以師生對話為翼，展小學(xué)高年級科學(xué)探究能力之翔一、引言1.1研究背景在當(dāng)今的教育環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力已成為小學(xué)科學(xué)教育的核心目標(biāo)之一。小學(xué)科學(xué)課程作為一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界、探索未知方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。科學(xué)教育不再僅僅局限于知識的傳授，更注重學(xué)生如何通過自主探究、實(shí)踐操作等方式獲取知識，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究能力的培養(yǎng)貫穿于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的始終，它有助于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，掌握科學(xué)研究的基本方法，提升解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在科學(xué)探究過程中，學(xué)生需要提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果并得出結(jié)論，這一系列活動不僅能夠加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解，還能鍛煉他們的觀察、思考、動手和表達(dá)等多方面的能力。而師生對話作為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生探究能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。有效的師生對話能夠營造積極活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動。在對話過程中，教師可以通過提問、引導(dǎo)、反饋等方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理清思路，解決探究過程中遇到的問題；學(xué)生則可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法和疑惑，與教師和同伴進(jìn)行思想的碰撞和交流，從而拓展思維視野，提升探究能力。例如，在進(jìn)行“聲音是如何產(chǎn)生的”科學(xué)探究活動時(shí)，教師與學(xué)生展開對話。教師提問：“同學(xué)們，我們平時(shí)能聽到各種各樣的聲音，那你們想一想聲音是怎么來的呢？”學(xué)生紛紛提出自己的假設(shè)，有的說可能是物體碰撞產(chǎn)生的，有的說也許是動物發(fā)出的。教師接著引導(dǎo)：“那我們怎么來驗(yàn)證這些想法呢？”學(xué)生開始思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如敲擊鼓面觀察鼓面的振動、撥動琴弦看琴弦的變化等。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，教師給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析數(shù)據(jù)，最終得出聲音是由物體振動產(chǎn)生的結(jié)論。通過這樣的師生對話，學(xué)生在探究過程中不斷思考、實(shí)踐，探究能力得到了有效鍛煉。然而，在實(shí)際的小學(xué)高年級科學(xué)學(xué)科課堂中，師生對話仍存在諸多問題，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展。如部分教師在對話中主導(dǎo)性過強(qiáng)，限制了學(xué)生的思維和表達(dá)空間；有些對話缺乏深度和啟發(fā)性，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究；還有的師生對話形式單一，不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求等。因此，深入探究能力培養(yǎng)視角下小學(xué)高年級科學(xué)學(xué)科課堂師生對話問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有助于改進(jìn)科學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究能力培養(yǎng)視角下小學(xué)高年級科學(xué)學(xué)科課堂師生對話中存在的問題，并提出針對性的解決策略，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考和借鑒。在小學(xué)高年級科學(xué)教學(xué)中，師生對話是教學(xué)活動的重要組成部分，其質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展。通過對當(dāng)前課堂師生對話現(xiàn)狀的研究，能夠準(zhǔn)確找出存在的諸如對話形式單一、缺乏深度、教師主導(dǎo)過度等問題，剖析這些問題產(chǎn)生的原因，如教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法不當(dāng)、缺乏對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注等?；诖?，本研究致力于提出一系列切實(shí)可行的改進(jìn)策略，如轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、優(yōu)化提問策略、營造良好的對話氛圍、加強(qiáng)教師培訓(xùn)等，以提高師生對話的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。從理論方面來看，豐富了小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域關(guān)于師生對話與探究能力培養(yǎng)關(guān)系的研究。深入剖析師生對話在學(xué)生探究能力發(fā)展中的作用機(jī)制，為后續(xù)相關(guān)研究提供了新的視角和理論基礎(chǔ)，有助于完善小學(xué)科學(xué)教學(xué)理論體系。在實(shí)踐意義上，能夠?yàn)橐痪€小學(xué)科學(xué)教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)。幫助教師認(rèn)識到自身在師生對話中存在的不足，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，通過改善師生對話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新精神，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的全面性、深入性和科學(xué)性。觀察法是本研究的重要方法之一。研究者將深入小學(xué)高年級科學(xué)課堂，對師生對話的實(shí)際情況進(jìn)行觀察記錄。觀察內(nèi)容涵蓋師生對話的頻率、方式、主題、氛圍等多個(gè)方面。通過對課堂中自然發(fā)生的師生對話場景的細(xì)致觀察，獲取第一手資料，真實(shí)地了解師生對話在課堂教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)。例如，觀察教師提問時(shí)學(xué)生的反應(yīng)，是積極主動回答，還是被動等待點(diǎn)名；觀察教師如何回應(yīng)學(xué)生的回答，是給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)，還是簡單否定等。通過這些觀察，能夠直觀地呈現(xiàn)師生對話的現(xiàn)狀，為后續(xù)分析提供客觀依據(jù)。訪談法也是本研究的關(guān)鍵方法。研究者將分別與小學(xué)高年級科學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談。對教師的訪談主要圍繞他們對師生對話在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面的認(rèn)識、教學(xué)過程中師生對話的設(shè)計(jì)與實(shí)施、遇到的問題及困惑等展開。例如詢問教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)如何考慮激發(fā)學(xué)生的探究思維，在面對學(xué)生不同的回答時(shí)如何引導(dǎo)深入探究等。對學(xué)生的訪談則側(cè)重于了解他們在課堂師生對話中的體驗(yàn)、感受，如是否喜歡當(dāng)前的對話方式，是否覺得對話對自己的學(xué)習(xí)有幫助，希望在師生對話中獲得哪些支持等。通過訪談，深入挖掘師生對話背后的深層原因和影響因素，從師生雙方的角度獲取更全面的信息。案例分析法同樣不可或缺。本研究將收集小學(xué)高年級科學(xué)課堂中具有代表性的師生對話案例，這些案例可以來自公開課、常態(tài)課等不同類型的課堂教學(xué)。對案例進(jìn)行詳細(xì)的分析，包括對話的背景、過程、結(jié)果以及對學(xué)生探究能力培養(yǎng)產(chǎn)生的影響等。例如分析在“電路連接”的教學(xué)案例中，師生如何通過對話引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。通過對多個(gè)案例的深入剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為提出針對性的改進(jìn)策略提供實(shí)踐依據(jù)。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在研究視角上。以往關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂師生對話的研究，大多從教學(xué)方法、課堂互動等常規(guī)角度進(jìn)行探討，較少專門從探究能力培養(yǎng)的視角深入剖析。本研究將探究能力培養(yǎng)作為核心關(guān)注點(diǎn)，深入分析師生對話在激發(fā)學(xué)生探究興趣、引導(dǎo)探究思維、提升探究技能等方面的作用與不足，為師生對話研究開辟了新的視角。這種獨(dú)特的視角有助于更精準(zhǔn)地把握小學(xué)高年級科學(xué)課堂師生對話與學(xué)生探究能力培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提出更具針對性和實(shí)效性的改進(jìn)策略，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供更有價(jià)值的指導(dǎo)。二、理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定2.1.1小學(xué)高年級在我國現(xiàn)行的小學(xué)教育體制中，小學(xué)階段通常為六年，一般將五年級和六年級定義為小學(xué)高年級。