以歌啟智：上海H小學(xué)英語兒歌教學(xué)的現(xiàn)狀剖析與優(yōu)化策略一、緒論1.1研究背景在全球化進程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性愈發(fā)凸顯。小學(xué)階段作為英語學(xué)習(xí)的起始階段，對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有舉足輕重的作用。小學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的黃金時期，他們好奇心旺盛、模仿能力強、聽覺敏銳，這些特點使得他們能夠快速吸收新的語言知識。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式往往側(cè)重于知識的灌輸，忽視了小學(xué)生的身心發(fā)展特點和興趣需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。兒歌作為一種獨特的藝術(shù)形式，具有節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美、語言簡潔、內(nèi)容生動等特點，深受兒童喜愛。在小學(xué)英語教學(xué)中引入兒歌，能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的音樂形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。兒歌的韻律和節(jié)奏能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語的語音、語調(diào)、連讀等發(fā)音技巧，增強語感。同時，兒歌中豐富的詞匯和簡單易懂的句型，也有助于學(xué)生積累語言素材，提高語言表達能力。此外，兒歌還蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解西方文化，拓寬視野。上海作為國際化大都市，一直處于教育改革的前沿，其小學(xué)英語教學(xué)水平在全國處于領(lǐng)先地位。上海H小學(xué)在英語教學(xué)方面積極探索創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。然而，在實際教學(xué)過程中，兒歌在小學(xué)英語教學(xué)中的運用仍存在一些問題，如兒歌的選擇是否恰當(dāng)、運用時機是否合適、教學(xué)方法是否有效等。這些問題不僅影響了兒歌教學(xué)效果的發(fā)揮，也制約了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和能力的提升。因此，深入研究上海H小學(xué)英語教學(xué)中兒歌運用的現(xiàn)狀，分析存在的問題并提出相應(yīng)的改進建議，具有重要的理論和實踐意義。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入了解上海H小學(xué)英語教學(xué)中兒歌運用的現(xiàn)狀，通過對教師教學(xué)實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的調(diào)查分析，揭示當(dāng)前兒歌教學(xué)中存在的問題，如兒歌選擇的合理性、教學(xué)方法的有效性、教學(xué)時間的分配等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)教育理論和教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出針對性的優(yōu)化建議，以提高兒歌在小學(xué)英語教學(xué)中的運用效果，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。同時，通過對上海H小學(xué)的案例研究，為其他小學(xué)在英語教學(xué)中運用兒歌提供有益的參考和借鑒，推動小學(xué)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展。1.2.2研究意義本研究在理論和實踐層面都具有重要意義，能夠為小學(xué)英語教學(xué)提供理論支持和實踐參考。理論意義：豐富小學(xué)英語教學(xué)理論體系。目前，雖然有不少關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)方法的研究，但針對兒歌在小學(xué)英語教學(xué)中運用的系統(tǒng)研究還相對較少。本研究深入探討兒歌在小學(xué)英語教學(xué)中的作用、運用現(xiàn)狀及優(yōu)化策略，能夠進一步豐富和完善小學(xué)英語教學(xué)理論，為后續(xù)相關(guān)研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路，推動小學(xué)英語教學(xué)理論的發(fā)展。實踐意義：對小學(xué)英語教學(xué)實踐具有指導(dǎo)作用。通過對上海H小學(xué)英語教學(xué)中兒歌運用現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出優(yōu)化建議，能夠直接為該校及其他小學(xué)的英語教師提供教學(xué)實踐指導(dǎo)。幫助教師更好地選擇和運用兒歌，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，也有助于學(xué)校和教育部門制定更加科學(xué)合理的教學(xué)政策和教學(xué)計劃，促進小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，本研究結(jié)果還可以為教材編寫者提供參考，使其在編寫教材時能夠更加注重兒歌的選擇和編排，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)實際。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀隨著教育改革的不斷推進，兒歌在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用受到了越來越多的關(guān)注，國內(nèi)外學(xué)者對此進行了廣泛而深入的研究，取得了豐碩的成果。國外學(xué)者對兒歌在語言學(xué)習(xí)中的作用研究起步較早，理論研究較為深入。早在20世紀(jì)70年代，StephenKrashen提出的“輸入假說”理論就為兒歌在語言教學(xué)中的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。該理論強調(diào)語言輸入的重要性，認(rèn)為只有大量的可理解性輸入才能促進語言習(xí)得。兒歌以其簡單易懂、節(jié)奏明快、富有韻律的特點，為學(xué)生提供了豐富的可理解性語言輸入，有助于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然地習(xí)得語言。美國心理學(xué)家HowardGardner的多元智能理論也為兒歌教學(xué)提供了有力的支持。該理論認(rèn)為，人類具有多種智能，如語言智能、音樂智能、身體運動智能等。兒歌教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的多種智能，通過音樂、節(jié)奏、動作等元素，促進學(xué)生語言智能的發(fā)展。在實證研究方面，國外學(xué)者通過大量的實驗和調(diào)查，證實了兒歌在小學(xué)英語教學(xué)中的積極作用。