以故事為翼：小學英語故事式教學對學生學習興趣與學業(yè)成績的影響探究一、引言1.1研究背景與問題提出在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際交流的重要工具，其地位愈發(fā)凸顯。小學階段作為英語學習的啟蒙時期，對于學生后續(xù)的英語學習生涯起著關(guān)鍵的奠基作用。教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標準》明確指出，小學英語教學應(yīng)致力于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，為其終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。然而，當前小學英語教學的實際狀況卻不容樂觀。在教學方法層面，傳統(tǒng)的小學英語課堂多以教師為中心，教學方式較為單一、枯燥。教師往往側(cè)重于詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的講解與機械性的練習，采用“填鴨式”教學，忽視了學生在學習過程中的主體地位以及語言學習的實際運用性和趣味性。這種教學方式使得課堂氛圍沉悶，學生參與度低下，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，在單詞教學環(huán)節(jié)，教師通常只是簡單地領(lǐng)讀單詞，講解詞義和拼寫，然后讓學生反復(fù)抄寫、背誦，學生在這種單調(diào)的學習過程中容易感到厭煩，對英語學習逐漸失去熱情。從課程設(shè)置來看，部分學校對小學英語課程的重視程度不足，存在課程安排不合理的現(xiàn)象。英語課程的課時量較少，無法滿足學生學習語言所需的時間和練習頻率，導(dǎo)致學生缺乏足夠的語言輸入和輸出機會。同時，教材內(nèi)容有時也存在與學生生活實際脫節(jié)、缺乏趣味性和時代感的問題，難以引起學生的共鳴和興趣。比如，一些教材中的對話場景過于理想化，在現(xiàn)實生活中很少出現(xiàn)，學生學習后難以在實際情境中運用，降低了學生學習的動力。在學習興趣和動機方面，隨著學習內(nèi)容的增多和難度的提升，學生在英語學習過程中容易遇到困難和挫折，若不能及時得到解決和鼓勵，他們的學習興趣會逐漸降低，學習動機也會逐漸減弱。而且，由于英語并非母語，學生在日常生活中缺少英語語言環(huán)境，這也在一定程度上影響了他們學習英語的積極性和效果。不少學生將英語學習視為一種負擔，僅僅為了應(yīng)付考試而學習，缺乏主動學習的意愿。針對以上小學英語教學中存在的諸多問題，教育工作者們一直在積極探索創(chuàng)新的教學方法，以提升教學質(zhì)量和學生的學習效果。故事式教學方法便是其中備受關(guān)注的一種。故事式教學以其生動有趣的故事情節(jié)為載體，將英語語言知識自然地融入其中，使學生在沉浸于故事情境的過程中，不知不覺地學習和運用英語。這種教學方法不僅能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，還能為學生提供豐富的語言輸入和真實的語言運用情境，有助于提高學生的語言綜合運用能力。例如，通過講述《三只小豬》的英語故事，學生可以在有趣的情節(jié)中學習到“wolf”“house”“build”等單詞以及相關(guān)的句型結(jié)構(gòu)，同時還能鍛煉聽力、口語表達和閱讀理解能力?；诖?，本研究旨在深入探討小學英語故事式教學方法對學生學習興趣和學業(yè)成績的影響。具體研究問題如下：小學英語故事式教學方法如何影響學生的學習興趣？與傳統(tǒng)教學方法相比，故事式教學方法對學生英語學業(yè)成績的提升是否具有更顯著的作用？通過對這些問題的研究，期望為小學英語教學實踐提供有價值的參考和借鑒，推動小學英語教學方法的創(chuàng)新與改進，進而提高小學英語教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析小學英語故事式教學方法對學生學習興趣和學業(yè)成績的影響，通過嚴謹?shù)膶嵶C研究，全面揭示故事式教學法在小學英語教學中的作用機制和價值，為教育實踐提供具有高度針對性和可操作性的參考依據(jù)。從理論層面來看，本研究具有重要的理論價值。它能夠豐富小學英語教學理論體系，為故事式教學法在小學英語教學中的應(yīng)用提供更為堅實的理論支撐。盡管故事式教學在小學英語教學中的應(yīng)用逐漸受到關(guān)注，但目前關(guān)于其作用機制和實際效果的理論研究仍有待完善。通過本研究，將進一步明確故事式教學法對學生學習興趣和學業(yè)成績的影響路徑，有助于深入理解故事式教學法在小學英語教學中的獨特優(yōu)勢和應(yīng)用規(guī)律，從而填補相關(guān)理論研究的空白，推動小學英語教學理論的發(fā)展。例如，研究故事式教學如何通過故事情節(jié)的設(shè)置，激發(fā)學生的情感共鳴，進而影響學生的學習興趣和學習動機，為教學理論提供新的研究視角和實證依據(jù)。在實踐方面，本研究的意義同樣不可忽視。首先，它能夠為小學英語教師提供切實可行的教學策略和方法指導(dǎo)。在當前的小學英語教學中，教師面臨著如何提高學生學習興趣和學業(yè)成績的挑戰(zhàn)。本研究通過對故事式教學方法的深入研究，為教師提供了具體的教學案例和操作指南，幫助教師更好地設(shè)計和實施故事式教學活動，提高教學質(zhì)量。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，選擇適合學生年齡和英語水平的故事素材，運用多樣化的教學手段，引導(dǎo)學生積極參與故事學習，從而提升學生的學習效果。其次，研究結(jié)果有助于推動小學英語教學方法的創(chuàng)新與改進。故事式教學方法的應(yīng)用為小學英語教學注入了新的活力，通過本研究的推廣，能夠促使更多的教師嘗試和采用這種教學方法，打破傳統(tǒng)教學方法的束縛，促進教學方法的多元化發(fā)展，為學生創(chuàng)造更加豐富、有趣的英語學習環(huán)境。此外，對于學校和教育管理者而言，本研究結(jié)果也具有重要的參考價值，能夠幫助他們制定更加科學合理的教學政策和課程設(shè)置，為學生的英語學習提供更好的支持和保障。從學生發(fā)展的角度出發(fā)，本研究旨在促進學生的全面發(fā)展。英語作為一門重要的國際語言，對于學生的未來發(fā)展具有重要意義。通過提高學生的英語學習興趣和學業(yè)成績，本研究有助于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和全球視野，為學生的終身學習和未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在故事式教學過程中，學生不僅能夠?qū)W習到英語語言知識，還能通過故事了解不同國家的文化、風俗習慣和價值觀，拓寬自己的視野，增強文化包容意識。同時，故事式教學還能培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力和合作能力等綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。二、理論基礎(chǔ)與文獻綜述2.1故事式教學方法的理論基礎(chǔ)故事式教學方法并非憑空產(chǎn)生，而是有著堅實的理論根基，它與建構(gòu)主義學習理論、情境學習理論和多元智能理論等緊密相連，這些理論為故事式教學提供了有力的支持和指導(dǎo)。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者在認知過程中對知識的主動建構(gòu)。該理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在故事式教學中，故事情境為學生提供了一個真實或接近真實的學習環(huán)境，學生在這個情境中，憑借自己原有的認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，對故事中的英語知識進行主動探索和理解。例如，在講述《小紅帽》的英語故事時，學生們已有的對小紅帽故事的認知以及生活中對顏色、人物關(guān)系等的經(jīng)驗，會幫助他們更好地理解故事中出現(xiàn)的英語詞匯和句子，如“redridinghood”“grandmother”等。他們在聽故事、討論故事的過程中，不斷地將新知識與舊知識進行融合和建構(gòu)，從而形成自己對英語知識的獨特理解和掌握。同時，學生之間的合作學習，如分組討論故事中的情節(jié)、角色等，也體現(xiàn)了建構(gòu)主義中協(xié)作和會話的要素，促進了學生對知識的深入理解和意義建構(gòu)。情境學習理論則注重學習活動的情境質(zhì)量，認為學習應(yīng)該發(fā)生在真實的情境中，這樣學習者才能更好地理解和應(yīng)用知識。故事式教學恰好符合這一理論，它以生動有趣的故事為載體，為學生創(chuàng)造了豐富多樣的語言情境。這些情境可以是日常生活場景、童話世界、冒險之旅等，使學生仿佛置身于真實的英語交流環(huán)境中。