這一階段的學(xué)生在生理和心理上都呈現(xiàn)出獨(dú)特的發(fā)展特征。在生理方面，他們正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，身高、體重迅速增長，骨骼、肌肉等生理機(jī)能不斷完善，大腦的發(fā)育也逐漸成熟，為其認(rèn)知能力的進(jìn)一步發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。在心理層面，小學(xué)高年級學(xué)生的思維方式開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們不再僅僅滿足于直觀的現(xiàn)象，而是開始對事物的本質(zhì)和規(guī)律產(chǎn)生濃厚的興趣，具有更強(qiáng)的好奇心和求知欲，自我意識也逐漸增強(qiáng)，更加關(guān)注他人對自己的評價(jià)，渴望在學(xué)習(xí)和生活中展現(xiàn)自己的能力。在學(xué)習(xí)上，小學(xué)高年級的課程難度相較于中低年級有了明顯提升，學(xué)科內(nèi)容更加豐富和深入。例如在科學(xué)學(xué)科中，開始涉及更為復(fù)雜的科學(xué)概念和原理，如電路原理、物質(zhì)的變化等，需要學(xué)生具備更強(qiáng)的理解能力和邏輯思維能力。同時(shí)，隨著知識量的增加和學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)生需要逐漸掌握自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的方法，學(xué)會合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，以適應(yīng)高年級的學(xué)習(xí)節(jié)奏。2.1.2科學(xué)學(xué)科課堂科學(xué)學(xué)科課堂是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心目標(biāo)的教學(xué)場所，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋了自然科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域，如物理、化學(xué)、生物、地理等，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然現(xiàn)象、探索科學(xué)規(guī)律、掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力和創(chuàng)新精神?？茖W(xué)學(xué)科課堂具有獨(dú)特的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。其特點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查等實(shí)踐活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，從而加深對科學(xué)知識的理解和掌握。例如在學(xué)習(xí)“物體的沉浮”時(shí)，學(xué)生通過動手操作實(shí)驗(yàn)，觀察不同物體在水中的沉浮狀態(tài)，分析影響物體沉浮的因素，這種實(shí)踐活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力和觀察能力。科學(xué)學(xué)科課堂還注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，包括邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維等。在教學(xué)過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，通過這一系列的科學(xué)探究活動，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的方法解決問題。科學(xué)學(xué)科課堂的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是傳授科學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛和追求，使學(xué)生具備科學(xué)精神，如實(shí)事求是、勇于探索、敢于質(zhì)疑等，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.1.3師生對話師生對話是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間以語言為主要媒介，在相互尊重、平等、信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行的雙向交流和溝通活動。它不僅僅是簡單的問答，更是思想的碰撞、情感的交流和知識的傳遞。師生對話具有多種類型，包括提問式對話，即教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維，如在講解“聲音的傳播”時(shí)，教師提問：“聲音在固體、液體和氣體中傳播的速度一樣嗎？為什么？”這種提問式對話能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考，探索聲音傳播的奧秘。還有討論式對話，師生圍繞某一主題展開討論，共同探討問題的解決方案，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和合作學(xué)習(xí)。比如在探討“環(huán)境保護(hù)”的問題時(shí)，教師組織學(xué)生討論如何從身邊小事做起保護(hù)環(huán)境，學(xué)生們各抒己見，在討論中深化對環(huán)保問題的認(rèn)識。還有反饋式對話，教師對學(xué)生的回答、表現(xiàn)等給予及時(shí)的反饋和評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動，如學(xué)生回答問題后，教師給予肯定和鼓勵(lì)，并提出進(jìn)一步的建議，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。師生對話在教學(xué)中具有重要作用，它能夠營造積極活躍的課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的情感聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和合作能力。2.1.4探究能力探究能力是指個(gè)體在探索、研究自然規(guī)律和社會問題過程中所表現(xiàn)出來的綜合能力。它是21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。探究能力主要包括以下幾個(gè)方面：提出問題的能力，學(xué)生能夠敏銳地觀察周圍世界，發(fā)現(xiàn)問題并提出有價(jià)值的探究問題。例如在觀察植物生長時(shí)，學(xué)生可能會提出“為什么植物的葉子有的是綠色，有的是其他顏色？”這樣的問題，體現(xiàn)了學(xué)生的問題意識和好奇心。收集資料和信息的能力，學(xué)生能夠通過多種渠道，如書籍、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)等，收集與探究問題相關(guān)的資料和信息，為解決問題提供依據(jù)。比如在研究“動物的遷徙”時(shí)，學(xué)生可以通過查閱書籍、觀看紀(jì)錄片、上網(wǎng)搜索等方式，收集不同動物遷徙的原因、路線等信息。建立假說的能力，學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對探究問題作出合理的假設(shè)，為后續(xù)的探究活動指明方向。如在探究“影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”時(shí)，學(xué)生可能會假設(shè)電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與電流大小、線圈匝數(shù)有關(guān)。進(jìn)行科學(xué)觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如在進(jìn)行“溶解實(shí)驗(yàn)”時(shí)，學(xué)生通過觀察不同物質(zhì)在水中的溶解情況，記錄溶解時(shí)間、溶解量等數(shù)據(jù)，分析影響溶解速度的因素。進(jìn)行科學(xué)思維的能力，包括邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維等，學(xué)生能夠?qū)κ占降男畔⑦M(jìn)行分析、綜合、推理、判斷，得出合理的結(jié)論，并能夠?qū)Y(jié)論進(jìn)行反思和質(zhì)疑，提出創(chuàng)新性的想法。2.2理論依據(jù)2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是本研究重要的理論基礎(chǔ)之一，它為小學(xué)高年級科學(xué)學(xué)科課堂師生對話提供了獨(dú)特的視角和指導(dǎo)原則。該理論認(rèn)為，知識不是通過教師的傳授而被動接受的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在小學(xué)科學(xué)課堂中，這意味著學(xué)生不是單純地聆聽教師講解科學(xué)知識，而是在與教師、同學(xué)的互動交流以及親身實(shí)踐探究中，主動構(gòu)建對科學(xué)概念和原理的理解。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)在學(xué)習(xí)過程中的重要性。小學(xué)高年級學(xué)生在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的知識和經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)科學(xué)新知識的生長點(diǎn)。在師生對話中，教師需要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題和引導(dǎo)對話，幫助學(xué)生將新知識與舊知識建立聯(lián)系，從而更好地理解和掌握科學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)“電路連接”時(shí)，學(xué)生可能已經(jīng)對日常生活中的電器使用有一定的了解，教師可以從學(xué)生熟悉的電器入手，提問學(xué)生“為什么電器插上電源就能工作？”引導(dǎo)學(xué)生思考電路連接的原理，進(jìn)而展開深入的探究。此外，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的重要要素。