有研究表明，經(jīng)常聽唱英語兒歌的學(xué)生在語音、語調(diào)、詞匯量和口語表達能力等方面都有顯著提高。一項針對英國小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)中引入兒歌后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增強，課堂參與度提高，學(xué)習(xí)成績也有了顯著提升。兒歌還能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶英語知識，提高學(xué)習(xí)效率。國內(nèi)對兒歌在小學(xué)英語教學(xué)中的研究近年來也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。學(xué)者們從不同角度對兒歌教學(xué)進行了研究，包括兒歌的特點、類型、教學(xué)方法以及在教學(xué)中的應(yīng)用效果等。在兒歌特點研究方面，國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為兒歌具有語言簡潔、節(jié)奏明快、韻律優(yōu)美、內(nèi)容生動等特點，這些特點符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒歌類型研究方面，國內(nèi)學(xué)者將兒歌分為字母兒歌、數(shù)字兒歌、顏色兒歌、動物兒歌等多種類型，不同類型的兒歌在教學(xué)中具有不同的作用，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求進行選擇和運用。在教學(xué)實踐研究方面，國內(nèi)學(xué)者通過案例分析、行動研究等方法，探討了兒歌在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。有研究提出，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，選擇合適的兒歌進行教學(xué)，并采用多種教學(xué)方法，如聽唱、跟唱、表演唱等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。還有研究指出，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)編兒歌，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和語言運用能力。在對某小學(xué)的英語教學(xué)實踐研究中，教師通過在課堂上引入兒歌，讓學(xué)生分組進行兒歌表演，不僅提高了學(xué)生的英語表達能力，還增強了學(xué)生的團隊合作意識。盡管國內(nèi)外在小學(xué)英語兒歌教學(xué)研究方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處?，F(xiàn)有研究在兒歌教學(xué)的評價體系方面還不夠完善，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的評價指標(biāo)和方法，難以全面準(zhǔn)確地評估兒歌教學(xué)的效果。對于兒歌教學(xué)與其他教學(xué)方法的整合研究還不夠深入，如何將兒歌教學(xué)與情境教學(xué)、游戲教學(xué)等有機結(jié)合，以發(fā)揮更大的教學(xué)效益，還有待進一步探索。在跨文化背景下，如何選擇和運用具有文化代表性的兒歌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時了解不同國家的文化，也是未來研究需要關(guān)注的方向。1.4研究方法與思路本研究綜合運用多種研究方法，從不同角度深入剖析小學(xué)英語教學(xué)中兒歌運用的現(xiàn)狀，確保研究結(jié)果的全面性、準(zhǔn)確性和可靠性。文獻研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、教育專著等，梳理兒歌在小學(xué)英語教學(xué)中的研究現(xiàn)狀，了解已有研究的成果與不足，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。對StephenKrashen的“輸入假說”理論、HowardGardner的多元智能理論等相關(guān)理論進行深入研究，明確兒歌在語言學(xué)習(xí)中的作用機制，為后續(xù)研究提供理論支撐。通過對前人研究成果的分析，確定本研究的切入點和重點研究問題，避免重復(fù)研究，使研究更具針對性和創(chuàng)新性。課堂觀察法：深入上海H小學(xué)的英語課堂，觀察教師在教學(xué)過程中兒歌的運用情況，包括兒歌的選擇、播放時機、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度和反應(yīng)等。制定詳細的課堂觀察量表，對觀察到的現(xiàn)象進行量化記錄和分析，如兒歌在不同課型（如新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課）、不同教學(xué)環(huán)節(jié)（如導(dǎo)入、講解、鞏固、拓展）中的運用頻率、時間占比等。通過課堂觀察，直觀地了解兒歌教學(xué)的實際情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題和亮點，為后續(xù)的訪談和案例分析提供第一手資料。訪談法：與上海H小學(xué)的英語教師、學(xué)生及部分家長進行面對面的訪談。設(shè)計針對性的訪談提綱，了解教師對兒歌教學(xué)的認(rèn)識、態(tài)度、教學(xué)經(jīng)驗和遇到的問題；了解學(xué)生對兒歌的喜愛程度、學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)效果；了解家長對兒歌教學(xué)的看法和期望。對訪談結(jié)果進行整理和分析，挖掘各方對兒歌教學(xué)的真實想法和需求，從不同角度揭示兒歌教學(xué)中存在的問題及原因，為提出優(yōu)化建議提供依據(jù)。案例分析法：選取上海H小學(xué)英語教學(xué)中運用兒歌的典型案例，對其教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等進行深入分析。詳細記錄案例中的教學(xué)細節(jié)，如教師如何選擇兒歌、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)等。通過對成功案例和失敗案例的對比分析，總結(jié)兒歌教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，探索有效的教學(xué)模式和方法，為其他教師提供可借鑒的范例。本研究首先基于文獻研究法，梳理國內(nèi)外關(guān)于兒歌在小學(xué)英語教學(xué)中運用的研究成果和相關(guān)理論，明確研究方向和重點。接著運用課堂觀察法，深入英語課堂收集兒歌教學(xué)的實際數(shù)據(jù)，初步了解教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題。在此基礎(chǔ)上，通過訪談法與教師、學(xué)生和家長進行交流，進一步挖掘問題背后的原因和各方需求。最后，運用案例分析法對典型案例進行剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗和不足之處，提出針對性的優(yōu)化建議。研究過程中，各研究方法相互補充、相互驗證，形成一個有機的整體，確保研究的科學(xué)性和有效性，為小學(xué)英語教學(xué)中兒歌的有效運用提供理論支持和實踐指導(dǎo)。