一、教學(xué)背景：為何聚焦“情感體驗(yàn)”？演講人教學(xué)背景：為何聚焦“情感體驗(yàn)”？01實(shí)施路徑：“五維聯(lián)動(dòng)”的情感體驗(yàn)課堂02設(shè)計(jì)邏輯：以“情感線”串聯(lián)“語(yǔ)言線”“經(jīng)驗(yàn)線”03評(píng)價(jià)與反思：讓情感體驗(yàn)“可感可測(cè)”04目錄2025小學(xué)語(yǔ)文《祖父的園子》情感體驗(yàn)課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：語(yǔ)文課堂的溫度，在于能讓文字中的情感與學(xué)生的生命體驗(yàn)產(chǎn)生共振。當(dāng)我拿到統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元《祖父的園子》這篇課文時(shí)，眼前浮現(xiàn)的不僅是蕭紅筆下那片“蜜蜂蝴蝶隨意飛”的園子，更是無(wú)數(shù)個(gè)因“童年記憶”而眼睛發(fā)亮的孩子。如何讓今天的城市娃走進(jìn)近百年前的東北鄉(xiāng)村園子？如何讓“自由”“愛”這些抽象的情感，通過文字真正住進(jìn)學(xué)生心里？這是我設(shè)計(jì)本課件時(shí)反復(fù)思考的核心命題。以下，我將從教學(xué)背景、設(shè)計(jì)邏輯、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)反思四個(gè)維度，系統(tǒng)闡述本課件的構(gòu)建思路與實(shí)踐策略。01教學(xué)背景：為何聚焦“情感體驗(yàn)”？1文本特質(zhì)：一篇“會(huì)呼吸”的童年詩(shī)《祖父的園子》節(jié)選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。不同于一般寫景散文的“客觀描摹”，這篇文字是蕭紅用記憶的篩子濾出的“童年精華”——園子里的倭瓜、黃瓜、玉米“愿意怎樣就怎樣”，祖父的笑罵里藏著“隨你鬧”的縱容，連“我”把谷穗當(dāng)野草拔掉的“闖禍”，都成了“祖父教我，我也并不細(xì)看”的溫馨畫面。字里行間沒有刻意的抒情，卻處處流淌著“被愛托舉的自由”的底色。這種“以景寫情、以事傳情”的表達(dá)方式，正是培養(yǎng)學(xué)生“情感體驗(yàn)?zāi)芰Α钡膬?yōu)質(zhì)載體。1.2課標(biāo)要求：指向“文化自信”與“審美創(chuàng)造”的情感培育2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生感受作品中的形象，體驗(yàn)作品中的情感，嘗試表達(dá)自己的感受”。《祖父的園子》所在的五年級(jí)下冊(cè)第七單元以“鄉(xiāng)村生活”為主題，1文本特質(zhì)：一篇“會(huì)呼吸”的童年詩(shī)單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”，而深層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是通過語(yǔ)言文字感受鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特韻味，體會(huì)作者對(duì)童年、對(duì)親人的深切情感。因此，本課件的設(shè)計(jì)必須跳出“分析寫法”的單一視角，轉(zhuǎn)向“在語(yǔ)言品味中體驗(yàn)情感，在情感共鳴中理解寫法”的雙向路徑。3學(xué)情痛點(diǎn)：代際差異下的“情感隔閡”我曾對(duì)所教的兩個(gè)五年級(jí)班級(jí)（共86名學(xué)生）做過前測(cè)調(diào)查：82%的學(xué)生生活在城市，僅14%有過鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷；當(dāng)被問及“你覺得‘自由’是什么”時(shí)，67%的回答是“不用寫作業(yè)”“可以玩手機(jī)”，僅有3%的學(xué)生提到“被家人理解的快樂”；對(duì)于“祖父”這一角色，78%的學(xué)生能說出“疼愛孩子”，但追問“從哪些細(xì)節(jié)感受到這種疼愛”時(shí)，多數(shù)學(xué)生只能籠統(tǒng)回答“因?yàn)樽娓笡]罵他”。這些數(shù)據(jù)提示我：學(xué)生與文本的“情感距離”，主要源于生活經(jīng)驗(yàn)的差異和情感感知的淺層化。因此，課件設(shè)計(jì)需要搭建“生活聯(lián)結(jié)”的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從“知道”走向“感受”。