文學(xué)與藝術(shù)之間的緊密聯(lián)系。對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的藝術(shù)生，教師可以選擇一些與音樂(lè)相關(guān)的文學(xué)作品，如白居易的《琵琶行》。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)中對(duì)琵琶演奏的精彩描寫，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”，讓學(xué)生從文學(xué)的角度感受音樂(lè)的節(jié)奏、旋律和情感表達(dá)。同時(shí)，教師還可以播放琵琶演奏的音頻或視頻，讓學(xué)生將詩(shī)中的描寫與實(shí)際的音樂(lè)演奏相結(jié)合，進(jìn)一步加深對(duì)文學(xué)作品的理解。這樣的教學(xué)素材既能滿足音樂(lè)專業(yè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，又能提高他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于舞蹈專業(yè)的藝術(shù)生，教師可以選取一些描寫舞蹈的文學(xué)作品，如劉白羽的《安塞腰鼓》。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中對(duì)舞蹈動(dòng)作、節(jié)奏、氣勢(shì)的描寫，“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”，讓學(xué)生從文學(xué)中感受舞蹈的魅力。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行舞蹈表演，讓他們將文學(xué)作品中的描寫通過(guò)舞蹈的形式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。4.1.3開(kāi)發(fā)校本課程，滿足個(gè)性化需求武威十八中為了滿足藝術(shù)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，積極開(kāi)發(fā)校本語(yǔ)文課程。學(xué)校組織語(yǔ)文教師和藝術(shù)專業(yè)教師共同研討，結(jié)合學(xué)校的藝術(shù)特色和學(xué)生的實(shí)際情況，制定了一系列具有針對(duì)性的校本課程。例如，針對(duì)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，開(kāi)發(fā)了《藝術(shù)與文學(xué)鑒賞》校本課程。在這門課程中，教師選取了大量與美術(shù)作品相關(guān)的文學(xué)作品，如藝術(shù)評(píng)論、畫家傳記、美術(shù)史論等，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)的角度欣賞和理解美術(shù)作品。同時(shí)，課程還安排了實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文學(xué)作品的理解，創(chuàng)作美術(shù)作品，或者根據(jù)美術(shù)作品撰寫文學(xué)評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。針對(duì)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校開(kāi)發(fā)了《音樂(lè)文學(xué)欣賞》校本課程。課程內(nèi)容包括音樂(lè)詩(shī)歌、歌劇劇本、音樂(lè)散文等，通過(guò)對(duì)這些文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解音樂(lè)與文學(xué)之間的相互關(guān)系，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)朗誦、歌劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受音樂(lè)文學(xué)的魅力。針對(duì)舞蹈專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校開(kāi)發(fā)了《舞蹈與文學(xué)》校本課程。課程圍繞舞蹈與文學(xué)的聯(lián)系展開(kāi)，選取了描寫舞蹈的詩(shī)詞、小說(shuō)、散文等文學(xué)作品，以及舞蹈作品的創(chuàng)作靈感來(lái)源——文學(xué)故事等內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生可以更好地理解舞蹈作品所表達(dá)的情感和思想，提高舞蹈表演的感染力。同時(shí)，課程還注重培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)作能力，讓學(xué)生根據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容和意境，創(chuàng)作舞蹈作品，實(shí)現(xiàn)文學(xué)與舞蹈的深度融合。這些校本課程的開(kāi)發(fā)，充分體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)藝術(shù)生個(gè)性化需求的關(guān)注，為藝術(shù)生提供了更加豐富、多樣化的學(xué)習(xí)資源，有助于提高藝術(shù)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。四、提升高中藝術(shù)生語(yǔ)文課堂興趣的策略與實(shí)踐4.2多樣化教學(xué)方法激發(fā)興趣4.2.1情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境在高中藝術(shù)生語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受語(yǔ)文的魅力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以借助音樂(lè)、視頻等多種手段來(lái)營(yíng)造情境。在教授李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，教師可先播放一段激昂豪邁的古典音樂(lè)，如《十面埋伏》，其強(qiáng)烈的節(jié)奏和磅礴的氣勢(shì)能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，營(yíng)造出一種豪放不羈的氛圍。在音樂(lè)的烘托下，教師充滿激情地朗誦《將進(jìn)酒》，讓學(xué)生在音樂(lè)與朗誦的雙重感染下，初步感受詩(shī)歌中豪邁奔放的情感。接著，教師播放一段關(guān)于古代宴會(huì)的視頻，視頻中展現(xiàn)出熱鬧非凡的宴會(huì)場(chǎng)景，人們推杯換盞、吟詩(shī)作賦，讓學(xué)生直觀地看到詩(shī)歌所描繪的情境。通過(guò)這種方式，學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，置身于李白所處的時(shí)代，親眼目睹他在宴會(huì)上的豪情萬(wàn)丈。