二、小學(xué)英語教學(xué)中兒歌運用的理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定英文兒歌，作為一種以低幼兒童為主要受眾的具有民歌風(fēng)味的簡短詩歌，是兒童文學(xué)中古老且基本的體裁形式。它以英語為載體，將簡單易懂的詞匯、朗朗上口的韻律與生動有趣的內(nèi)容相結(jié)合，成為兒童學(xué)習(xí)英語的重要工具。英文兒歌內(nèi)容豐富，涵蓋動物、數(shù)字、顏色、日常生活等多個方面，與兒童的生活緊密相連，能夠引發(fā)他們的共鳴。如經(jīng)典兒歌《OldMacDonaldHadaFarm》，通過歡快的旋律和重復(fù)的歌詞，讓孩子們輕松記住各種動物的英文名稱和叫聲，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識。英文兒歌具有諸多鮮明特點。語言簡潔明了，詞匯簡單易懂，符合兒童的認(rèn)知水平和語言發(fā)展階段。句子結(jié)構(gòu)簡短，多為簡單句，便于兒童理解和模仿?！禩winkle,Twinkle,LittleStar》中，“Twinkle,twinkle,littlestar,HowIwonderwhatyouare”，用詞簡單，句式重復(fù)，幼兒能夠快速掌握。節(jié)奏明快，韻律和諧，具有強烈的音樂感，能吸引兒童的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。兒歌中的押韻和節(jié)奏，使孩子們在吟唱過程中感受到語言的美感和節(jié)奏感，增強對英語語音的感知。內(nèi)容生動有趣，充滿童趣，常常以動物、童話、游戲等為主題，滿足兒童的好奇心和想象力，讓他們在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。從類型上看，英文兒歌豐富多樣。字母兒歌通過有趣的旋律和生動的畫面，幫助兒童認(rèn)識和掌握26個英文字母的發(fā)音和書寫，如《TheAlphabetSong》。數(shù)字兒歌以數(shù)字為核心，將數(shù)字的學(xué)習(xí)融入歡快的歌曲中，讓兒童在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)和數(shù)字表達，像《TenLittleIndians》。顏色兒歌通過對各種顏色的描述和展示，幫助兒童認(rèn)識不同的顏色，如《ColorSong》。動物兒歌則圍繞各種動物展開，介紹動物的名稱、特征和叫聲，《OldMacDonaldHadaFarm》便是典型代表。還有日常生活兒歌，涉及兒童日常生活的各個方面，如吃飯、睡覺、穿衣等，幫助兒童學(xué)習(xí)日常生活中的英語表達，如《GoodMorningToYou》。英語課堂教學(xué)是以英語為教學(xué)語言，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力為目標(biāo)，在特定的教學(xué)環(huán)境中，教師有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和技能，發(fā)展英語思維和語言運用能力的活動。它是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，也是教師傳授知識、培養(yǎng)能力的重要途徑。在英語課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。英語課堂教學(xué)包含多個關(guān)鍵要素。教學(xué)目標(biāo)明確具體，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際水平，確定學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度等方面應(yīng)達到的目標(biāo)，如掌握一定的詞匯和語法知識，具備基本的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心等。教學(xué)內(nèi)容豐富，涵蓋詞匯、語法、語音、閱讀、寫作等多個方面，且要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，具有實用性和趣味性。教學(xué)方法多樣，如講授法、討論法、任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法等，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點選擇合適的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。教學(xué)評價全面，包括形成性評價和終結(jié)性評價，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測試等多種方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。2.2理論依據(jù)2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動建構(gòu)作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲取知識的過程。這一理論對小學(xué)英語兒歌教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。在兒歌教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)兒歌的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實、生動、有趣的情境，讓學(xué)生在情境中感受英語的魅力，理解兒歌的含義。學(xué)習(xí)數(shù)字兒歌時，教師可以創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，讓學(xué)生在模擬購物的過程中，運用兒歌中的數(shù)字表達商品的價格、數(shù)量等，使學(xué)生在實際情境中運用英語，增強對知識的理解和記憶。通過創(chuàng)設(shè)與兒歌內(nèi)容相關(guān)的情境，如動物農(nóng)場、家庭場景等，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒學(xué)生記憶中已有的知識和經(jīng)驗，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建新知識與已有知識的聯(lián)系，從而同化新的知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。在兒歌教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)揮主體作用。教師可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組討論兒歌的含義、節(jié)奏、韻律等，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在小組合作中，通過交流、討論、協(xié)商等方式，分享彼此的思維成果，共同建構(gòu)對兒歌的理解，提高語言表達能力和合作能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)編兒歌，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。