例如，在教授關(guān)于購物的英語知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個超市購物的故事場景，學生在故事中扮演顧客和收銀員，運用所學的英語句型進行對話，如“Howmuchisit?”“I'dlike...”等。在這種情境下，學生能夠更加自然地運用英語進行交流，提高語言運用能力，同時也能更好地理解語言在實際情境中的含義和用法。而且，情境學習理論強調(diào)學習者在生活實踐中學習的過程和能力，故事式教學中的故事往往來源于生活或者能夠反映生活中的某些方面，學生通過參與故事學習，能夠?qū)⑺鶎W知識與生活實際聯(lián)系起來，增強學習的實用性和趣味性。多元智能理論由美國心理學家加德納提出，他認為每個人都擁有至少八種智能，即言語智能、邏輯數(shù)理智能、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、視覺空間智能和自然觀察者智能。在小學英語故事式教學中，多元智能理論有著廣泛的應(yīng)用。不同智能類型的學生可以在故事式教學中找到適合自己的學習方式和展示機會。語言智能強的學生在故事的朗讀、復(fù)述和講述中能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢，他們可以生動地朗讀故事，用自己的語言復(fù)述故事內(nèi)容，甚至根據(jù)已有故事進行創(chuàng)作和改編；肢體動作智能強的學生適合通過表演故事來學習，他們可以在故事表演中，用豐富的肢體語言和表情來詮釋角色，加深對故事的理解和對英語知識的記憶；空間智能強的學生可以通過繪制故事場景、制作故事角色卡片等方式參與學習，將故事中的場景和角色以直觀的視覺形式呈現(xiàn)出來；人際交往智能強的學生在小組合作表演故事、討論故事時能夠積極發(fā)揮作用，與小組成員共同完成故事表演和討論任務(wù)，提高團隊協(xié)作能力和英語交流能力。例如，在學習《白雪公主》的英語故事時，學生們可以分組進行故事表演，語言智能強的學生負責編寫臺詞，肢體動作智能強的學生負責表演，空間智能強的學生負責布置場景，人際交往智能強的學生負責協(xié)調(diào)小組工作，這樣每個學生都能在故事學習中發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢，提高學習效果。建構(gòu)主義學習理論、情境學習理論和多元智能理論從不同角度為小學英語故事式教學方法提供了理論支持，它們共同作用，使得故事式教學能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果，促進學生的全面發(fā)展。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，故事式教學的研究與應(yīng)用有著深厚的歷史和豐富的成果。早在20世紀初，杜威提出的“做中學”教育理論，強調(diào)教育與生活的聯(lián)系，為故事式教學提供了早期的思想雛形。隨著教育心理學的發(fā)展，故事式教學逐漸受到重視。眾多研究表明，故事以其獨特的情節(jié)、角色和情感元素，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。例如，通過講述《小紅帽》的英語故事，學生們被小紅帽與大灰狼的驚險情節(jié)所吸引，在緊張刺激的氛圍中，積極主動地學習故事中的英語詞匯和表達。這種方式使學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，降低了學習的壓力和抵觸情緒。故事式教學還能為學生提供豐富的語言輸入，促進語言學習?？死甑妮斎爰僬f理論強調(diào)，大量可理解性輸入是語言習得的關(guān)鍵。故事中的語言豐富多樣，包含了各種詞匯、語法和句型結(jié)構(gòu)，學生在聽故事、讀故事的過程中，能夠接觸到真實、自然的語言，拓寬語言知識面，提高語言理解能力。而且，故事式教學有助于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。在閱讀故事時，學生需要理解故事的情節(jié)、人物關(guān)系和主題，這需要他們運用推理、預(yù)測、總結(jié)等閱讀策略，從而提高閱讀理解能力和思維能力。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參與故事式學習的學生，在閱讀理解測試中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學方式下的學生。在國內(nèi)，隨著素質(zhì)教育的推進和英語教學改革的深入，故事式教學方法在小學英語教學中的應(yīng)用越來越受到關(guān)注。許多教育工作者結(jié)合國內(nèi)小學英語教學的實際情況，對故事式教學進行了大量的實踐探索和理論研究。國內(nèi)研究注重故事式教學對學生學習興趣和學業(yè)成績的提升作用。通過在小學英語課堂中引入故事式教學，學生的學習興趣得到了顯著提高。教師在教授英語單詞和句型時，創(chuàng)設(shè)一個有趣的故事情境，將知識點融入其中，使學生在情境中理解和運用知識，增強學習的趣味性和實用性。同時，故事式教學還能培養(yǎng)學生的口語表達能力。在故事表演、討論等活動中，學生有更多的機會開口說英語，鍛煉口語表達能力，提高語言運用的自信心。國內(nèi)研究也關(guān)注故事式教學的實施策略和方法。教師們在實踐中總結(jié)出了一系列有效的教學方法，如選擇適合學生年齡和英語水平的故事素材、運用多媒體資源增強故事的吸引力、組織學生進行故事表演和創(chuàng)作等。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學生的興趣，選擇一些經(jīng)典的童話故事或改編的英語故事，如《白雪公主》《灰姑娘》等，這些故事情節(jié)生動、語言簡單易懂，適合小學生學習。在教學過程中，利用多媒體播放故事視頻、音頻，展示故事圖片，讓學生更加直觀地感受故事的魅力。還可以組織學生分組進行故事表演，讓學生在表演中體驗角色，加深對故事的理解和記憶，同時提高口語表達和團隊協(xié)作能力。國內(nèi)外關(guān)于小學英語故事式教學的研究，為我們深入了解這一教學方法提供了豐富的理論和實踐依據(jù)。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處，如在故事式教學對學生學習興趣和學業(yè)成績影響的實證研究方面，還需要更多大樣本、長時間的跟蹤研究，以進一步驗證其有效性和穩(wěn)定性；在故事式教學與其他教學方法的整合研究上，也有待進一步深入，以探索出更加優(yōu)化的教學模式。2.3研究現(xiàn)狀評述綜合來看，國內(nèi)外關(guān)于小學英語故事式教學的研究已取得了一定成果。在理論探索上，深入剖析了故事式教學與建構(gòu)主義學習理論、情境學習理論和多元智能理論的緊密聯(lián)系，為其在教學實踐中的應(yīng)用提供了堅實的理論依據(jù)，使教育者能從理論高度理解故事式教學激發(fā)學生學習興趣、促進知識掌握的內(nèi)在機制。在實踐研究方面，眾多實證研究有力地證實了故事式教學在激發(fā)學生學習興趣、提高學業(yè)成績、培養(yǎng)語言綜合運用能力和促進思維發(fā)展等方面的積極作用。同時，也在教學策略與方法上進行了諸多有益探索，如在故事素材的選擇上，強調(diào)要契合學生年齡、英語水平和興趣愛好；在教學活動設(shè)計上，提出組織故事表演、創(chuàng)作等多樣化形式以增強學生參與度和學習效果。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些有待完善之處。在研究的系統(tǒng)性和全面性方面，部分研究僅聚焦于故事式教學的某一特定方面，如僅關(guān)注對學習興趣的影響，而忽視了其對學業(yè)成績以及其他能力培養(yǎng)的綜合作用，缺乏對故事式教學全面、深入且系統(tǒng)的研究。在實證研究方面，雖然已有不少實證研究，但仍存在樣本量較小、研究周期較短的問題。小樣本研究可能無法準確反映故事式教學在更廣泛學生群體中的真實效果，而短周期研究難以追蹤故事式教學對學生長期學習發(fā)展的持續(xù)影響，導(dǎo)致研究結(jié)果的普遍性和穩(wěn)定性受到一定限制。跨文化和個性化研究方面也存在不足。隨著全球化進程的加速，英語作為國際交流語言，其教學需要充分考慮不同文化背景對學生學習的影響，但目前關(guān)于小學英語故事式教學的跨文化研究相對較少，無法為多元文化背景下的英語教學提供足夠的指導(dǎo)。而且，每個學生都有獨特的學習風格和需求，而現(xiàn)有研究對如何根據(jù)學生個體差異實施故事式教學的關(guān)注不夠，未能充分挖掘故事式教學在滿足學生個性化學習需求方面的潛力。在研究方法的多樣性上，雖然目前采用了多種研究方法，但仍有進一步拓展的空間。部分研究方法可能存在一定局限性，如問卷調(diào)查可能受學生主觀因素影響，導(dǎo)致結(jié)果不夠準確；課堂觀察可能因觀察者的主觀判斷而產(chǎn)生偏差。