在小學(xué)科學(xué)課堂師生對話中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生更積極地參與對話。協(xié)作和交流則體現(xiàn)在師生之間、學(xué)生之間的互動合作上，通過對話討論，學(xué)生可以分享彼此的觀點(diǎn)和想法，相互啟發(fā)，拓寬思維視野，共同完成對科學(xué)知識的意義建構(gòu)。例如在“植物的一生”探究活動中，教師組織學(xué)生分組觀察植物的生長過程，并在小組內(nèi)和全班進(jìn)行交流討論，學(xué)生在對話中交流自己的觀察發(fā)現(xiàn)，共同探討影響植物生長的因素，從而加深對植物生長規(guī)律的理解。2.2.2對話教學(xué)理論對話教學(xué)理論為小學(xué)高年級科學(xué)學(xué)科課堂師生對話提供了直接的理論指導(dǎo)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生之間平等、開放、互動的對話過程，而不是教師單向的知識傳授。在對話教學(xué)中，師生雙方以平等的身份參與交流，尊重彼此的觀點(diǎn)和想法，通過對話實(shí)現(xiàn)思想的碰撞和知識的共享。對話教學(xué)理論認(rèn)為，對話不僅僅是語言的交流，更是一種精神的相遇和心靈的溝通。在小學(xué)科學(xué)課堂中，師生對話應(yīng)營造一種民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的疑問和見解，不用擔(dān)心被批評或嘲笑。例如，在“聲音的傳播”教學(xué)中，學(xué)生提出“聲音在真空中真的不能傳播嗎？為什么？”教師應(yīng)以平等的態(tài)度與學(xué)生探討這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考聲音傳播的條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，即使學(xué)生的觀點(diǎn)不完全正確，教師也應(yīng)給予肯定和引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。對話教學(xué)還注重對話的開放性和生成性。在小學(xué)科學(xué)課堂師生對話中，教師不應(yīng)預(yù)設(shè)固定的答案和對話路徑，而是要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和問題，靈活調(diào)整對話方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。例如在“物體的沉浮”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可能會發(fā)現(xiàn)一些意外的現(xiàn)象，如不同形狀的物體在水中的沉浮情況不同。教師應(yīng)抓住這些生成性的問題，與學(xué)生展開對話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考物體形狀與沉浮的關(guān)系，拓展學(xué)生的思維深度和廣度。通過這種開放和生成性的對話，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神。三、小學(xué)高年級科學(xué)學(xué)科課堂師生對話對探究能力培養(yǎng)的影響3.1積極影響3.1.1激發(fā)探究興趣在小學(xué)高年級科學(xué)學(xué)科課堂中，有效的師生對話能夠像一把鑰匙，開啟學(xué)生對科學(xué)知識探索的大門，極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。以“聲音的產(chǎn)生”課程為例，教師在課堂伊始，往往會通過巧妙的提問引導(dǎo)來引發(fā)學(xué)生的好奇心。教師提問：“同學(xué)們，在我們的生活中，每天都會聽到各種各樣的聲音，鳥兒的鳴叫、汽車的喇叭聲、人們的歡聲笑語，那你們有沒有想過，這些聲音究竟是怎么產(chǎn)生的呢？為什么輕輕敲擊桌子會有聲音，而靜止不動的桌子卻沒有聲音呢？”這樣貼近生活的問題，瞬間將學(xué)生的注意力吸引過來，使他們開始思考聲音背后的奧秘。學(xué)生們在聽到問題后，腦海中會浮現(xiàn)出各種生活中的聲音場景，紛紛開始發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說：“我覺得聲音是用力敲打東西就會產(chǎn)生的。”有的學(xué)生則提出：“可能是物體碰撞在一起就有聲音了。”教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，并給予積極的反饋：“大家的想法都很有道理，那我們怎么來驗(yàn)證這些想法呢？”此時(shí)，學(xué)生們的探究欲望被充分激發(fā)出來，迫切地想要通過實(shí)驗(yàn)等方式來尋找答案。在后續(xù)的課程中，學(xué)生們會積極參與到教師組織的各種探究活動中，如觀察敲擊鼓面時(shí)鼓面上豆子的跳動、撥動橡皮筋時(shí)橡皮筋的振動等實(shí)驗(yàn)，通過親身體驗(yàn)和觀察，深入探究聲音產(chǎn)生的原理。這種師生對話的方式，讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，使他們對科學(xué)探究產(chǎn)生了濃厚的興趣。3.1.2引導(dǎo)探究方向在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，師生對話在引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向、設(shè)計(jì)合理實(shí)驗(yàn)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。以“電路連接”教學(xué)為例，教師首先會提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，我們生活中有很多電器，像電燈、電視、風(fēng)扇等，它們都需要接通電源才能工作，那你們想一想，這些電器是如何與電源連接的呢？怎樣連接電路才能讓小燈泡亮起來呢？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生對電路連接的思考，引導(dǎo)他們關(guān)注電路連接的關(guān)鍵要素。在學(xué)生思考并提出一些初步想法后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“現(xiàn)在我們有電池、小燈泡和導(dǎo)線，大家可以嘗試設(shè)計(jì)一下電路連接圖，思考怎樣連接才能形成一個(gè)完整的回路，讓電流順利通過小燈泡，使其發(fā)光?！贝藭r(shí)，學(xué)生們開始動手嘗試，有的學(xué)生將小燈泡直接連接在電池的兩極，有的學(xué)生則嘗試用導(dǎo)線將電池和小燈泡依次連接起來。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師會巡視指導(dǎo)，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流和引導(dǎo)。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生連接的電路中燈泡不亮?xí)r，教師會問：“你覺得燈泡不亮可能是什么原因呢？我們來檢查一下電路連接是否正確，有沒有哪里接觸不良？”通過這樣的對話，幫助學(xué)生分析問題，引導(dǎo)他們調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，明確探究方向，最終設(shè)計(jì)出正確的電路連接方式，成功讓小燈泡亮起來。3.1.3培養(yǎng)探究思維在“植物的一生”課程中，師生對話為啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維提供了廣闊的空間。在課程開始時(shí)，教師展示不同生長階段的植物圖片，提問學(xué)生：“同學(xué)們，我們看到這些植物從小小的種子逐漸長成成熟的植株，還會開花結(jié)果，那你們能說一說植物生長的各個(gè)階段都需要什么條件嗎？為什么有的植物在春天播種，有的植物卻在秋天播種呢？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生觀察植物生長過程，思考背后的原因，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維。在學(xué)生回答問題的過程中，教師會不斷追問，促使學(xué)生深入思考。比如，學(xué)生回答植物生長需要陽光、水分和土壤，教師接著問：“那陽光、水分和土壤具體是如何影響植物生長的呢？少了其中一樣會怎么樣？”通過這樣層層遞進(jìn)的追問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。當(dāng)學(xué)生提出一些觀點(diǎn)時(shí)，教師還會鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，有學(xué)生認(rèn)為所有植物都需要大量的水分才能生長良好，教師引導(dǎo)其他學(xué)生思考：“是不是所有植物都需要大量水分呢？沙漠中的植物又是怎樣的情況呢？”學(xué)生們開始查閱資料、討論交流，對植物與水分的關(guān)系有了更全面、深入的認(rèn)識，學(xué)會從不同角度思考問題，不盲目接受既有觀點(diǎn)，從而有效培養(yǎng)了批判性思維。3.1.4提升探究能力在“物體的沉浮”實(shí)驗(yàn)中，師生對話能夠全方位助力學(xué)生提升觀察、實(shí)驗(yàn)、分析等探究能力。實(shí)驗(yàn)開始前，教師展示不同的物體，如木塊、石塊、塑料塊等，提問學(xué)生：“同學(xué)們，我們把這些物體放入水中，它們會出現(xiàn)什么情況呢？哪些會浮起來，哪些會沉下去？你們能猜測一下原因嗎？”學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)紛紛做出猜測，此時(shí)教師引導(dǎo)：“那我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下大家的猜測，在實(shí)驗(yàn)過程中，要仔細(xì)觀察物體放入水中后的狀態(tài)，記錄好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。”在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們認(rèn)真操作，將物體逐一放入水中，并仔細(xì)觀察物體的沉浮情況，教師在一旁適時(shí)指導(dǎo)：“注意觀察物體是馬上就沉下去了，還是先漂浮一會兒再沉下去？物體在水中的位置有沒有變化？”通過這些引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師組織學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：“我們來看一下大家記錄的數(shù)據(jù)，為什么有的物體浮起來，有的物體沉下去呢？它們有什么不同的特點(diǎn)？”