學(xué)生在創(chuàng)編兒歌的過程中，需要主動思考、積極探索，運用所學(xué)的英語知識和技能，將自己的想法和創(chuàng)意融入到兒歌中，從而實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。2.2.2多元智能理論多元智能理論是由美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出的，該理論認(rèn)為人類的智能是多元的，包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等。在小學(xué)英語兒歌教學(xué)中，依據(jù)多元智能理論，能夠充分挖掘兒歌的教育價值，培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。兒歌教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。兒歌具有語言簡潔、韻律優(yōu)美的特點，學(xué)生在聽唱兒歌的過程中，能夠接觸到大量的英語詞匯、句型和表達方式，通過模仿、重復(fù)和記憶，提高語言的理解和表達能力。學(xué)習(xí)顏色兒歌時，學(xué)生可以通過兒歌學(xué)習(xí)各種顏色的英語單詞，如“red”“blue”“green”等，同時還能學(xué)會用英語描述顏色，如“Thisisaredapple”“Theskyisblue”等，從而豐富語言知識，提升語言運用能力。音樂智能是兒歌教學(xué)中最直接體現(xiàn)的智能。兒歌的旋律、節(jié)奏和韻律能夠激發(fā)學(xué)生對音樂的感知和欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和音樂表現(xiàn)力。學(xué)生在跟唱、表演兒歌的過程中，通過感受音樂的節(jié)奏和旋律，能夠提高對音樂的敏感度，增強音樂智能。在學(xué)習(xí)兒歌時，學(xué)生可以通過拍手、跺腳、打節(jié)拍等方式，感受音樂的節(jié)奏，還可以通過唱歌、配樂等方式，展現(xiàn)自己的音樂表現(xiàn)力。身體運動智能也能在兒歌教學(xué)中得到鍛煉。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兒歌的內(nèi)容，創(chuàng)編相應(yīng)的動作和舞蹈，讓學(xué)生在身體運動中學(xué)習(xí)英語。學(xué)習(xí)動物兒歌時，學(xué)生可以模仿動物的動作和叫聲，如模仿兔子跳、鴨子走、小狗叫等，這樣不僅能增加學(xué)習(xí)的趣味性，還能讓學(xué)生在身體運動中加深對兒歌內(nèi)容的理解和記憶，同時鍛煉了身體的協(xié)調(diào)性和靈活性，發(fā)展身體運動智能。兒歌教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的人際智能。教師可以組織學(xué)生進行小組合作表演兒歌，讓學(xué)生在合作中學(xué)會溝通、協(xié)作和分享，提高人際交往能力。在小組表演中，學(xué)生需要分工合作，共同完成表演任務(wù)，這就需要學(xué)生之間相互溝通、協(xié)調(diào)，學(xué)會傾聽他人的意見和建議，從而培養(yǎng)團隊合作精神和人際智能。通過角色扮演、互動游戲等形式，讓學(xué)生在與他人的互動中運用英語，增強人際交往能力。2.2.3“情感過濾假說”理論“情感過濾假說”理論由美國語言學(xué)家斯蒂芬?克拉申提出，該理論認(rèn)為，情感因素對語言學(xué)習(xí)起著重要的過濾作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于積極的情感狀態(tài)時，如興趣濃厚、自信心強、焦慮感低等，情感過濾就會降低，語言輸入能夠順利進入大腦的語言習(xí)得機制，從而提高學(xué)習(xí)效果；相反，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于消極的情感狀態(tài)時，如缺乏興趣、焦慮過度、自信心不足等，情感過濾就會增強，阻礙語言輸入，影響學(xué)習(xí)效果。兒歌在小學(xué)英語教學(xué)中，能夠有效地降低學(xué)生的情感過濾，提高學(xué)習(xí)效果。兒歌具有生動有趣、節(jié)奏明快的特點，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在聽唱兒歌的過程中，能夠感受到輕松愉快的氛圍，從而降低學(xué)習(xí)的焦慮感，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。歡快的兒歌旋律能夠讓學(xué)生心情愉悅，忘記學(xué)習(xí)的壓力，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。兒歌教學(xué)還可以增強學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生能夠熟練地演唱兒歌，準(zhǔn)確地表達兒歌中的內(nèi)容時，會獲得成就感，從而增強自信心。教師可以通過鼓勵學(xué)生在課堂上展示自己演唱的兒歌，給予積極的評價和反饋，讓學(xué)生感受到自己的進步和成功，進一步增強自信心。在學(xué)生演唱兒歌后，教師可以給予肯定和表揚，如“Yoursingingisgreat!Youhaveagoodpronunciation.”，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而更加自信地學(xué)習(xí)英語。此外，兒歌還可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進師生之間、學(xué)生之間的情感交流。在兒歌教學(xué)中，教師可以與學(xué)生一起唱兒歌、做游戲，拉近師生之間的距離，建立和諧的師生關(guān)系。學(xué)生之間也可以通過合作表演兒歌，增進彼此之間的友誼和合作，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。這種良好的情感氛圍能夠降低學(xué)生的情感過濾，使學(xué)生更加愿意接受英語知識，提高學(xué)習(xí)效果。三、上海H小學(xué)英語教學(xué)中兒歌運用的現(xiàn)狀3.1教師對兒歌運用價值的認(rèn)識教師對兒歌運用價值的認(rèn)識直接影響著兒歌在教學(xué)中的應(yīng)用效果。為了深入了解上海H小學(xué)英語教師對兒歌運用價值的看法和態(tài)度，本研究通過問卷調(diào)查和訪談的方式進行了調(diào)查。問卷調(diào)查共發(fā)放給30位英語教師，回收有效問卷28份，有效回收率為93.3%。訪談則選取了10位具有不同教齡和教學(xué)經(jīng)驗的教師進行深入交流。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師（92.9%）都認(rèn)可兒歌在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要價值。教師們普遍認(rèn)為兒歌能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的英語學(xué)習(xí)變得生動有趣。一位有著15年教齡的教師表示：“小學(xué)生天性活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心。兒歌以其歡快的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律和生動的內(nèi)容，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，讓他們在輕松愉悅的氛圍中主動參與到英語學(xué)習(xí)中來?！