02設(shè)計(jì)邏輯：以“情感線”串聯(lián)“語(yǔ)言線”“經(jīng)驗(yàn)線”設(shè)計(jì)邏輯：以“情感線”串聯(lián)“語(yǔ)言線”“經(jīng)驗(yàn)線”基于上述背景分析，本課件確立了“情感體驗(yàn)為核心，語(yǔ)言品味為路徑，生活聯(lián)結(jié)為延伸”的設(shè)計(jì)邏輯，具體表現(xiàn)為“三層次遞進(jìn)”結(jié)構(gòu)：2.1第一層次：感知“園子”的“自由表象”——從“寫了什么”到“有什么不同”這一層次的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過初讀，梳理園子中的“自由事物”，并發(fā)現(xiàn)文本“重復(fù)、口語(yǔ)化”的語(yǔ)言特點(diǎn)。例如，文中反復(fù)出現(xiàn)“愿意……就……”的句式（“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜”），這種看似“啰嗦”的表達(dá)，實(shí)則是蕭紅記憶中“無(wú)拘無(wú)束”的自然流淌。教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)“自由事物大搜索”活動(dòng)，讓學(xué)生用不同顏色的筆圈出園子里的植物、昆蟲和“我”的行為，再通過小組討論總結(jié)：“這些事物有什么共同點(diǎn)？作者為什么要這樣寫？”設(shè)計(jì)邏輯：以“情感線”串聯(lián)“語(yǔ)言線”“經(jīng)驗(yàn)線”2.2第二層次：探究“自由”的“情感底色”——從“表面自由”到“被愛托舉的自由”當(dāng)學(xué)生關(guān)注到園子的“自由”后，需要進(jìn)一步追問：“園子里的一切為什么能這么自由？”這就需要聚焦“祖父”這一關(guān)鍵角色。文中對(duì)祖父的直接描寫不多：“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”“祖父鏟地，我也鏟地……其實(shí)哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣”“祖父把我叫過去，慢慢講給我聽……我看祖父還在笑，就說：‘你不信，我到屋里拿來(lái)給你看?！边@些細(xì)節(jié)中，祖父的“陪伴”“包容”“耐心”是“自由”的根基。教學(xué)中，我會(huì)采用“角色代入法”：請(qǐng)學(xué)生扮演“小蕭紅”，說說“當(dāng)你拔錯(cuò)了谷穗，祖父笑著給你講時(shí)，你心里是什么感覺？”“當(dāng)你追蝴蝶、摘黃瓜時(shí)，為什么一點(diǎn)都不害怕？”通過對(duì)話，學(xué)生能體會(huì)到：真正的自由，不是“沒人管”，而是“有人穩(wěn)穩(wěn)托住”。設(shè)計(jì)邏輯：以“情感線”串聯(lián)“語(yǔ)言線”“經(jīng)驗(yàn)線”2.3第三層次：共鳴“園子”的“精神意義”——從“蕭紅的園子”到“我的精神原鄉(xiāng)”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是“用文字照亮生活”。在學(xué)生理解了“園子是蕭紅的童年樂土”后，需要引導(dǎo)他們聯(lián)結(jié)自己的生活經(jīng)驗(yàn)：“你的‘祖父的園子’是什么？可能是奶奶的陽(yáng)臺(tái)、爸爸的書房，或者小區(qū)里的小花園。那里有哪些讓你感到自由和愛的細(xì)節(jié)？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是對(duì)文本情感的深化，也是對(duì)“文化自信”的落實(shí)——每個(gè)孩子的童年記憶都是獨(dú)特的文化印記，值得被看見、被記錄。03實(shí)施路徑：“五維聯(lián)動(dòng)”的情感體驗(yàn)課堂實(shí)施路徑：“五維聯(lián)動(dòng)”的情感體驗(yàn)課堂為了讓上述邏輯落地，本課件設(shè)計(jì)了“情境導(dǎo)入—語(yǔ)言細(xì)品—情感共鳴—生活聯(lián)結(jié)—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，讓情感體驗(yàn)從“模糊感知”走向“清晰共鳴”。1情境導(dǎo)入：用“感官喚醒”打開情感通道上課伊始，我會(huì)播放一段自己錄制的“鄉(xiāng)村園子”視頻：鏡頭從爬滿牽牛花的竹籬笆推進(jìn)，拍到正在摘黃瓜的老人、追蝴蝶的小孩，最后定格在裝滿新鮮蔬菜的竹籃上，配上方言版的童謠《拔蘿卜》。