學(xué)生們開始對比分析，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與重量有關(guān)，有的學(xué)生則認(rèn)為與物體的體積有關(guān)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“那我們怎么確定到底是重量還是體積，或者是其他因素影響物體的沉浮呢？”學(xué)生們開始思考控制變量的方法，設(shè)計(jì)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的想法，在這個(gè)過程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析能力得到了有效提升。3.2消極影響3.2.1對話形式單一阻礙探究在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級科學(xué)學(xué)科課堂中，師生對話形式往往較為單一，多以教師提問、學(xué)生回答的問答式對話為主。這種對話形式雖然在一定程度上能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，但長期使用會限制學(xué)生的思維發(fā)展，阻礙學(xué)生探究能力的提升。例如，在“簡單機(jī)械”的教學(xué)中，教師可能會按照教材內(nèi)容，依次提問學(xué)生關(guān)于杠桿、滑輪、斜面等簡單機(jī)械的定義、特點(diǎn)和應(yīng)用等問題。如“同學(xué)們，誰能說一說杠桿的定義是什么？”“滑輪有哪些類型，它們的特點(diǎn)分別是什么？”學(xué)生則根據(jù)課本知識進(jìn)行回答，這種問答過程缺乏靈活性和啟發(fā)性。在這種單一的對話形式下，學(xué)生的思維被局限在教師設(shè)定的問題框架內(nèi)，缺乏自主思考和探索的空間。他們只是被動地接受教師的提問，然后尋找相應(yīng)的答案，很少有機(jī)會提出自己的疑問和見解，也難以將所學(xué)知識與實(shí)際生活進(jìn)行深入聯(lián)系和思考。例如，在學(xué)習(xí)杠桿原理時(shí)，學(xué)生雖然能夠記住杠桿的平衡條件公式，但卻很少思考在日常生活中還有哪些地方運(yùn)用了杠桿原理，以及如何利用杠桿原理解決實(shí)際問題。這種對話形式無法激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在面對復(fù)雜的科學(xué)問題時(shí)，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。3.2.2對話內(nèi)容淺顯影響深度在小學(xué)高年級科學(xué)課堂中，部分師生對話內(nèi)容淺顯，僅僅停留在知識的表面，缺乏對科學(xué)概念和原理的深入探討，這嚴(yán)重影響了學(xué)生探究的深度，無法滿足學(xué)生對科學(xué)知識的深入探究需求。以“地球的運(yùn)動”課程為例，在課堂對話中，教師可能只是簡單地提問學(xué)生：“地球有哪些運(yùn)動方式？”學(xué)生回答：“地球有自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)?！苯處熃又鴨枺骸暗厍蜃赞D(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向是怎樣的？”學(xué)生回答：“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向都是自西向東?！边@樣的對話雖然能夠讓學(xué)生了解地球運(yùn)動的基本常識，但卻沒有引導(dǎo)學(xué)生深入思考地球運(yùn)動背后的原因和影響。對于學(xué)生提出的一些深層次問題，如“為什么地球會有四季變化？”“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)對地球上的生物有什么影響？”教師可能沒有進(jìn)行深入的探討和引導(dǎo)。這種淺顯的對話內(nèi)容無法滿足學(xué)生的求知欲，限制了學(xué)生對科學(xué)知識的深入理解和探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法構(gòu)建起完整的知識體系，對科學(xué)概念的理解也僅僅停留在表面，難以運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活中的復(fù)雜科學(xué)現(xiàn)象，不利于學(xué)生科學(xué)思維和探究能力的培養(yǎng)。3.2.3教師主導(dǎo)過度抑制主體在“光的傳播”教學(xué)中，教師主導(dǎo)過度的現(xiàn)象較為明顯。在講解光沿直線傳播的原理時(shí)，教師往往會直接告訴學(xué)生光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的，然后通過一些簡單的實(shí)驗(yàn)，如小孔成像實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證這一原理。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識，缺乏自主思考和探究的機(jī)會。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師會詳細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行操作，很少有機(jī)會自己去思考實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和原理。例如，在進(jìn)行小孔成像實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師會告訴學(xué)生如何擺放蠟燭、小孔和光屏，以及如何觀察小孔成像的現(xiàn)象。學(xué)生只是機(jī)械地執(zhí)行教師的指令，而沒有思考為什么要這樣做，以及如果改變實(shí)驗(yàn)條件會出現(xiàn)什么結(jié)果。這種教師主導(dǎo)過度的教學(xué)方式抑制了學(xué)生的主動性和探究能力，使學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生探究能力的發(fā)展。四、探究能力培養(yǎng)視角下小學(xué)高年級科學(xué)學(xué)科課堂師生對話現(xiàn)狀調(diào)查4.1調(diào)查設(shè)計(jì)本次調(diào)查旨在全面了解探究能力培養(yǎng)視角下小學(xué)高年級科學(xué)學(xué)科課堂師生對話的現(xiàn)狀，為后續(xù)分析問題和提出改進(jìn)策略提供有力依據(jù)。調(diào)查綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法，多維度收集數(shù)據(jù)，確保調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。4.1.1調(diào)查對象選取[具體城市名稱]的多所小學(xué)作為調(diào)查樣本，涵蓋了城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同地域類型的學(xué)校，以保證調(diào)查對象具有廣泛的代表性。在這些學(xué)校中，抽取五年級和六年級的學(xué)生及科學(xué)學(xué)科任課教師作為具體調(diào)查對象。共選取了[X]所小學(xué)，每個(gè)年級各抽取[X]個(gè)班級，最終獲得有效學(xué)生樣本[X]份，教師樣本[X]份。4.1.2問卷設(shè)計(jì)學(xué)生問卷主要圍繞學(xué)生在科學(xué)課堂上的師生對話體驗(yàn)展開，包括對對話內(nèi)容、形式、頻率的感受，以及對話對自身探究能力培養(yǎng)的影響等方面。問卷采用選擇題和簡答題相結(jié)合的形式，選擇題設(shè)置了豐富的選項(xiàng)，以滿足學(xué)生多樣化的回答需求，如在詢問學(xué)生對科學(xué)課堂師生對話形式的喜好時(shí)，提供了提問、討論、小組合作交流、角色扮演等多種選項(xiàng)。簡答題則給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，例如讓學(xué)生寫出自己希望在科學(xué)課堂師生對話中增加的內(nèi)容或活動。問卷在設(shè)計(jì)過程中，充分考慮了小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，語言表述簡潔明了，通俗易懂。教師問卷側(cè)重于教師對師生對話在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面的認(rèn)識、教學(xué)實(shí)踐中的操作與反思，以及面臨的困難和需求。同樣采用選擇題和簡答題的形式，選擇題涵蓋了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等多個(gè)維度，如在了解教師對探究式教學(xué)方法的運(yùn)用情況時(shí)，設(shè)置了“經(jīng)常使用”“偶爾使用”“很少使用”“從未使用”等選項(xiàng)。簡答題則鼓勵(lì)教師分享自己在教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題，例如請教師舉例說明在科學(xué)課堂中如何通過師生對話引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的探究問題。在問卷發(fā)放前，對問卷的信度和效度進(jìn)行了嚴(yán)格檢驗(yàn)。通過預(yù)調(diào)查，收集了部分學(xué)生和教師的反饋意見，對問卷的表述、問題設(shè)置等進(jìn)行了優(yōu)化，確保問卷能夠準(zhǔn)確測量研究所需的變量。在正式調(diào)查中，采用現(xiàn)場發(fā)放和回收的方式，保證問卷的回收率和有效率。4.1.3訪談提綱制定對學(xué)生的訪談主要圍繞他們在科學(xué)課堂師生對話中的具體體驗(yàn)、感受和期望展開。例如詢問學(xué)生是否喜歡當(dāng)前科學(xué)課堂中的師生對話方式，為什么；在對話過程中，是否能夠充分表達(dá)自己的想法和疑問；希望教師在師生對話中做出哪些改變等。通過這些問題，深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法，挖掘?qū)W生對師生對話的真實(shí)需求。對教師的訪談則側(cè)重于教師對師生對話在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面的理解、教學(xué)實(shí)踐中的策略和方法，以及遇到的困難和挑戰(zhàn)。例如請教師談?wù)勗诳茖W(xué)教學(xué)中，如何通過師生對話激發(fā)學(xué)生的探究興趣；在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思維訓(xùn)練時(shí)，采用了哪些有效的對話技巧；在實(shí)施師生對話教學(xué)過程中，遇到的最大困難是什么，如何解決等。