绷硪晃荒贻p教師也提到：“在課堂上播放兒歌時，學(xué)生們的眼睛都會亮起來，學(xué)習(xí)積極性明顯提高?！痹谔嵘龑W(xué)生語言能力方面，教師們認(rèn)為兒歌對培養(yǎng)學(xué)生的語音語調(diào)、詞匯積累和口語表達能力都有很大幫助。兒歌中的韻律和節(jié)奏能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語的發(fā)音規(guī)則，增強語感。教師們指出，通過反復(fù)吟唱兒歌，學(xué)生能夠自然地模仿兒歌中的語音語調(diào)，提高發(fā)音的準(zhǔn)確性和流利度。在詞匯學(xué)習(xí)方面，兒歌中豐富的詞匯和簡單易懂的句型，能夠讓學(xué)生在無意識的狀態(tài)下輕松記憶單詞和短語。教師們還表示，兒歌為學(xué)生提供了真實的語言情境，有助于學(xué)生將所學(xué)的語言知識運用到實際交流中，提高口語表達能力。教師們還認(rèn)為兒歌在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識方面具有積極作用。兒歌中蘊含著豐富的西方文化元素，如節(jié)日、習(xí)俗、生活方式等，學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過程中能夠了解不同國家的文化背景，拓寬國際視野。有教師提到：“通過教學(xué)生唱有關(guān)圣誕節(jié)的兒歌，學(xué)生們不僅學(xué)會了相關(guān)的英語詞匯和表達，還了解了圣誕節(jié)的由來、慶祝方式等文化知識，增強了對西方文化的理解和尊重?！北M管大部分教師認(rèn)識到了兒歌的重要價值，但仍有少數(shù)教師（7.1%）對兒歌在教學(xué)中的應(yīng)用持保留態(tài)度。這些教師認(rèn)為兒歌只是一種輔助教學(xué)手段，不能替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)中過多使用兒歌可能會影響教學(xué)進度和教學(xué)效果。部分教師表示，在實際教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重，很難抽出足夠的時間讓學(xué)生學(xué)唱兒歌，只能將兒歌作為一種偶爾的教學(xué)補充。還有教師擔(dān)心兒歌的選擇和運用不當(dāng)會分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)目標(biāo)的達成。針對這些觀點，我們在后續(xù)的研究中進一步探討了如何合理運用兒歌，使其更好地服務(wù)于英語教學(xué)。3.2兒歌在英語教學(xué)各環(huán)節(jié)的運用情況3.2.1語音教學(xué)在語音教學(xué)方面，兒歌發(fā)揮著獨特的作用。通過對上海H小學(xué)英語課堂的觀察以及對教師和學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，兒歌在幫助學(xué)生掌握發(fā)音、節(jié)奏和語調(diào)方面應(yīng)用廣泛。教師們普遍認(rèn)為，兒歌中的韻律和節(jié)奏能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然地感受英語的語音特點，從而更好地掌握發(fā)音規(guī)則。在教授元音和輔音的發(fā)音時，教師會選擇一些包含相關(guān)發(fā)音的兒歌，如《VowelSong》，這首兒歌中反復(fù)出現(xiàn)不同元音的發(fā)音，學(xué)生在跟唱的過程中，能夠不斷模仿和練習(xí)，逐漸準(zhǔn)確地掌握元音的發(fā)音。兒歌的節(jié)奏也有助于學(xué)生把握英語的朗讀節(jié)奏。英語中的連讀、弱讀等語音現(xiàn)象對于小學(xué)生來說較為復(fù)雜，而兒歌的節(jié)奏能夠引導(dǎo)學(xué)生自然地體會這些語音現(xiàn)象。在《Row,Row,RowYourBoat》這首兒歌中，存在很多連讀和弱讀的地方，如“Row,row,rowyourboat”中“row”和“your”之間的連讀，學(xué)生在吟唱兒歌的過程中，能夠通過節(jié)奏的引導(dǎo)，自然地掌握這些連讀和弱讀的技巧，使朗讀更加流暢自然。兒歌還能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語調(diào)習(xí)慣。不同的兒歌具有不同的情感色彩和語氣，學(xué)生在演唱兒歌時，需要根據(jù)兒歌的內(nèi)容和情感，運用相應(yīng)的語調(diào)來表達。歡快的兒歌通常需要用活潑、上揚的語調(diào)來演唱，而抒情的兒歌則需要用柔和、平穩(wěn)的語調(diào)來表達。通過演唱不同類型的兒歌，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會運用正確的語調(diào)來表達不同的情感和語氣，提高口語表達的生動性和準(zhǔn)確性。3.2.2詞句教學(xué)在詞句教學(xué)環(huán)節(jié)，兒歌同樣是一種有效的教學(xué)工具。兒歌中豐富的詞匯和簡單易懂的句型，為學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、短語和句型提供了生動的語境。教師們會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的兒歌，幫助學(xué)生理解和記憶詞句。在教授水果類單詞時，教師會播放《FruitSong》，兒歌中包含了各種水果的英文單詞，如“apple”“banana”“orange”等，學(xué)生在歡快的旋律中，能夠輕松地記住這些單詞。兒歌還能幫助學(xué)生掌握短語和句型的用法。在《Twinkle,Twinkle,LittleStar》這首兒歌中，包含了“howIwonder”“upabovetheworldsohigh”等短語和句型，學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過程中，不僅能夠記住這些短語和句型，還能通過兒歌的情境理解它們的用法，從而更好地運用到實際交流中。教師們還會引導(dǎo)學(xué)生通過改編兒歌來鞏固所學(xué)的詞句。在學(xué)習(xí)了動物類單詞后，教師會讓學(xué)生將《OldMacDonaldHadaFarm》這首兒歌中的動物名稱進行替換，用新學(xué)的動物單詞來創(chuàng)編兒歌。這樣的活動既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)的單詞和句型，提高語言運用能力。3.2.3語篇閱讀教學(xué)兒歌在語篇閱讀教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在上海H小學(xué)的英語教學(xué)中，教師們會在閱讀教學(xué)前播放與閱讀主題相關(guān)的兒歌，營造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教授一篇關(guān)于四季的閱讀文章前，教師會播放《SeasonsSong》，讓學(xué)生通過兒歌對四季有初步的了解，從而對即將閱讀的文章產(chǎn)生興趣。兒歌還能幫助學(xué)生理解閱讀文章中的內(nèi)容。兒歌中的語言簡單明了，與閱讀文章的內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的基礎(chǔ)上閱讀文章，能夠更好地理解文章中的詞匯和句子，降低閱讀難度。