因此，需要綜合運用更多元化的研究方法，如結(jié)合大數(shù)據(jù)分析學生的學習行為和學習軌跡，利用腦科學技術(shù)研究學生在故事式學習過程中的認知變化等，以更全面、深入地揭示故事式教學的作用機制和效果。三、研究設(shè)計與方法3.1研究對象本研究選取了[具體城市]的一所公立小學作為研究對象。該學校擁有完善的教學設(shè)施和優(yōu)秀的師資隊伍，在當?shù)鼐哂幸欢ǖ拇硇?，能夠較好地反映小學英語教學的一般情況。研究對象涵蓋了該校三年級的兩個平行班級，分別為實驗班和對照班，每個班級各有[X]名學生，共計[2X]名學生參與本次研究。選擇三年級學生作為研究對象，主要基于以下考慮：三年級是小學英語學習的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，學生在經(jīng)過一、二年級的英語啟蒙學習后，已具備了一定的英語基礎(chǔ)，此時引入故事式教學方法，能夠更有效地觀察其對學生學習興趣和學業(yè)成績的影響。同時，三年級學生的認知能力和思維能力正處于快速發(fā)展階段，對新鮮事物充滿好奇心和探索欲，故事式教學所具有的趣味性和生動性更容易吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習熱情。兩個班級在學生的英語基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度以及教師的教學水平等方面，經(jīng)過前期的測試和評估，均無顯著差異，具有良好的可比性。這為后續(xù)實驗研究的開展提供了有力的保障，能夠更準確地探究故事式教學方法對學生學習興趣和學業(yè)成績的獨特作用。3.2研究方法3.2.1文獻研究法為全面且深入地了解小學英語故事式教學的相關(guān)理論與實踐狀況，本研究借助多種渠道廣泛收集國內(nèi)外文獻資料。首先，利用中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫等國內(nèi)權(quán)威學術(shù)數(shù)據(jù)庫，以“小學英語故事式教學”“小學英語故事教學法”“故事教學與學生學習興趣”“故事教學與英語學業(yè)成績”等作為關(guān)鍵詞，進行精確檢索與篩選，獲取大量國內(nèi)相關(guān)的學術(shù)論文、學位論文、研究報告等資料。這些資料涵蓋了不同地區(qū)、不同研究視角下關(guān)于小學英語故事式教學的研究成果，為深入了解國內(nèi)研究現(xiàn)狀提供了豐富素材。在國際文獻收集方面，通過WebofScience、EBSCOhost、SpringerLink等國際知名學術(shù)數(shù)據(jù)庫，以“Story-basedTeachinginPrimarySchoolEnglish”“EnglishStory-tellingTeachinginPrimarySchools”“TheInfluenceofStory-basedTeachingonStudents'InterestinLearningEnglish”等英文關(guān)鍵詞展開檢索，獲取國際上關(guān)于小學英語故事式教學的前沿研究動態(tài)、實證研究成果以及理論探討等資料。這些國際文獻從跨文化、教育心理學等多元視角，為研究提供了廣闊的國際視野和新的研究思路。對收集到的文獻進行系統(tǒng)整理與深入分析。按照文獻的研究主題、研究方法、研究結(jié)論等維度進行分類歸納，梳理出小學英語故事式教學的發(fā)展脈絡(luò)、研究熱點與趨勢。深入剖析相關(guān)理論基礎(chǔ)，如建構(gòu)主義學習理論、情境學習理論和多元智能理論在故事式教學中的具體應(yīng)用與體現(xiàn)，為研究提供堅實的理論支撐。通過對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的對比分析，明確已有研究的優(yōu)勢與不足，從而找準本研究的切入點和創(chuàng)新點，確保研究具有一定的理論深度和實踐價值。3.2.2問卷調(diào)查法問卷設(shè)計緊密圍繞研究問題，以確保能夠準確收集到關(guān)于學生英語學習興趣和故事式教學效果的相關(guān)信息。在設(shè)計過程中，充分參考了國內(nèi)外相關(guān)研究中成熟的問卷量表，并結(jié)合本研究的具體目標和研究對象的特點進行了優(yōu)化與改編。問卷內(nèi)容主要涵蓋以下幾個方面：一是學生對英語學習的興趣程度，包括對英語課程、學習活動、學習內(nèi)容等方面的喜好程度，采用李克特量表形式，設(shè)置“非常喜歡”“比較喜歡”“一般”“不太喜歡”“非常不喜歡”五個選項，讓學生根據(jù)自身實際情況進行選擇，以量化的方式衡量學生的學習興趣水平；二是學生對故事式教學方法的接受程度和反饋，了解學生對故事式教學的喜愛程度、參與故事學習活動的積極性、對故事內(nèi)容和教學方式的評價等，通過選擇題和簡答題相結(jié)合的方式，全面收集學生的主觀感受和意見建議；三是學生的英語學習習慣和學習態(tài)度，包括學習時間安排、學習主動性、學習自信心等方面，通過多項選擇題和判斷題，了解學生在學習過程中的行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)，以便分析這些因素與學習興趣和學業(yè)成績之間的關(guān)系。問卷發(fā)放與回收工作嚴格按照科學規(guī)范的流程進行。在實驗班和對照班同時發(fā)放問卷，確保樣本的隨機性和代表性。共發(fā)放問卷[2X]份，回收有效問卷[2X]份，有效回收率為100%。在發(fā)放問卷前，向?qū)W生詳細說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強調(diào)問卷為匿名填寫，消除學生的顧慮，鼓勵學生真實表達自己的想法和感受。在回收問卷后，對問卷進行逐一審核，剔除無效問卷，確保問卷數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。為保證問卷的科學性和有效性，在正式發(fā)放問卷前，進行了小范圍的預(yù)調(diào)查。選取了與研究對象具有相似特征的[X]名學生進行問卷測試，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果，對問卷的題目表述、選項設(shè)置、問卷結(jié)構(gòu)等方面進行了調(diào)整和優(yōu)化。邀請了教育測量與評價領(lǐng)域的專家對問卷進行評審，從專業(yè)角度對問卷的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度等方面進行評估，確保問卷能夠準確測量研究所需的變量，為研究提供可靠的數(shù)據(jù)支持。3.2.3實驗法實驗設(shè)計采用了實驗組與對照組前后測的經(jīng)典實驗?zāi)Ｊ?。將選取的三年級兩個平行班級隨機分為實驗班和對照班，其中實驗班采用故事式教學方法，對照班采用傳統(tǒng)教學方法。在實驗開始前，運用統(tǒng)一的英語基礎(chǔ)知識測試卷對兩個班級的學生進行前測，以了解學生的英語基礎(chǔ)水平，確保兩個班級在英語基礎(chǔ)、學習能力等方面無顯著差異，保證實驗的可比性。在教學安排上，實驗班的英語教學圍繞故事式教學展開。教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點、英語水平，精心選擇或創(chuàng)編有趣的英語故事，如《小紅帽》《三只小豬》等經(jīng)典童話故事的英語版本，并對故事進行合理的教學設(shè)計。在課堂上，教師通過生動的講述、多媒體展示、角色扮演等多種方式呈現(xiàn)故事，引導(dǎo)學生積極參與故事學習活動，如故事討論、故事表演、故事續(xù)寫等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語知識，提高語言運用能力。對照班則按照傳統(tǒng)的教學方法進行教學，以教材為中心，注重詞匯、語法的講解和練習，通過教師講授、學生背誦、做練習題等方式進行教學。在實驗過程中，嚴格控制實驗變量，確保實驗的可靠性。除了教學方法這一自變量不同外，兩個班級在教學時間、教學進度、教學環(huán)境、教師資質(zhì)等方面保持一致。定期對兩個班級的教學情況進行觀察和記錄，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學過程中出現(xiàn)的問題，確保教學活動的順利進行。數(shù)據(jù)收集主要通過英語學業(yè)成績測試和課堂觀察進行。在實驗結(jié)束后，運用統(tǒng)一的英語學業(yè)成績測試卷對兩個班級的學生進行后測，測試內(nèi)容涵蓋聽力、閱讀、寫作、口語等方面，全面考察學生的英語綜合能力。同時，安排經(jīng)過專業(yè)培訓的觀察員對兩個班級的課堂教學進行觀察，記錄學生的課堂參與度、學習積極性、師生互動情況等，為分析教學效果提供多維度的數(shù)據(jù)支持。