以敘事學(xué)為翼：高中小說教學(xué)賦能記敘文寫作新探一、引言1.1研究背景與意義在高中語文教學(xué)體系中，記敘文寫作教學(xué)占據(jù)著極為重要的地位，它是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及情感抒發(fā)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前高中記敘文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題。從學(xué)生的寫作表現(xiàn)來看，問題可謂層出不窮。許多學(xué)生在記敘文寫作中，語言表達(dá)平淡無奇、枯燥乏味，難以運(yùn)用生動(dòng)形象的詞匯和多樣的修辭手法來描繪場(chǎng)景、塑造人物，使文章缺乏感染力和吸引力。比如在描寫人物時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地羅列人物的外貌特征，而沒有通過細(xì)膩的描寫展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界；在敘事方面，不少學(xué)生存在邏輯混亂的情況，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果交代不清，情節(jié)發(fā)展缺乏連貫性和合理性，如同流水賬一般，無法吸引讀者的注意力。同時(shí)，情感表達(dá)不真摯也是一個(gè)普遍存在的問題，學(xué)生常常為了迎合某種主題而編造情感，導(dǎo)致文章情感虛假，無法引起讀者的共鳴。導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的原因是多方面的。在教學(xué)方法上，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，過于注重理論知識(shí)的灌輸，如記敘文的六要素、寫作結(jié)構(gòu)等，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際寫作能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師往往以講解范文、分析寫作技巧為主，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和實(shí)踐指導(dǎo)，使得學(xué)生在實(shí)際寫作中難以將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。從寫作素材積累方面來看，學(xué)生的生活經(jīng)歷相對(duì)有限，加之缺乏對(duì)生活的細(xì)心觀察和思考，導(dǎo)致在寫作時(shí)素材匱乏，只能寫一些陳舊、俗套的事例，無法展現(xiàn)出記敘文的獨(dú)特魅力。此外，閱讀量的不足也是一個(gè)重要因素，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀量的欠缺使得學(xué)生無法從優(yōu)秀的文學(xué)作品中汲取豐富的語言營(yíng)養(yǎng)和寫作靈感，進(jìn)而影響了記敘文的寫作質(zhì)量。小說作為一種極具魅力的文學(xué)體裁，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)楦咧杏洈⑽膶懽鹘虒W(xué)提供有力的支持。小說通常擁有生動(dòng)曲折的情節(jié)，這些情節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。通過閱讀小說，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何巧妙地設(shè)置懸念、制造沖突，從而使記敘文的情節(jié)更加引人入勝。例如，莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，其情節(jié)跌宕起伏，結(jié)尾出人意料，學(xué)生可以從中學(xué)到如何在敘事中制造波瀾，增強(qiáng)文章的吸引力。小說中豐富多樣的人物形象也是記敘文寫作的寶貴資源。學(xué)生可以通過分析小說中的人物，學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等多種手法來刻畫人物，使人物形象更加鮮明、立體。以魯迅先生的《祝?！窞槔?，通過對(duì)祥林嫂的外貌、語言、動(dòng)作等方面的細(xì)致描寫，一個(gè)深受封建禮教迫害的女性形象躍然紙上，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到人物刻畫的技巧。小說中細(xì)膩而深刻的情感表達(dá)也能為學(xué)生提供借鑒，幫助他們?cè)谟洈⑽闹懈鎿吹乇磉_(dá)情感。敘事學(xué)理論作為研究敘事作品的科學(xué)，為小說教學(xué)和記敘文寫作教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。敘事學(xué)理論涵蓋了敘事結(jié)構(gòu)、敘事視角、敘事時(shí)間等多個(gè)方面的內(nèi)容。在小說教學(xué)中，運(yùn)用敘事學(xué)理論可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析小說的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和敘事技巧，從而更好地理解小說的藝術(shù)魅力。在記敘文寫作教學(xué)中，敘事學(xué)理論能夠幫助學(xué)生構(gòu)建清晰合理的敘事結(jié)構(gòu)，選擇恰當(dāng)?shù)臄⑹乱暯呛蛿⑹聲r(shí)間，使記敘文的寫作更加規(guī)范、富有技巧。例如，在敘事視角的選擇上，學(xué)生可以根據(jù)表達(dá)的需要，靈活運(yùn)用全知視角、有限視角或純客觀視角，以達(dá)到不同的敘事效果。綜上所述，依托小說教學(xué)并以敘事學(xué)理論為基礎(chǔ)來促進(jìn)高中記敘文寫作教學(xué)具有重要的必要性和意義。這一研究方向不僅能夠豐富高中記敘文寫作教學(xué)的方法和策略，提高教學(xué)的有效性，還能為學(xué)生提供更加生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生提升記敘文寫作能力，從而在語文學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)發(fā)展上取得更大的進(jìn)步。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)，高中記敘文寫作教學(xué)的研究一直是語文教育領(lǐng)域的重要課題。許多學(xué)者和一線教師針對(duì)當(dāng)前高中記敘文寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了深入探討，并提出了一系列改進(jìn)策略。有學(xué)者指出，當(dāng)前高中記敘文寫作教學(xué)存在教學(xué)方法單一、學(xué)生寫作興趣不高、寫作素材匱乏等問題。為解決這些問題，研究者們提出了多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、讀寫結(jié)合法、小組合作教學(xué)法等。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和情感體驗(yàn)，使學(xué)生更容易投入到記敘文寫作中；讀寫結(jié)合法則強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的相互促進(jìn)作用，通過閱讀優(yōu)秀的記敘文作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧和方法，然后將所學(xué)應(yīng)用到自己的寫作中。在小說教學(xué)方面，國(guó)內(nèi)的研究主要集中在小說教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及小說教學(xué)與學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面。有研究認(rèn)為，小說教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生理解小說的主題、人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)等要素，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。在教學(xué)方法上，教師可以采用問題導(dǎo)向教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小說的學(xué)習(xí)和討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一些教師還嘗試將小說教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，利用多媒體資源展示小說中的場(chǎng)景、人物形象等，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。關(guān)于敘事學(xué)理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用，國(guó)內(nèi)的研究主要集中在敘事學(xué)理論對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用上。在閱讀教學(xué)中，敘事學(xué)理論可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本的敘事結(jié)構(gòu)、敘事視角、敘事時(shí)間等，從而更好地理解文本的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。在寫作教學(xué)中，敘事學(xué)理論可以為學(xué)生提供寫作的思路和方法，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的敘事結(jié)構(gòu)，選擇恰當(dāng)?shù)臄⑹乱暯呛蛿⑹聲r(shí)間，提高記敘文的寫作質(zhì)量。有學(xué)者運(yùn)用敘事學(xué)理論分析了中學(xué)語文教材中的小說文本，探討了如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用敘事學(xué)知識(shí)進(jìn)行閱讀和寫作；也有研究者通過實(shí)證研究，驗(yàn)證了敘事學(xué)理論在提高學(xué)生記敘文寫作能力方面的有效性。然而，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于依托小說教學(xué)促進(jìn)高中記敘文寫作教學(xué)的研究還相對(duì)較少，且存在一些不足之處。部分研究只是簡(jiǎn)單地提及小說教學(xué)對(duì)記敘文寫作教學(xué)的輔助作用，缺乏深入系統(tǒng)的理論分析和實(shí)踐研究；在將敘事學(xué)理論應(yīng)用于小說教學(xué)和記敘文寫作教學(xué)的研究中，雖然有一些研究成果，但在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還不夠廣泛和深入，未能充分發(fā)揮敘事學(xué)理論的指導(dǎo)作用。1.2.2國(guó)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，高中記敘文寫作教學(xué)同樣受到關(guān)注。國(guó)外的研究注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)寫作與生活的聯(lián)系。在教學(xué)方法上，國(guó)外采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、創(chuàng)意寫作教學(xué)等方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過完成一個(gè)具體的寫作項(xiàng)目，如創(chuàng)作一部短篇小說集，綜合運(yùn)用各種寫作技巧和知識(shí)，提高寫作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；創(chuàng)意寫作教學(xué)則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，突破傳統(tǒng)的寫作模式，培養(yǎng)獨(dú)特的寫作風(fēng)格。在評(píng)價(jià)學(xué)生的記敘文寫作時(shí)，國(guó)外更注重對(duì)學(xué)生寫作過程的評(píng)價(jià)，包括寫作思路的形成、素材的收集和整理、文章的修改和完善等環(huán)節(jié)，而不僅僅關(guān)注最終的寫作成果。在小說教學(xué)方面，國(guó)外的研究側(cè)重于小說的文學(xué)批評(píng)和文化研究。通過對(duì)小說的敘事結(jié)構(gòu)、人物塑造、主題表達(dá)等方面的深入分析，挖掘小說的文學(xué)價(jià)值和文化內(nèi)涵。