在閱讀一篇關(guān)于動物習(xí)性的文章時，學(xué)生如果之前學(xué)習(xí)過相關(guān)的動物兒歌，就能更容易理解文章中關(guān)于動物習(xí)性的描述。教師們還會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兒歌的內(nèi)容進行拓展閱讀。在學(xué)習(xí)了《TheWheelsontheBus》這首兒歌后，教師會推薦學(xué)生閱讀一些關(guān)于交通工具的繪本或短文，讓學(xué)生在拓展閱讀中進一步豐富知識，提高閱讀能力。通過閱讀相關(guān)的語篇，學(xué)生能夠加深對兒歌內(nèi)容的理解，同時也能提高閱讀的廣度和深度。3.2.4聽力訓(xùn)練兒歌對培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧和習(xí)慣具有積極影響。在上海H小學(xué)的英語教學(xué)中，教師們經(jīng)常會讓學(xué)生聽英語兒歌來進行聽力訓(xùn)練。兒歌的語速相對較慢，發(fā)音清晰，內(nèi)容簡單易懂，非常適合小學(xué)生進行聽力練習(xí)。在聽力訓(xùn)練時，教師會先讓學(xué)生聽兒歌，感受兒歌的旋律和節(jié)奏，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兒歌中的歌詞和語音。教師會通過提問的方式，讓學(xué)生回答兒歌中出現(xiàn)的單詞、句子或相關(guān)問題，以檢驗學(xué)生的聽力理解能力。兒歌還能幫助學(xué)生培養(yǎng)聽力的語感和敏感度。通過反復(fù)聽唱兒歌，學(xué)生能夠熟悉英語的語音、語調(diào)、連讀等特點，提高對英語語言的敏感度，從而更好地理解聽力材料。在聽一些日常對話或簡單的故事時，學(xué)生能夠憑借在兒歌中培養(yǎng)的語感，更快地理解其中的內(nèi)容。教師們還會利用兒歌進行聽力拓展訓(xùn)練。讓學(xué)生根據(jù)聽到的兒歌進行填空、排序或復(fù)述等練習(xí)，進一步提高學(xué)生的聽力技巧和綜合運用能力。在聽了一首關(guān)于數(shù)字的兒歌后，教師會給出一些與兒歌內(nèi)容相關(guān)的填空題，讓學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容填寫缺失的數(shù)字或單詞，這樣的訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的聽力準(zhǔn)確性和記憶力。3.3兒歌運用的形式與方法3.3.1運用形式在上海H小學(xué)的英語教學(xué)中，兒歌的運用形式豐富多樣，且在不同年級、課型和教學(xué)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)出不同的特點。從年級分布來看，低年級（一、二年級）由于學(xué)生年齡較小，注意力集中時間較短，對生動形象的事物更感興趣，因此兒歌的運用頻率相對較高，形式也更加多樣化。教師們常常會在課堂導(dǎo)入、課間休息、知識鞏固等環(huán)節(jié)播放兒歌，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。在一年級的英語課上，教師會在每次上課前播放一首歡快的字母兒歌，如《TheAlphabetSong》，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)字母的發(fā)音和順序，同時吸引學(xué)生的注意力，快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課間休息時，教師會播放一些簡單的動作兒歌，如《Head,Shoulders,KneesandToes》，讓學(xué)生跟著歌曲的節(jié)奏做動作，既放松了身心，又鞏固了身體部位的英語單詞。中年級（三、四年級）學(xué)生的英語基礎(chǔ)逐漸增強，學(xué)習(xí)能力和注意力也有所提高，兒歌的運用形式更加注重與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。在詞匯教學(xué)中，教師會選擇一些包含新學(xué)詞匯的兒歌，讓學(xué)生在唱兒歌的過程中加深對詞匯的理解和記憶。在教授水果類單詞時，教師會播放《FruitSong》，學(xué)生在歡快的旋律中記住了“apple”“banana”“orange”等單詞。在句型教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兒歌的句型進行模仿和練習(xí)，提高學(xué)生的語言運用能力。在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時的句型時，教師會選擇《DoYouLikeApples?》這首兒歌，讓學(xué)生通過唱歌的方式掌握“Doyoulike...?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”等句型的用法。高年級（五、六年級）學(xué)生的英語水平有了較大提高，對英語學(xué)習(xí)的要求也更加注重綜合能力的培養(yǎng)。兒歌在高年級的運用形式更多地體現(xiàn)在拓展閱讀和文化學(xué)習(xí)方面。教師會選擇一些與英語國家文化相關(guān)的兒歌，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒歌了解西方文化的背景和特點。在圣誕節(jié)前夕，教師會播放《JingleBells》等圣誕兒歌，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)的慶祝方式和相關(guān)文化知識。教師還會引導(dǎo)學(xué)生對兒歌進行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達能力。在不同課型中，兒歌的運用形式也各有不同。在新授課中，兒歌通常用于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出教學(xué)內(nèi)容。在教授關(guān)于動物的新課時，教師會播放《OldMacDonaldHadaFarm》這首兒歌，通過歌曲中各種動物的叫聲和形象，吸引學(xué)生的注意力，自然地引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的動物單詞和句型。在知識講解環(huán)節(jié)，兒歌可以幫助學(xué)生理解和記憶抽象的知識。在講解現(xiàn)在進行時的語法知識時，教師會播放《WhatAreYouDoing?》這首兒歌，讓學(xué)生通過歌曲中的句子，如“Iamsinging”“Youaredancing”等，直觀地感受現(xiàn)在進行時的構(gòu)成和用法。復(fù)習(xí)課中，兒歌則是一種有效的復(fù)習(xí)工具。教師會選擇一些包含已學(xué)知識的兒歌，讓學(xué)生通過唱兒歌的方式回顧和鞏固所學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)水果、顏色、數(shù)字等詞匯時，教師可以播放《FruitSaladSong》《ColorSong》《TenLittleIndians》等兒歌，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中復(fù)習(xí)詞匯，提高記憶效果。兒歌還可以幫助學(xué)生梳理知識框架，加深對知識的理解。在復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的語法知識時，教師可以選擇兩首分別包含這兩種時態(tài)的兒歌，讓學(xué)生對比兩首兒歌中的句子，總結(jié)兩種時態(tài)的區(qū)別和用法。