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻和音樂(lè)，深入理解詩(shī)歌中“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒”等詩(shī)句所表達(dá)的情感，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到李白對(duì)人生的熱愛(ài)、對(duì)自由的追求以及懷才不遇的憤懣。音樂(lè)和視頻等手段的運(yùn)用，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體可感的形象，讓藝術(shù)生更容易理解和接受。藝術(shù)生通常對(duì)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等感官刺激較為敏感，這種情境教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)他們的感官體驗(yàn)，使他們?cè)谛蕾p音樂(lè)、觀看視頻的過(guò)程中，自然而然地融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，感受到語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，從而提高學(xué)習(xí)興趣。4.2.2項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)組織藝術(shù)生開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是提升他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力的重要途徑。以編排課本劇為例，在學(xué)習(xí)莎士比亞的《哈姆雷特》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)將《哈姆雷特》中的一個(gè)片段改編成課本劇并進(jìn)行表演。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要深入研讀劇本，理解人物的性格特點(diǎn)、情感變化和劇情發(fā)展。他們要仔細(xì)分析哈姆雷特的那句經(jīng)典臺(tái)詞“生存還是毀滅，這是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題”，思考哈姆雷特在面對(duì)復(fù)仇與生存困境時(shí)的復(fù)雜心理，通過(guò)對(duì)臺(tái)詞的反復(fù)揣摩和表演，深刻體會(huì)人物內(nèi)心的掙扎。學(xué)生還需要運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行劇本的改編和創(chuàng)作。他們要根據(jù)表演的需要，對(duì)原著中的臺(tái)詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，使其更符合舞臺(tái)表演的要求；同時(shí)，還要添加一些舞臺(tái)說(shuō)明和場(chǎng)景描寫，增強(qiáng)劇本的可讀性和表演性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了對(duì)文學(xué)作品的理解能力，還鍛煉了自己的文字表達(dá)能力和創(chuàng)作能力。在表演階段，學(xué)生們需要發(fā)揮自己的藝術(shù)特長(zhǎng)，通過(guò)肢體語(yǔ)言、表情和聲音等方面的表現(xiàn)，將角色的形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。美術(shù)專業(yè)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)舞臺(tái)布景和道具制作，運(yùn)用自己的繪畫技巧和審美能力，為課本劇營(yíng)造出逼真的場(chǎng)景；音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生可以為課本劇創(chuàng)作或選擇合適的背景音樂(lè)，增強(qiáng)表演的感染力；舞蹈專業(yè)的學(xué)生則可以通過(guò)優(yōu)美的舞姿和動(dòng)作設(shè)計(jì)，為表演增添藝術(shù)色彩。通過(guò)這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生們將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與藝術(shù)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。4.2.3小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)交流互動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)在高中藝術(shù)生語(yǔ)文教學(xué)中具有重要作用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同賞析一首古詩(shī)詞，如杜甫的《登高》。每個(gè)小組的成員分工合作，有的負(fù)責(zé)查找杜甫的生平資料和創(chuàng)作背景，了解詩(shī)人在創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的生活境遇和情感狀態(tài)；有的負(fù)責(zé)分析詩(shī)歌的意象，如“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”中的“風(fēng)”“天”“猿”“渚”“沙”“鳥”等意象，探討這些意象所營(yíng)造的意境和表達(dá)的情感；有的負(fù)責(zé)解讀詩(shī)歌的主旨，從詩(shī)歌的字里行間挖掘詩(shī)人的思想感情和創(chuàng)作意圖。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，分享自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。他們通過(guò)交流和碰撞，對(duì)古詩(shī)詞的理解更加深入和全面。例如，在討論《登高》的主旨時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)自己身世的感慨和對(duì)國(guó)家命運(yùn)的憂慮；有的學(xué)生則從詩(shī)歌的藝術(shù)手法出發(fā)，分析了詩(shī)人如何通過(guò)情景交融的方式，將自己的情感融入到對(duì)自然景色的描寫中。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生們不僅拓寬了自己的思維視野，還學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，提高了自己的合作能力和溝通能力。小組合作學(xué)習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小組中，學(xué)生們相互鼓勵(lì)、相互支持，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)小組取得好的學(xué)習(xí)成果時(shí)，每個(gè)成員都能感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力。