高中化學(xué)課標測試卷單項選擇題（每題3分，共30分）高中化學(xué)課程目標體系包含幾個層次？（）A.2B.3C.4D.5化學(xué)新課程倡導(dǎo)的核心教學(xué)方式是（）A.講授式B.啟發(fā)式C.探究式D.討論式下列哪個課程模塊以實驗類活動為主體？（）A.化學(xué)1B.化學(xué)與生活C.化學(xué)反應(yīng)原理D.有機化學(xué)基礎(chǔ)新課標中強調(diào)減少污染的核心策略是（）A.末端治理B.源頭預(yù)防C.過程控制D.綜合治理科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)順序正確的是（）提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、得出結(jié)論作出假設(shè)、提出問題、設(shè)計實驗、進行實驗、得出結(jié)論設(shè)計實驗、提出問題、作出假設(shè)、進行實驗、得出結(jié)論提出問題、設(shè)計實驗、作出假設(shè)、進行實驗、得出結(jié)論化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“宏觀辨識與微觀探析”是指（）能從不同層次認識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進行分類能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和變化以上都是高中化學(xué)必修模塊包括（）化學(xué)1、化學(xué)2B.化學(xué)1、化學(xué)2、化學(xué)反應(yīng)原理化學(xué)1、化學(xué)2、有機化學(xué)基礎(chǔ)D.化學(xué)1、化學(xué)2、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)下列哪種教學(xué)方法最能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力（）A.講授法B.實驗法C.討論法D.練習(xí)法科學(xué)領(lǐng)域必修學(xué)分為20學(xué)分，其中化學(xué)必修模塊占（）A.4學(xué)分B.5學(xué)分C.6學(xué)分D.7學(xué)分化學(xué)教材的作用不包括（）為學(xué)生提供化學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維引導(dǎo)教師進行教學(xué)限制教師的教學(xué)方法多項選擇題（每題4分，共20分）化學(xué)課程標準的構(gòu)成部分包括（）A.前言B.課程目標C.課程內(nèi)容D.實施建議化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括（）A.宏觀辨識與微觀探析B.變化觀念與平衡思想C.證據(jù)推理與模型認知D.科學(xué)探究與創(chuàng)新意識E.科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任新課標要求教學(xué)中落實“STS”理念，“STS”指的是（）A.科學(xué)B.技術(shù)C.社會D.生活化學(xué)實驗設(shè)計應(yīng)遵循的原則有（）A.科學(xué)性B.安全性C.綠色化D.可行性高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)由以下哪些部分構(gòu)成？（）A.必修課程B.選擇性必修課程C.選修課程D.活動課程填空題（每空2分，共10分）高中化學(xué)課程以進一步提高學(xué)生的______為宗旨?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“______”。新課標要求教學(xué)中落實“STS”理念，強調(diào)科學(xué)、技術(shù)與______的聯(lián)系?；瘜W(xué)實驗設(shè)計應(yīng)遵循“科學(xué)性、安全性、綠色化、______”原則。高中化學(xué)必修模塊包括“化學(xué)1”和“______”。簡答題（每題10分，共20分）簡述新課標中“大單元教學(xué)”的內(nèi)涵及其對學(xué)生能力培養(yǎng)的意義。請舉例說明在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)。論述題（20分）結(jié)合具體教學(xué)案例，分析化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的體現(xiàn)。答案單項選擇題1.B2.C3.A4.B5.A6.D7.A8.B9.A10.D多項選擇題1.ABCD2.ABCDE3.ABC4.ABCD5.ABC填空題科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任社會可行性化學(xué)2簡答題“大單元教學(xué)”內(nèi)涵：以主題為引領(lǐng)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話題、大問題）、目標、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的一個結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計。它打破了傳統(tǒng)單課教學(xué)的孤立性，將相關(guān)的知識、技能、方法等進行系統(tǒng)整合。