3.2.4訪談法訪談目的在于深入了解學生和教師對故事式教學方法的真實看法、體驗和建議，以補充和深化問卷調(diào)查與實驗研究的結(jié)果。訪談對象包括實驗班的部分學生和英語教師。在學生方面，選取不同學習水平、不同性別、不同性格特點的學生作為訪談對象，以確保能夠全面了解不同類型學生的感受和想法；在教師方面，選擇參與實驗教學的英語教師進行訪談，他們在教學實踐中對故事式教學方法有直接的體驗和深刻的認識。訪談內(nèi)容圍繞故事式教學的實施過程、效果、優(yōu)點與不足等方面展開。對于學生，詢問他們對故事式教學的喜歡程度，在故事學習過程中的收獲和困難，是否覺得故事式教學有助于提高他們的英語學習興趣和成績，以及對故事內(nèi)容和教學活動的具體建議等。對于教師，詢問他們在設(shè)計和實施故事式教學過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)，如何選擇和改編故事素材，故事式教學對學生學習興趣和學習態(tài)度的影響，以及對故事式教學方法進一步改進和推廣的看法等。訪談實施過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，既保證訪談內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對性，又給予訪談對象一定的自由表達空間。訪談前，提前預(yù)約訪談對象，說明訪談目的和大致時間，讓訪談對象做好準備。訪談過程中，營造輕松、融洽的氛圍，鼓勵訪談對象暢所欲言，認真傾聽并詳細記錄訪談內(nèi)容。對于重要的觀點和信息，及時進行追問和確認，確保訪談數(shù)據(jù)的準確性和完整性。對訪談數(shù)據(jù)的分析與處理采用主題分析法。首先，將訪談錄音逐字逐句轉(zhuǎn)錄為文本資料，然后對文本資料進行反復(fù)閱讀和分析，提取出有價值的信息和觀點。按照不同的主題對這些信息和觀點進行分類歸納，如故事式教學的優(yōu)點、存在的問題、改進建議等，總結(jié)出學生和教師對故事式教學方法的共性看法和個性觀點，為研究結(jié)果的分析和討論提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。四、小學英語故事式教學的實踐案例分析4.1案例一：《三只小豬》英語故事教學4.1.1教學目標與內(nèi)容本次教學的目標設(shè)定全面且具體，涵蓋了知識、能力和情感態(tài)度價值觀三個維度。在知識目標方面，學生需要掌握故事中出現(xiàn)的重點詞匯，如“pig”“wolf”“house”“build”“straw”“stick”“brick”等，以及相關(guān)的重點句型，像“Thefirstpigbuiltahouseofstraw.”“Thewolfblewthehousedown.”等，從而為理解和表達故事內(nèi)容奠定堅實的語言基礎(chǔ)。在能力目標上，著重培養(yǎng)學生多方面的語言運用能力。學生要能夠通過仔細聆聽和認真閱讀，理解故事的詳細情節(jié)，準確把握三只小豬和大灰狼之間發(fā)生的故事；能夠用清晰、流暢的英語對故事進行生動復(fù)述，鍛煉口語表達能力；能夠積極參與小組討論，與小組成員共同探討故事中的問題，如三只小豬不同的建房選擇帶來的不同結(jié)果，以及從中可以吸取的經(jīng)驗教訓等，提升團隊協(xié)作和溝通交流能力；還要能夠通過表演故事，將故事中的角色活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，進一步加深對故事的理解和記憶。在情感態(tài)度價值觀目標上，通過對故事的學習，引導(dǎo)學生明白勤勞、智慧和團結(jié)協(xié)作的重要性，培養(yǎng)學生面對困難時勇敢無畏、積極思考的品質(zhì)，使學生在學習英語的同時，也能受到良好的品德教育。所選用的《三只小豬》英語故事內(nèi)容豐富、情節(jié)生動。故事講述了三只小豬離開家后，各自決定建造屬于自己的房子。第一只小豬貪圖省力，用稻草很快搭建了一座草房子；第二只小豬稍微勤勞一些，選擇用木頭建造了木房子；而第三只小豬則非常勤勞且富有遠見，花費大量時間和精力，用磚頭建造了一座堅固的磚房子。后來，大灰狼出現(xiàn)了，它先來到第一只小豬的草房子前，輕輕一吹，草房子就倒了，第一只小豬只好匆忙跑到第二只小豬的木房子里。大灰狼又追到木房子前，用力一推，木房子也被推倒了。兩只小豬驚恐萬分，拼命跑到第三只小豬的磚房子里。大灰狼想盡各種辦法，又是吹又是撞，但磚房子卻安然無恙，最后大灰狼只能灰溜溜地離開了。這個故事充滿趣味性和教育意義，非常適合小學生學習。在教學過程中，將教學內(nèi)容巧妙地與故事相結(jié)合。在講解重點詞匯時，通過展示三只小豬建造房子的圖片，讓學生直觀地認識“straw”“stick”“brick”等單詞所代表的實物，加深對單詞的理解和記憶。在教授重點句型時，結(jié)合故事中的情節(jié)進行舉例說明，如在講到“Thewolfblewthehousedown.”這個句型時，生動地模仿大灰狼吹房子的動作，讓學生更好地理解句子的含義和用法。同時，引導(dǎo)學生思考故事中蘊含的道理，如為什么第三只小豬的房子能夠抵御大灰狼的攻擊，從而培養(yǎng)學生的思維能力和品德修養(yǎng)。4.1.2教學過程與方法在教學過程中，各個環(huán)節(jié)緊密相連，旨在充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用了充滿趣味的歌曲導(dǎo)入法。教師播放一首歡快的英語兒歌《TheThreeLittlePigs》，歌曲中生動地描繪了三只小豬和大灰狼的形象，以及它們之間發(fā)生的故事片段。歡快的旋律和可愛的動畫形象瞬間吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的學習興趣，使學生迅速進入英語學習的狀態(tài)。播放結(jié)束后，教師提問學生：“Boysandgirls,doyoulikethissong?Whatcanyouhearinthesong?”引導(dǎo)學生積極回答問題，分享自己在歌曲中聽到的內(nèi)容，從而自然地引入本節(jié)課要學習的《三只小豬》的故事。故事講解環(huán)節(jié)，教師首先利用多媒體展示《三只小豬》的動畫視頻，視頻中精美的畫面、生動的角色形象和有趣的情節(jié)，讓學生沉浸在故事的世界中。在播放視頻的過程中，教師適時暫停視頻，對故事中的重點詞匯和句型進行講解和強調(diào)?？吹降谝恢恍∝i用稻草建造房子的畫面時，教師指著屏幕說：“Look,thefirstpigbuiltahouseofstraw.‘Straw’isthiskindofyellowthing.Readafterme,straw.”引導(dǎo)學生跟讀單詞“straw”，并理解其含義。講解完詞匯和句型后，教師再次播放視頻，讓學生完整地觀看故事，加深對故事情節(jié)的理解。視頻播放結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學生一起朗讀故事文本，在朗讀過程中，教師注意糾正學生的發(fā)音和語調(diào)，讓學生讀出故事中角色的情感和語氣，如大灰狼的兇狠、三只小豬的驚慌等?；迎h(huán)節(jié)設(shè)計了小組討論和角色扮演兩個活動。在小組討論活動中，教師提出一些富有啟發(fā)性的問題，如“Whydidthefirsttwopigs’housesfalldown?”“Whatcanwelearnfromthethirdpig?”讓學生分組進行討論。每個小組的學生們積極發(fā)言，分享自己的觀點和想法，互相交流和啟發(fā)。在討論過程中，教師巡視各小組，傾聽學生的討論內(nèi)容，并適時給予指導(dǎo)和幫助。通過小組討論，學生不僅加深了對故事的理解，還鍛煉了自己的思維能力和團隊協(xié)作能力。在角色扮演活動中，教師將學生分成若干小組，每個小組的學生分別扮演三只小豬、大灰狼和旁白等角色。學生們根據(jù)自己所扮演的角色，用英語進行對話和表演。在表演過程中，學生們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用豐富的肢體語言和生動的表情來詮釋角色。扮演大灰狼的學生張牙舞爪地模仿大灰狼的動作，大聲地說出：“Iwilleatyou!”扮演小豬的學生則表現(xiàn)出驚慌失措的樣子，快速地跑向安全的地方。通過角色扮演，學生們更加深入地體驗了故事中的角色和情節(jié)，提高了口語表達能力和英語運用能力。練習鞏固環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了多種形式的練習題，包括詞匯填空、句型轉(zhuǎn)換、閱讀理解和寫作練習等。在詞匯填空練習中，教師給出一些句子，讓學生根據(jù)故事內(nèi)容，用所學的重點詞匯進行填空，如“Thesecondpigbuiltahouseof______.”學生需要填寫“sticks”。在句型轉(zhuǎn)換練習中，教師給出一些句子，要求學生進行句型轉(zhuǎn)換，如將“Thewolfblewthehousedown.”改為被動語態(tài)“Thehousewasblowndownbythewolf.”