練習(xí)課中，兒歌可以作為一種練習(xí)形式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進行語言實踐。教師會設(shè)計一些與兒歌相關(guān)的練習(xí)活動，如填空、替換、改編等。在學(xué)習(xí)了《Row,Row,RowYourBoat》這首兒歌后，教師可以讓學(xué)生將兒歌中的“boat”替換成其他交通工具的單詞，如“car”“bike”“train”等，然后用新的單詞演唱兒歌，這樣既鞏固了新學(xué)的單詞，又提高了學(xué)生的語言運用能力。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)兒歌的內(nèi)容進行對話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，兒歌的運用也各有側(cè)重。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，兒歌能夠快速吸引學(xué)生的注意力，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師會選擇一些節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的兒歌，如《HelloSong》《GoodMorningSong》等，讓學(xué)生在唱歌的過程中放松心情，集中注意力，同時也復(fù)習(xí)了一些日常用語。在知識講解環(huán)節(jié)，兒歌可以幫助學(xué)生理解和記憶抽象的知識，降低學(xué)習(xí)難度。教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的兒歌，如在講解英語發(fā)音規(guī)則時，選擇《PhonicsSong》，讓學(xué)生通過兒歌中的發(fā)音練習(xí)，掌握字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，兒歌可以作為一種練習(xí)形式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進行語言實踐。教師會設(shè)計一些與兒歌相關(guān)的練習(xí)活動，如填空、替換、改編等。在學(xué)習(xí)了《Twinkle,Twinkle,LittleStar》這首兒歌后，教師可以讓學(xué)生將兒歌中的“star”替換成其他單詞，如“moon”“sun”“cloud”等，然后用新的單詞演唱兒歌，這樣既鞏固了新學(xué)的單詞，又提高了學(xué)生的語言運用能力。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)兒歌的內(nèi)容進行對話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，兒歌可以幫助學(xué)生回顧和總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，加深記憶。教師會選擇一些簡潔明了、概括性強的兒歌，如《SummarySong》，將本節(jié)課的重點詞匯和句型融入兒歌中，讓學(xué)生通過唱歌的方式回顧所學(xué)內(nèi)容，強化記憶。兒歌還可以作為一種情感教育的手段，在課堂總結(jié)時播放一些積極向上、富有正能量的兒歌，如《YouAreMySunshine》，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和良好的品德。3.3.2教學(xué)方法在上海H小學(xué)的英語教學(xué)中，教師們采用了多種教學(xué)方法來運用兒歌，以提高教學(xué)效果。聽唱結(jié)合是最常用的教學(xué)方法之一。教師會先播放兒歌的音頻或視頻，讓學(xué)生聽兒歌的旋律和節(jié)奏，感受兒歌的氛圍。然后，教師會一句一句地教學(xué)生唱兒歌，讓學(xué)生模仿教師的發(fā)音和語調(diào)，逐步掌握兒歌的歌詞和唱法。在教唱過程中，教師會注意糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地演唱兒歌。教師還會引導(dǎo)學(xué)生通過聽唱兒歌，感受英語的語音、語調(diào)、連讀等發(fā)音特點，提高學(xué)生的聽力和口語表達能力。在學(xué)習(xí)《Twinkle,Twinkle,LittleStar》這首兒歌時，教師會先播放歌曲的音頻，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽，感受歌曲的優(yōu)美旋律。然后，教師會逐句教唱，強調(diào)“twinkle”“wonder”等單詞的發(fā)音，讓學(xué)生反復(fù)模仿練習(xí)。在學(xué)生基本掌握歌詞和唱法后，教師會讓學(xué)生跟著音頻一起唱，進一步提高學(xué)生的演唱水平。唱動結(jié)合也是一種常見的教學(xué)方法。教師會根據(jù)兒歌的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編相應(yīng)的動作和舞蹈，讓學(xué)生在唱兒歌的同時，通過身體動作來表達兒歌的含義。這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動學(xué)生的身體運動智能，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，同時也增強了學(xué)生的節(jié)奏感和身體協(xié)調(diào)性。在學(xué)習(xí)《IfYou'reHappy》這首兒歌時，教師會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞做出相應(yīng)的動作，如“clapyourhands”時拍手，“stampyourfeet”時跺腳，“nodyourhead”時點頭等。學(xué)生們一邊唱著兒歌，一邊做著動作，課堂氣氛十分活躍。教師還會組織學(xué)生進行小組合作表演，讓學(xué)生分組展示自己創(chuàng)編的動作和舞蹈，增強學(xué)生的團隊合作意識和表演能力。游戲練習(xí)是一種將兒歌與游戲相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。教師會設(shè)計一些與兒歌相關(guān)的游戲活動，如兒歌接龍、兒歌填空、兒歌搶答等，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)的兒歌知識，提高語言運用能力。在兒歌接龍游戲中，教師會先播放一首兒歌，然后讓學(xué)生依次接唱下一句，接唱正確的學(xué)生可以獲得小獎勵。這樣的游戲活動不僅讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中復(fù)習(xí)了兒歌，還鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力和語言表達能力。教師還會將兒歌與其他游戲形式相結(jié)合，如角色扮演游戲。在學(xué)習(xí)《TheWheelsontheBus》這首兒歌時，教師會讓學(xué)生分別扮演公交車司機、乘客等角色，根據(jù)兒歌的內(nèi)容進行角色扮演，讓學(xué)生在游戲中運用英語進行交流，提高口語表達能力。情境教學(xué)法也是兒歌教學(xué)中常用的方法之一。教師會根據(jù)兒歌的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中感受英語的實際運用，加深對兒歌的理解和記憶。在學(xué)習(xí)《AttheZoo》這首兒歌時，教師會在教室中布置一些動物玩具和圖片，創(chuàng)設(shè)動物園的情境。