而且，小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂上教師單一講授的模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高了他們的參與度和積極性，使語(yǔ)文課堂變得更加活躍和富有生機(jī)。4.3建立積極的師生關(guān)系與課堂氛圍4.3.1關(guān)注學(xué)生需求，尊重個(gè)體差異教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分關(guān)注藝術(shù)生的獨(dú)特需求。藝術(shù)生由于專業(yè)訓(xùn)練的影響，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上相對(duì)較少，這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)進(jìn)度的安排上，充分考慮到這一實(shí)際情況。教師可以根據(jù)藝術(shù)生的課程安排，靈活調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間和節(jié)奏，避免與藝術(shù)專業(yè)訓(xùn)練發(fā)生沖突。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要深入了解藝術(shù)生的興趣愛(ài)好和專業(yè)特點(diǎn)，選擇與他們生活和專業(yè)緊密相關(guān)的素材，使語(yǔ)文教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)用性。對(duì)于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，教師可以選取一些藝術(shù)評(píng)論文章，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文的角度去分析美術(shù)作品的藝術(shù)價(jià)值和文化內(nèi)涵；對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，教師可以引入音樂(lè)詩(shī)歌、歌劇劇本等文學(xué)作品，讓學(xué)生感受音樂(lè)與文學(xué)的交融之美。尊重藝術(shù)生的個(gè)體差異也是至關(guān)重要的。每個(gè)藝術(shù)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需求，教師應(yīng)因材施教，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成就感。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以布置一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如文學(xué)作品的深度分析、創(chuàng)意寫作等，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師則應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，通過(guò)有針對(duì)性的輔導(dǎo)和練習(xí)，幫助他們逐步提高語(yǔ)文水平。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。4.3.2鼓勵(lì)與賞識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生自信鼓勵(lì)和賞識(shí)教育在高中藝術(shù)生語(yǔ)文教學(xué)中具有重要作用。教師要善于發(fā)現(xiàn)藝術(shù)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，表達(dá)出獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，教師應(yīng)給予贊揚(yáng)，肯定他們的思考能力和創(chuàng)新精神；當(dāng)學(xué)生在作文中展現(xiàn)出進(jìn)步，如語(yǔ)言表達(dá)更加流暢、立意更加深刻時(shí)，教師要在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他們，讓他們感受到自己的努力得到了認(rèn)可。例如，在一次作文講評(píng)中，教師發(fā)現(xiàn)一位藝術(shù)生在描寫人物時(shí)，運(yùn)用了細(xì)膩的筆觸和獨(dú)特的視角，將人物形象刻畫得栩栩如生。教師可以在課堂上詳細(xì)分析這篇作文的優(yōu)點(diǎn)，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒，并對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他繼續(xù)保持這種對(duì)生活的敏銳觀察力和獨(dú)特的表達(dá)方式。通過(guò)鼓勵(lì)和賞識(shí)，藝術(shù)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)注和認(rèn)可時(shí)，他們會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，努力克服困難，追求更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。為了進(jìn)一步強(qiáng)化鼓勵(lì)和賞識(shí)教育的效果，教師可以建立多元化的評(píng)價(jià)體系，除了考試成績(jī)外，還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，給予全面、客觀的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要注重以正面評(píng)價(jià)為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，讓學(xué)生在積極的評(píng)價(jià)氛圍中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。4.3.3營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，能夠讓藝術(shù)生在語(yǔ)文課堂上放松身心，敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和互動(dòng)。在課堂上，教師可以設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考和回答。在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可以提問(wèn)：“你認(rèn)為林黛玉和薛寶釵誰(shuí)更適合做賈寶玉的伴侶？為什么？”這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)小說(shuō)的理解和感受，發(fā)表自己的看法。