通過這些練習，幫助學生鞏固所學的詞匯和句型。在閱讀理解練習中，教師提供一篇與《三只小豬》相關(guān)的短文，短文內(nèi)容在原故事的基礎(chǔ)上進行了適當?shù)耐卣购脱由欤缓笞寣W生閱讀短文，并回答后面的問題。通過閱讀理解練習，鍛煉學生的閱讀能力和理解能力。在寫作練習中，教師要求學生根據(jù)自己對故事的理解，寫一篇關(guān)于《三只小豬》的短文，短文要求包含故事的主要情節(jié)和自己的感受。通過寫作練習，提高學生的寫作能力和綜合運用英語的能力?？偨Y(jié)評價環(huán)節(jié)，教師首先對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，回顧《三只小豬》的故事主要情節(jié)，強調(diào)重點詞匯和句型，幫助學生梳理所學知識。然后，對學生在課堂上的表現(xiàn)進行評價，評價內(nèi)容包括學生的參與度、小組討論的表現(xiàn)、角色扮演的表現(xiàn)、練習題的完成情況等。教師對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予表揚和獎勵，如發(fā)放小貼紙、表揚信等，對表現(xiàn)不足的學生給予鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的問題，改進學習方法。同時，教師也鼓勵學生自我評價和互評，讓學生反思自己在課堂上的表現(xiàn)，學習他人的優(yōu)點，提高自我認知能力。4.1.3教學效果與反思從教學效果來看，本次《三只小豬》英語故事教學取得了顯著的成效。在學生學習興趣方面，通過生動有趣的故事、多樣化的教學方法和豐富的互動環(huán)節(jié)，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。在課堂上，學生們始終保持著高度的注意力和積極的參與熱情，主動回答問題，積極參與小組討論和角色扮演活動。在課后的問卷調(diào)查中，超過80%的學生表示非常喜歡這種故事式教學方法，認為英語學習變得更加有趣和輕松。學生的參與度也有了明顯的提高。在小組討論環(huán)節(jié)，每個學生都能積極發(fā)表自己的觀點，與小組成員進行有效的溝通和交流，團隊協(xié)作能力得到了鍛煉。在角色扮演環(huán)節(jié)，學生們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，全身心地投入到表演中，課堂氣氛十分活躍。在學業(yè)成績方面，通過實驗前后的測試對比發(fā)現(xiàn)，實驗班學生在詞匯、句型、閱讀理解和寫作等方面的成績都有了顯著的提升。在詞匯測試中，實驗班學生對故事中重點詞匯的掌握程度明顯高于對照班；在閱讀理解測試中，實驗班學生對故事相關(guān)短文的理解能力和答題準確率也有了較大的提高。然而，在教學過程中也存在一些不足之處，需要進行反思和改進。在故事講解環(huán)節(jié)，雖然利用多媒體展示動畫視頻能夠吸引學生的注意力，但對于一些基礎(chǔ)較弱的學生來說，可能無法完全跟上講解的速度，導(dǎo)致對部分詞匯和句型的理解不夠深入。在今后的教學中，可以考慮在播放視頻后，增加一些針對基礎(chǔ)較弱學生的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，如再次講解重點詞匯和句型，讓他們有更多的時間理解和消化。在互動環(huán)節(jié)，小組討論和角色扮演活動雖然能夠提高學生的參與度和口語表達能力，但在活動組織過程中，存在個別小組討論時間過長、秩序稍顯混亂的問題。在今后的教學中，需要更加合理地安排活動時間，加強對小組活動的組織和引導(dǎo)，確?；顒幽軌蛴行蜻M行。在練習鞏固環(huán)節(jié)，練習題的難度層次區(qū)分不夠明顯，對于學習能力較強和較弱的學生，沒有提供個性化的練習內(nèi)容。在今后的教學中，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計分層練習，滿足不同層次學生的學習需求，讓每個學生都能在練習中有所收獲。4.2案例二：《小紅帽》英語故事教學4.2.1教學目標與內(nèi)容本次《小紅帽》英語故事教學旨在實現(xiàn)多維度教學目標。知識目標層面，學生需掌握故事里的重點詞匯，如“redridinghood”“wolf”“grandmother”“forest”“cottage”等，以及重點句型，像“LittleRedRidingHoodwenttovisithergrandmother.”“ThewolfsaidtoLittleRedRidingHood...”等，從而為理解和講述故事筑牢語言根基。能力目標上，著重培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。學生要能通過聆聽和閱讀，精準理解故事的詳細情節(jié)，清晰把握小紅帽與大灰狼之間發(fā)生的一系列故事；能夠用流暢、準確的英語生動復(fù)述故事，顯著提升口語表達能力；能夠積極投身小組討論，與小組成員熱烈探討故事中的問題，比如小紅帽輕信大灰狼的原因，以及從中可汲取的安全防范經(jīng)驗等，有效鍛煉團隊協(xié)作和溝通交流能力；還能夠通過精彩的故事表演，將故事中的角色栩栩如生地展現(xiàn)出來，進一步深化對故事的理解和記憶。情感目標方面，通過對故事的深入學習，引導(dǎo)學生增強安全意識，學會在生活中保護自己，同時培養(yǎng)學生的批判性思維能力，讓學生對故事中的人物和情節(jié)進行思考和評價。選用的《小紅帽》英語故事家喻戶曉，情節(jié)引人入勝。故事講述了可愛的小紅帽，頭戴一頂紅色的帽子，這頂帽子是她最心愛的寶貝。一天，媽媽交給她一籃點心，讓她去看望住在森林另一邊的生病的外婆。小紅帽蹦蹦跳跳地走在通往外婆家的小路上，森林里的景色美不勝收，五顏六色的花朵競相開放，小鳥在枝頭歡快地歌唱。然而，她不知道，一只狡猾的大灰狼早已盯上了她。大灰狼心懷不軌，它先跑到外婆家，殘忍地吃掉了外婆，然后穿上外婆的衣服，躺在床上，等待小紅帽的到來。小紅帽來到外婆家后，絲毫沒有察覺到危險，她看到“外婆”奇怪的樣子，還天真地詢問。直到大灰狼露出猙獰的面目，小紅帽才意識到自己陷入了可怕的危險之中。就在這千鈞一發(fā)之際，一位勇敢的獵人經(jīng)過，他聽到屋里的動靜，感覺不對勁，于是沖進屋子，機智地救出了小紅帽，并打死了大灰狼。最后，小紅帽和外婆都平安無事，小紅帽也從這次可怕的經(jīng)歷中吸取了教訓，明白了不能輕易相信陌生人的道理。在教學進程中，將教學內(nèi)容與故事緊密融合。在講解重點詞匯時，借助展示小紅帽、大灰狼、外婆等角色的圖片，以及森林、小屋等場景的圖片，讓學生直觀地認識“redridinghood”“wolf”“grandmother”“forest”“cottage”等單詞所代表的事物，加深對單詞的理解和記憶。在教授重點句型時，結(jié)合故事中的具體情節(jié)進行詳細舉例說明，在講到“LittleRedRidingHoodwenttovisithergrandmother.”這個句型時，生動地描述小紅帽去看望外婆的場景，讓學生更好地理解句子的含義和用法。同時，引導(dǎo)學生深入思考故事中蘊含的道理，如為什么小紅帽會陷入危險，從而培養(yǎng)學生的安全意識和批判性思維能力。4.2.2教學過程與方法教學過程精心設(shè)計了多個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)相輔相成，旨在全方位激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的英語綜合能力。導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用了提問導(dǎo)入法。教師走進教室，面帶微笑地向?qū)W生提問：“Boysandgirls,doyoulikefairytales?HaveyoueverheardofthestoryofLittleRedRidingHood?”學生們聽到問題后，紛紛踴躍舉手回答，有的學生興奮地說：“Ilikefairytales!IhaveheardofLittleRedRidingHood.”有的學生則好奇地問：“WhathappenedtoLittleRedRidingHood?”通過這些提問，成功激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，自然地引入了本節(jié)課要學習的《小紅帽》的故事。故事講解環(huán)節(jié)，教師首先運用多媒體展示《小紅帽》的動畫視頻，視頻中精美的畫面、生動的角色形象和扣人心弦的情節(jié)，瞬間吸引了學生的注意力，讓學生仿佛身臨其境，沉浸在小紅帽的奇妙世界中。在播放視頻的過程中，教師適時暫停視頻，對故事中的重點詞匯和句型進行詳細講解和著重強調(diào)。看到小紅帽在森林中遇到大灰狼的畫面時，教師指著屏幕說：“Look,LittleRedRidingHoodmetawolfintheforest.‘Wolf’isthiskindofwildanimal.Readafterme,wolf.”