訪談過程中，鼓勵(lì)教師分享具體的教學(xué)案例，以便更深入地了解教師的教學(xué)實(shí)踐。訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，訪談?wù)吒鶕?jù)訪談提綱進(jìn)行提問，同時(shí)根據(jù)被訪談?wù)叩幕卮疬M(jìn)行適當(dāng)追問，以獲取更豐富、深入的信息。訪談全程進(jìn)行錄音，并在訪談結(jié)束后及時(shí)整理成文字資料，為后續(xù)分析提供詳實(shí)的數(shù)據(jù)。4.1.4觀察量表設(shè)計(jì)課堂觀察量表主要從師生對話的頻率、類型、內(nèi)容、質(zhì)量等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。在頻率方面，記錄教師提問的次數(shù)、學(xué)生主動發(fā)言的次數(shù)等；在類型上，區(qū)分提問式對話、討論式對話、反饋式對話等不同類型的對話出現(xiàn)的頻次；內(nèi)容維度關(guān)注對話內(nèi)容是否圍繞科學(xué)探究主題，是否涉及科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思維等方面；質(zhì)量維度則評估對話是否激發(fā)了學(xué)生的思考，是否促進(jìn)了學(xué)生探究能力的提升，例如觀察學(xué)生在對話過程中的思維活躍度、參與度，以及是否能夠提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)等。觀察量表采用量化和質(zhì)性相結(jié)合的記錄方式，量化部分通過數(shù)字記錄各種對話行為的頻次，質(zhì)性部分則詳細(xì)描述對話的具體情境、學(xué)生的表現(xiàn)和教師的引導(dǎo)策略等。在觀察過程中，觀察者提前熟悉觀察量表的內(nèi)容和使用方法，在課堂上認(rèn)真記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，確保觀察結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。四、探究能力培養(yǎng)視角下小學(xué)高年級科學(xué)學(xué)科課堂師生對話現(xiàn)狀調(diào)查4.2調(diào)查結(jié)果4.2.1師生對話基本情況在本次調(diào)查的小學(xué)高年級科學(xué)課堂中，師生對話的頻率總體處于中等水平。平均每節(jié)課師生對話次數(shù)約為[X]次，其中教師提問次數(shù)占比較大，平均每節(jié)課教師提問[X]次，約占對話總次數(shù)的[X]%，而學(xué)生主動提問次數(shù)相對較少，平均每節(jié)課僅為[X]次，占對話總次數(shù)的[X]%。這表明在課堂中，教師仍然是對話發(fā)起的主要力量，學(xué)生的主動性有待提高。從對話發(fā)起者來看，除了教師提問和學(xué)生主動提問外，教師引導(dǎo)下的學(xué)生小組討論也是常見的對話形式。在小組討論中，約[X]%的學(xué)生能夠積極參與發(fā)言，但仍有[X]%的學(xué)生參與度較低，發(fā)言較少。在對話時(shí)間分布上，課堂前半段（0-20分鐘）師生對話較為頻繁，占總對話次數(shù)的[X]%，主要集中在課程導(dǎo)入和新知識講解環(huán)節(jié)，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣；課堂后半段（20-40分鐘）對話次數(shù)相對減少，占總對話次數(shù)的[X]%，此時(shí)更多的是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、小組討論等活動，教師在旁進(jìn)行指導(dǎo)和答疑。在對話類型方面，提問式對話占比最高，達(dá)到[X]%，討論式對話占[X]%，反饋式對話占[X]%。提問式對話中，教師的問題多為封閉式問題，答案較為明確，這類問題占提問總數(shù)的[X]%，例如在“聲音的傳播”課程中，教師提問“聲音在空氣中的傳播速度是多少？”這類問題能夠快速檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。開放式問題占提問總數(shù)的[X]%，如“你認(rèn)為聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同的原因可能是什么？”這類問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，但在實(shí)際教學(xué)中使用頻率相對較低。4.2.2學(xué)生探究能力表現(xiàn)在提出問題能力方面，僅有[X]%的學(xué)生能夠主動提出有價(jià)值的探究問題。例如在“電路連接”課程中，大部分學(xué)生只是被動回答教師的問題，只有少數(shù)學(xué)生能夠主動思考并提出如“如果改變電池的正負(fù)極，燈泡的亮度會改變嗎？”這樣具有探究價(jià)值的問題。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力上，約[X]%的學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出基本合理的實(shí)驗(yàn)方案，但仍有[X]%的學(xué)生存在困難。比如在“物體的沉浮”實(shí)驗(yàn)中，部分學(xué)生無法正確選擇實(shí)驗(yàn)材料，或者不能合理安排實(shí)驗(yàn)步驟。在分析解決問題能力方面，當(dāng)面對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題時(shí)，只有[X]%的學(xué)生能夠獨(dú)立分析問題產(chǎn)生的原因，并嘗試提出解決方案。例如在“光的折射”實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)光線折射角度出現(xiàn)異常時(shí)，多數(shù)學(xué)生不知所措，只有少數(shù)學(xué)生能夠從實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等方面進(jìn)行分析，尋找問題的根源。在數(shù)據(jù)處理能力上，約[X]%的學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的整理和分析，如計(jì)算平均值、繪制簡單圖表等，但能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)分析得出深入結(jié)論的學(xué)生僅占[X]%。4.2.3師生對話與探究能力的相關(guān)性通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，師生對話的頻率、質(zhì)量與學(xué)生探究能力之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。具體來說，師生對話頻率越高，學(xué)生探究能力的各項(xiàng)指標(biāo)得分也越高。例如，在師生對話頻率較高的班級中，學(xué)生提出問題能力的平均得分比對話頻率較低班級的學(xué)生高出[X]分（滿分10分）。師生對話的質(zhì)量對學(xué)生探究能力的影響更為顯著，高質(zhì)量的師生對話能夠有效促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。高質(zhì)量的對話表現(xiàn)為教師提問具有啟發(fā)性、能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)生積極參與對話、能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。在這類對話較多的課堂中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析解決問題能力的平均得分分別比低質(zhì)量對話課堂的學(xué)生高出[X]分和[X]分。相關(guān)性分析還顯示，學(xué)生主動參與對話的程度與探究能力的發(fā)展密切相關(guān)。那些在課堂上積極主動發(fā)言、提出問題、參與討論的學(xué)生，其探究能力各項(xiàng)指標(biāo)得分明顯高于被動參與對話的學(xué)生。通過顯著性檢驗(yàn)，相關(guān)系數(shù)r=[X]，p<0.01，表明師生對話與學(xué)生探究能力之間的相關(guān)性在統(tǒng)計(jì)學(xué)上具有高度顯著性，這進(jìn)一步證實(shí)了良好的師生對話對學(xué)生探究能力培養(yǎng)的重要性。五、探究能力培養(yǎng)視角下小學(xué)高年級科學(xué)學(xué)科課堂師生對話存在問題5.1教師方面5.1.1提問技巧不足在小學(xué)高年級科學(xué)學(xué)科課堂中，教師提問技巧不足的問題較為突出，主要表現(xiàn)為無效問題過多和封閉式問題占比過大。部分教師在課堂上提出的問題缺乏針對性和啟發(fā)性，例如一些過于簡單、答案顯而易見的問題，如“地球是行星嗎？”這類問題學(xué)生無需思考就能回答，無法激發(fā)學(xué)生的思維，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力毫無幫助。還有一些問題表述模糊，學(xué)生不明白教師的意圖，如“關(guān)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們有什么想法？”這種寬泛的問題讓學(xué)生無從下手，不知道從哪個(gè)角度回答。封閉式問題過多也是常見問題。在講解“物質(zhì)的變化”時(shí)，教師問“物質(zhì)的變化分為物理變化和化學(xué)變化，對不對？”這類問題限制了學(xué)生的思維，學(xué)生只能簡單地回答“對”或“不對”，無法充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力。相比之下，開放式問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，如“你能舉例說明生活中還有哪些物質(zhì)變化的現(xiàn)象，它們屬于物理變化還是化學(xué)變化，為什么？”但在實(shí)際教學(xué)中，這類問題的使用頻率較低，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考和探索的機(jī)會。5.1.2反饋評價(jià)單一教師反饋評價(jià)單一也是當(dāng)前小學(xué)高年級科學(xué)學(xué)科課堂師生對話中存在的問題之一。許多教師在學(xué)生回答問題后，只是簡單地給予肯定或否定的評價(jià)，缺乏對學(xué)生回答內(nèi)容的深入分析和針對性反饋。例如，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師僅僅說“回答正確”或“回答錯(cuò)誤”，沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考答案的正確性、思路的合理性，以及如何改進(jìn)和完善回答。這種簡單的反饋評價(jià)無法讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。