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，尊重每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，不輕易否定學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行平等的交流和對(duì)話。教師還可以通過(guò)開(kāi)展多樣化的課堂活動(dòng)，如小組辯論、角色扮演等，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在小組辯論活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生分成正反兩方，就某個(gè)有爭(zhēng)議的話題展開(kāi)辯論。在辯論過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和邏輯思維能力，闡述自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。這樣的活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，藝術(shù)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。五、案例分析與效果評(píng)估5.1教學(xué)實(shí)踐案例展示5.1.1案例一：《琵琶行》的情境教學(xué)在教授《琵琶行》時(shí)，教師采用情境教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)充滿詩(shī)意與音樂(lè)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師利用多媒體播放了一段優(yōu)美的琵琶曲，如《十面埋伏》，讓學(xué)生在激昂的旋律中感受琵琶音樂(lè)的獨(dú)特魅力，從而引入新課。在講解詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)展示古代潯陽(yáng)江邊的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地了解詩(shī)歌所描繪的場(chǎng)景，仿佛置身于那個(gè)秋風(fēng)瑟瑟、楓葉荻花的江邊。教師引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀詩(shī)歌，讓學(xué)生分別扮演詩(shī)人、琵琶女等角色，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)人物的情感變化。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生們能夠感受到詩(shī)人被貶謫后的苦悶與無(wú)奈，以及琵琶女身世的凄涼與悲慘。例如，在朗讀琵琶女自訴身世的部分時(shí)，學(xué)生通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，將琵琶女從年輕時(shí)的歡樂(lè)到后來(lái)的孤獨(dú)寂寞的情感變化表現(xiàn)得淋漓盡致。為了讓學(xué)生更深入地理解詩(shī)歌中對(duì)琵琶音樂(lè)的描寫，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析詩(shī)歌中運(yùn)用的比喻、擬聲詞等修辭手法對(duì)表現(xiàn)音樂(lè)的作用。學(xué)生們積極參與討論，各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生指出“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”這句詩(shī)，用“急雨”和“私語(yǔ)”來(lái)比喻大弦和小弦的聲音，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出琵琶聲的粗重和幽細(xì)；有的學(xué)生則認(rèn)為“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難”運(yùn)用了通感的手法，將聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)，讓讀者仿佛看到了黃鶯在花叢中輕快飛舞、泉水在冰下艱難流淌的畫面，從而更深刻地感受到琵琶聲的婉轉(zhuǎn)和低沉。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)詩(shī)歌的理解和感受。一位學(xué)生表示，通過(guò)這次情境教學(xué)，他仿佛穿越時(shí)空，親眼看到了詩(shī)人與琵琶女在江邊相遇的場(chǎng)景，深刻體會(huì)到了他們內(nèi)心的痛苦和無(wú)奈，對(duì)詩(shī)歌的理解也更加深刻了。另一位學(xué)生則說(shuō)，在小組討論中，他從同學(xué)們的發(fā)言中學(xué)到了很多新的觀點(diǎn)和分析方法，拓寬了自己的思維視野。通過(guò)這次情境教學(xué)，學(xué)生們對(duì)《琵琶行》的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。在課堂上，學(xué)生們積極參與討論和互動(dòng)，思維活躍，發(fā)言踴躍。課后，學(xué)生們主動(dòng)查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步了解白居易的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，以及琵琶音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)。在作業(yè)和考試中，學(xué)生們對(duì)《琵琶行》的理解和賞析能力也有了顯著提升，能夠準(zhǔn)確地分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色和情感內(nèi)涵，答題的準(zhǔn)確率明顯提高。5.1.2案例二：校本課程“藝術(shù)與文學(xué)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)武威十八中開(kāi)設(shè)的校本課程“藝術(shù)與文學(xué)”采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，旨在讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，深入探究藝術(shù)與文學(xué)之間的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生們需要完成一個(gè)綜合性的任務(wù)：以某一藝術(shù)作品為主題，創(chuàng)作一篇文學(xué)作品，并將其以多種藝術(shù)形式呈現(xiàn)出來(lái)。以梵高的名畫《向日葵》為例，學(xué)生們首先對(duì)這幅畫進(jìn)行深入的研究和賞析。他們通過(guò)查閱資料，了解梵高的生平、創(chuàng)作風(fēng)格以及《向日葵》的創(chuàng)作背景和象征意義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅對(duì)繪畫藝術(shù)有了更深入的了解，還培養(yǎng)了自己的研究能力和信息收集能力。在對(duì)《向日葵》有了充分的理解后，學(xué)生們開(kāi)始進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。