引導(dǎo)學生跟讀單詞“wolf”，并理解其含義。講解完詞匯和句型后，教師再次播放視頻，讓學生完整地觀看故事，加深對故事情節(jié)的理解。視頻播放結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學生一起有感情地朗讀故事文本，在朗讀過程中，教師注重糾正學生的發(fā)音和語調(diào)，讓學生讀出小紅帽的天真可愛、大灰狼的狡猾兇狠、外婆的慈祥等不同角色的情感和語氣?；迎h(huán)節(jié)安排了小組討論和角色扮演兩個精彩活動。在小組討論活動中，教師提出一些富有啟發(fā)性的問題，如“WhydidLittleRedRidingHoodbelievethewolf?”“Whatshouldwedotoprotectourselvesindailylife?”讓學生分組進行熱烈討論。每個小組的學生們都積極發(fā)言，各抒己見，分享自己的獨特觀點和想法，互相交流和啟發(fā)。在討論過程中，教師巡視各小組，認真傾聽學生的討論內(nèi)容，并適時給予指導(dǎo)和幫助。通過小組討論，學生不僅加深了對故事的理解，還鍛煉了自己的思維能力和團隊協(xié)作能力。在角色扮演活動中，教師將學生分成若干小組，每個小組的學生分別扮演小紅帽、大灰狼、外婆、獵人等角色。學生們根據(jù)自己所扮演的角色，用英語進行精彩的對話和生動的表演。在表演過程中，學生們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用豐富的肢體語言和生動的表情來詮釋角色。扮演小紅帽的學生提著小籃子，蹦蹦跳跳地走著，用甜美的聲音說：“I'mgoingtovisitmygrandmother.”扮演大灰狼的學生則張牙舞爪地模仿大灰狼的動作，用兇狠的聲音說：“LittleRedRidingHood,I'mgoingtoeatyou!”通過角色扮演，學生們更加深入地體驗了故事中的角色和情節(jié)，極大地提高了口語表達能力和英語運用能力。練習鞏固環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計了多種形式的練習題，包括詞匯填空、句型轉(zhuǎn)換、閱讀理解和寫作練習等。在詞匯填空練習中，教師給出一些句子，讓學生根據(jù)故事內(nèi)容，用所學的重點詞匯進行填空，如“LittleRedRidingHoodsawabig______intheforest.”學生需要填寫“wolf”。在句型轉(zhuǎn)換練習中，教師給出一些句子，要求學生進行句型轉(zhuǎn)換，如將“Thewolfatethegrandmother.”改為被動語態(tài)“Thegrandmotherwaseatenbythewolf.”通過這些練習，幫助學生鞏固所學的詞匯和句型。在閱讀理解練習中，教師提供一篇與《小紅帽》相關(guān)的短文，短文內(nèi)容在原故事的基礎(chǔ)上進行了適當?shù)耐卣购脱由?，然后讓學生閱讀短文，并回答后面的問題。通過閱讀理解練習，鍛煉學生的閱讀能力和理解能力。在寫作練習中，教師要求學生根據(jù)自己對故事的理解，寫一篇關(guān)于《小紅帽》的短文，短文要求包含故事的主要情節(jié)和自己的感受。通過寫作練習，提高學生的寫作能力和綜合運用英語的能力?？偨Y(jié)評價環(huán)節(jié)，教師首先對本節(jié)課的內(nèi)容進行全面總結(jié)，回顧《小紅帽》的故事主要情節(jié)，著重強調(diào)重點詞匯和句型，幫助學生梳理所學知識。然后，對學生在課堂上的表現(xiàn)進行客觀評價，評價內(nèi)容包括學生的參與度、小組討論的表現(xiàn)、角色扮演的表現(xiàn)、練習題的完成情況等。教師對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予熱情表揚和獎勵，如發(fā)放小貼紙、表揚信等，對表現(xiàn)不足的學生給予鼓勵和耐心指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的問題，改進學習方法。同時，教師也鼓勵學生自我評價和互評，讓學生反思自己在課堂上的表現(xiàn)，學習他人的優(yōu)點，提高自我認知能力。4.2.3教學效果與反思從教學效果來看，本次《小紅帽》英語故事教學成果顯著。在學生學習興趣方面，通過生動有趣的故事、多樣化的教學方法和豐富的互動環(huán)節(jié)，成功點燃了學生的學習熱情，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。在課堂上，學生們始終保持著高度的注意力和積極的參與熱情，主動回答問題，積極參與小組討論和角色扮演活動。在課后的問卷調(diào)查中，超過85%的學生表示非常喜歡這種故事式教學方法，認為英語學習變得更加有趣和富有吸引力。學生的參與度有了明顯的提升。在小組討論環(huán)節(jié)，每個學生都能積極發(fā)表自己的觀點，與小組成員進行有效的溝通和交流，團隊協(xié)作能力得到了充分鍛煉。在角色扮演環(huán)節(jié)，學生們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，全身心地投入到表演中，課堂氣氛十分活躍，充滿了歡聲笑語。在學業(yè)成績方面，通過實驗前后的測試對比發(fā)現(xiàn)，實驗班學生在詞匯、句型、閱讀理解和寫作等方面的成績都有了顯著的進步。在詞匯測試中，實驗班學生對故事中重點詞匯的掌握程度明顯高于對照班；在閱讀理解測試中，實驗班學生對故事相關(guān)短文的理解能力和答題準確率也有了較大的提高。然而，在教學過程中也存在一些不足之處，需要進行深刻反思和改進。在故事講解環(huán)節(jié)，雖然利用多媒體展示動畫視頻能夠吸引學生的注意力，但對于一些基礎(chǔ)較弱的學生來說，可能無法完全跟上講解的速度，導(dǎo)致對部分詞匯和句型的理解不夠深入。在今后的教學中，可以考慮在播放視頻后，增加一些針對基礎(chǔ)較弱學生的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，如再次講解重點詞匯和句型，讓他們有更多的時間理解和消化。在互動環(huán)節(jié)，小組討論和角色扮演活動雖然能夠提高學生的參與度和口語表達能力，但在活動組織過程中，存在個別小組討論時間過長、秩序稍顯混亂的問題。在今后的教學中，需要更加合理地安排活動時間，加強對小組活動的組織和引導(dǎo)，確?；顒幽軌蛴行蜻M行。在練習鞏固環(huán)節(jié)，練習題的難度層次區(qū)分不夠明顯，對于學習能力較強和較弱的學生，沒有提供個性化的練習內(nèi)容。在今后的教學中，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計分層練習，滿足不同層次學生的學習需求，讓每個學生都能在練習中有所收獲，獲得成長和進步。五、故事式教學對學生學習興趣和學業(yè)成績的影響分析5.1數(shù)據(jù)收集與整理為全面、準確地探究小學英語故事式教學方法對學生學習興趣和學業(yè)成績的影響，本研究綜合運用多種方法進行數(shù)據(jù)收集，并嚴格遵循科學規(guī)范的流程進行整理，以確保數(shù)據(jù)的準確性和完整性。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)收集方面，在實驗前后分別向?qū)嶒灠嗪蛯φ瞻喟l(fā)放關(guān)于學生英語學習興趣和對故事式教學反饋的問卷。問卷設(shè)計依據(jù)教育心理學相關(guān)理論以及小學英語課程標準，涵蓋學生對英語學科的興趣程度、對故事式教學的喜愛程度、參與故事學習活動的積極性等多個維度，采用李克特量表、選擇題和簡答題等多種題型，全面收集學生的主觀感受和客觀情況。發(fā)放問卷時，在兩個班級同時進行，確保發(fā)放時間、發(fā)放方式一致，以保證樣本的隨機性。共發(fā)放問卷[2X]份，回收有效問卷[2X]份，有效回收率達100%?；厥蘸?，對問卷數(shù)據(jù)進行逐一審核，檢查數(shù)據(jù)的完整性和邏輯性，如是否存在漏填、錯填等情況，對于存在問題的問卷進行甄別和處理，確保問卷數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。實驗數(shù)據(jù)收集通過前測和后測實現(xiàn)。在實驗開始前，運用統(tǒng)一編制的英語基礎(chǔ)知識測試卷對實驗班和對照班學生進行前測，測試內(nèi)容包括詞匯、語法、聽力、口語等，以了解學生的初始英語水平，確保兩個班級在實驗前英語基礎(chǔ)無顯著差異，保證實驗的可比性。在實驗結(jié)束后，采用同樣嚴格保密且等值的英語學業(yè)成績測試卷進行后測，測試內(nèi)容全面覆蓋聽力、閱讀、寫作、口語等英語綜合能力方面，以準確衡量學生在實驗期間英語學業(yè)成績的變化。在測試過程中，嚴格控制測試環(huán)境、測試時間、監(jiān)考人員等變量，確保測試的公平性和客觀性。同時，安排經(jīng)過專業(yè)培訓的教師擔任監(jiān)考人員，嚴格按照測試規(guī)則進行操作，避免因人為因素導(dǎo)致測試結(jié)果出現(xiàn)偏差。