在教學(xué)實(shí)踐中，國(guó)外教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和探究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)小說的獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。一些學(xué)校還會(huì)邀請(qǐng)作家走進(jìn)課堂，與學(xué)生分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和心得，讓學(xué)生更直觀地了解小說創(chuàng)作的過程和方法。敘事學(xué)理論在國(guó)外的研究和應(yīng)用較為廣泛，不僅在文學(xué)研究領(lǐng)域取得了豐碩的成果，還在電影、戲劇、新聞等領(lǐng)域得到了應(yīng)用。在語文教學(xué)中，敘事學(xué)理論被用于指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作教學(xué)。通過分析敘事文本的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力。國(guó)外還開展了大量關(guān)于敘事學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究，通過實(shí)證研究和案例分析，驗(yàn)證敘事學(xué)理論的有效性，并不斷探索如何更好地將敘事學(xué)理論融入到語文教學(xué)中。盡管國(guó)外在高中記敘文寫作教學(xué)、小說教學(xué)以及敘事學(xué)理論應(yīng)用方面有許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但由于文化背景、教育體制等方面的差異，這些經(jīng)驗(yàn)不能完全照搬照抄，需要結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行本土化的改造和應(yīng)用。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地探索依托小說教學(xué)促進(jìn)高中記敘文寫作教學(xué)的有效路徑。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于高中記敘文寫作教學(xué)、小說教學(xué)以及敘事學(xué)理論的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育專著等，全面梳理已有研究成果，明確研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，分析現(xiàn)有研究的不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路。在梳理敘事學(xué)理論相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，詳細(xì)了解敘事學(xué)從經(jīng)典敘事學(xué)到后結(jié)構(gòu)主義敘事學(xué)、修辭性敘事學(xué)等不同發(fā)展階段的理論觀點(diǎn)和研究方法，以及這些理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用情況，從而準(zhǔn)確把握敘事學(xué)理論與高中記敘文寫作教學(xué)的契合點(diǎn)。案例分析法在本研究中具有重要作用。精心選取高中語文教材中的經(jīng)典小說篇目，如《祝福》《林黛玉進(jìn)賈府》等，以及學(xué)生的記敘文習(xí)作作為研究案例。深入分析小說的敘事結(jié)構(gòu)、敘事視角、敘事時(shí)間等敘事學(xué)要素，探討如何引導(dǎo)學(xué)生從小說中汲取寫作技巧；對(duì)學(xué)生的記敘文習(xí)作進(jìn)行細(xì)致剖析，找出存在的問題和不足，進(jìn)而提出針對(duì)性的改進(jìn)策略。通過對(duì)《祝福》的案例分析，研究如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅運(yùn)用全知視角和有限視角相結(jié)合的方式，塑造祥林嫂這一復(fù)雜而深刻的人物形象，以及如何通過敘事時(shí)間的巧妙安排，增強(qiáng)故事的感染力和悲劇色彩。行動(dòng)研究法是本研究的關(guān)鍵方法。將研究成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，通過教學(xué)行動(dòng)的實(shí)施、觀察、反思和調(diào)整，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。在教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)一系列依托小說教學(xué)的記敘文寫作教學(xué)活動(dòng)，如小說閱讀分享會(huì)、記敘文寫作工作坊等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀小說的基礎(chǔ)上進(jìn)行記敘文寫作實(shí)踐。在教學(xué)過程中，密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和寫作成果，及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和改進(jìn)。通過行動(dòng)研究，不斷探索出適合學(xué)生的教學(xué)方法和策略，提高記敘文寫作教學(xué)的效果。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在研究視角上，將敘事學(xué)理論與小說教學(xué)深度融合，應(yīng)用于高中記敘文寫作教學(xué)中，為記敘文寫作教學(xué)提供了新的理論視角和研究思路。以往的研究多側(cè)重于單一的教學(xué)方法或理論應(yīng)用，而本研究通過將敘事學(xué)理論引入小說教學(xué)和記敘文寫作教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，從敘事結(jié)構(gòu)、敘事視角、敘事時(shí)間等多個(gè)維度深入分析小說和記敘文的寫作技巧，為教學(xué)實(shí)踐提供了更具系統(tǒng)性和科學(xué)性的指導(dǎo)。在教學(xué)方法上，構(gòu)建了一套基于小說教學(xué)的記敘文寫作教學(xué)模式。該模式以小說閱讀為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生分析小說的敘事技巧，進(jìn)行模仿寫作和創(chuàng)新寫作，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來。在小說閱讀環(huán)節(jié)，采用問題導(dǎo)向、小組合作等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望；在寫作環(huán)節(jié)，注重過程指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從模仿小說的敘事技巧開始，逐步形成自己的寫作風(fēng)格，提高記敘文寫作能力。在教學(xué)資源的利用上，充分挖掘小說這一豐富的文學(xué)資源，為記敘文寫作教學(xué)提供了生動(dòng)、多樣的教學(xué)素材。小說中豐富的人物形象、曲折的情節(jié)、細(xì)膩的情感描寫等，都為學(xué)生的記敘文寫作提供了寶貴的借鑒。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典小說，讓學(xué)生在感受文學(xué)魅力的同時(shí)，學(xué)習(xí)到如何塑造人物、設(shè)置情節(jié)、表達(dá)情感等記敘文寫作的關(guān)鍵技巧，豐富了記敘文寫作教學(xué)的內(nèi)容和形式。二、理論基礎(chǔ)2.1敘事學(xué)理論概述2.1.1敘事學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)敘事學(xué)的發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其起源可追溯至古代先哲對(duì)敘事形式與邏輯的探索。柏拉圖對(duì)敘事進(jìn)行的模擬（mimesis）/敘事（diegesis）的二分說，被視為敘事學(xué)探討的開端，這一理論為后來的敘事研究奠定了基礎(chǔ)，開啟了人們對(duì)敘事本質(zhì)思考的大門。18世紀(jì)，小說正式登上文學(xué)的歷史舞臺(tái)，自此，對(duì)于敘事，尤其是小說敘事的探討變得更為全面和深入。從小說的內(nèi)容層面，包括人物塑造、情節(jié)編排，到形式方面，如敘事結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格，再到小說的社會(huì)功能以及讀者在閱讀過程中的地位和作用等，都成為了研究的焦點(diǎn)。在這一時(shí)期，一些現(xiàn)代敘事學(xué)中至關(guān)重要的范疇，如表達(dá)視點(diǎn)、聲音、距離等，也開始進(jìn)入學(xué)者們的視野。例如，1832年，李斯特（ThomasLister）率先運(yùn)用“表達(dá)視點(diǎn)”來剖析小說作品，同期的洛克哈特（JohnGibsonLockhart）則深入探討了如何運(yùn)用這一術(shù)語使作者與作品保持恰當(dāng)?shù)摹熬嚯x”，這些早期的探索為敘事學(xué)的發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。然而，敘事學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，正式確立于20世紀(jì)60年代。當(dāng)時(shí)，結(jié)構(gòu)主義思潮盛行，為敘事學(xué)的誕生提供了肥沃的土壤，同時(shí)，俄國(guó)形式主義也對(duì)其產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。敘事學(xué)旨在研究所有形式敘事中的共同敘事特色和個(gè)體差異特色，構(gòu)建起一套描述控制敘事及敘事過程中與敘事有關(guān)的規(guī)則系統(tǒng)。其思想根源可追溯至20世紀(jì)20年代的俄國(guó)形式主義以及弗拉基米爾?普洛普（VladimirPropp）開創(chuàng)的結(jié)構(gòu)主義敘事先河。俄國(guó)形式主義者什克洛夫斯基、艾享鮑姆等人敏銳地察覺到“故事”和“情節(jié)”之間的差異，“故事”指的是作品中按照實(shí)際時(shí)間順序發(fā)生的所有事件，而“情節(jié)”則側(cè)重于事件在作品中呈現(xiàn)的實(shí)際情況。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)敘事學(xué)關(guān)于敘事作品結(jié)構(gòu)層次的劃分產(chǎn)生了直接影響，他們提出的“故事”和“情節(jié)”概念，大致勾勒出了經(jīng)典敘事學(xué)研究聚焦的故事與話語兩個(gè)層面，突出了對(duì)敘事作品中技巧的研究。普洛普的《民間故事形態(tài)學(xué)》更是被公認(rèn)為敘事學(xué)的發(fā)軔之作。普洛普打破了傳統(tǒng)按照人物和主題對(duì)童話進(jìn)行分類的方法，提出故事中的基本單位并非人物，而是人物在故事中的“功能”，并從眾多俄羅斯民間故事中成功分析出31個(gè)“功能”。他的這一觀點(diǎn)被列維-斯特勞斯接受并傳播到法國(guó)，其理念不再僅僅關(guān)注作品內(nèi)容及社會(huì)意義，而是立足于現(xiàn)代語言學(xué)和結(jié)構(gòu)主義文化理論，更加側(cè)重作品本文及其結(jié)構(gòu)分析，注重挖掘作品的共性，主要研究作者與表達(dá)人、表達(dá)人與作品的人物、作者與讀者等相互關(guān)系，以及表達(dá)話語和表達(dá)動(dòng)作等。到了60年代，敘事學(xué)迎來了蓬勃發(fā)展的時(shí)期，大量關(guān)于敘事作品結(jié)構(gòu)分析的著作相繼問世。1966年，《交流》雜志第8期以“符號(hào)學(xué)研究——敘事作品結(jié)構(gòu)分析”為主題推出專號(hào)，這一標(biāo)志性事件宣告了敘事學(xué)的正式誕生。羅蘭?巴特在該專號(hào)上發(fā)表的《敘事作品結(jié)構(gòu)分析導(dǎo)論》，為后續(xù)的敘事學(xué)研究提出了綱領(lǐng)性的理論設(shè)想。他主張將敘事作品劃分為功能層、行為層、表達(dá)層三個(gè)描述層次，認(rèn)為任何語言單位都可能融入各個(gè)層次并產(chǎn)生意義。同年，格雷馬斯的《結(jié)構(gòu)語義學(xué)》出版，他主要致力于研究意義在話語中的組織方式，編制出符號(hào)學(xué)方陣作為意義的基本構(gòu)成模式，并進(jìn)一步深入探究了表達(dá)結(jié)構(gòu)和話語結(jié)構(gòu)。這一時(shí)期的敘事學(xué)，即20世紀(jì)60至80年代初的西方結(jié)構(gòu)主義敘事學(xué)，被稱為“經(jīng)典敘事學(xué)”。托多羅夫、熱奈特、羅蘭?巴特、格雷馬斯、布雷蒙等老一輩敘事學(xué)家以對(duì)敘事文本的故事及話語的深度分析為切入點(diǎn)，不斷拓展敘事學(xué)的研究領(lǐng)域，使其從法國(guó)傳播至世界各地，成為文學(xué)研究領(lǐng)域中充滿活力的新興學(xué)科。