有的學(xué)生以《向日葵的夢(mèng)》為題，創(chuàng)作了一首優(yōu)美的詩(shī)歌，用細(xì)膩的筆觸描繪了向日葵在陽(yáng)光下綻放的姿態(tài)，以及它們對(duì)陽(yáng)光的渴望和追求，表達(dá)了對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著；有的學(xué)生則寫了一篇散文，從自己對(duì)《向日葵》的感受出發(fā)，探討了藝術(shù)與生活的關(guān)系，以及藝術(shù)對(duì)人們心靈的觸動(dòng)。為了將自己的文學(xué)作品以多種藝術(shù)形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的藝術(shù)特長(zhǎng)。美術(shù)專業(yè)的學(xué)生根據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容，創(chuàng)作了一系列與之相關(guān)的繪畫作品，如以詩(shī)歌中的場(chǎng)景為靈感，繪制了一幅幅色彩鮮艷的向日葵畫作；音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生則為文學(xué)作品譜曲，用悠揚(yáng)的旋律來(lái)表達(dá)作品的情感，他們根據(jù)詩(shī)歌的節(jié)奏和情感變化，創(chuàng)作出了一首首動(dòng)聽(tīng)的歌曲；舞蹈專業(yè)的學(xué)生編排了舞蹈，通過(guò)優(yōu)美的舞姿來(lái)詮釋文學(xué)作品的內(nèi)涵，他們以向日葵的生長(zhǎng)姿態(tài)為靈感，設(shè)計(jì)了一系列富有動(dòng)感和表現(xiàn)力的舞蹈動(dòng)作。在項(xiàng)目展示階段，學(xué)生們將自己的文學(xué)作品、繪畫作品、音樂(lè)作品和舞蹈作品進(jìn)行了全方位的展示。他們通過(guò)多媒體演示、現(xiàn)場(chǎng)表演等方式，向師生們展示了自己的學(xué)習(xí)成果。在展示過(guò)程中，學(xué)生們不僅展示了自己的藝術(shù)才華和文學(xué)素養(yǎng)，還鍛煉了自己的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)參與“藝術(shù)與文學(xué)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)藝術(shù)與文學(xué)的關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識(shí)。他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到，藝術(shù)和文學(xué)雖然形式不同，但都可以表達(dá)人類的情感和思想，它們相互交融、相互促進(jìn)。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)到了豐富的知識(shí)和技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為未來(lái)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.2效果評(píng)估與數(shù)據(jù)分析5.2.1評(píng)估指標(biāo)與方法為了全面、科學(xué)地評(píng)估提升高中藝術(shù)生語(yǔ)文課堂興趣策略的實(shí)施效果，本研究確定了以下評(píng)估指標(biāo)：學(xué)生成績(jī)，通過(guò)分析學(xué)生在實(shí)施提升策略前后的語(yǔ)文考試成績(jī)，包括平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試和期末考試成績(jī)，對(duì)比成績(jī)的變化情況，以評(píng)估學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握程度和應(yīng)用能力的提升；課堂參與度，觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如主動(dòng)發(fā)言次數(shù)、參與小組討論的積極性、課堂提問(wèn)的回應(yīng)情況等，以此來(lái)衡量學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的投入程度和興趣水平；學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變，包括對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知等方面的變化；作業(yè)完成質(zhì)量，分析學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的完成情況，包括作業(yè)的正確率、書寫的認(rèn)真程度、作業(yè)的創(chuàng)新性和深度等，以評(píng)估學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和運(yùn)用能力以及學(xué)習(xí)興趣的提升對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響。針對(duì)上述評(píng)估指標(biāo)，本研究采用了多種評(píng)估方法?？荚嚦煽?jī)分析是一種常用的量化評(píng)估方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生不同階段語(yǔ)文考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和分析，能夠直觀地反映出學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)和技能方面的掌握情況。例如，計(jì)算平均分、優(yōu)秀率、及格率等指標(biāo)，對(duì)比實(shí)施策略前后這些指標(biāo)的變化，以評(píng)估教學(xué)效果。問(wèn)卷調(diào)查則是收集學(xué)生主觀意見(jiàn)和反饋的重要手段。設(shè)計(jì)詳細(xì)的問(wèn)卷，涵蓋學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的感受、對(duì)教學(xué)方法的滿意度、自身學(xué)習(xí)興趣的變化等方面的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行作答。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣方面的變化情況。訪談法也是本研究的重要方法之一，通過(guò)與學(xué)生、教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，深入了解他們對(duì)提升策略實(shí)施效果的看法和感受。與學(xué)生訪談時(shí)，了解他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和收獲，以及對(duì)語(yǔ)文課堂的期望；與教師訪談時(shí)，了解教師在教學(xué)過(guò)程中觀察到的學(xué)生變化，以及對(duì)教學(xué)策略的實(shí)施效果的評(píng)價(jià)和建議。