在“電路連接”實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)說：“我們小組連接的電路中，小燈泡亮了?！苯處熤皇呛唵位貞?yīng)：“好的，不錯(cuò)?！眳s沒有引導(dǎo)學(xué)生思考為什么小燈泡會亮，電路連接是否存在優(yōu)化的空間，以及實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題是如何解決的。這種缺乏針對性的反饋評價(jià)，無法幫助學(xué)生深化對知識的理解，也不能有效提升學(xué)生的探究能力。而且單一的反饋評價(jià)方式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)生參與課堂對話的積極性，影響師生對話的效果。5.1.3對話引導(dǎo)失當(dāng)在小學(xué)高年級科學(xué)學(xué)科課堂師生對話中，教師對話引導(dǎo)失當(dāng)?shù)膯栴}也較為明顯，主要表現(xiàn)為引導(dǎo)過度和引導(dǎo)不足兩個(gè)方面。部分教師在教學(xué)過程中，過度主導(dǎo)對話進(jìn)程，不給學(xué)生足夠的思考和表達(dá)空間。在“聲音的傳播”課程中，教師在講解聲音傳播需要介質(zhì)時(shí)，直接告訴學(xué)生聲音不能在真空中傳播，然后通過演示實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這一結(jié)論。在這個(gè)過程中，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識，缺乏自主探究的過程。而有些教師則存在引導(dǎo)不足的問題，當(dāng)學(xué)生在對話中出現(xiàn)偏離探究主題、思維混亂等情況時(shí)，教師未能及時(shí)給予引導(dǎo)和糾正。在討論“植物的生長需要哪些條件”時(shí)，學(xué)生可能會提出一些與主題無關(guān)的問題，如“植物為什么會開花？”教師如果沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到主題，就會導(dǎo)致對話偏離方向，浪費(fèi)課堂時(shí)間，無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。還有些教師在學(xué)生遇到困難時(shí)，不能給予有效的引導(dǎo)和幫助，使得學(xué)生的探究活動無法順利進(jìn)行。例如在“物體的沉浮”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生遇到實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期不符的情況時(shí)，教師如果只是簡單地讓學(xué)生再做一次實(shí)驗(yàn)，而不引導(dǎo)學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因，學(xué)生就難以從實(shí)驗(yàn)中獲得知識和能力的提升。五、探究能力培養(yǎng)視角下小學(xué)高年級科學(xué)學(xué)科課堂師生對話存在問題5.2學(xué)生方面5.2.1參與積極性不高在小學(xué)高年級科學(xué)課堂中，學(xué)生參與師生對話的積極性不高是一個(gè)較為突出的問題。部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出沉默寡言，很少主動參與師生對話，即使教師提問，也只是被動地回答，缺乏主動思考和發(fā)言的熱情。這種現(xiàn)象背后存在著多方面的原因。一方面，學(xué)生對科學(xué)學(xué)科缺乏興趣，認(rèn)為科學(xué)知識枯燥乏味，與自己的生活聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致他們在課堂上缺乏學(xué)習(xí)動力，對師生對話也提不起興趣。例如在學(xué)習(xí)“巖石和礦物”相關(guān)知識時(shí)，學(xué)生覺得這些內(nèi)容過于抽象，不如其他學(xué)科有趣，因此在課堂對話中表現(xiàn)得消極被動。另一方面，學(xué)生害怕犯錯(cuò)也是影響其參與積極性的重要因素。隨著年齡的增長，小學(xué)高年級學(xué)生的自尊心逐漸增強(qiáng)，他們擔(dān)心自己在課堂上回答錯(cuò)誤會受到教師的批評或同學(xué)的嘲笑。在“電路連接”實(shí)驗(yàn)課上，當(dāng)教師提問實(shí)驗(yàn)中遇到的問題及解決方法時(shí)，有些學(xué)生明明有自己的想法，但因?yàn)楹ε禄卮疱e(cuò)誤被同學(xué)笑話，而選擇保持沉默。這種心理使得學(xué)生在師生對話中畏縮不前，不敢表達(dá)自己的真實(shí)想法，嚴(yán)重影響了他們參與對話的積極性和主動性。為解決這一問題，教師可以采取多種措施。教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的興趣，通過引入有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活中的科學(xué)現(xiàn)象等方式，讓學(xué)生感受到科學(xué)的魅力和實(shí)用性。例如在講解“聲音的傳播”時(shí)，教師可以播放一些有趣的聲音片段，如動物的奇特叫聲、樂器演奏的美妙音樂等，引發(fā)學(xué)生對聲音傳播原理的興趣，從而提高他們參與對話的積極性。教師要營造寬松包容的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也應(yīng)給予積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，而不是批評指責(zé)。例如，當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以說：“你的想法很有創(chuàng)意，雖然有些小偏差，但給我們提供了一個(gè)新的思考方向，我們一起來分析一下問題出在哪里?！蓖ㄟ^這樣的方式，消除學(xué)生的恐懼心理，增強(qiáng)他們參與對話的信心。5.2.2表達(dá)能力欠缺小學(xué)高年級學(xué)生在科學(xué)課堂師生對話中，表達(dá)能力欠缺的問題較為明顯，主要表現(xiàn)為表達(dá)不清晰、邏輯混亂等。部分學(xué)生在回答問題或表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，不能準(zhǔn)確地運(yùn)用科學(xué)術(shù)語，語言表述模糊，導(dǎo)致其他同學(xué)和教師難以理解其真正的意圖。在描述“物體的沉浮”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生可能會說：“那個(gè)東西在水里一會兒上一會兒下的?！边@種表述沒有明確指出物體的具體狀態(tài)和變化過程，缺乏科學(xué)性和準(zhǔn)確性。還有些學(xué)生在表達(dá)時(shí)邏輯混亂，不能有條理地闡述自己的思路和觀點(diǎn)。在討論“植物的生長需要哪些條件”時(shí)，學(xué)生可能會東一句西一句地表達(dá)，先說植物需要陽光，接著又說植物的葉子很漂亮，然后又提到澆水的問題，沒有按照一定的邏輯順序進(jìn)行闡述，使得對話缺乏連貫性和條理性。這種表達(dá)能力的欠缺，不僅影響了學(xué)生在師生對話中的表現(xiàn)，也限制了他們與教師和同學(xué)之間的思想交流和知識共享，不利于學(xué)生探究能力的提升。針對這些問題，教師可以通過多種方式幫助學(xué)生提升表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)術(shù)語，規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)。例如在講解科學(xué)概念時(shí)，教師可以多次強(qiáng)調(diào)相關(guān)的科學(xué)術(shù)語，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)。在學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)，教師要詳細(xì)解釋光合作用的定義、過程和相關(guān)術(shù)語，如葉綠體、二氧化碳、氧氣等，并讓學(xué)生用這些術(shù)語描述光合作用的過程。教師可以組織一些表達(dá)訓(xùn)練活動，如小組討論、課堂演講等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉表達(dá)能力。在小組討論中，教師可以要求學(xué)生先理清思路，然后有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和提問。通過這些訓(xùn)練活動，逐步提高學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。5.2.3思維活躍度低在小學(xué)高年級科學(xué)課堂師生對話中，學(xué)生思維活躍度低是一個(gè)不容忽視的問題，主要表現(xiàn)為思維定式嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新思維。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時(shí)，習(xí)慣于接受教師傳授的現(xiàn)成答案，按照固定的思維模式思考問題，缺乏獨(dú)立思考和質(zhì)疑的精神。在學(xué)習(xí)“物體的熱脹冷縮”原理時(shí)，教師通過實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生觀察到水受熱膨脹、遇冷收縮的現(xiàn)象，然后學(xué)生就簡單地記住了這個(gè)結(jié)論。當(dāng)遇到一些拓展性問題，如“除了水，還有哪些物質(zhì)具有熱脹冷縮的性質(zhì)，在生活中有哪些應(yīng)用？”時(shí)，部分學(xué)生就難以突破思維定式，無法進(jìn)行深入思考和創(chuàng)新思維。這種思維活躍度低的情況，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在師生對話中的思維碰撞和探究能力的發(fā)展。在對話中，學(xué)生往往難以提出有價(jià)值的問題和獨(dú)特的見解，無法對科學(xué)知識進(jìn)行深入探究和拓展。例如在討論“電路連接的優(yōu)化方案”時(shí)，學(xué)生可能只是局限于教材上給出的基本連接方式，而不能從不同角度思考如何改進(jìn)電路連接，以提高電路的效率或?qū)崿F(xiàn)更多功能。這種思維定式和缺乏創(chuàng)新思維的現(xiàn)象，使得學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中處于被動接受的狀態(tài)，無法充分發(fā)揮自己的主觀能動性，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的培養(yǎng)。