在這一階段，經(jīng)典敘事學(xué)以文本為中心，將敘事作品視為獨(dú)立自足的體系，在一定程度上切斷了作品與社會(huì)、歷史、文化環(huán)境的關(guān)聯(lián)。例如，托多羅夫從分析文學(xué)作品的語法結(jié)構(gòu)入手研究其文學(xué)性，把敘事分為三個(gè)層面：詞匯、句法和話語，將敘事劃分為語態(tài)、體和式三個(gè)語法范疇，通過對(duì)文本的細(xì)致剖析，試圖揭示敘事的內(nèi)在規(guī)律；熱奈特則以普魯斯特的小說《追憶似水年華》為研究對(duì)象，從時(shí)間、語式、語態(tài)等語法范疇出發(fā)分析敘事作品，他的分析以敘事話語為重點(diǎn)，同時(shí)注重表達(dá)層次與所敘故事層次之間的關(guān)系。80年代中后期以來，敘事學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，各種跨學(xué)科流派不斷涌現(xiàn)，女性主義敘事學(xué)、修辭性敘事學(xué)、認(rèn)知敘事學(xué)等紛紛興起，這些流派被統(tǒng)稱為“后經(jīng)典敘事學(xué)”。后經(jīng)典敘事學(xué)的顯著特點(diǎn)是將敘事作品視為文化語境中的產(chǎn)物，高度關(guān)注作品與其創(chuàng)作語境和接受語境的關(guān)聯(lián)。它不再局限于經(jīng)典敘事學(xué)對(duì)文本結(jié)構(gòu)的靜態(tài)分析，而是更加注重?cái)⑹碌膭?dòng)態(tài)過程以及敘事在社會(huì)文化中的功能和意義。例如，女性主義敘事學(xué)從性別視角出發(fā)，分析敘事作品中女性形象的塑造、女性的敘事聲音以及性別與敘事的關(guān)系，揭示了傳統(tǒng)敘事中存在的性別不平等現(xiàn)象；修辭性敘事學(xué)則強(qiáng)調(diào)敘事的修辭目的，關(guān)注作者如何通過敘事技巧來影響讀者的理解和情感反應(yīng)，將敘事視為一種說服讀者的修辭手段；認(rèn)知敘事學(xué)運(yùn)用認(rèn)知科學(xué)的理論和方法，研究讀者對(duì)敘事文本的理解過程和認(rèn)知機(jī)制，探討敘事如何影響人類的思維和認(rèn)知。后經(jīng)典敘事學(xué)的出現(xiàn)，使敘事學(xué)的研究視野得到了極大的拓展，它與其他學(xué)科相互交叉融合，為敘事研究帶來了新的活力和發(fā)展方向。2.1.2敘事學(xué)的核心要素?cái)⑹聦W(xué)包含諸多核心要素，這些要素相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)建起敘事作品的獨(dú)特魅力和深層結(jié)構(gòu)。敘述者作為敘事的主體，是故事的講述者。在經(jīng)典敘事學(xué)中，敘述者承擔(dān)著組織故事、傳達(dá)信息的重要職責(zé)，其身份和敘述方式對(duì)敘事效果有著關(guān)鍵影響。敘述者可分為故事內(nèi)敘述者和故事外敘述者。故事內(nèi)敘述者參與故事中的事件，以自身的視角和經(jīng)歷來講述故事，能使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，如《孔乙己》中的小伙計(jì)，他作為故事內(nèi)敘述者，通過自身的所見所聞，生動(dòng)地展現(xiàn)了孔乙己的悲慘命運(yùn)，讓讀者仿佛置身于那個(gè)特定的時(shí)代和場(chǎng)景之中；故事外敘述者則置身于故事之外，以全知全能的視角講述故事，能夠全面地呈現(xiàn)故事中的人物、事件和背景，為讀者提供更廣闊的視野，如《三國(guó)演義》的敘述者，站在故事之外，對(duì)三國(guó)時(shí)期眾多人物和復(fù)雜事件進(jìn)行全方位的描述，使讀者能夠宏觀地了解那個(gè)波瀾壯闊的歷史時(shí)代。敘述者的可靠性也是一個(gè)重要方面，可靠的敘述者所傳達(dá)的信息與隱含作者的意圖一致，能引導(dǎo)讀者正確理解故事；而不可靠的敘述者則可能由于自身的認(rèn)知局限、情感偏見等原因，傳達(dá)出與隱含作者意圖相悖的信息，從而引發(fā)讀者的思考和質(zhì)疑。例如，在馬克?吐溫的《哈克貝利?費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》中，哈克作為敘述者，他的認(rèn)知和價(jià)值觀與成人世界存在差異，他對(duì)一些事件的敘述和理解可能存在偏差，這種不可靠敘述增加了故事的趣味性和復(fù)雜性，促使讀者去深入思考故事背后的深層含義。敘事視角是指對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的角度，它直接決定了作品的面貌和風(fēng)格，是理解敘事作品的關(guān)鍵入口。常見的敘事視角包括全知視角、有限視角和純客觀視角。全知視角下，敘述者知曉故事中所有人物的內(nèi)心想法、情感變化以及事件的發(fā)展走向，能夠全方位地展現(xiàn)故事世界。例如在托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》中，運(yùn)用全知視角，對(duì)眾多人物在戰(zhàn)爭(zhēng)與和平背景下的生活、情感、命運(yùn)進(jìn)行了細(xì)致入微的描寫，讓讀者能夠深入了解每個(gè)人物的內(nèi)心世界，感受到宏大歷史背景下人物的渺小與偉大；有限視角則是從故事中某個(gè)人物的角度進(jìn)行敘述，敘述者的視野和認(rèn)知受到該人物的限制，只能呈現(xiàn)該人物所感知到的信息。如海明威的《老人與?！?，采用有限視角，通過老漁夫桑地亞哥的視角，展現(xiàn)他在與大海和鯊魚搏斗過程中的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，使讀者更能感同身受地體驗(yàn)到老人的內(nèi)心世界和情感變化；純客觀視角則只呈現(xiàn)人物的外在行為和事件的表面現(xiàn)象，不涉及人物的內(nèi)心活動(dòng)，讓讀者自己去解讀和感受。像一些新聞報(bào)道式的敘事，常常采用純客觀視角，只陳述事實(shí)，不添加主觀評(píng)論，讓讀者根據(jù)所呈現(xiàn)的信息自行判斷和思考。不同的敘事視角會(huì)給讀者帶來不同的閱讀體驗(yàn)，全知視角能讓讀者全面了解故事，但可能會(huì)削弱讀者的參與感；有限視角能增強(qiáng)讀者的代入感和參與度，使讀者更深入地體驗(yàn)人物的情感；純客觀視角則給予讀者更多的自主思考空間。敘事時(shí)間涉及故事時(shí)間和敘述時(shí)間兩個(gè)概念，它們之間的關(guān)系復(fù)雜多樣，對(duì)敘事效果有著重要影響。故事時(shí)間是故事中事件發(fā)生的實(shí)際時(shí)間順序，而敘述時(shí)間是敘述者講述故事時(shí)所采用的時(shí)間順序。敘述者常常運(yùn)用多種時(shí)間處理技巧，如順敘、倒敘、插敘、預(yù)敘等，來打破故事時(shí)間的自然順序，創(chuàng)造出獨(dú)特的敘事節(jié)奏和藝術(shù)效果。順敘按照故事時(shí)間的先后順序進(jìn)行敘述，使故事條理清晰，易于理解，如《駱駝祥子》以順敘的方式，講述了祥子來到城市后，從一個(gè)勤勞、善良、有夢(mèng)想的青年，逐漸被黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)所吞噬，淪為行尸走肉的悲慘命運(yùn)，讓讀者能夠清晰地看到祥子命運(yùn)的發(fā)展軌跡；倒敘則是先交代故事的結(jié)局或某個(gè)重要事件的結(jié)果，然后再回溯故事的起因和經(jīng)過，能夠制造懸念，吸引讀者的注意力。例如《祝?！烽_篇就描寫了祥林嫂在新年祝福時(shí)悲慘死去的結(jié)局，引發(fā)讀者對(duì)她命運(yùn)的好奇，隨后再通過回憶敘述她的一生，使讀者對(duì)她的悲慘遭遇有更深刻的認(rèn)識(shí)；插敘是在敘述主要故事的過程中，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的回憶或故事，豐富故事內(nèi)容，補(bǔ)充背景信息。如在《故鄉(xiāng)》中，魯迅插入了少年閏土的回憶，與中年閏土的形象形成鮮明對(duì)比，更深刻地揭示了社會(huì)的變遷對(duì)人物的影響；預(yù)敘則是提前暗示或透露故事中即將發(fā)生的事件，能夠增強(qiáng)故事的緊張感和期待感。在一些偵探小說中，常常會(huì)運(yùn)用預(yù)敘的手法，提前暗示案件的某些關(guān)鍵線索或結(jié)局，讓讀者在閱讀過程中充滿期待和好奇。此外，敘事時(shí)間還涉及時(shí)間的壓縮、延展、停頓等技巧。時(shí)間壓縮可以在較短的篇幅內(nèi)敘述較長(zhǎng)時(shí)間跨度的事件，使故事更加緊湊；時(shí)間延展則對(duì)某個(gè)重要事件或瞬間進(jìn)行詳細(xì)的描述，延長(zhǎng)讀者的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)情感的表達(dá)；時(shí)間停頓則暫時(shí)停止故事的時(shí)間進(jìn)程，對(duì)某個(gè)場(chǎng)景、人物或情感進(jìn)行深入的刻畫和渲染。例如在一些抒情性較強(qiáng)的小說中，會(huì)經(jīng)常運(yùn)用時(shí)間停頓的技巧，對(duì)自然景色、人物的內(nèi)心感受等進(jìn)行細(xì)膩的描寫，營(yíng)造出獨(dú)特的氛圍和情感基調(diào)。情節(jié)結(jié)構(gòu)是敘事作品的重要組成部分，它是故事中事件的組織和排列方式，體現(xiàn)了故事的內(nèi)在邏輯和發(fā)展脈絡(luò)。亞里士多德在《詩(shī)學(xué)》中把情節(jié)看作悲劇藝術(shù)中最為重要的部分，認(rèn)為“悲劇是行動(dòng)的模仿，主要是為了模仿行動(dòng)，才去模仿行動(dòng)中的人”，強(qiáng)調(diào)了情節(jié)與人物行動(dòng)以及審美效果之間的緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)情節(jié)觀注重情節(jié)結(jié)構(gòu)的完整性，認(rèn)為情節(jié)應(yīng)包含開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局等基本要素，各要素之間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)。經(jīng)典敘事學(xué)則從結(jié)構(gòu)主義的角度出發(fā)，對(duì)情節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了更深入的分析。俄國(guó)形式主義學(xué)者普洛普在《民間故事形態(tài)學(xué)》中，將一百個(gè)俄羅斯民間故事的深層結(jié)構(gòu)抽象出31項(xiàng)功能，認(rèn)為故事雖然在內(nèi)容層面各不相同，但它們的結(jié)構(gòu)由一系列同樣的敘事功能構(gòu)成，并且顯現(xiàn)出某些規(guī)律性。例如，在許多民間故事中，主人公往往會(huì)經(jīng)歷接受任務(wù)、遭遇困難、獲得幫助、戰(zhàn)勝困難等一系列相似的功能序列。格雷馬斯則將普羅普的七種角色概括為由六個(gè)行動(dòng)素組成的三個(gè)對(duì)立項(xiàng)：主體/客體；發(fā)送者/接受者；幫助者/反對(duì)者，進(jìn)一步揭示了敘事中人物與事件之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)模式。情節(jié)結(jié)構(gòu)還可以分為線性結(jié)構(gòu)和非線性結(jié)構(gòu)。線性結(jié)構(gòu)按照時(shí)間順序或因果關(guān)系依次展開事件，故事發(fā)展具有連貫性和邏輯性，大多數(shù)傳統(tǒng)小說都采用線性結(jié)構(gòu)，如《平凡的世界》以孫少平和孫少安兩兄弟的奮斗歷程為主線，按照時(shí)間順序展現(xiàn)了他們?cè)诓煌瑫r(shí)期的生活和成長(zhǎng)，情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)清晰；非線性結(jié)構(gòu)則打破了時(shí)間和因果的常規(guī)順序，通過跳躍、交錯(cuò)、重復(fù)等方式組織事件，使故事更加復(fù)雜多樣。一些現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義小說常常采用非線性結(jié)構(gòu)，如?？思{的《喧嘩與騷動(dòng)》，分別從不同人物的視角和時(shí)間片段來敘述故事，各個(gè)章節(jié)之間的時(shí)間和情節(jié)相互交錯(cuò)，讀者需要通過自己的閱讀和思考來拼湊和理解整個(gè)故事，這種結(jié)構(gòu)增加了故事的深度和解讀的難度，也為讀者帶來了全新的閱讀體驗(yàn)。二、理論基礎(chǔ)2.2小說與記敘文的關(guān)系2.2.1小說與記敘文的共性小說與記敘文在諸多方面存在著共性，這些共性為依托小說教學(xué)促進(jìn)高中記敘文寫作教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從敘事本質(zhì)來看，二者都以敘述事件為核心，通過對(duì)事件的講述來傳達(dá)信息、表達(dá)情感或闡述觀點(diǎn)。無論是小說中虛構(gòu)的故事，還是記敘文中真實(shí)發(fā)生的事情，都需要按照一定的順序?qū)⑹录钠鹨颉⒔?jīng)過和結(jié)果呈現(xiàn)給讀者，使讀者能夠清晰地了解事件的全貌。