課堂觀察是直接了解學(xué)生課堂表現(xiàn)的有效方法，研究者或教師在課堂上觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，記錄學(xué)生的參與度、注意力集中程度、與教師和同學(xué)的互動(dòng)情況等，以此來(lái)評(píng)估課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣水平。5.2.2數(shù)據(jù)收集與整理本研究通過(guò)多種方式廣泛收集數(shù)據(jù)。在考試成績(jī)方面，收集了武威十八中實(shí)施提升策略前后兩個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文考試成績(jī)，包括平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試和期末考試成績(jī)。這些成績(jī)數(shù)據(jù)來(lái)自學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)，確保了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。為了保證數(shù)據(jù)的可靠性，對(duì)成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行了多次核對(duì)和驗(yàn)證。在問(wèn)卷調(diào)查方面，設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷185份，有效回收率為92.5%。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣、對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變等多個(gè)方面。在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)，充分考慮了藝術(shù)生的特點(diǎn)和需求，采用了通俗易懂的語(yǔ)言和多樣化的題型，如選擇題、簡(jiǎn)答題等，以確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解問(wèn)題并作答。在發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，選擇在課堂上統(tǒng)一發(fā)放和回收，以保證問(wèn)卷的回收率和真實(shí)性。訪談方面，選取了20名學(xué)生和10名語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談。訪談過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的記錄，并在訪談結(jié)束后及時(shí)整理訪談內(nèi)容。在選擇訪談對(duì)象時(shí)，充分考慮了學(xué)生的性別、專業(yè)、成績(jī)等因素，確保訪談對(duì)象具有代表性。在訪談過(guò)程中，采用了半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，即事先準(zhǔn)備好一些問(wèn)題，但也鼓勵(lì)訪談對(duì)象自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，以獲取更豐富、更深入的信息。課堂觀察方面，研究者和部分語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行了多次觀察，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。為了確保觀察的客觀性和準(zhǔn)確性，制定了詳細(xì)的課堂觀察量表，明確了觀察的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。在觀察過(guò)程中，采用了定點(diǎn)觀察和隨機(jī)抽樣觀察相結(jié)合的方式，對(duì)不同班級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容的課堂進(jìn)行觀察，以全面了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)。收集到數(shù)據(jù)后，進(jìn)行了系統(tǒng)的整理分析。運(yùn)用Excel軟件對(duì)考試成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)，計(jì)算平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、優(yōu)秀率、及格率等指標(biāo)，并繪制成績(jī)變化趨勢(shì)圖，直觀展示學(xué)生成績(jī)的變化情況。對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，采用SPSS軟件進(jìn)行分析，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析了解學(xué)生對(duì)各個(gè)問(wèn)題的回答情況，通過(guò)相關(guān)性分析探究不同因素之間的關(guān)系，如學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系等。訪談數(shù)據(jù)則采用主題分析法進(jìn)行整理，提煉出學(xué)生和教師的主要觀點(diǎn)和意見(jiàn)，歸納出提升策略實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題。課堂觀察數(shù)據(jù)通過(guò)分類整理，對(duì)學(xué)生的參與度、互動(dòng)情況等進(jìn)行量化分析，評(píng)估課堂教學(xué)的效果。5.2.3結(jié)果分析與討論通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的深入分析，結(jié)果顯示，在實(shí)施提升策略后，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有了顯著提高。實(shí)施前，學(xué)生的語(yǔ)文平均成績(jī)?yōu)?5分，實(shí)施后提高到了85分，提高了10分；優(yōu)秀率從原來(lái)的15%提升到了25%，及格率從70%提升到了80%。這表明通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、采用多樣化教學(xué)方法以及建立積極的師生關(guān)系和課堂氛圍，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力方面有了明顯的進(jìn)步。課堂參與度方面，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言次數(shù)從原來(lái)的每節(jié)課平均5次增加到了10次，參與小組討論的積極性也明顯提高，從原來(lái)只有30%的學(xué)生積極參與小組討論，提升到了70%的學(xué)生能夠主動(dòng)參與。這說(shuō)明多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等