2025年小學語文教研組閱讀理解提升計劃作為一名在小學語文教學一線工作多年的教師，我深知閱讀理解能力的培養(yǎng)對學生語文素養(yǎng)的重要性。2024年，我們教研組圍繞閱讀教學做了許多探索與實踐，雖然取得了一些成效，但也清醒地看到學生在理解深度、思考廣度上還存在諸多不足。步入2025年，我們亟需一個系統(tǒng)、科學而又充滿溫度的閱讀理解提升計劃，既讓孩子們在文字的海洋中自由翱翔，也能穩(wěn)扎穩(wěn)打地筑牢理解能力的根基。本文將從整體思路、具體措施、教師發(fā)展和家?；铀膫€主章節(jié)展開，細致剖析計劃的方方面面，期待為我們的小學語文教學注入新的活力與希望。一、整體思路：以學生為中心，構(gòu)建深度閱讀的生態(tài)環(huán)境1.1明確目標，聚焦閱讀理解的核心能力小學階段是語文基礎(chǔ)能力形成的關(guān)鍵期，而閱讀理解能力的培養(yǎng)尤為重要。我們在制定提升計劃時，首先明確了幾個核心目標：一是提升學生對文本的整體把握能力，二是培養(yǎng)他們的細節(jié)觀察力和推理能力，三是增強學生的思辨意識和表達能力。只有明確了目標，教學才有方向，評價才有標準，學生才有動力。回想起去年教學中的一個小插曲，一位三年級的學生在閱讀一篇描寫秋天的散文時，雖然能背誦內(nèi)容，卻無法說出作者想表達的情感。這件事讓我深刻體會到，讀懂字面遠遠不夠，真正的閱讀理解還需要深入文本，體會作者的情感和意圖。由此，我們更堅定了目標的方向。1.2以學生興趣為起點，激發(fā)內(nèi)在閱讀動力孩子們的閱讀理解能力提升，離不開他們對閱讀的濃厚興趣。因此，計劃中特別強調(diào)從學生的興趣入手，選擇貼近生活、富有趣味的文本，結(jié)合多樣的閱讀形式，讓孩子們在愉悅中自然地理解文本。我們曾嘗試將經(jīng)典童話與現(xiàn)代故事相結(jié)合，設(shè)計角色扮演、情景模擬等活動，發(fā)現(xiàn)孩子們的參與度明顯提升，閱讀理解的深度也隨之加深。1.3創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境，推動閱讀理解的內(nèi)化閱讀理解不是單一的課堂行為，而是需要在多元環(huán)境中反復(fù)浸潤、內(nèi)化的過程。因此，我們計劃打造“教室閱讀角”“校內(nèi)小書屋”“家長共享讀書會”等多種閱讀空間，鼓勵學生課余時間多讀、多思考。同時，結(jié)合信息技術(shù)，開展電子閱讀與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的結(jié)合，拓展閱讀渠道，豐富閱讀體驗。二、具體措施：多維度推動閱讀理解能力提升2.1優(yōu)化文本選擇，做到既有深度又有趣味文本是閱讀的載體，選擇恰當?shù)奈谋臼翘嵘喿x理解的前提。我們計劃根據(jù)學生的認知發(fā)展和興趣特點，分年級設(shè)計分層閱讀書目，涵蓋童話、詩歌、科普、傳統(tǒng)文化故事等多個類型，既保證語言難度適中，又注重文化內(nèi)涵和思想深度。去年秋季，我?guī)О鄷r引入了一篇描寫農(nóng)民伯伯秋收的文章，孩子們一開始覺得枯燥無味。后來我們結(jié)合視頻和實地觀察農(nóng)田的活動，孩子們從親身體驗中理解了文章內(nèi)容，閱讀效果顯著提升。這讓我更加堅信文本與生活的緊密結(jié)合，是提升理解力的關(guān)鍵。2.2創(chuàng)設(shè)情境教學，激發(fā)學生的主動思考閱讀理解不僅是被動接受，更是主動建構(gòu)意義的過程。我們將設(shè)計更多情境式教學活動，如角色扮演、故事續(xù)寫、情感體驗等，幫助學生帶著問題讀書，帶著感情讀書。通過師生互動、同伴討論，激發(fā)學生內(nèi)心的思考火花。比如，在學習《小貓釣魚》時，我讓孩子們分組模擬故事情節(jié)，討論小貓為什么不能專心釣魚，最后引導他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，理解故事的深刻含義。這種教學方式極大提升了孩子們的參與感和理解力。2.3開展閱讀策略訓練，提升學生的自主解讀能力閱讀理解的提升離不開有效的策略指導。