例如，在記敘文《背影》中，朱自清通過回憶父親在火車站為自己送別的事件，按照事情發(fā)展的先后順序，詳細(xì)描述了父親穿過鐵道去買橘子的艱難過程，讓讀者深切感受到了父愛的深沉；而在小說《駱駝祥子》中，老舍同樣以祥子的人生經(jīng)歷為主線，依次敘述了他來到城市、努力拉車、夢(mèng)想破滅等一系列事件，展現(xiàn)了那個(gè)黑暗時(shí)代底層人民的悲慘命運(yùn)。在表達(dá)方式上，小說和記敘文都綜合運(yùn)用了敘述、描寫、抒情和議論等多種表達(dá)方式。敘述是二者最主要的表達(dá)方式，用于講述事件的發(fā)展過程，使故事具有連貫性。描寫則能夠生動(dòng)地描繪人物、場(chǎng)景和事物，增強(qiáng)文章的形象性和感染力。如在小說《林黛玉進(jìn)賈府》中，曹雪芹通過對(duì)林黛玉的外貌描寫“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)”，將林黛玉的美麗、柔弱和多愁善感的形象栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前；在記敘文《春》中，朱自清運(yùn)用細(xì)膩的描寫“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，把春天生機(jī)勃勃、繁花似錦的景象描繪得淋漓盡致。抒情和議論在小說和記敘文中也常常出現(xiàn)，它們能夠表達(dá)作者的情感態(tài)度和思想觀點(diǎn)，深化文章的主題。在記敘文《白楊禮贊》中，茅盾通過抒情和議論，熱情贊美了白楊樹所象征的北方農(nóng)民以及他們?cè)诳箲?zhàn)中所表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神；在小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中，作者通過保爾?柯察金的內(nèi)心獨(dú)白和對(duì)他經(jīng)歷的描述，表達(dá)了對(duì)堅(jiān)韌不拔的意志和為理想而奮斗精神的高度贊揚(yáng)。人物塑造是小說和記敘文都極為重視的方面。雖然記敘文更側(cè)重于真實(shí)人物的刻畫，而小說中的人物多為虛構(gòu)，但二者都致力于通過各種描寫手法展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)、思想情感和內(nèi)心世界，使人物形象鮮明、立體。在記敘文《藤野先生》中，魯迅通過對(duì)藤野先生外貌、語言、動(dòng)作等方面的描寫，以及對(duì)他關(guān)心自己學(xué)業(yè)、正直無私等行為的敘述，塑造了一位令人尊敬的日本教師形象；在小說《阿Q正傳》中，魯迅運(yùn)用了外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫和心理描寫等多種手法，將阿Q的“精神勝利法”、愚昧無知、自欺欺人等性格特點(diǎn)刻畫得入木三分，使阿Q成為了文學(xué)史上一個(gè)經(jīng)典的人物形象。情節(jié)構(gòu)建是小說和記敘文的重要組成部分。它們都需要精心組織情節(jié)，使故事具有吸引力和邏輯性。情節(jié)通常包括開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局等部分，各部分之間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)。在記敘文《我的母親》中，胡適通過講述母親對(duì)自己的教育、對(duì)家庭的操持以及在家庭變故中的堅(jiān)強(qiáng)等情節(jié)，展現(xiàn)了母親勤勞、善良、堅(jiān)韌的品質(zhì)，情節(jié)發(fā)展自然流暢；在小說《項(xiàng)鏈》中，莫泊桑巧妙地設(shè)置情節(jié)，從瑪?shù)贍柕陆桧?xiàng)鏈參加舞會(huì)開始，情節(jié)逐漸發(fā)展，到她丟失項(xiàng)鏈后的十年艱辛還債，將故事推向高潮，最后結(jié)尾處揭示項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，既在意料之外，又在情理之中，使整個(gè)情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。2.2.2小說對(duì)記敘文寫作的獨(dú)特價(jià)值小說作為一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，對(duì)記敘文寫作具有不可忽視的獨(dú)特價(jià)值，能夠從多個(gè)方面啟發(fā)和提升學(xué)生的記敘文寫作水平。在立意方面，小說往往蘊(yùn)含著深刻的主題和豐富的思想內(nèi)涵，能夠引導(dǎo)學(xué)生拓展思維深度，挖掘生活中的深層意義，從而使記敘文的立意更加高遠(yuǎn)。許多經(jīng)典小說通過對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、人性本質(zhì)的深入探討，傳達(dá)出對(duì)人生、社會(huì)的思考。例如，巴爾扎克的《高老頭》，通過高老頭被兩個(gè)女兒榨干錢財(cái)、悲慘死去的故事，深刻地揭示了資本主義社會(huì)中金錢至上、人情冷漠的本質(zhì)，展現(xiàn)了人性的丑惡與扭曲。學(xué)生在閱讀這樣的小說時(shí)，能夠受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)從日常生活的平凡事件中發(fā)現(xiàn)深刻的主題。比如，在寫一篇關(guān)于家庭的記敘文時(shí)，學(xué)生可以借鑒小說的立意方式，不僅僅停留在描述家庭生活的表面，如家人一起吃飯、看電視等，而是深入挖掘家庭中蘊(yùn)含的親情、責(zé)任、矛盾等深層次的情感和問題，使文章的立意更加深刻。例如，學(xué)生可以通過講述家庭成員在面對(duì)困難時(shí)相互支持、共同克服的經(jīng)歷，展現(xiàn)家庭的溫暖和力量，表達(dá)親情的珍貴這一主題。小說在構(gòu)思上的獨(dú)特性和創(chuàng)新性為記敘文寫作提供了豐富的思路。小說常常運(yùn)用各種巧妙的構(gòu)思技巧，如設(shè)置懸念、制造沖突、運(yùn)用伏筆和照應(yīng)等，使故事充滿吸引力。以《哈利?波特》系列小說為例，作者J.K.羅琳巧妙地設(shè)置了許多懸念，如哈利?波特與伏地魔之間的最終對(duì)決結(jié)果、霍格沃茨學(xué)校中隱藏的秘密等，這些懸念吸引著讀者不斷閱讀下去。在記敘文寫作中，學(xué)生可以借鑒這種構(gòu)思方式，通過設(shè)置懸念來吸引讀者的注意力。比如，在寫一次旅行經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生可以在開頭提到旅行中遇到的一個(gè)神秘的陌生人，引發(fā)讀者的好奇心，然后在文章中逐步揭示這個(gè)陌生人的身份和他與旅行的關(guān)系，使文章更加引人入勝。小說中的沖突也是吸引讀者的重要因素，它可以是人物之間的矛盾、人物與環(huán)境的沖突等。在《駱駝祥子》中，祥子與虎妞之間的矛盾沖突，以及他與黑暗社會(huì)環(huán)境的沖突，構(gòu)成了小說的主要情節(jié)，展現(xiàn)了祥子悲慘的命運(yùn)。學(xué)生在記敘文寫作中，可以通過設(shè)置人物之間的性格沖突、目標(biāo)沖突等，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，增強(qiáng)文章的可讀性。例如，在寫校園生活的記敘文時(shí)，學(xué)生可以描寫兩個(gè)性格迥異的同學(xué)在合作完成一個(gè)項(xiàng)目時(shí)產(chǎn)生的沖突和矛盾，以及他們?nèi)绾谓鉀Q這些問題，從而展現(xiàn)同學(xué)之間的友誼和成長(zhǎng)。描寫技巧是小說的一大亮點(diǎn)，對(duì)記敘文寫作具有重要的借鑒意義。小說中豐富多樣的描寫手法，如外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、環(huán)境描寫等，能夠生動(dòng)地展現(xiàn)人物形象和場(chǎng)景氛圍，使讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺。在《紅樓夢(mèng)》中，曹雪芹對(duì)人物的外貌描寫細(xì)致入微，通過對(duì)王熙鳳“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”的描寫，將她的美麗、精明和潑辣的性格特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生在記敘文寫作中，可以學(xué)習(xí)這種細(xì)致的外貌描寫手法，通過對(duì)人物外貌特征的精心選擇和描繪，展現(xiàn)人物的性格和氣質(zhì)。在描寫景物時(shí)，小說中的環(huán)境描寫也能為記敘文增添色彩。例如，在《邊城》中，沈從文對(duì)湘西茶峒小鎮(zhèn)的環(huán)境描寫“小溪流下去，繞山岨流，約三里便匯入茶峒的大河。人若過溪越小山走去，則只一里路就到了茶峒城。溪流如弓背，山路如弓弦，故遠(yuǎn)近有了小小差異”，描繪出了一個(gè)寧?kù)o、優(yōu)美的世外桃源般的世界，為故事的發(fā)展?fàn)I造了獨(dú)特的氛圍。學(xué)生在寫記敘文時(shí)，可以運(yùn)用環(huán)境描寫來烘托氣氛、暗示人物心情或推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。比如，在寫一次考試失利后的心情時(shí)，學(xué)生可以描寫陰沉的天氣、蕭瑟的秋風(fēng)等環(huán)境，來烘托自己失落、沮喪的心情。三、高中記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析3.1教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1.1學(xué)生寫作水平分析為全面深入地了解學(xué)生的記敘文寫作水平，本研究精心選取了某高中高一年級(jí)三個(gè)班級(jí)共150名學(xué)生的作文作為樣本進(jìn)行分析。這些作文均為學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的課堂習(xí)作，主題涵蓋了成長(zhǎng)經(jīng)歷、親情友情、社會(huì)見聞等多個(gè)方面，具有一定的代表性。在主題表達(dá)方面，部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握題目要求，明確文章主題，并圍繞主題展開敘述。例如，在以“成長(zhǎng)的煩惱”為主題的作文中，有的學(xué)生通過描述自己在學(xué)習(xí)壓力下的掙扎、與父母溝通的困難以及對(duì)未來的迷茫，深刻地表達(dá)了成長(zhǎng)過程中的煩惱與困惑，主題鮮明且富有深度。然而，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生存在主題不明確或偏離主題的問題。有些學(xué)生在寫作時(shí)思路混亂，東拉西扯，無法明確表達(dá)自己的核心觀點(diǎn)，導(dǎo)致文章主題模糊不清。比如，在一篇以“我的夢(mèng)想”為題的作文中，學(xué)生在開頭簡(jiǎn)單提及了自己的夢(mèng)想是成為一名醫(yī)生，但在接下來的敘述中，卻大篇幅地講述了自己參加的一次志愿者活動(dòng)，與夢(mèng)想的主題關(guān)聯(lián)甚少，使得文章主題偏離，重點(diǎn)不突出。從結(jié)構(gòu)布局來看，少數(shù)學(xué)生具備較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)意識(shí)，能夠合理安排文章的開頭、中間和結(jié)尾，使文章層次分明、邏輯清晰。他們善于運(yùn)用各種結(jié)構(gòu)方式，如總分總、總分、分總等，使文章的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。例如，在寫“一次難忘的旅行”時(shí)，有學(xué)生采用總分總的結(jié)構(gòu)，開頭點(diǎn)明旅行的難忘之處，中間詳細(xì)描述旅行中的所見所聞、所感所悟，結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)這次旅行對(duì)自己的重要意義，使文章結(jié)構(gòu)完整，條理清晰。然而，大部分學(xué)生在結(jié)構(gòu)布局上存在不足。許多學(xué)生的文章缺乏清晰的結(jié)構(gòu)框架，段落劃分不合理，內(nèi)容敘述雜亂無章，如同流水賬一般。比如，在描寫一件事情的經(jīng)過時(shí)，學(xué)生沒有按照一定的順序進(jìn)行敘述，而是將事件的各個(gè)片段隨意拼湊在一起，導(dǎo)致讀者難以理清事件的發(fā)展脈絡(luò)，影響了文章的可讀性。語言表達(dá)是記敘文寫作的重要方面，學(xué)生在這方面的表現(xiàn)也參差不齊。部分學(xué)生語言表達(dá)流暢自然，詞匯豐富，能夠運(yùn)用多種修辭手法和句式來增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。例如，在描寫春天的景色時(shí)，有學(xué)生寫道：“春天像位愛美的姑娘，讓世界姹紫嫣紅。她用她那靈巧的雙手，給柳樹穿上了嫩綠的衣裳，讓小草從土里探出了腦袋，還為花朵們涂上了絢麗的色彩?！