對學(xué)生能力培養(yǎng)的意義：促進深度學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是零散地學(xué)習(xí)知識，而是圍繞大主題深入探究，能更好地理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系；培養(yǎng)知識遷移能力，在大單元情境中，學(xué)生學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用到不同情境解決問題，提升綜合運用知識的能力；提升思維能力，通過對大單元內(nèi)容的分析、綜合等，鍛煉學(xué)生的邏輯思維、批判性思維等。例如在“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”大單元教學(xué)中，將原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等內(nèi)容整合，學(xué)生能從整體上理解結(jié)構(gòu)對性質(zhì)的影響，而不是單獨學(xué)習(xí)某一種結(jié)構(gòu)，更利于知識的融會貫通和能力提升。在講解“化學(xué)反應(yīng)速率”時，可通過實驗讓學(xué)生收集證據(jù)。如設(shè)計不同濃度的過氧化氫溶液在相同催化劑條件下分解的實驗，學(xué)生觀察到不同濃度溶液產(chǎn)生氣泡的速率不同，收集到反應(yīng)速率與濃度有關(guān)的證據(jù)，推理出濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響規(guī)律。同時，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)速率的數(shù)學(xué)模型，如用單位時間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少或生成物濃度的增加來表示反應(yīng)速率，通過具體的數(shù)據(jù)計算強化模型認知。在“有機化學(xué)基礎(chǔ)”中，學(xué)習(xí)有機物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)時，以乙醇為例，根據(jù)乙醇的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測其可能發(fā)生的反應(yīng)，再通過實驗驗證，如乙醇與鈉反應(yīng)、乙醇的催化氧化反應(yīng)等，基于實驗證據(jù)進行推理，建立有機物結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的模型，培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)。論述題以“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”教學(xué)為例：宏觀辨識與微觀探析：在課堂上，教師展示金屬鈉實物，讓學(xué)生觀察鈉的顏色、狀態(tài)、光澤等宏觀性質(zhì)。通過鈉與水反應(yīng)的實驗，學(xué)生觀察到鈉浮在水面、熔成小球、四處游動、發(fā)出嘶嘶聲等現(xiàn)象，從宏觀角度認識鈉與水反應(yīng)的劇烈程度。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析，鈉原子的最外層只有一個電子，容易失去電子，從而理解鈉具有強還原性的本質(zhì)原因，建立起宏觀現(xiàn)象與微觀結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。變化觀念與平衡思想：在講解鈉與氧氣反應(yīng)時，教師通過不同條件下（常溫與加熱）鈉與氧氣反應(yīng)的實驗，讓學(xué)生認識到反應(yīng)條件對化學(xué)反應(yīng)的影響。常溫下鈉與氧氣反應(yīng)生成氧化鈉，加熱時則生成過氧化鈉，體現(xiàn)了物質(zhì)是運動和變化的，化學(xué)變化需要一定條件。同時，在介紹鈉的應(yīng)用時，涉及到鈉與其他物質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)平衡問題，如在工業(yè)生產(chǎn)中如何通過控制條件使反應(yīng)向有利于生成目標產(chǎn)物的方向進行，培養(yǎng)學(xué)生運用變化觀念與平衡思想分析和解決實際問題的能力。證據(jù)推理與模型認知：在探究鈉與水反應(yīng)產(chǎn)物的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象（如酚酞變紅，說明有堿性物質(zhì)生成；收集到的氣體能燃燒，說明有氫氣生成）進行證據(jù)推理，得出鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣的結(jié)論。同時，教師幫助學(xué)生構(gòu)建金屬與水反應(yīng)的一般模型，從鈉與水反應(yīng)的特點推廣到其他活潑金屬與水反應(yīng)的情況，培養(yǎng)學(xué)生基于證據(jù)進行推理和構(gòu)建模型的能力，建立解決金屬與水反應(yīng)這類復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架。科學(xué)探究與創(chuàng)新意識：教師在教學(xué)中提出問題，如“鈉與水反應(yīng)為什么會有這樣的現(xiàn)象？”“如果改變實驗條件，反應(yīng)會如何變化？”等，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。組織學(xué)生分組設(shè)計實驗，如改變鈉的用量、水的溫度等條件進行實驗探究，并鼓勵學(xué)生對實驗過程中出現(xiàn)的“異?！爆F(xiàn)象（如鈉在水面上燃燒等）進行深入思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實驗、解決問題的科學(xué)探究能力以及敢于創(chuàng)新的意識。科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)