高校教學(xué)樓疫情防控“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”管理措施疫情的陰霾在校園里揮之不去，作為一名高校管理者，我深刻感受到疫情防控的復(fù)雜與挑戰(zhàn)。在這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)役中，教學(xué)樓作為知識(shí)傳遞和思想交流的主陣地，其安全管理尤為重要。為了最大限度減少病毒傳播風(fēng)險(xiǎn)，保證師生生命安全與健康，我們推行了“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的疫情防控管理措施。這一策略不僅強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)、細(xì)致，更體現(xiàn)了人文關(guān)懷與科學(xué)防控的結(jié)合。接下來，我將結(jié)合親身經(jīng)歷與工作實(shí)踐，詳細(xì)闡述這套管理體系的構(gòu)建與運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)。一、制定科學(xué)精準(zhǔn)的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”管理理念1.從大局出發(fā)，理解“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的必要性疫情防控的難點(diǎn)在于動(dòng)態(tài)變化的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)和人群的復(fù)雜流動(dòng)。傳統(tǒng)的“面防控”容易出現(xiàn)疏漏，尤其是在教學(xué)樓這種人流密集、空間復(fù)雜的場(chǎng)所。起初，我們也嘗試過全樓統(tǒng)一管理，但結(jié)果是既影響效率，又難以做到精準(zhǔn)監(jiān)控。一次夜晚的巡查中，我發(fā)現(xiàn)某教學(xué)樓二層一處衛(wèi)生間門口聚集了多名學(xué)生，口罩佩戴不規(guī)范，且缺乏及時(shí)消毒。那一刻，我意識(shí)到，只有把管理細(xì)化到“點(diǎn)”，才能真正發(fā)現(xiàn)潛在風(fēng)險(xiǎn)，及時(shí)響應(yīng)。于是“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”管理理念在我們團(tuán)隊(duì)中逐漸成型：將教學(xué)樓劃分成多個(gè)管控點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)都配備專人負(fù)責(zé)，確保無死角、無盲區(qū)。2.梳理教學(xué)樓空間，明確“點(diǎn)”的劃分標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)樓不僅僅是教室的集合，走廊、電梯間、衛(wèi)生間、公共休息區(qū)、出入口等多種空間交織。我們團(tuán)隊(duì)首先對(duì)教學(xué)樓進(jìn)行了細(xì)致的空間調(diào)研，結(jié)合人流密度、使用頻率和潛在風(fēng)險(xiǎn)，劃分出30余個(gè)關(guān)鍵“點(diǎn)”。例如，主入口設(shè)置體溫檢測(cè)點(diǎn)，電梯口安排限流與消毒點(diǎn)，衛(wèi)生間設(shè)立口罩佩戴監(jiān)督點(diǎn)，教室內(nèi)落實(shí)座位間隔管控點(diǎn)。每一處“點(diǎn)”都配備具體的管理責(zé)任人，確保責(zé)任到人，任務(wù)到位。這一環(huán)節(jié)耗時(shí)一個(gè)月，反復(fù)現(xiàn)場(chǎng)考察，才最終形成科學(xué)合理的點(diǎn)位分布方案。3.以人為本，注重管理的溫度與細(xì)節(jié)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”不是簡(jiǎn)單的任務(wù)分配，而是對(duì)師生安全的細(xì)膩守護(hù)。我們堅(jiān)持“管理要有溫度”，在每個(gè)點(diǎn)的工作設(shè)計(jì)中融入人性化考慮。例如，電梯口的限流點(diǎn)設(shè)置了明顯的等待區(qū)和引導(dǎo)標(biāo)識(shí)，避免學(xué)生因排隊(duì)焦躁而產(chǎn)生不適；衛(wèi)生間點(diǎn)配備了口罩和免洗洗手液備用箱，方便忘帶的師生即時(shí)補(bǔ)充。每一項(xiàng)細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了對(duì)師生的關(guān)懷，避免了機(jī)械式的防控帶來的疏離感。我記得一位老師曾對(duì)我說：“你們的防控工作讓我們感覺很踏實(shí)，沒有那種被限制的壓抑?！边@句話讓我深刻體會(huì)到，防控不僅是技術(shù)問題，更是情感的呵護(hù)。二、實(shí)施細(xì)致入微的管理措施1.入口體溫檢測(cè)與健康碼核驗(yàn)教學(xué)樓的出入口是防控的第一道關(guān)卡。我們配置了多臺(tái)紅外測(cè)溫儀，安排專人負(fù)責(zé)體溫檢測(cè)和健康碼核驗(yàn)。早期工作中，體溫檢測(cè)時(shí)常出現(xiàn)排隊(duì)擁堵，影響開課秩序。針對(duì)這一問題，我們調(diào)整了測(cè)溫流程，增設(shè)臨時(shí)緩沖區(qū)，并引入快速掃碼系統(tǒng)，大大提高了檢測(cè)效率。