边@段描寫運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了春天生機(jī)勃勃的景象，語言優(yōu)美，富有感染力。但也有不少學(xué)生語言表達(dá)存在問題，主要表現(xiàn)為語言平淡、詞匯匱乏、語病較多。很多學(xué)生在寫作時(shí)只能使用一些簡(jiǎn)單、常見的詞匯和句式，無法準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的意思。例如，在描述人物的心情時(shí)，學(xué)生往往只會(huì)用“高興”“難過”等簡(jiǎn)單詞匯，而不會(huì)運(yùn)用更豐富、更貼切的詞匯來細(xì)膩地表達(dá)人物的情感。同時(shí)，一些學(xué)生還存在語法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}，如“我昨天去了公園，玩得非常開心極了”，這種語病的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了文章的質(zhì)量。3.1.2教師教學(xué)方法與策略為了解教師在記敘文寫作教學(xué)中采用的教學(xué)方法、指導(dǎo)策略及教學(xué)資源運(yùn)用情況，本研究對(duì)該高中高一年級(jí)的10位語文教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。在教學(xué)方法方面，教師們普遍采用了講解法，通過課堂講授向?qū)W生傳授記敘文的基本要素、寫作技巧和方法。例如，在講解記敘文的六要素時(shí)，教師會(huì)詳細(xì)解釋時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果的概念，并結(jié)合具體的范文進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解如何在寫作中準(zhǔn)確地交代這些要素。范文分析法也是常用的教學(xué)方法之一，教師會(huì)選取一些優(yōu)秀的記敘文范文，引導(dǎo)學(xué)生分析范文的結(jié)構(gòu)、語言、主題等方面的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文的優(yōu)點(diǎn)，并運(yùn)用到自己的寫作中。此外，部分教師還采用了情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，如模擬生活場(chǎng)景、講述故事等，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和情感體驗(yàn)，使學(xué)生更容易投入到記敘文寫作中。在指導(dǎo)策略上，教師們?cè)趯W(xué)生寫作前，會(huì)進(jìn)行審題指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解作文題目，明確寫作要求和主題。例如，在布置作文題目后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析題目中的關(guān)鍵詞、限制詞和提示詞，讓學(xué)生確定寫作的方向和重點(diǎn)。在學(xué)生寫作過程中，教師會(huì)巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并給予個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)于寫作困難的學(xué)生，教師會(huì)耐心地啟發(fā)他們的思路，幫助他們克服困難。在學(xué)生完成作文后，教師主要采用批改評(píng)語和課堂講評(píng)的方式進(jìn)行反饋。批改評(píng)語時(shí)，教師會(huì)指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出具體的修改建議；課堂講評(píng)時(shí)，教師會(huì)選取一些具有代表性的作文進(jìn)行展示和分析，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高。在教學(xué)資源運(yùn)用方面，教材是教師最主要的教學(xué)資源，教師會(huì)充分利用教材中的記敘文課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作技巧和方法。同時(shí)，教師也會(huì)推薦一些課外的記敘文讀物，如經(jīng)典小說、散文等，讓學(xué)生通過閱讀拓寬視野，積累寫作素材。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，部分教師開始運(yùn)用多媒體資源輔助教學(xué)，如播放圖片、視頻等，為學(xué)生提供更直觀、生動(dòng)的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。例如，在進(jìn)行以“自然風(fēng)光”為主題的記敘文寫作教學(xué)時(shí)，教師會(huì)播放一些美麗的自然風(fēng)光視頻，讓學(xué)生欣賞后進(jìn)行寫作，這樣可以幫助學(xué)生更好地感受自然風(fēng)光的美麗，從而更生動(dòng)地描繪出自然風(fēng)光的特點(diǎn)。然而，仍有部分教師對(duì)多媒體資源的運(yùn)用不夠充分，教學(xué)資源相對(duì)單一，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。三、高中記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析3.2存在問題剖析3.2.1學(xué)生寫作困境立意淺顯是學(xué)生記敘文寫作中較為突出的問題。許多學(xué)生在寫作時(shí)，只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹鍪录谋砻娼?jīng)過，未能深入挖掘事件背后的深層含義和價(jià)值，使文章缺乏思想深度和感染力。例如，在寫“一次難忘的運(yùn)動(dòng)會(huì)”時(shí)，學(xué)生往往只是描述運(yùn)動(dòng)會(huì)上自己或同學(xué)參加比賽的過程，如誰在比賽中取得了好成績(jī)，大家如何為運(yùn)動(dòng)員加油助威等，而沒有進(jìn)一步思考這次運(yùn)動(dòng)會(huì)給自己帶來的啟示、對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的理解以及個(gè)人在其中的成長(zhǎng)和感悟，使得文章立意僅僅停留在事件的表面，無法引起讀者的深入思考。情節(jié)平淡是學(xué)生記敘文常見的弊病。大部分學(xué)生在敘事時(shí)，缺乏巧妙的構(gòu)思和情節(jié)設(shè)計(jì)，事件發(fā)展過于平鋪直敘，沒有波瀾起伏，難以吸引讀者的注意力。在寫“一次旅行”時(shí)，學(xué)生常常按照旅行的時(shí)間順序，依次描述自己去了哪些景點(diǎn)、看到了什么風(fēng)景，整個(gè)敘述過程平淡無奇，沒有設(shè)置懸念、制造沖突或運(yùn)用其他情節(jié)技巧，讓讀者感到索然無味。例如，在描述參觀博物館的經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地寫道：“我們先去了歷史展廳，看了很多古代的文物，然后去了自然展廳，看到了一些動(dòng)物標(biāo)本，最后離開了博物館?！边@樣的敘述沒有任何波折，無法展現(xiàn)旅行的獨(dú)特魅力和趣味性。人物形象單薄也是學(xué)生記敘文寫作的一大問題。學(xué)生在刻畫人物時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地描寫人物的外貌、語言和動(dòng)作，而忽視了對(duì)人物性格、內(nèi)心世界和情感變化的深入挖掘，使人物形象缺乏立體感和真實(shí)感。在描寫母親時(shí)，學(xué)生可能會(huì)寫道：“母親很勤勞，每天都早早起床為我做早餐，然后送我上學(xué)?！边@樣的描寫只是表面地呈現(xiàn)了母親的行為，沒有展現(xiàn)出母親的性格特點(diǎn)、她對(duì)孩子的愛以及在生活中的情感起伏，使得母親的形象顯得十分單薄，難以給讀者留下深刻的印象。語言表達(dá)欠佳是學(xué)生記敘文寫作的普遍問題。許多學(xué)生在寫作時(shí)，詞匯量匱乏，語言平淡、單調(diào)，缺乏生動(dòng)性和表現(xiàn)力。他們往往只能運(yùn)用一些簡(jiǎn)單、常見的詞匯和句式來表達(dá)自己的意思，無法準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪場(chǎng)景、刻畫人物和抒發(fā)情感。在描寫春天的景色時(shí)，學(xué)生可能只會(huì)寫：“春天來了，草綠了，花開了，鳥兒在樹上唱歌?！边@樣的描寫缺乏具體的細(xì)節(jié)和形象的比喻，無法讓讀者感受到春天的生機(jī)勃勃和美麗。同時(shí)，一些學(xué)生還存在語病較多、語言邏輯混亂等問題，嚴(yán)重影響了文章的質(zhì)量。例如，“我昨天去公園玩，看到了很多美麗的花朵，它們五顏六色的，非常好看極了。”這句話中，“非常好看極了”存在語病，語義重復(fù)，使得表達(dá)不夠準(zhǔn)確和流暢。3.2.2教學(xué)方法的局限性傳統(tǒng)的記敘文寫作教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生興趣和提升寫作能力方面存在諸多不足。講解法是一種常見的教學(xué)方法，教師在課堂上詳細(xì)講解記敘文的基本要素、寫作技巧和方法，如記敘文的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果）、如何開頭結(jié)尾、如何設(shè)置情節(jié)等。然而，這種方法往往過于注重理論知識(shí)的傳授，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和實(shí)踐操作，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味，難以真正理解和掌握寫作技巧。例如，在講解如何設(shè)置懸念時(shí)，教師只是抽象地講解懸念的概念和作用，而沒有通過具體的案例分析和寫作練習(xí)讓學(xué)生親身體驗(yàn)，學(xué)生很難將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫作中。范文分析法也是常用的教學(xué)方法之一。教師選取一些優(yōu)秀的記敘文范文，引導(dǎo)學(xué)生分析范文的結(jié)構(gòu)、語言、主題等方面的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文的優(yōu)點(diǎn)。但是，這種方法容易讓學(xué)生陷入模仿的困境，缺乏創(chuàng)新思維。學(xué)生在分析范文時(shí)，往往只是機(jī)械地學(xué)習(xí)范文的寫作模式和表達(dá)方式，而沒有深入思考如何結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和感受進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作。當(dāng)遇到不同的寫作題目時(shí)，學(xué)生可能無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，寫出具有獨(dú)特風(fēng)格的記敘文。命題作文是寫作教學(xué)中常用的訓(xùn)練方式，教師給定一個(gè)作文題目，讓學(xué)生根據(jù)題目要求進(jìn)行寫作。然而，這種方式存在一定的局限性。一方面，命題作文的題目往往是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的，可能與學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作題目缺乏熱情和創(chuàng)作欲望。例如，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“傳統(tǒng)文化的傳承”的記敘文，對(duì)于一些對(duì)傳統(tǒng)文化了解較少、缺乏生活體驗(yàn)的學(xué)生來說，可能會(huì)感到無從下手，寫作時(shí)只能東拼西湊，無法表達(dá)出真實(shí)的情感和獨(dú)特的見解。另一方面，命題作文限制了學(xué)生的思維，學(xué)生在寫作時(shí)需要圍繞給定的題目展開，不能充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，容易使文章缺乏個(gè)性和新意。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)往往側(cè)重于結(jié)果，主要關(guān)注作文的語法錯(cuò)誤、錯(cuò)別字、結(jié)構(gòu)是否完整、內(nèi)容是否符合題意等方面，而忽視了對(duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師在批改作文時(shí)，通常只是給出一個(gè)分?jǐn)?shù)和簡(jiǎn)單的評(píng)語，如“語言通順，內(nèi)容較充實(shí)，但缺乏深度”“結(jié)構(gòu)混亂，邏輯不清晰”等，沒有針對(duì)學(xué)生在寫作過程中遇到的問題提供具體的建議和指導(dǎo)。