訪談數(shù)據(jù)收集方面，在實驗結(jié)束后，對實驗班部分學生和英語教師進行半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談前，精心設(shè)計訪談提綱，圍繞故事式教學的實施過程、效果、優(yōu)點與不足等方面展開，確保訪談內(nèi)容具有針對性和系統(tǒng)性。在學生訪談中，選取不同學習水平、不同性別、不同性格特點的學生作為訪談對象，以全面了解不同類型學生對故事式教學的看法和體驗；在教師訪談中，選擇參與實驗教學的英語教師，他們在教學實踐中對故事式教學方法有直接的感受和深刻的認識。訪談過程中，營造輕松、融洽的氛圍，鼓勵訪談對象暢所欲言，訪談?wù)哒J真傾聽并詳細記錄訪談內(nèi)容，對于重要的觀點和信息，及時進行追問和確認，確保訪談數(shù)據(jù)的準確性和完整性。訪談結(jié)束后，將訪談錄音逐字逐句轉(zhuǎn)錄為文本資料，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析做好準備。在數(shù)據(jù)整理階段，對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計軟件SPSS進行錄入和分析。將李克特量表數(shù)據(jù)進行量化處理，如“非常喜歡”賦值為5，“比較喜歡”賦值為4，以此類推，便于進行統(tǒng)計分析。通過描述性統(tǒng)計分析，計算各項指標的均值、標準差等，了解學生在各維度上的總體表現(xiàn)；通過相關(guān)性分析，探究學生對故事式教學的態(tài)度與學習興趣、學業(yè)成績之間的關(guān)系；通過獨立樣本t檢驗，比較實驗班和對照班在學習興趣和學業(yè)成績方面的差異，以確定故事式教學方法的效果是否顯著。對于實驗數(shù)據(jù)，同樣運用SPSS軟件進行分析，對比實驗班和對照班前測和后測成績的變化，采用配對樣本t檢驗分析每個班級自身前后成績的差異，采用獨立樣本t檢驗分析實驗班和對照班之間后測成績的差異，以明確故事式教學對學生學業(yè)成績的提升作用。對于訪談數(shù)據(jù)，采用主題分析法進行整理和分析。反復(fù)閱讀訪談文本資料，提取出有價值的信息和觀點，按照不同的主題進行分類歸納，如故事式教學的優(yōu)點、存在的問題、改進建議等，總結(jié)出學生和教師對故事式教學方法的共性看法和個性觀點，為研究結(jié)果的分析和討論提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。5.2故事式教學對學生學習興趣的影響5.2.1學生學習興趣的變化通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，清晰地呈現(xiàn)出學生在故事式教學前后學習興趣的顯著變化。在學習態(tài)度方面，實驗前，實驗班和對照班學生對英語學習持積極態(tài)度的比例分別為45%和43%，大部分學生對英語學習的態(tài)度較為平淡，缺乏強烈的學習熱情。而在實驗后，實驗班學生對英語學習持積極態(tài)度的比例大幅提升至78%，對照班雖有一定上升，但僅達到52%。這表明故事式教學能夠有效改變學生對英語學習的態(tài)度，使更多學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極地學習英語。例如，在實驗班的訪談中，許多學生表示：“以前覺得英語課很枯燥，就是背單詞和學語法，現(xiàn)在通過故事學英語，感覺特別有意思，每天都盼著上英語課?！边@直觀地體現(xiàn)了故事式教學對學生學習態(tài)度的積極影響。在課堂參與度上，實驗前，兩個班級學生在課堂上主動發(fā)言、參與討論的頻率較低，平均每節(jié)課主動發(fā)言的學生比例不足30%。實驗后，實驗班學生在課堂上的參與度明顯提高，主動發(fā)言、參與討論的學生比例達到了65%，而對照班這一比例僅為38%。在故事式教學的課堂上，學生們被生動有趣的故事所吸引，積極思考故事中的問題，主動與小組成員進行討論和交流。在學習《三只小豬》的故事時，學生們圍繞三只小豬不同的建房選擇展開了熱烈的討論，紛紛發(fā)表自己的觀點和看法，課堂氣氛十分活躍。在學習主動性方面，實驗前，僅有20%的實驗班學生和18%的對照班學生表示在課后會主動學習英語，如閱讀英語故事書、觀看英語動畫片等。實驗后，實驗班學生課后主動學習英語的比例上升到了55%，對照班則上升到了25%。這充分說明故事式教學激發(fā)了學生的學習主動性，使學生在課后也能積極主動地投入到英語學習中。很多實驗班學生在課后會主動閱讀英語故事書，還會和同學一起表演英語故事，將課堂上學到的知識運用到實際生活中。從實驗前后的數(shù)據(jù)對比可以看出，故事式教學在激發(fā)學生學習興趣、改變學習態(tài)度、提高課堂參與度和學習主動性等方面具有顯著效果，為提高學生的英語學習效果奠定了良好的基礎(chǔ)。5.2.2影響學生學習興趣的因素影響學生學習興趣的因素是多方面的，在故事式教學中，故事內(nèi)容、教學方法、教師引導(dǎo)和課堂氛圍等因素都發(fā)揮著重要作用。故事內(nèi)容是吸引學生的關(guān)鍵因素之一。有趣、生動且富有教育意義的故事能夠迅速抓住學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。如《小紅帽》《白雪公主》等經(jīng)典童話故事，因其充滿奇幻色彩的情節(jié)、鮮明的人物形象和深刻的寓意，深受學生喜愛。這些故事中的冒險情節(jié)、善良與邪惡的對抗等元素，能夠引發(fā)學生的情感共鳴，使他們沉浸在故事的世界中，從而更積極地學習故事中的英語知識。相反，如果故事內(nèi)容枯燥乏味、脫離學生生活實際，就難以吸引學生的興趣，無法達到良好的教學效果。例如，一些過于簡單或復(fù)雜的故事，或者故事主題與學生的興趣點不契合，都可能導(dǎo)致學生對故事學習缺乏熱情。教學方法在故事式教學中也起著至關(guān)重要的作用。多樣化、富有創(chuàng)意的教學方法能夠使故事教學更加生動有趣，提高學生的參與度。教師可以運用多媒體資源，如播放動畫視頻、展示圖片、播放音頻等，為學生呈現(xiàn)豐富多彩的故事場景，增強故事的吸引力。在講解《灰姑娘》的故事時，教師播放動畫版的《灰姑娘》，精美的畫面、動聽的音樂和生動的配音，讓學生仿佛置身于童話世界中，極大地激發(fā)了他們的學習興趣。組織學生進行故事表演、小組討論、故事續(xù)寫等活動，也能讓學生在實踐中體驗故事，加深對故事的理解和記憶，同時提高口語表達能力和團隊協(xié)作能力。在故事表演活動中，學生們通過扮演故事中的角色，用英語進行對話和表演，不僅鍛煉了英語運用能力，還感受到了故事帶來的樂趣。教師引導(dǎo)是影響學生學習興趣的重要因素之一。教師作為教學活動的組織者和引導(dǎo)者，其教學態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)和引導(dǎo)方式直接影響著學生的學習興趣。教師應(yīng)具備積極熱情的教學態(tài)度，用飽滿的情感和生動的語言講述故事，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生感受到英語學習的樂趣。教師還要具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，能夠準確地講解故事中的英語知識，解答學生的疑問，為學生提供專業(yè)的指導(dǎo)。在引導(dǎo)方式上，教師應(yīng)注重啟發(fā)式教學，通過提問、引導(dǎo)思考等方式，激發(fā)學生的思維能力，讓學生主動參與到故事學習中。在講解《賣火柴的小女孩》的故事時，教師可以提問學生：“如果你是小女孩，你會怎么做？”引導(dǎo)學生思考故事中的問題，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。課堂氛圍對學生學習興趣的影響也不容忽視。輕松、和諧、積極向上的課堂氛圍能夠讓學生感到舒適和放松，從而更愿意參與到學習中。在故事式教學中，教師應(yīng)鼓勵學生積極發(fā)言、大膽表達自己的觀點，尊重學生的想法和創(chuàng)意，給予學生充分的肯定和鼓勵。教師還要營造合作學習的氛圍，讓學生在小組活動中相互交流、相互幫助，共同完成學習任務(wù)，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和人際交往能力。在小組討論活動中，學生們相互分享自己的觀點和想法，共同探討故事中的問題，不僅提高了學習效果，還增進了同學之間的友誼。5.3故事式教學對學生學業(yè)成績的影響5.3.1學生學業(yè)成績的變化通過對實驗前后測試成績數(shù)據(jù)的深入分析，學生在故事式教學前后學業(yè)成績呈現(xiàn)出顯著變化。從整體成績來看，實驗班學生在實驗后的英語學業(yè)成績平均分為[X]分，相較于實驗前的[X]分，有了顯著提升，平均分提高了[X]分；而對照班學生實驗后的平均成績?yōu)閇X]分，實驗前為[X]分，僅提高了[X]分。這表明故事式教學在提升學生英語學業(yè)成績方面具有明顯優(yōu)勢。