視頻結(jié)束后，我會(huì)說：“同學(xué)們，這段視頻里藏著一個(gè)人的童年。她是著名作家蕭紅，今天我們要走進(jìn)她的《祖父的園子》，去看看她記憶中的園子是什么樣的。”選擇“視頻+童謠”的導(dǎo)入，是因?yàn)槲迥昙?jí)學(xué)生的形象思維仍占主導(dǎo)，直觀的感官刺激能快速激活他們的“情感記憶庫(kù)”。曾有學(xué)生課后說：“老師，視頻里的老爺爺像我爺爺，他的菜園子也跟蕭紅的園子一樣，我摘西紅柿他從不罵，還說‘再摘兩個(gè)，給你媽媽帶回去’?！边@種“似曾相識(shí)”的感覺，正是情感體驗(yàn)的起點(diǎn)。2語(yǔ)言細(xì)品：在“咬文嚼字”中觸摸情感溫度語(yǔ)文的情感體驗(yàn)，必須建立在對(duì)語(yǔ)言文字的精準(zhǔn)感知上。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)“微任務(wù)”：任務(wù)一：找“重復(fù)”，感受“無(wú)拘無(wú)束”出示句子：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管?！碧釂枺骸白髡邽槭裁匆貜?fù)‘愿意……就……’？如果改成‘倭瓜可以爬上架或爬上房，黃瓜可以開花或結(jié)瓜’，感覺有什么不同？”通過對(duì)比朗讀，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：重復(fù)的句式像孩子說話一樣天真，“愿意”“就”的搭配傳遞出“完全由著自己心意”的自由感。任務(wù)二：品“細(xì)節(jié)”，發(fā)現(xiàn)“藏在背后的愛”聚焦“鏟地”片段：“祖父鏟地，我也鏟地。因?yàn)槲姨?，拿不?dòng)鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來(lái)，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的‘頭’來(lái)鏟。其實(shí)哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。2語(yǔ)言細(xì)品：在“咬文嚼字”中觸摸情感溫度我認(rèn)不得哪個(gè)是苗，哪個(gè)是草，往往把谷穗當(dāng)作野草割掉，把狗尾草當(dāng)作谷穗留著?！碧釂枺骸白娓该髅髦馈摇趤y鏟，為什么還讓‘我’鏟？”學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)：祖父的“允許”不是放任，而是“陪你犯錯(cuò)”的包容；“把鋤頭桿拔下來(lái)”的動(dòng)作，藏著“怕你累著”的心疼。這時(shí)，我會(huì)補(bǔ)充蕭紅的生平：“蕭紅三歲喪母，父親嚴(yán)厲，只有祖父給了她最溫暖的愛。這些看似普通的小事，是她長(zhǎng)大后最珍貴的回憶?！比蝿?wù)三：讀“語(yǔ)氣”，體會(huì)“童年的天真”文中“我”的語(yǔ)言充滿孩子氣，比如“祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。我并不細(xì)看，不過馬馬虎虎承認(rèn)下來(lái)就是了。一抬頭，看見一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，我跑過去摘下來(lái)，吃黃瓜去了。2語(yǔ)言細(xì)品：在“咬文嚼字”中觸摸情感溫度”請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀“祖父講”和“我聽”的部分，注意“我”的語(yǔ)氣要“漫不經(jīng)心”，因?yàn)椤拔摇钡淖⒁饬υ缇捅稽S瓜勾走了。通過朗讀，學(xué)生能直觀感受到：“蕭紅寫的不是‘學(xué)知識(shí)’，而是‘和祖父在一起的快樂’?！?情感共鳴：用“想象補(bǔ)白”搭建共情橋梁對(duì)于“祖父去世后，園子對(duì)蕭紅的意義”這一深層情感，學(xué)生因年齡和生活經(jīng)驗(yàn)限制，難以直接理解。因此，我設(shè)計(jì)了“給成年蕭紅寫封信”的想象活動(dòng)：“假設(shè)你是長(zhǎng)大后的蕭紅，站在空蕩蕩的園子里，你會(huì)對(duì)祖父說什么？”學(xué)生需要結(jié)合文中的細(xì)節(jié)（比如“祖父的草帽”“一起鏟地的場(chǎng)景”），補(bǔ)白蕭紅的內(nèi)心活動(dòng)。曾有學(xué)生寫道：“祖父，今天我又回到園子，倭瓜還在爬上房，黃瓜還在開花，可您的草帽掛在籬笆上，再也不會(huì)有人幫我拔鋤頭桿了。