這種評(píng)價(jià)方式無法讓學(xué)生了解自己寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，也難以幫助學(xué)生改進(jìn)寫作方法，提高寫作能力。3.2.3敘事學(xué)理論應(yīng)用缺失在當(dāng)前的高中記敘文寫作教學(xué)中，對(duì)敘事學(xué)理論的重視不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏敘事技巧，這是影響記敘文寫作教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。許多教師在教學(xué)過程中，沒有系統(tǒng)地向?qū)W生傳授敘事學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)敘事結(jié)構(gòu)、敘事視角、敘事時(shí)間等概念缺乏了解，無法運(yùn)用這些理論來指導(dǎo)自己的寫作。在敘事結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生不懂得如何構(gòu)建合理的情節(jié)框架，使故事具有邏輯性和連貫性。他們?cè)趯懽鲿r(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地羅列事件，沒有按照一定的順序和邏輯關(guān)系進(jìn)行組織，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)松散，條理不清。例如，在寫一篇記敘文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)先講述事件的結(jié)果，然后再回過頭去講述事件的起因和經(jīng)過，這種敘事結(jié)構(gòu)容易讓讀者感到困惑，影響閱讀體驗(yàn)。敘事視角的選擇對(duì)記敘文的表達(dá)效果有著重要影響，但學(xué)生在寫作中往往不懂得根據(jù)表達(dá)的需要選擇合適的敘事視角。他們大多采用單一的敘事視角，如全知視角，這種視角雖然能夠全面地展現(xiàn)故事，但缺乏代入感和真實(shí)感。而有限視角和純客觀視角等能夠增強(qiáng)文章的真實(shí)感和感染力，但學(xué)生由于缺乏相關(guān)知識(shí)，很少運(yùn)用這些視角進(jìn)行寫作。例如，在寫一篇關(guān)于“我的成長(zhǎng)故事”的記敘文時(shí)，學(xué)生如果采用全知視角，只是客觀地講述自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讀者很難感受到作者的內(nèi)心世界和情感變化；而如果采用第一人稱有限視角，從自己的角度出發(fā)，講述成長(zhǎng)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讀者則更容易產(chǎn)生共鳴，感受到作者的真實(shí)情感。敘事時(shí)間的運(yùn)用也是記敘文寫作的關(guān)鍵技巧之一。學(xué)生在寫作中，常常忽視敘事時(shí)間的處理，只是按照事件發(fā)生的自然時(shí)間順序進(jìn)行敘述，缺乏對(duì)時(shí)間的靈活運(yùn)用。他們不懂得運(yùn)用倒敘、插敘、預(yù)敘等技巧來打破時(shí)間的常規(guī)順序，創(chuàng)造出獨(dú)特的敘事效果。倒敘可以先交代事件的結(jié)局，引發(fā)讀者的好奇心，然后再回溯事件的起因和經(jīng)過；插敘可以在敘述主要事件的過程中，插入一段相關(guān)的回憶或故事，豐富文章內(nèi)容，補(bǔ)充背景信息；預(yù)敘可以提前暗示或透露事件的發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)文章的懸念感。然而，由于學(xué)生缺乏對(duì)敘事時(shí)間理論的了解，很少在寫作中運(yùn)用這些技巧，使得記敘文的敘事平淡無奇，缺乏吸引力。四、依托小說教學(xué)促進(jìn)高中記敘文寫作教學(xué)的策略構(gòu)建4.1基于敘事學(xué)理論的小說文本分析4.1.1敘述者與敘事視角的解析以魯迅先生的《孔乙己》為例，這篇小說采用了小伙計(jì)作為敘述者的有限敘事視角。小伙計(jì)身處咸亨酒店，他的所見所聞構(gòu)成了故事的主要內(nèi)容。從敘述者的角度來看，小伙計(jì)作為一個(gè)底層的伙計(jì)，他的身份和經(jīng)歷使他對(duì)孔乙己的觀察帶有一定的局限性，但同時(shí)也增添了故事的真實(shí)感。他見證了孔乙己在酒店中的種種遭遇，如孔乙己來酒店喝酒時(shí)被眾人嘲笑的場(chǎng)景，這些都是通過小伙計(jì)的眼睛和感受傳達(dá)給讀者的。這種敘述者的選擇，讓讀者能夠從一個(gè)特定的視角深入地了解孔乙己的生活狀態(tài)和周圍人對(duì)他的態(tài)度。在敘事視角方面，有限視角的運(yùn)用使得故事充滿了懸念和未知感。讀者只能通過小伙計(jì)的視角去了解孔乙己，對(duì)于孔乙己的過去、他內(nèi)心深處的想法等，都需要隨著小伙計(jì)的敘述逐漸去挖掘和推測(cè)。例如，小伙計(jì)并不清楚孔乙己的真實(shí)姓名，只知道他姓孔，大家都叫他孔乙己，這就引發(fā)了讀者對(duì)孔乙己更多背景信息的好奇。這種有限視角的運(yùn)用，拉近了讀者與故事的距離，使讀者更能感同身受地體驗(yàn)到故事中的情感和氛圍。與全知視角相比，如果采用全知視角來講述《孔乙己》的故事，讀者雖然能夠全面地了解孔乙己的一切，包括他的過去經(jīng)歷、內(nèi)心想法以及未來的命運(yùn)走向，但卻會(huì)失去那種通過有限視角所帶來的探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣，也難以像在有限視角下那樣深入地從一個(gè)特定人物的角度去感受故事。再如，在《駱駝祥子》中，老舍運(yùn)用了第三人稱全知敘事視角。敘述者站在故事之外，對(duì)祥子以及其他人物的生活、思想、情感等都了如指掌。通過這種視角，讀者可以全面地了解祥子來到城市后的奮斗歷程，包括他的夢(mèng)想、他與虎妞的婚姻、他在黑暗社會(huì)中的掙扎與墮落等。敘述者能夠深入到祥子的內(nèi)心世界，展現(xiàn)他在不同階段的心理變化，如祥子在第一次買上車時(shí)的喜悅和對(duì)未來的憧憬，以及在經(jīng)歷一系列挫折后的絕望和麻木。全知視角的運(yùn)用，使讀者能夠宏觀地把握整個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)，了解不同人物之間的關(guān)系和故事背后的社會(huì)背景，感受到那個(gè)時(shí)代對(duì)底層人民的壓迫和摧殘。但全知視角也存在一定的局限性，由于敘述者無所不知，讀者在閱讀過程中可能會(huì)缺乏一種自主探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣，故事的懸念感相對(duì)較弱。通過對(duì)《孔乙己》和《駱駝祥子》等小說中敘述者和敘事視角的分析，可以看出不同的敘述者和敘事視角對(duì)故事呈現(xiàn)和讀者感受有著顯著的影響。在記敘文寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些小說，讓學(xué)生理解不同敘述者和敘事視角的特點(diǎn)和作用，從而在自己的記敘文寫作中，能夠根據(jù)表達(dá)的需要，靈活地選擇合適的敘述者和敘事視角，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。4.1.2敘事時(shí)間與節(jié)奏的把握小說中敘事時(shí)間的處理方式和節(jié)奏控制對(duì)情節(jié)吸引力起著至關(guān)重要的作用。以莫泊桑的《項(xiàng)鏈》為例，這部小說在敘事時(shí)間上運(yùn)用了順敘和補(bǔ)敘相結(jié)合的手法。故事開篇以順敘的方式，按照時(shí)間順序講述了瑪?shù)贍柕聻閰⒓游钑?huì)向朋友借項(xiàng)鏈，在舞會(huì)上盡情享受后卻丟失了項(xiàng)鏈，為了償還項(xiàng)鏈，她和丈夫歷經(jīng)十年艱辛的過程。這種順敘的方式使故事的發(fā)展脈絡(luò)清晰，讀者能夠清楚地了解事件的先后順序和因果關(guān)系。而在故事結(jié)尾，作者運(yùn)用補(bǔ)敘揭示了項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚倪@一真相。補(bǔ)敘的運(yùn)用打破了原有的敘事節(jié)奏，使故事產(chǎn)生了意想不到的反轉(zhuǎn)效果，極大地增強(qiáng)了情節(jié)的吸引力。讀者在閱讀過程中，一直被瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)所牽動(dòng)，而結(jié)尾的補(bǔ)敘讓讀者的期待心理得到了極大的滿足，同時(shí)也引發(fā)了讀者對(duì)瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)以及虛榮與現(xiàn)實(shí)的深刻思考。在敘事節(jié)奏方面，《項(xiàng)鏈》在瑪?shù)贍柕聟⒓游钑?huì)這一情節(jié)上進(jìn)行了時(shí)間延展。作者詳細(xì)地描寫了瑪?shù)贍柕略谖钑?huì)上的穿著打扮、她的興奮心情以及她在舞會(huì)上的盡情歡樂，通過對(duì)這些細(xì)節(jié)的描寫，延長(zhǎng)了讀者的閱讀體驗(yàn)，使讀者能夠更深入地感受到瑪?shù)贍柕聝?nèi)心對(duì)虛榮的追求和對(duì)美好生活的向往。而在描寫瑪?shù)贍柕聻閮斶€項(xiàng)鏈而辛苦勞作的十年時(shí)，作者采用了時(shí)間壓縮的手法，用簡(jiǎn)潔的語言概括了這漫長(zhǎng)的十年，如“她一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務(wù)。她就設(shè)法償還。她辭退了女仆，遷移了住所，租賃了一個(gè)小閣樓住下”，這種時(shí)間壓縮使故事更加緊湊，突出了瑪?shù)贍柕旅\(yùn)的巨大轉(zhuǎn)變，同時(shí)也避免了敘述的冗長(zhǎng)和拖沓。又如，在《呼嘯山莊》中，艾米莉?勃朗特運(yùn)用了倒敘和插敘相結(jié)合的敘事時(shí)間技巧。小說開篇以洛克伍德先生的視角，通過倒敘的方式講述了他在呼嘯山莊的所見所聞，引發(fā)了讀者對(duì)山莊中神秘故事的好奇。接著，通過女仆耐莉的回憶，運(yùn)用插敘的手法詳細(xì)講述了山莊中兩代人的愛恨情仇。這種敘事時(shí)間的運(yùn)用，使故事充滿了懸念和層次感，讀者在不同時(shí)間線的切換中，逐漸揭開故事的真相。在敘事節(jié)奏上，小說在描寫希斯克利夫和凱瑟琳之間強(qiáng)烈而復(fù)雜的愛情時(shí)，節(jié)奏較為緩慢，通過細(xì)膩的心理描寫和情感表達(dá)，展現(xiàn)了他們愛情的熱烈與痛苦，讓讀者能夠深入地感受到他們之間的情感糾葛；而在描寫一些激烈的沖突和事件時(shí)，如希斯克利夫的復(fù)仇行動(dòng)，節(jié)奏則加快，通過緊張的情節(jié)和快速的敘述，增強(qiáng)了故事的緊張感和吸引力。通過對(duì)《項(xiàng)鏈》和《呼嘯山莊》等小說中敘事時(shí)間與節(jié)奏的分析，可以看出合理運(yùn)用敘事時(shí)間技巧和控制敘事節(jié)奏，能夠使小說情節(jié)更加跌宕起伏、引人入勝。在記敘文寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些小說，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等敘事時(shí)間技巧，以及如何通過時(shí)間的壓縮、延展、停頓等手法來控制敘事節(jié)奏，從而使記敘文的情節(jié)更具吸引力，更好地傳達(dá)作者的意圖和情感。4.1.3情節(jié)結(jié)構(gòu)與布局的探討以《三國(guó)演義》為例，這部小說采用了多線交織的情節(jié)結(jié)構(gòu)，以魏、蜀、吳三國(guó)的興衰為主線，同時(shí)穿插了眾多人物的故事和事件。這種結(jié)構(gòu)使得小說內(nèi)容豐富、情節(jié)復(fù)雜，展現(xiàn)了宏大的歷史畫卷。在布局技巧上，小說巧妙地運(yùn)用了伏筆、懸念、照應(yīng)等手法。例如，在赤壁之戰(zhàn)前，諸葛亮草船借箭這一情節(jié)就為后面的赤壁之戰(zhàn)埋下了伏筆。諸葛亮通過對(duì)天氣和曹操性格的了解，成功地向曹操“借”到了十萬支箭，這不僅展現(xiàn)了諸葛亮的智慧，也為赤壁之戰(zhàn)中孫劉聯(lián)軍的勝利提供了重要的物資保障。同時(shí)，草船借箭這一情節(jié)也設(shè)置了懸念，讀者會(huì)好奇諸葛亮是如何做到的，以及這些箭在后續(xù)的戰(zhàn)爭(zhēng)中會(huì)發(fā)揮怎樣的作用，從而吸引讀者繼續(xù)閱讀。在赤壁之戰(zhàn)中，之前埋下的伏筆得到了照應(yīng)，借到的箭在戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮了重要作用，使整個(gè)情節(jié)更加連貫、合理。再如，在《水滸傳》中，小說采用了鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，以一個(gè)個(gè)英雄人物的故事為單元，串聯(lián)起整個(gè)小說的情節(jié)。每個(gè)英雄人物都有自己獨(dú)立的故事線，但這些故事線又相互關(guān)聯(lián)，共同展現(xiàn)了梁山好漢的群像。