5.3教學(xué)環(huán)境方面5.3.1課堂氛圍不活躍在小學(xué)高年級科學(xué)課堂中，部分課堂氛圍嚴(yán)肅緊張，這對師生對話和學(xué)生探究活動產(chǎn)生了負(fù)面影響。在講解“地球的公轉(zhuǎn)與四季變化”這一復(fù)雜的科學(xué)知識時(shí)，教師為了讓學(xué)生快速掌握知識點(diǎn)，采用較為嚴(yán)肅的教學(xué)方式，課堂氛圍沉悶。在這種氛圍下，學(xué)生往往處于緊張狀態(tài)，不敢輕易發(fā)表自己的看法和疑問，害怕犯錯(cuò)被教師批評。例如，當(dāng)教師講解完地球公轉(zhuǎn)導(dǎo)致四季變化的原理后，提問學(xué)生“為什么南北半球的季節(jié)是相反的？”學(xué)生雖然心中有一些想法，但由于課堂氛圍的壓力，不敢大膽表達(dá)，擔(dān)心回答錯(cuò)誤會受到指責(zé)，導(dǎo)致師生對話難以深入展開。這種嚴(yán)肅緊張的氛圍還會抑制學(xué)生的探究欲望。在“聲音的傳播”實(shí)驗(yàn)課上，教師嚴(yán)格要求學(xué)生按照規(guī)定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的行為進(jìn)行過多的限制和約束，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中小心翼翼，不敢進(jìn)行自主探索。學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)一些與教材不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但由于害怕違反教師的規(guī)定，不敢提出疑問并進(jìn)一步探究，從而影響了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。一個(gè)活躍的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加積極地參與到師生對話和探究活動中，而嚴(yán)肅緊張的氛圍則會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的阻礙。5.3.2教學(xué)資源利用不充分在小學(xué)高年級科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)資源利用不充分的情況較為普遍，這在一定程度上影響了師生對話和學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。以實(shí)驗(yàn)器材為例，在“電路連接”實(shí)驗(yàn)中，部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量不足，導(dǎo)致學(xué)生只能分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，且每組學(xué)生人數(shù)較多，每個(gè)學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會較少。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，無法充分進(jìn)行電路連接的嘗試和探索，不能深入理解電路連接的原理和方法。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問題時(shí)，由于操作機(jī)會有限，難以通過多次實(shí)驗(yàn)來分析問題產(chǎn)生的原因，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰Φ奶嵘?。多媒體資源的利用也存在不足。在“植物的一生”課程中，教師可以利用多媒體展示植物生長的全過程，讓學(xué)生更直觀地觀察植物在不同生長階段的形態(tài)變化。然而，有些教師只是簡單地播放一段視頻，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入觀察和思考，也沒有利用多媒體資源拓展學(xué)生的知識面。例如，在播放視頻后，教師沒有進(jìn)一步展示不同植物生長特點(diǎn)的對比資料，沒有引導(dǎo)學(xué)生討論影響植物生長的因素，使得多媒體資源的利用僅僅停留在表面，無法充分發(fā)揮其在師生對話和學(xué)生探究中的作用。六、優(yōu)化小學(xué)高年級科學(xué)學(xué)科課堂師生對話促進(jìn)探究能力培養(yǎng)的策略6.1提升教師對話素養(yǎng)6.1.1加強(qiáng)提問策略培訓(xùn)加強(qiáng)對教師提問策略的培訓(xùn)是提升師生對話質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)不同類型問題的特點(diǎn)和應(yīng)用場景，提高提問的針對性和啟發(fā)性。開放式問題能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，表達(dá)自己獨(dú)特的見解。在“植物的一生”教學(xué)中，教師可以問：“在不同的環(huán)境條件下，植物的生長過程可能會發(fā)生哪些變化？你能提出一些假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證嗎？”這類問題沒有固定答案，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深入思考和探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力。引導(dǎo)式問題則能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生理清思路，找到解決問題的方法。在“電路連接”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到燈泡不亮的問題時(shí)，教師可以問：“我們先來檢查一下電路連接，看看導(dǎo)線是否連接牢固，有沒有松動的地方？電池的正負(fù)極連接正確嗎？燈泡本身有沒有問題呢？”通過這些引導(dǎo)式問題，幫助學(xué)生逐步排查問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師還應(yīng)掌握追問的技巧，在學(xué)生回答問題后，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步提問，挖掘?qū)W生的思維深度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探究。例如，學(xué)生回答物體沉浮可能與重量有關(guān)，教師可以追問：“那是不是所有重量大的物體都會沉下去，重量小的物體都會浮起來呢？有沒有其他因素也會影響物體的沉浮呢？”通過這樣的追問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考物體沉浮的影響因素，深化對知識的理解。培訓(xùn)過程中，可以通過案例分析、模擬課堂等方式，讓教師在實(shí)踐中不斷練習(xí)和運(yùn)用提問策略，提高提問水平。組織教師觀看優(yōu)秀科學(xué)教學(xué)案例視頻，分析其中教師提問的技巧和方法，討論如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)有效的問題。開展模擬課堂活動，讓教師進(jìn)行提問實(shí)踐，其他教師進(jìn)行觀摩和評價(jià)，提出改進(jìn)建議，通過不斷的實(shí)踐和反思，提升教師的提問能力。6.1.2完善反饋評價(jià)體系完善反饋評價(jià)體系是優(yōu)化師生對話、促進(jìn)學(xué)生探究能力發(fā)展的重要保障。教師應(yīng)采用多樣化的評價(jià)方式，全面、客觀、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括參與度、思考過程、合作能力等，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和進(jìn)步，給予針對性的指導(dǎo)和反饋。在“聲音的傳播”實(shí)驗(yàn)課上，教師可以觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的操作是否規(guī)范，是否積極參與討論，是否能夠提出有價(jià)值的問題等，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。激勵(lì)性評價(jià)則注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，給予積極的肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)提出了獨(dú)特的見解，教師可以說：“你的想法非常有創(chuàng)意，給我們提供了一個(gè)全新的思考角度，繼續(xù)保持這樣的探索精神！”通過這樣的激勵(lì)性評價(jià)，讓學(xué)生感受到自己的努力和進(jìn)步得到認(rèn)可，從而更加積極地參與課堂對話和探究活動。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互評，讓學(xué)生學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)也能夠從他人的評價(jià)中學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。在小組合作探究活動后，組織學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和小組互評，評價(jià)內(nèi)容包括自己在小組中的貢獻(xiàn)、與小組成員的合作情況、對知識的掌握程度等，通過自我評價(jià)和互評，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知和合作能力的提升。6.1.3強(qiáng)化對話引導(dǎo)能力強(qiáng)化教師的對話引導(dǎo)能力是提高師生對話效果、促進(jìn)學(xué)生探究能力提升的重要手段。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握引導(dǎo)時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)偏差、遇到困難或有新的想法時(shí)，及時(shí)給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生回到正確的探究軌道，突破思維障礙，拓展思維空間。在“物體的熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)一些與預(yù)期不符的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如某些金屬在加熱時(shí)體積變化不明顯。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考可能的原因，如實(shí)驗(yàn)材料的純度、實(shí)驗(yàn)環(huán)境的溫度和濕度等因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，幫助學(xué)生分析問題，找到解決問題的方向。