以前我總覺得園子是玩的地方，現(xiàn)在才明白，園子最珍貴的不是黃瓜和蝴蝶，是您陪我玩的那些日子。”這樣的表達(dá)，說明學(xué)生已經(jīng)從“理解文本”走向了“理解作者”。4生活聯(lián)結(jié)：從“文本中的園子”到“我心中的園子”情感體驗(yàn)的最終目的，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“用文字記錄自己的情感”。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“我的精神原鄉(xiāng)”分享會(huì)：學(xué)生用圖畫或文字記錄“自己的祖父（或其他親人）的園子”，并在小組內(nèi)分享。有個(gè)學(xué)生分享了奶奶的陽(yáng)臺(tái)：“奶奶的陽(yáng)臺(tái)有十盆花，我最愛那盆茉莉花。每次我去，奶奶就搬個(gè)小凳子讓我坐旁邊，教我澆花。我總把水澆多，奶奶就說：‘沒事，茉莉喜歡水，就當(dāng)給它洗澡啦！’現(xiàn)在奶奶生病了，我每次澆花，都覺得她在旁邊笑?！边@樣的分享，既是對(duì)文本情感的呼應(yīng)，也是學(xué)生對(duì)“愛與自由”的個(gè)性化詮釋。5創(chuàng)意表達(dá)：讓情感“落地生根”最后，我會(huì)布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：仿照文中“愿意……就……”的句式，寫一寫自己“最自由的時(shí)刻”（如“在小區(qū)的秋千上，我愿意蕩多高就蕩多高，愿意唱什么歌就唱什么歌”）；提升層：給文中的“祖父”寫一張明信片，用具體的細(xì)節(jié)表達(dá)“我”對(duì)他的感謝；拓展層：閱讀《呼蘭河傳》選段，對(duì)比文中其他場(chǎng)景（如“團(tuán)圓媳婦之死”），思考“為什么蕭紅唯獨(dú)對(duì)園子記憶深刻”。04評(píng)價(jià)與反思：讓情感體驗(yàn)“可感可測(cè)”1多元評(píng)價(jià)：關(guān)注“情感成長(zhǎng)”的過程性本課件采用“三維評(píng)價(jià)法”：課堂表現(xiàn)（40%）：觀察學(xué)生在朗讀、討論、分享環(huán)節(jié)的投入度，重點(diǎn)關(guān)注是否能用“因?yàn)椤浴钡木涫奖磉_(dá)情感理解（如“我從‘祖父把鋤頭桿拔下來(lái)’的細(xì)節(jié)，感受到他很疼蕭紅，所以園子才這么自由”）；創(chuàng)意作品（40%）：通過“我的精神原鄉(xiāng)”圖畫/文字作品，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能結(jié)合具體細(xì)節(jié)表達(dá)情感（如是否提到“奶奶的笑”“爺爺?shù)睦弦巫印钡染唧w物象）；學(xué)習(xí)反思（20%）：讓學(xué)生用“今天我最感動(dòng)的細(xì)節(jié)是……因?yàn)椤钡木涫竭M(jìn)行小結(jié)，關(guān)注情感表達(dá)的深度。2教學(xué)反思：在“預(yù)設(shè)”與“生成”中調(diào)整策略回顧課件設(shè)計(jì)，我認(rèn)為有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)需要在實(shí)踐中動(dòng)態(tài)調(diào)整：代際差異的彌合：部分學(xué)生對(duì)“祖父”“鄉(xiāng)村”缺乏直觀經(jīng)驗(yàn)，可能需要補(bǔ)充更多“老照片里的童年”“長(zhǎng)輩的童年故事”等資源，幫助學(xué)生建立情感聯(lián)結(jié)；語(yǔ)言品味的深度：部分學(xué)生可能停留在“找自由事物”的表層，需要通過“追問細(xì)節(jié)”（如“‘亂鉤一陣’這個(gè)詞，讓你想到了什么畫面？”）引導(dǎo)他們深入文本；情感共鳴的真實(shí)性：要避免“為了感動(dòng)而感動(dòng)”的偽共情，尊重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)（如有的學(xué)生可能和外公更親，可以鼓勵(lì)他們分享“外公的園子”）。結(jié)語(yǔ)：讓每一個(gè)“園子”都成為情感的燈塔2教學(xué)反思：在“預(yù)設(shè)”與“生成”中調(diào)整策略《祖父的園子》不僅是一篇寫園子的散文，更是一首關(guān)于“愛與自由”的童年詩(shī)。在本課件的設(shè)計(jì)中，我始終堅(jiān)持：情感體驗(yàn)不是“附加任務(wù)”，而是語(yǔ)文