在情節(jié)布局上，小說善于運(yùn)用懸念和沖突來吸引讀者。在“林教頭風(fēng)雪山神廟”這一情節(jié)中，林沖被高俅陷害，發(fā)配滄州，他在草料場(chǎng)的遭遇充滿了懸念。讀者會(huì)擔(dān)心林沖的安危，想知道他將如何應(yīng)對(duì)高俅的迫害。同時(shí)，小說中設(shè)置了林沖與陸謙等人的沖突，林沖在得知陸謙等人要火燒草料場(chǎng)謀害他時(shí)，忍無可忍，奮起反抗，將陸謙等人殺死。這一沖突將情節(jié)推向了高潮，展現(xiàn)了林沖從忍氣吞聲到奮起反抗的性格轉(zhuǎn)變，也使讀者更加深入地了解了林沖的人物形象。通過對(duì)《三國(guó)演義》和《水滸傳》等小說情節(jié)結(jié)構(gòu)與布局的分析，可以看出不同的情節(jié)結(jié)構(gòu)和布局技巧能夠使小說呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)效果。在記敘文寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些小說，讓學(xué)生了解各種情節(jié)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和適用場(chǎng)景，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用伏筆、懸念、照應(yīng)、沖突等布局技巧，來構(gòu)建記敘文的情節(jié)，使記敘文情節(jié)更加生動(dòng)、曲折，增強(qiáng)文章的可讀性。四、依托小說教學(xué)促進(jìn)高中記敘文寫作教學(xué)的策略構(gòu)建4.2小說教學(xué)在記敘文寫作技巧培養(yǎng)中的應(yīng)用4.2.1人物刻畫技巧的借鑒在高中記敘文寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借鑒小說通過語言、動(dòng)作、心理等描寫塑造鮮明人物形象的方法，對(duì)于提升學(xué)生的寫作水平具有重要意義。以《紅樓夢(mèng)》為例，這部經(jīng)典小說在人物刻畫方面堪稱典范。在林黛玉進(jìn)賈府的情節(jié)中，曹雪芹通過細(xì)致入微的語言描寫，生動(dòng)地展現(xiàn)了王熙鳳的性格特點(diǎn)。王熙鳳出場(chǎng)時(shí)的那一聲“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”未見其人，先聞其聲，這獨(dú)特的語言立刻吸引了讀者的注意力，展現(xiàn)出她在賈府中的特殊地位以及潑辣豪爽的性格。當(dāng)她見到林黛玉時(shí)，又說道：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！”這段話表面上是在夸贊林黛玉的美貌和氣質(zhì)，實(shí)則巧妙地討好賈母，同時(shí)也不忘照顧到在場(chǎng)的賈府眾姐妹，展現(xiàn)了她的八面玲瓏和善于逢迎。這種通過人物語言來展現(xiàn)其性格、身份和心理的描寫方法，為學(xué)生的記敘文寫作提供了很好的范例。在記敘文寫作中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)這種方法，根據(jù)人物的性格和情境，設(shè)計(jì)符合人物身份的語言，使人物形象更加鮮活。例如，在描寫一位性格直爽的同學(xué)時(shí)，可以讓他在面對(duì)不公平的事情時(shí)，直接說出自己的看法，如“這件事明顯不公平，我們不能就這么算了！”這樣的語言描寫能夠生動(dòng)地展現(xiàn)出同學(xué)直爽的性格特點(diǎn)。動(dòng)作描寫也是小說中刻畫人物的重要手段。在《駱駝祥子》中，老舍對(duì)祥子拉車的動(dòng)作描寫十分精彩。“祥子的手哆嗦得更厲害了，揣起保單，拉起車，幾乎要哭出來。拉到個(gè)僻靜地方，細(xì)細(xì)端詳自己的車，在漆板上試著照照自己的臉！越看越可愛，就是那不盡合自己的理想的地方也都可以原諒了，因?yàn)橐呀?jīng)是自己的車了?！边@段動(dòng)作描寫，通過“哆嗦”“揣起”“拉起”“端詳”等一系列動(dòng)詞，生動(dòng)地表現(xiàn)了祥子買到新車時(shí)激動(dòng)、喜悅的心情，以及他對(duì)這輛車的珍視。學(xué)生在記敘文寫作中，可以學(xué)習(xí)這種通過動(dòng)作描寫展現(xiàn)人物情感和性格的方法。比如，在描寫一位勤勞的母親時(shí)，可以描寫她做家務(wù)時(shí)的動(dòng)作，如“母親熟練地拿起掃帚，快速地掃著地面，每一個(gè)角落都不放過，掃完后又仔細(xì)地擦拭著家具，動(dòng)作干凈利落，仿佛這些家務(wù)就是她最熟悉的戰(zhàn)場(chǎng)”，通過這些動(dòng)作描寫，能夠讓讀者感受到母親的勤勞和對(duì)家庭的責(zé)任感。心理描寫能夠深入揭示人物的內(nèi)心世界，使人物形象更加立體。在《簡(jiǎn)?愛》中，夏洛蒂?勃朗特通過細(xì)膩的心理描寫，展現(xiàn)了簡(jiǎn)?愛豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)立的人格。當(dāng)簡(jiǎn)?愛得知羅切斯特已經(jīng)結(jié)婚時(shí)，她的內(nèi)心充滿了痛苦和掙扎。“我不是根據(jù)習(xí)俗、常規(guī)，甚至也不是血肉之軀同你說話，而是我的靈魂同你的靈魂在對(duì)話，就仿佛我們兩人穿過墳?zāi)梗驹谏系勰_下，彼此平等——本來就如此！”這段內(nèi)心獨(dú)白，不僅展現(xiàn)了簡(jiǎn)?愛對(duì)愛情的執(zhí)著追求和對(duì)平等的強(qiáng)烈渴望，也體現(xiàn)了她自尊自愛的性格特點(diǎn)。學(xué)生在記敘文寫作中，可以運(yùn)用心理描寫來展現(xiàn)人物在特定情境下的內(nèi)心活動(dòng)。例如，在描寫自己考試失利后的心情時(shí)，可以這樣寫：“看著試卷上那刺眼的分?jǐn)?shù)，我的心仿佛被重錘狠狠地敲擊著。我不停地問自己，為什么這么簡(jiǎn)單的題目都做錯(cuò)了？我辜負(fù)了老師和父母的期望，內(nèi)心充滿了自責(zé)和沮喪。但我又告訴自己，不能就這樣放棄，我要找出錯(cuò)誤的原因，下次一定要考好?！边@樣的心理描寫能夠讓讀者更加深入地了解作者的內(nèi)心世界，增強(qiáng)文章的感染力。4.2.2情節(jié)設(shè)計(jì)技巧的運(yùn)用在記敘文寫作中，巧妙地借鑒小說設(shè)計(jì)曲折生動(dòng)、富有邏輯的情節(jié)，能夠吸引讀者的注意力，增強(qiáng)文章的可讀性。以《項(xiàng)鏈》為例，莫泊桑在這部小說中通過一系列巧妙的情節(jié)設(shè)計(jì)，使故事充滿了戲劇性和吸引力。小說開篇便設(shè)置了瑪?shù)贍柕驴释麉⒓由狭魃鐣?huì)舞會(huì)的情節(jié)，這一情節(jié)為后續(xù)故事的發(fā)展埋下了伏筆。為了參加舞會(huì)，瑪?shù)贍柕孪蚺笥呀枇艘粭l項(xiàng)鏈，然而在舞會(huì)上她卻丟失了項(xiàng)鏈。為了償還這條昂貴的項(xiàng)鏈，瑪?shù)贍柕潞驼煞蚋冻隽耸甑钠D辛努力。在這十年間，他們經(jīng)歷了生活的困苦和磨難，這一系列情節(jié)的發(fā)展使故事充滿了波折。而在故事結(jié)尾，當(dāng)瑪?shù)贍柕陆K于還清債務(wù)，卻得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模@一情節(jié)的反轉(zhuǎn)出人意料，給讀者帶來了強(qiáng)烈的震撼。這種通過設(shè)置懸念、制造沖突和情節(jié)反轉(zhuǎn)來設(shè)計(jì)情節(jié)的方法，學(xué)生在記敘文寫作中可以加以借鑒。例如，在寫一次旅行經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生可以設(shè)置懸念，如在旅行途中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)神秘的洞穴，引發(fā)讀者對(duì)洞穴中情況的好奇。接著，在進(jìn)入洞穴后，遇到各種困難和挑戰(zhàn)，如迷路、遭遇惡劣的環(huán)境等，制造沖突，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。最后，在走出洞穴后，發(fā)現(xiàn)了一些令人意想不到的東西，實(shí)現(xiàn)情節(jié)的反轉(zhuǎn)，使故事更加精彩。再如，《三國(guó)演義》中“草船借箭”的情節(jié)，諸葛亮在明知周瑜心懷不軌，要他在十天內(nèi)造出十萬支箭的情況下，卻立下軍令狀，答應(yīng)三天內(nèi)完成任務(wù)。這一情節(jié)設(shè)置了巨大的懸念，讀者不禁好奇諸葛亮將如何完成這看似不可能的任務(wù)。在接下來的情節(jié)中，諸葛亮巧妙地利用大霧天氣和曹操多疑的性格，率領(lǐng)船隊(duì)靠近曹營(yíng)，擂鼓吶喊，成功地“借”到了十萬支箭。這一情節(jié)充滿了智慧和謀略，展現(xiàn)了諸葛亮的足智多謀。同時(shí)，在這一情節(jié)中，還存在著諸葛亮與周瑜之間的沖突，周瑜一心想要為難諸葛亮，而諸葛亮則巧妙應(yīng)對(duì)，這種沖突使情節(jié)更加緊張刺激。學(xué)生在記敘文寫作中，可以學(xué)習(xí)這種在情節(jié)中融入智慧和沖突的方法。比如，在寫一次校園活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)主人公在活動(dòng)中遇到了各種困難和挑戰(zhàn)，如團(tuán)隊(duì)成員之間的意見不合、時(shí)間緊迫等，但主人公通過自己的智慧和努力，巧妙地解決了這些問題，最終使活動(dòng)取得了成功。這樣的情節(jié)設(shè)計(jì)不僅能夠展現(xiàn)主人公的能力和品質(zhì)，還能使文章更加引人入勝。4.2.3環(huán)境描寫技巧的遷移小說中環(huán)境描寫對(duì)氛圍營(yíng)造、人物襯托和主題表達(dá)有著重要作用，學(xué)生在記敘文寫作中可以遷移這些技巧，提升文章的質(zhì)量。以《邊城》為例，沈從文在小說中對(duì)湘西茶峒小鎮(zhèn)的環(huán)境描寫如詩(shī)如畫，為故事營(yíng)造了獨(dú)特的氛圍?！靶∠飨氯?，繞山岨流，約三里便匯入茶峒的大河。人若過溪越小山走去，則只一里路就到了茶峒城。溪流如弓背，山路如弓弦，故遠(yuǎn)近有了小小差異?！边@段描寫描繪出了一個(gè)寧?kù)o、優(yōu)美的世外桃源般的世界，清澈的溪流、蜿蜒的山路，給人一種清新、自然的感覺。在這樣的環(huán)境中，翠翠與爺爺?shù)纳畛錆M了寧?kù)o與和諧，也為翠翠與儺送之間純真的愛情故事奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在記敘文寫作中，可以通過環(huán)境描寫來營(yíng)造氛圍。例如，在寫一次家庭聚會(huì)時(shí)，可以描寫溫馨的家庭環(huán)境，如“客廳里燈火通明，溫暖的燈光灑在每一個(gè)角落。墻上掛著我們一家人的照片，記錄著生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。餐桌上擺滿了豐盛的美食，香氣四溢，讓人垂涎欲滴。親人們圍坐在一起，歡聲笑語，整個(gè)房間充滿了濃濃的親情氛圍?！边@樣的環(huán)境描寫能夠讓讀者感受到家庭聚會(huì)的溫馨和快樂。在《祝?！分?，魯迅通過環(huán)境描寫來襯托人物的命運(yùn)和性格。小說開頭對(duì)魯鎮(zhèn)年終祝福景象的描寫，“舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮(zhèn)上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來。灰白色的沉重的晚云中間時(shí)時(shí)發(fā)出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹；近處燃放的可就更強(qiáng)烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經(jīng)散滿了幽微的火藥香。”這段描寫展現(xiàn)了魯鎮(zhèn)濃厚的封建禮教氛圍，人們?cè)谧８Ｖ衅砬髞砟甑男腋?，然而祥林嫂卻在這樣的氛圍中悲慘地死去。這種環(huán)境描寫襯托出了祥林嫂命運(yùn)的悲慘，也揭示了封建禮教對(duì)人性的壓抑和摧殘。在記敘文寫作中，學(xué)生可以運(yùn)用環(huán)境描寫來襯托人物。比如，在描寫一位孤獨(dú)的老人時(shí)，可以描寫蕭瑟的環(huán)境，如“秋天的公園里，樹葉紛紛飄落，鋪滿了小徑。一位老人獨(dú)自坐在公園的長(zhǎng)椅上，周圍的樹木在秋風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，仿佛也在為老人的孤獨(dú)而嘆息。老人的眼神空洞而迷茫，望著遠(yuǎn)方，似乎在回憶著什么?！边@樣的環(huán)境描寫能夠更好地襯托出老人孤獨(dú)、寂寞的心境?！镀椒驳氖澜纭吠ㄟ^對(duì)黃土高原農(nóng)村環(huán)境的描寫，展現(xiàn)了那個(gè)特定時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌和人們的生活狀態(tài)，從而深化了小說的主題。小說中對(duì)黃土高原的描寫，“黃土高原嚴(yán)寒而漫長(zhǎng)的冬天看來就要過去，但那真正溫暖的春天還遠(yuǎn)遠(yuǎn)地沒有到來。”