我們計劃系統(tǒng)教授“尋找關(guān)鍵詞”“劃分段落”“歸納中心句”“推斷隱含信息”等閱讀技巧，并通過反復(fù)訓練，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在一次閱讀課上，我曾引導學生用“畫線法”標注重點句子，通過提問引導他們自己總結(jié)段意。起初孩子們不習慣，但堅持幾周后，學生的閱讀速度和理解準確度都明顯提升，學習成效顯現(xiàn)得十分直觀。2.4注重閱讀后的表達與反饋，深化理解成果閱讀理解的最終目的，是能夠準確表達和內(nèi)化所讀內(nèi)容。我們計劃開展豐富多樣的閱讀后活動，如寫讀后感、口頭講述、繪制思維導圖、制作讀書卡等，促使學生用自己的語言梳理和表達理解成果。去年，我曾組織學生寫《我與書的故事》小作文，發(fā)現(xiàn)很多學生能夠用心體會文本中的情感，并結(jié)合自身感受寫出真情實感。這種表達過程不僅鞏固了理解，也激發(fā)了學生對閱讀的熱愛。三、教師發(fā)展：提升教研組整體教學能力3.1開展教師專業(yè)培訓，更新教學理念與方法教師是閱讀理解教學的核心推動者。我們計劃每季度組織專題培訓，邀請資深語文教育專家和一線優(yōu)秀教師分享最新的閱讀教學理念與實踐經(jīng)驗，幫助教師更新教學思想，掌握科學有效的教學策略。去年冬季教研活動中，一位經(jīng)驗豐富的老師分享了她如何利用繪本引導學生深入理解文本的案例，給我留下深刻印象。通過培訓，教師們普遍感受到教學思路的拓展和方法的豐富，為后續(xù)教學注入了活力。3.2建立教研組內(nèi)部讀書分享機制，促進共同成長閱讀理解的提升同樣需要教師自身的閱讀素養(yǎng)。我們計劃建立每月的教研組讀書分享會，成員輪流推薦好書，分享閱讀心得和教學啟示，營造濃厚的學習氛圍。記得去年我?guī)ьI(lǐng)教研組集體讀完一本關(guān)于兒童心理發(fā)展的書籍，大家結(jié)合課堂實踐，探討如何更好地理解學生閱讀中的心理變化，收獲頗豐。這樣的讀書交流促使我們反思教學，也增強了團隊凝聚力。3.3深化課堂觀察與反思，推動教學質(zhì)量提升我們將建立常態(tài)化的課堂觀察機制，教研組成員互相聽課、評課，及時反饋并共同探討改進方案。結(jié)合教學錄像，開展自我反思和集體研討，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學策略。曾有一次我聽取同事的閱讀課，發(fā)現(xiàn)她在提問環(huán)節(jié)過于機械，學生反應(yīng)較為被動。課后我們共同分析，提出增加開放性問題，鼓勵學生表達不同觀點。實踐證明，這種互助反思極大提升了教學的有效性。四、家校合作：構(gòu)筑閱讀理解提升的堅實支撐4.1開展家長閱讀工作坊，提升家庭閱讀指導能力家長是學生閱讀發(fā)展的重要支持者。我們計劃定期舉辦家長閱讀工作坊，傳授科學的家庭閱讀指導方法，分享親子共讀的經(jīng)驗，幫助家長成為孩子閱讀理解的良師益友。去年一次家長會后，一位家長告訴我，通過學習如何提問引導孩子，她和孩子的閱讀互動變得更加深入，孩子閱讀興趣顯著提高。這讓我更加堅信，家校合作是閱讀理解提升不可或缺的環(huán)節(jié)。4.2推動親子共讀活動，營造濃厚的閱讀氛圍親子共讀是激發(fā)孩子閱讀興趣和理解能力的有效途徑。我們計劃組織主題親子閱讀活動，如“故事媽媽講故事”“家庭小劇場”等，鼓勵家長和孩子共同參與，分享閱讀的快樂與思考。有一次我們舉辦“家庭故事會”，一位家長帶著孩子講述自己小時候的故事，孩子聽得入神，并主動提出問題。這樣的互動不僅拉近了親子關(guān)系，也讓閱讀理解變得生動而具體。4.3建立家校溝通平臺，及時反饋學生閱讀狀況為了更好地了解學生的閱讀進展和困難，我們將建立家校溝通平臺，定期向家長反饋學生的閱讀表現(xiàn)，聽取家長的建議，共同制定個性化的閱讀提升方案?；貞浧鹑ツ晡以ㄟ^微信與一位學生家長保持溝通，及時調(diào)整孩子的閱讀計劃，效果明顯。這種信息互通為學生提供了更有針對性的支持，也增強了家長的參與感。結(jié)語回顧這份2025年小學語文教研組閱讀理解提升計劃，我深刻感受到這不僅是一份教學方案，更是一份對孩子未來的承諾。閱讀理解的提升，是一個漸進而細膩的過程，需要我們用心去觀察、去引導、去陪伴。我們希望通過明確目標、豐富措施、教師成長與家校合作的有機結(jié)合，構(gòu)