一次開學(xué)第一天，經(jīng)過優(yōu)化后的流程讓300多名學(xué)生在15分鐘內(nèi)順暢進(jìn)入教學(xué)樓，沒有發(fā)生擁堵現(xiàn)象，這讓我感到十分欣慰。健康碼核驗(yàn)不僅是疫情信息的篩查，也是師生疫情意識(shí)的體現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)，年輕學(xué)生對(duì)健康碼的關(guān)注度不高，甚至有漏報(bào)情況。對(duì)此，輔導(dǎo)員們多次進(jìn)行耐心宣講，強(qiáng)調(diào)疫情防控責(zé)任，從而逐步形成了自覺配合的良好氛圍。2.教室座位分布與通風(fēng)管理教室是疫情防控的重點(diǎn)區(qū)域。我們依據(jù)最新防疫指南，調(diào)整教室座位布局，保持一米以上間距，減少面對(duì)面坐席。為了落實(shí)這一措施，教務(wù)處與后勤部門密切配合，對(duì)每間教室進(jìn)行了重新布置和標(biāo)識(shí)。特別是在一些老舊教學(xué)樓，改動(dòng)難度較大，工作中面臨諸多挑戰(zhàn)。此外，通風(fēng)管理是防控的重要環(huán)節(jié)。我們制定了每節(jié)課前后開窗通風(fēng)的規(guī)定，并安排專人監(jiān)督執(zhí)行。天氣寒冷時(shí)，師生難免擔(dān)憂受涼，我們便在教室入口放置提醒牌，提醒適時(shí)增減衣物。一次冬日清晨巡查時(shí)，我看到一位老師主動(dòng)為學(xué)生開窗通風(fēng)，同時(shí)向大家解釋通風(fēng)的重要性，那一幕讓我感受到防控意識(shí)已深植人心。3.公共區(qū)域消毒與人員流動(dòng)控制教學(xué)樓的走廊、電梯、衛(wèi)生間等公共區(qū)域是潛在的病毒傳播場(chǎng)所。我們制定了嚴(yán)格的消毒計(jì)劃，安排專人每日多次進(jìn)行噴霧消毒，使用符合標(biāo)準(zhǔn)的消殺用品。為了保證消毒效果，消毒人員按照樓層分組，確保無遺漏。人員流動(dòng)控制方面，我們實(shí)施了單向通行制度，尤其是在狹窄樓梯和走廊，避免交叉接觸。初期推廣時(shí)，部分師生對(duì)單向通行不適應(yīng)，偶爾逆行，導(dǎo)致?lián)矶隆?duì)此，我們通過廣播、張貼引導(dǎo)海報(bào)及志愿者現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)，使大家逐漸習(xí)慣這一新秩序。一次在教學(xué)樓一層，我親眼看到一名學(xué)生因逆行被志愿者溫和勸導(dǎo)，隨后主動(dòng)配合改變路線，場(chǎng)面溫馨而和諧。4.應(yīng)急處置與信息反饋機(jī)制即使采取了多重防控措施，突發(fā)情況仍難以完全避免。我們建立了教學(xué)樓“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”應(yīng)急響應(yīng)小組，制定了詳細(xì)的突發(fā)事件處理流程。例如，一旦發(fā)現(xiàn)發(fā)熱或疑似癥狀人員，立即啟動(dòng)隔離措施，通知校醫(yī)和疫情防控中心，快速進(jìn)行核酸檢測(cè)和流調(diào)。應(yīng)急小組成員24小時(shí)值守，確保及時(shí)響應(yīng)。信息反饋機(jī)制同樣重要。我們?cè)O(shè)立了線上線下相結(jié)合的反饋渠道，鼓勵(lì)師生及時(shí)報(bào)告防控中遇到的問題。某次，一名學(xué)生反映某樓層衛(wèi)生間消毒頻次不足，相關(guān)部門迅速調(diào)整頻率，并向?qū)W生反饋處理結(jié)果。這樣的閉環(huán)管理大大提升了防控工作的精細(xì)度和師生的滿意度。三、凝聚師生力量，營造共治共享氛圍1.宣傳教育，提升防控意識(shí)防控工作的成敗，關(guān)鍵在于師生的自覺配合。我們開展了多場(chǎng)防疫知識(shí)宣講，結(jié)合實(shí)際案例，用生動(dòng)的語言講解防控的重要性和具體措施。一次在教室門口，我看到幾位學(xué)生自發(fā)戴好口罩，主動(dòng)與老師討論防控心得，那一刻我深深感受到教育的力量。此外，我們利用校園廣播、微信公眾號(hào)、電子屏幕等多種渠道，持續(xù)推送防控信息，打通師生溝通的“最后一公里”。在宣傳中，我們避免生硬的命令式口吻，而是以關(guān)心、理解和鼓勵(lì)的語氣，拉近與師生的心理距離。2.志愿者參與，形成聯(lián)防聯(lián)控格局疫情期間，志愿者成為“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”管理的有力補(bǔ)充。我們招募了大量學(xué)生志愿者，負(fù)責(zé)樓內(nèi)引導(dǎo)、秩序維護(hù)及防疫宣傳。他們年輕、充滿熱情，成為校園防疫的“移動(dòng)名片”。記得有一次夜晚巡查，我看到一群志愿者在教學(xué)樓口溫柔勸導(dǎo)遲到的學(xué)生佩戴口罩，耐心解答疑問，場(chǎng)面溫馨感人。這種親歷親為的參與感，極大增強(qiáng)了防控工作的感染力和執(zhí)行力。3.心理疏導(dǎo)，關(guān)注師生情緒健康長期的防控壓力容易引發(fā)焦慮和疲憊，教學(xué)樓中的師生心理狀態(tài)尤為重要。我們聯(lián)合心理咨詢中心，為師生開設(shè)線上線下心理疏導(dǎo)服務(wù)，尤其關(guān)注疫情防控一線的工作人員和學(xué)生群體。一次我陪同心理老師走訪教學(xué)樓，看到幾位學(xué)生在咨詢室前排隊(duì)等待，表情輕松，彼此交流防疫體驗(yàn)。心理疏導(dǎo)不僅緩解了大家的焦慮，更促進(jìn)了校園防控氛圍的和諧與穩(wěn)定。結(jié)語回望這段時(shí)間的工作，我深刻體會(huì)到，疫情防控不是簡(jiǎn)單的任務(wù)清單，而是需要用心、用情去構(gòu)筑的安全堡