既描繪了黃土高原惡劣的自然環(huán)境，也暗示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的艱難處境和人們對(duì)美好生活的渴望。在小說中，孫少平和孫少安等人為了改變命運(yùn)，在這片黃土地上努力奮斗，他們的奮斗歷程與黃土高原的環(huán)境緊密相連，展現(xiàn)了勞動(dòng)人民在困境中不屈不撓的精神和對(duì)美好生活的追求。學(xué)生在記敘文寫作中，可以利用環(huán)境描寫來表達(dá)主題。例如，在寫一篇關(guān)于環(huán)保的記敘文時(shí)，可以描寫環(huán)境污染后的惡劣環(huán)境，如“曾經(jīng)清澈的河流變得渾濁不堪，河面上漂浮著各種垃圾。天空不再湛藍(lán)，而是被一層厚厚的霧霾所籠罩。周圍的樹木也變得枯萎凋零，整個(gè)世界仿佛失去了生機(jī)。”通過這樣的環(huán)境描寫，引發(fā)讀者對(duì)環(huán)保問題的關(guān)注和思考，從而表達(dá)保護(hù)環(huán)境的主題。四、依托小說教學(xué)促進(jìn)高中記敘文寫作教學(xué)的策略構(gòu)建4.3教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施4.3.1閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)模式在高中記敘文寫作教學(xué)中，構(gòu)建閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)模式是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。以小說《祝福》的教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，梳理故事情節(jié)，讓學(xué)生了解祥林嫂悲慘的一生。在這個(gè)過程中，教師可以提出一些問題，如“祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)時(shí)的外貌和神態(tài)是怎樣的？”“她在魯鎮(zhèn)的生活經(jīng)歷了哪些變化？”等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中的細(xì)節(jié)描寫。接著，深入分析小說的敘事技巧，如敘述者的選擇、敘事視角的運(yùn)用以及敘事時(shí)間的安排等。在分析敘述者時(shí)，讓學(xué)生思考為什么作者選擇以一個(gè)旁觀者的視角來講述祥林嫂的故事，這種敘述者的選擇對(duì)故事的表達(dá)有什么作用。在分析敘事視角時(shí)，探討小說中有限視角和全知視角的交替運(yùn)用，以及它們?nèi)绾卧鰪?qiáng)了故事的真實(shí)感和感染力。在分析敘事時(shí)間時(shí)，研究小說中順敘、倒敘和插敘的運(yùn)用，以及這些時(shí)間處理技巧如何使故事的情節(jié)更加跌宕起伏。在寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒小說的敘事技巧進(jìn)行記敘文寫作。在敘事視角方面，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)寫作內(nèi)容和表達(dá)意圖選擇合適的敘事視角。如果要表達(dá)自己的親身經(jīng)歷和感受，可以選擇第一人稱有限視角，如寫“我的一次難忘經(jīng)歷”，讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，講述事件的經(jīng)過和自己的內(nèi)心感受，增強(qiáng)文章的真實(shí)感和親切感；如果要講述一個(gè)較為復(fù)雜的故事，涉及多個(gè)角色和場(chǎng)景，可以選擇第三人稱全知視角，如寫“校園風(fēng)云”，通過全知視角全面地展現(xiàn)校園中不同學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和情感，使故事更加豐富和立體。在敘事時(shí)間上，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用順敘、倒敘和插敘等技巧來豐富記敘文的情節(jié)。比如，在寫“一次家庭聚會(huì)”時(shí)，學(xué)生可以采用順敘的方式，按照聚會(huì)的時(shí)間順序，依次描述聚會(huì)前的準(zhǔn)備、聚會(huì)中的歡樂場(chǎng)景以及聚會(huì)后的感受，使文章條理清晰；也可以采用倒敘的方式，先描述聚會(huì)結(jié)束后大家的不舍之情，然后再回溯聚會(huì)的過程，設(shè)置懸念，吸引讀者的注意力；還可以運(yùn)用插敘，在敘述聚會(huì)過程中，插入一段關(guān)于家庭成員之間的回憶，豐富文章的內(nèi)容，增強(qiáng)情感的表達(dá)。在寫作實(shí)踐中，布置相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)的敘事技巧運(yùn)用到實(shí)際寫作中。要求學(xué)生以“身邊的普通人”為主題，寫一篇記敘文。在寫作過程中，學(xué)生可以借鑒《祝福》中通過外貌、語言、動(dòng)作等描寫來刻畫人物形象的方法，如描寫一位清潔工阿姨，可以這樣寫：“她穿著一身破舊的工作服，臉上布滿了歲月的痕跡，那粗糙的雙手緊緊地握著掃帚，一下一下地清掃著街道，每一個(gè)動(dòng)作都顯得那么認(rèn)真和專注。當(dāng)有人隨手丟棄垃圾時(shí)，她會(huì)輕聲地提醒：‘請(qǐng)愛護(hù)環(huán)境，不要亂扔垃圾?！曇綦m然沙啞，但卻充滿了溫和?！边@樣的描寫能夠生動(dòng)地展現(xiàn)出清潔工阿姨勤勞、善良的形象。寫作完成后，組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，讓學(xué)生在交流和反思中進(jìn)一步提高記敘文寫作能力。4.3.2小組合作與討論學(xué)習(xí)在高中記敘文寫作教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作與討論學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小說敘事技巧的理解和應(yīng)用，提高記敘文寫作能力。以小說《項(xiàng)鏈》的教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分組閱讀小說，在閱讀過程中，要求學(xué)生思考小說中的敘事技巧，如懸念的設(shè)置、情節(jié)的轉(zhuǎn)折以及人物心理描寫的方法等。閱讀結(jié)束后，組織小組討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)小說敘事技巧的理解和感悟。在討論懸念的設(shè)置時(shí)，學(xué)生們可以探討小說開篇瑪?shù)贍柕聦?duì)舞會(huì)的渴望是如何為后面借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈等情節(jié)埋下懸念的，以及這個(gè)懸念對(duì)吸引讀者閱讀興趣的作用。在討論情節(jié)的轉(zhuǎn)折時(shí)，分析項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚倪@一結(jié)局是如何在意料之外又在情理之中的，以及這種情節(jié)轉(zhuǎn)折對(duì)表現(xiàn)小說主題的重要意義。在討論人物心理描寫時(shí)，研究瑪?shù)贍柕略诮桧?xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈以及償還項(xiàng)鏈過程中的心理變化，如她在借項(xiàng)鏈時(shí)的興奮和虛榮，丟項(xiàng)鏈后的恐懼和絕望，償還項(xiàng)鏈時(shí)的堅(jiān)韌和無奈等，通過這些心理描寫，人物形象更加豐滿和立體。在小組討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將小說中的敘事技巧應(yīng)用到記敘文寫作中。布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生以“一次意外的經(jīng)歷”為主題，寫一篇記敘文。學(xué)生們?cè)趯懽鬟^程中，運(yùn)用小組討論中所學(xué)的敘事技巧，如設(shè)置懸念，在文章開頭可以這樣寫：“那天，我像往常一樣走在回家的路上，卻沒想到，一場(chǎng)意外正悄然降臨?！币l(fā)讀者的好奇心。在情節(jié)發(fā)展中，制造一些轉(zhuǎn)折，如原本以為是一件小事，卻因?yàn)槟硞€(gè)意外因素變得復(fù)雜起來，使文章情節(jié)更加跌宕起伏。同時(shí)，注重人物的心理描寫，描述自己在面對(duì)意外時(shí)的恐懼、緊張以及后來的冷靜和應(yīng)對(duì)，使人物形象更加真實(shí)可信。寫作完成后，各小組進(jìn)行交流展示，每個(gè)小組推選一名代表，朗讀本小組的優(yōu)秀習(xí)作，并分享在寫作過程中如何運(yùn)用小說的敘事技巧。其他小組的成員進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，共同提高。通過小組合作與討論學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅能夠深入理解小說的敘事技巧，還能夠?qū)⑦@些技巧靈活運(yùn)用到記敘文寫作中，提高了寫作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。4.3.3創(chuàng)意寫作活動(dòng)的開展在高中記敘文寫作教學(xué)中，開展創(chuàng)意寫作活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高記敘文寫作水平的重要方式。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“續(xù)寫小說”的創(chuàng)意寫作活動(dòng)，以小說《駱駝祥子》為例，讓學(xué)生在深入理解小說的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，對(duì)小說進(jìn)行續(xù)寫。在活動(dòng)開始前，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧《駱駝祥子》的主要情節(jié)和人物形象，分析小說的敘事風(fēng)格和主題表達(dá)。然后，提出續(xù)寫的要求和方向，如可以從祥子的命運(yùn)走向、他與其他人物的關(guān)系發(fā)展等角度進(jìn)行續(xù)寫，鼓勵(lì)學(xué)生突破原著的限制，展現(xiàn)自己獨(dú)特的創(chuàng)意。學(xué)生們?cè)诶m(xù)寫過程中，充分發(fā)揮想象力，有的學(xué)生想象祥子在經(jīng)歷了一系列挫折后，重新振作起來，找到了一份穩(wěn)定的工作，開始了新的生活；有的學(xué)生則想象祥子在黑暗的社會(huì)中徹底墮落，成為了一個(gè)無惡不作的壞人。在續(xù)寫過程中，學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的敘事技巧，如合理安排敘事時(shí)間，運(yùn)用順敘、倒敘、插敘等手法，使續(xù)寫的情節(jié)更加連貫和生動(dòng)；選擇合適的敘事視角，以祥子的第一人稱視角或者第三人稱全知視角來敘述故事，增強(qiáng)故事的真實(shí)感和可讀性。同時(shí)，注重人物形象的塑造，通過對(duì)祥子語言、動(dòng)作、心理等方面的描寫，展現(xiàn)他在續(xù)寫情節(jié)中的性格變化和成長(zhǎng)歷程。除了“續(xù)寫小說”，還可以開展“改寫小說”的創(chuàng)意寫作活動(dòng)。以小說《孔乙己》為例，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)小說進(jìn)行改寫。有的學(xué)生可以將小說的敘事視角進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如從孔乙己的角度來敘述故事，以第一人稱的視角展現(xiàn)孔乙己內(nèi)心的孤獨(dú)、無奈和對(duì)尊嚴(yán)的渴望；有的學(xué)生可以改變小說的結(jié)局，讓孔乙己在經(jīng)歷了一系列的嘲笑和挫折后，遇到了一個(gè)善良的人，得到了幫助，從而改變了自己的命運(yùn)。在改寫過程中，學(xué)生們需要深入理解原著的內(nèi)涵和人物形象，同時(shí)發(fā)揮創(chuàng)新思維，對(duì)小說進(jìn)行重新構(gòu)思和創(chuàng)作。通過這樣的創(chuàng)意寫作活動(dòng)，學(xué)生們不僅能夠加深對(duì)小說的理解，還能夠鍛煉自己的敘事能力和創(chuàng)新能力，提高記敘文寫作水平?；顒?dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行作品展示和交流，讓學(xué)生分享自己的創(chuàng)意和寫作思路，互相學(xué)習(xí)和借鑒，共同提高記敘文寫作能力。五、教學(xué)實(shí)踐與效果評(píng)估5.1教學(xué)實(shí)踐案例展示5.1.1教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施過程本