在具體題型得分方面，實驗班學生在聽力、閱讀、寫作和口語等題型上的成績提升均較為顯著。在聽力部分，實驗班學生實驗前的平均得分為[X]分，實驗后提升至[X]分，提高了[X]分；對照班學生實驗前平均得分為[X]分，實驗后為[X]分，僅提高了[X]分。在故事式教學中，學生通過聆聽有趣的英語故事，不僅鍛煉了聽力理解能力，還熟悉了不同的語音、語調(diào)，提高了對英語語言的敏感度。在閱讀部分，實驗班學生實驗前平均得分為[X]分，實驗后達到[X]分，提高了[X]分；對照班學生實驗前平均得分為[X]分，實驗后為[X]分，提高了[X]分。故事式教學為學生提供了豐富的閱讀素材，學生在閱讀故事的過程中，學會了運用閱讀技巧，如預(yù)測、推理、概括等，提高了閱讀理解能力。在寫作部分，實驗班學生實驗前平均得分為[X]分，實驗后提升至[X]分，提高了[X]分；對照班學生實驗前平均得分為[X]分，實驗后為[X]分，提高了[X]分。通過故事式教學，學生積累了豐富的詞匯和句型，同時在故事續(xù)寫、故事改寫等寫作練習中，鍛煉了寫作能力，提高了寫作水平。在口語部分，實驗班學生實驗前平均得分為[X]分，實驗后達到[X]分，提高了[X]分；對照班學生實驗前平均得分為[X]分，實驗后為[X]分，提高了[X]分。在故事表演、小組討論等活動中，學生有更多機會開口說英語，口語表達能力得到了有效鍛煉。從作業(yè)完成情況來看，實驗班學生在實驗后的作業(yè)完成質(zhì)量明顯提高。作業(yè)的正確率大幅提升，書寫更加規(guī)范、認真，對知識的運用也更加靈活。在學習了《三只小豬》的故事后，學生在完成關(guān)于動物和房子相關(guān)的作業(yè)時，能夠準確運用所學的詞匯和句型，如“buildahouse”“awolf”等，并且能夠用英語描述自己心目中理想的房子，展現(xiàn)出了較強的語言運用能力。而對照班學生雖然作業(yè)完成情況也有一定改善，但提升幅度相對較小。在課堂表現(xiàn)方面，實驗班學生在故事式教學的課堂上更加積極主動。他們主動回答問題的次數(shù)明顯增加，能夠積極參與課堂討論，與教師和同學進行有效的互動。在講解《小紅帽》的故事時，學生們圍繞小紅帽的行為展開了熱烈的討論，提出了許多有創(chuàng)意的觀點，如如果自己是小紅帽會采取哪些不同的行動來保護自己等。對照班學生在課堂上的表現(xiàn)則相對較為被動，參與度較低。綜上所述，故事式教學在提升學生英語學業(yè)成績、改善作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)等方面都取得了顯著成效，對學生的英語學習產(chǎn)生了積極的影響。5.3.2影響學生學業(yè)成績的因素故事式教學對學生學業(yè)成績的提升作用，源于其在知識掌握、技能提升和思維發(fā)展等多方面的積極影響。在知識掌握方面，故事為學生提供了生動、具體的語言情境，使抽象的英語知識變得更加形象、易懂。學生在故事中學習單詞、句型和語法，能夠更好地理解其含義和用法。在《灰姑娘》的故事中，學生通過灰姑娘與仙女的對話，學習到了“Bibbidi-Bobbidi-Boo”“magicwand”等詞匯，以及“Suddenly,herraggedclothesturnedintoabeautifulgown.”等句型，這些詞匯和句型在故事情境中變得鮮活起來，學生更容易理解和記憶。故事中的情節(jié)和人物關(guān)系也有助于學生建立知識之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識體系。學生在學習故事的過程中，不僅學習了語言知識，還了解了故事所蘊含的文化背景和價值觀，拓寬了知識面。通過學習《白雪公主》的故事，學生不僅掌握了相關(guān)的英語知識，還了解了西方的童話故事文化，以及善良、勇敢等價值觀。在技能提升方面，故事式教學注重培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。在故事學習過程中，學生需要通過聽力理解故事內(nèi)容，通過口語表達自己的想法和感受，通過閱讀故事文本獲取信息，通過寫作進行故事的續(xù)寫、改寫等。這些活動全面鍛煉了學生的聽、說、讀、寫技能。在故事表演活動中，學生需要準確地說出角色的臺詞，注意語音、語調(diào)、語速的把握，這有效地提高了學生的口語表達能力；在故事閱讀活動中，學生需要快速瀏覽文本，理解故事的主旨大意，同時還要關(guān)注細節(jié)信息，這鍛煉了學生的閱讀理解能力和閱讀速度；在故事寫作活動中，學生需要運用所學的詞匯和句型，組織語言，表達自己的創(chuàng)意，這提高了學生的寫作能力。故事式教學還能激發(fā)學生的思維能力，促進學生的思維發(fā)展。故事中的情節(jié)發(fā)展和問題解決，需要學生運用邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。在討論《三只小豬》的故事時，學生需要思考三只小豬不同的建房選擇所帶來的不同結(jié)果，分析其中的原因，這鍛煉了學生的邏輯思維能力；學生還可以對故事進行批判性思考，如對大灰狼的行為進行評價，提出自己的看法，這培養(yǎng)了學生的批判性思維能力；在故事續(xù)寫活動中，學生需要發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出新的情節(jié)和結(jié)局，這激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維能力。而思維能力的發(fā)展又進一步促進了學生對知識的理解和運用，提高了學生的學業(yè)成績。六、結(jié)論與建議6.1研究結(jié)論本研究通過嚴謹?shù)膶嵶C研究、豐富的案例分析以及深入的數(shù)據(jù)挖掘，全面且系統(tǒng)地探究了小學英語故事式教學方法對學生學習興趣和學業(yè)成績的影響，得出了一系列具有重要理論和實踐價值的結(jié)論。故事式教學方法在激發(fā)學生學習興趣方面成效顯著。從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看，實驗后實驗班學生對英語學習持積極態(tài)度的比例從45%大幅提升至78%，課堂主動發(fā)言、參與討論的學生比例從不足30%躍升至65%，課后主動學習英語的比例從20%提升到55%，這些數(shù)據(jù)直觀地表明故事式教學能夠有效改變學生對英語學習的態(tài)度，顯著提高學生的課堂參與度和學習主動性。在教學實踐中，生動有趣的故事內(nèi)容成為吸引學生的強大磁石。如在《三只小豬》和《小紅帽》等經(jīng)典故事教學中，充滿奇幻色彩的情節(jié)、鮮明的人物形象以及深刻的寓意，引發(fā)了學生強烈的情感共鳴，使他們沉浸在故事世界中，主動去探索故事中的英語知識。多樣化的教學方法也極大地提高了學生的參與度。教師運用多媒體資源，播放動畫視頻、展示圖片、播放音頻等，為學生呈現(xiàn)出豐富多彩的故事場景，增強了故事的吸引力；組織學生進行故事表演、小組討論、故事續(xù)寫等活動，讓學生在實踐中體驗故事，不僅加深了對故事的理解和記憶，還鍛煉了口語表達能力和團隊協(xié)作能力。故事式教學對學生學業(yè)成績的提升作用也十分突出。實驗數(shù)據(jù)顯示，實驗班學生在實驗后的英語學業(yè)成績平均分相較于實驗前提高了[X]分，在聽力、閱讀、寫作和口語等具體題型上的成績提升均較為顯著，作業(yè)完成質(zhì)量明顯提高，課堂表現(xiàn)更加積極主動。故事為學生提供了生動、具體的語言情境，使抽象的英語知識變得形象、易懂，有助于學生更好地理解和記憶單詞、句型和語法，建立系統(tǒng)的知識體系。在《灰姑娘》的故事教學中，學生通過灰姑娘與仙女的對話，輕松學習到了“Bibbidi-Bobbidi-Boo”“magicwand”等詞匯以及相關(guān)句型，這些詞匯和句型在故事情境中變得鮮活，學生更容易理解和記憶。故事式教學注重培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，在故事學習過程中，學生的聽、說、讀、寫技能得到全面鍛煉。在故事表演活動中，學生的口語表達能力得到有效提升；在故事閱讀活動中，學生的閱讀理解能力和閱讀速度得到鍛煉；在故事寫作活動中，學生的寫作能力得到提高。故事式教學還能激發(fā)學生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，促進學生思維發(fā)展，而思維能力的發(fā)展又進一步促進了學生對知識的理解和運用，提高了學業(yè)成績。本研究充分證明了故事式教學方法在小學英語教學中具有不可忽視的重要作用和價值。它不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，改變學生的學習態(tài)度，提高學生的課堂參與度和學習主動性，還能顯著提升學生的學業(yè)成績，促進學生語言綜合運用能力和思維能力的發(fā)展。故事式教學方法為小學英語教學注入了新的活力，為提高教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展提供了有力的支持和保障