教師要掌握好引導(dǎo)的程度，既不能過度引導(dǎo)，限制學(xué)生的思維，也不能引導(dǎo)不足，讓學(xué)生感到迷茫。在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以提供一些基本的實(shí)驗(yàn)思路和方法，但要給學(xué)生留出足夠的自主思考和創(chuàng)新的空間。例如，在“探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”實(shí)驗(yàn)中，教師可以提示學(xué)生從電流大小、線圈匝數(shù)、鐵芯材質(zhì)等方面進(jìn)行考慮，但具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作應(yīng)讓學(xué)生自主完成，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的探究能力。教師還可以通過組織小組討論、開展辯論等活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。在討論“環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系”時(shí)，教師組織學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行小組間的辯論，讓學(xué)生在思維碰撞中深化對問題的認(rèn)識，提高分析問題和解決問題的能力。6.2激發(fā)學(xué)生對話積極性6.2.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)其對話積極性的重要前提。教師可以通過開展趣味實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的注意力，讓他們在實(shí)驗(yàn)中感受科學(xué)的神奇與魅力。例如在“聲音的傳播”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“土電話”的趣味實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用兩個(gè)紙杯和一根棉線制作簡易的土電話，然后分組進(jìn)行通話體驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，通過土電話居然可以遠(yuǎn)距離聽到對方的聲音，這一有趣的現(xiàn)象會激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心，促使他們主動思考聲音是如何通過棉線傳播的。此時(shí)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開對話，詢問他們在實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)和疑問，學(xué)生們會積極地分享自己的感受和想法，如“為什么聲音在棉線上傳播比在空氣中更清晰？”“土電話的原理和我們平時(shí)用的電話有什么相似之處？”通過這樣的趣味實(shí)驗(yàn)和對話交流，學(xué)生對科學(xué)知識的興趣被充分點(diǎn)燃，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和探究奠定了良好的基礎(chǔ)。結(jié)合生活實(shí)例也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。教師可以將科學(xué)知識與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到科學(xué)的實(shí)用性和趣味性。在學(xué)習(xí)“物體的熱脹冷縮”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中常見的熱脹冷縮現(xiàn)象，如夏天輪胎容易爆胎、冬天水管容易凍裂等。然后組織學(xué)生進(jìn)行討論：“為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？熱脹冷縮對我們的生活有哪些影響？我們應(yīng)該如何利用或避免熱脹冷縮帶來的問題？”學(xué)生們會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極參與討論，分享自己的見解。有的學(xué)生可能會說：“我知道夏天輪胎打氣不能打得太足，就是因?yàn)榭諝馐軣釙蛎?，防止爆胎?！蓖ㄟ^這種將科學(xué)知識與生活實(shí)例相結(jié)合的方式，讓學(xué)生意識到科學(xué)就在身邊，從而提高他們對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更主動地參與到師生對話中。6.2.2鼓勵(lì)大膽表達(dá)營造寬松自由的課堂氛圍是鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)的關(guān)鍵。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和想法，讓學(xué)生在課堂上感受到自己是被尊重和接納的，從而消除他們的緊張和恐懼心理。在“電路連接”的課堂討論中，教師提出問題：“如果在一個(gè)簡單的電路中增加一個(gè)燈泡，會對電路產(chǎn)生什么影響？”學(xué)生們可能會有不同的觀點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為燈泡會變暗，有的學(xué)生則認(rèn)為電流會變小。此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都大膽表達(dá)自己的想法，無論觀點(diǎn)是否正確，都給予肯定和鼓勵(lì)。教師可以說：“大家的想法都很有創(chuàng)意，無論結(jié)果如何，勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)就是進(jìn)步。我們一起來分析一下這些觀點(diǎn)，看看能不能找到正確的答案?！蓖ㄟ^這樣的方式，讓學(xué)生在寬松的氛圍中暢所欲言，激發(fā)他們的思維活力。教師還應(yīng)給予學(xué)生積極的反饋，及時(shí)肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師可以從多個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)，不僅關(guān)注答案的正確性，更要注重學(xué)生的思考過程和創(chuàng)新思維。例如，學(xué)生在回答“植物的生長需要哪些條件”時(shí)，提出了一些獨(dú)特的觀點(diǎn)，如植物生長可能與周圍的環(huán)境溫度、濕度以及土壤的酸堿度都有關(guān)系。教師可以回應(yīng)：“你的思考非常全面，能夠從多個(gè)因素去考慮植物的生長，這是非常了不起的科學(xué)思維。雖然有些觀點(diǎn)還需要進(jìn)一步驗(yàn)證，但你的這種探索精神值得大家學(xué)習(xí)。”這樣的積極反饋能夠讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而更加積極主動地參與課堂對話，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑問。6.2.3拓展思維空間開展多樣化的思維訓(xùn)練活動是拓展學(xué)生思維空間的重要途徑。教師可以組織思維拓展游戲，如“頭腦風(fēng)暴”，給定一個(gè)科學(xué)主題，如“未來的能源”，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能多地提出關(guān)于未來能源的設(shè)想和創(chuàng)意。在游戲過程中，學(xué)生們的思維會被充分激發(fā)，他們可能會提出太陽能汽車、水能轉(zhuǎn)化為電能的新方法、利用垃圾產(chǎn)生能源等新奇的想法。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，不要受到傳統(tǒng)觀念的束縛，讓學(xué)生在思維碰撞中拓展思維的廣度和深度。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解、一果多因的思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在“物體的沉浮”實(shí)驗(yàn)中，教師可以提問：“如何讓沉在水底的物體浮起來？”學(xué)生們可能會想到多種方法，如改變物體的形狀（將實(shí)心的鐵塊做成空心的）、增加液體的密度（在水中加入鹽）、給物體綁上漂浮物等。教師引導(dǎo)學(xué)生分析每種方法的原理和適用場景，讓學(xué)生從不同角度思考問題，拓寬思維視野。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“為什么這些方法能夠改變物體的沉浮狀態(tài)呢？這背后涉及到哪些科學(xué)原理？”通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，使學(xué)生在探究過程中不斷拓展思維空間，提高探究能力。6.3優(yōu)化教學(xué)環(huán)境6.3.1營造良好課堂氛圍倡導(dǎo)民主平等氛圍，是促進(jìn)師生積極對話的關(guān)鍵。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生視為具有獨(dú)立思考能力和獨(dú)特見解的個(gè)體，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，與學(xué)生建立起平等、互信的師生關(guān)系。在“聲音的傳播”課堂上，教師可以先提出問題：“同學(xué)們，我們都知道聲音能傳播，那你們想一想聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度會一樣嗎？大家可以大膽發(fā)表自己的看法?！碑?dāng)學(xué)生們各抒己見時(shí)，教師認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的觀點(diǎn)，無論學(xué)生的想法是否正確，都給予尊重和鼓勵(lì)。對于學(xué)生提出的新穎觀點(diǎn)，教師可以說：“你的這個(gè)想法很獨(dú)特，我們一起來探討一下，看看有沒有科學(xué)依據(jù)支持你的觀點(diǎn)?！蓖ㄟ^這樣的方式，讓學(xué)生感受到自己的觀點(diǎn)被重視，從而激發(fā)他們參與對話的積極性。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑自己的觀點(diǎn)和教材內(nèi)容，營造開放的課堂氛圍。例如，在講解“地球的公轉(zhuǎn)與四季變化”時(shí)，教師可以說：“關(guān)于地球公轉(zhuǎn)導(dǎo)致四季變化的原理，教材上是這樣闡述的，但大家有沒有不同的看法或者疑問呢？歡迎大家提出來，我們一起討論?！边@種民主平等的氛圍能夠讓學(xué)生