然后，教師會播放兒歌，讓學(xué)生在情境中模仿動物的叫聲和動作，學(xué)習(xí)兒歌中的動物單詞和句子。教師還會引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行對話練習(xí)，如“Lookatthemonkeys.Theyaresocute.”“Whatanimalsdoyoulike?”等，讓學(xué)生在實際情境中運用英語，提高語言運用能力。此外，教師們還會鼓勵學(xué)生進行兒歌創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和語言運用能力。教師會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識和生活經(jīng)驗，對已有的兒歌進行改編或創(chuàng)作新的兒歌。在學(xué)習(xí)了水果類單詞后，教師會讓學(xué)生將《FruitSong》中的水果單詞進行替換，創(chuàng)編出屬于自己的水果兒歌。學(xué)生們可以根據(jù)自己的喜好，將“apple”換成“pear”“cherry”等單詞，然后用新的單詞演唱兒歌。這樣的活動不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的單詞，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高了學(xué)生的語言運用能力。教師還會組織學(xué)生進行兒歌創(chuàng)編比賽，讓學(xué)生展示自己的創(chuàng)編作品，增強學(xué)生的自信心和成就感。四、上海H小學(xué)英語教學(xué)中兒歌運用的案例分析4.1教學(xué)案例選取為了深入探究兒歌在小學(xué)英語教學(xué)中的實際運用效果和存在的問題，本研究選取了上海H小學(xué)三年級的一節(jié)英語課作為案例進行分析。選擇這一案例的原因主要有以下幾點：三年級學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，既具備了一定的英語基礎(chǔ)知識，又對英語學(xué)習(xí)充滿了好奇心和興趣，兒歌教學(xué)對他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有重要影響。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容豐富，涵蓋了詞匯、句型和語音等多個方面，且在教學(xué)過程中充分運用了兒歌這一教學(xué)手段，具有較強的代表性。本節(jié)課的教學(xué)背景是三年級學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)中，已經(jīng)掌握了一些簡單的日常用語和基礎(chǔ)詞匯，但在語音和詞匯的學(xué)習(xí)上仍存在一些困難。例如，部分學(xué)生對一些發(fā)音相似的單詞容易混淆，對新單詞的記憶也較為困難。為了幫助學(xué)生更好地掌握英語知識，提高學(xué)習(xí)興趣，教師在本節(jié)課中巧妙地運用了兒歌教學(xué)法。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，旨在通過兒歌教學(xué)，讓學(xué)生掌握水果類單詞的發(fā)音和拼寫，如“apple”“banana”“orange”“pear”等；學(xué)會運用句型“Doyoulike...?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”進行簡單的對話交流；培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聽力、口語和演唱能力，增強學(xué)生的語感；通過學(xué)習(xí)兒歌，讓學(xué)生了解不同水果的特點，拓寬知識面，同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和創(chuàng)新能力。4.2案例實施過程4.2.1兒歌選擇本節(jié)課圍繞水果主題展開，教師在兒歌選擇上頗費心思。考慮到三年級學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點，教師選擇了《FruitSong》這首經(jīng)典兒歌。這首兒歌節(jié)奏歡快，旋律簡單易記，歌詞中包含了多種常見水果的英文單詞，如“apple”“banana”“orange”“pear”“watermelon”“grape”等，與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容高度契合。歌曲的重復(fù)部分較多，有助于學(xué)生加深對單詞的記憶，且簡單的句型結(jié)構(gòu)也便于學(xué)生理解和模仿，非常適合三年級學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，兒歌中還配有生動形象的水果圖片和動畫，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在選擇兒歌時，教師還參考了其他相關(guān)資料和教學(xué)經(jīng)驗，對多首兒歌進行了篩選和比較。有一首兒歌雖然也包含水果單詞，但節(jié)奏過快，歌詞難度較大，對于三年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來有一定困難，因此被教師排除。最終確定《FruitSong》作為本節(jié)課的教學(xué)兒歌，是因為它在趣味性、難易程度和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性等方面都表現(xiàn)出色，能夠有效地輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握水果類單詞和相關(guān)句型。4.2.2教學(xué)活動設(shè)計為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握兒歌，教師精心設(shè)計了一系列豐富多樣的教學(xué)活動。這些活動旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過播放一段充滿活力的動畫視頻來吸引學(xué)生的注意力。視頻中展示了各種色彩鮮艷的水果，伴隨著歡快的音樂，水果們在屏幕上跳躍、閃爍，瞬間點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。播放結(jié)束后，教師提問學(xué)生：“Boysandgirls,doyoulikefruits?Whatfruitsdoyouseeinthevideo?”學(xué)生們紛紛舉手回答，積極分享自己看到的水果，課堂氣氛十分活躍。這個導(dǎo)入活動不僅成功地吸引了學(xué)生的注意力，還自然地引出了本節(jié)課的主題——水果，為后續(xù)的兒歌學(xué)習(xí)做好了鋪墊。在兒歌學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師采用了多種教學(xué)方法，讓學(xué)生全方位地感受兒歌的魅力。教師先播放《FruitSong》的音頻，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽，感受兒歌的旋律和節(jié)奏。學(xué)生們隨著音樂的節(jié)奏輕輕搖擺身體，臉上洋溢著愉悅的笑容。聽完一遍后，教師提問學(xué)生：“Howdoyoufeelaboutthissong?Isitbeautiful?”學(xué)生們紛紛回答：“Yes,it’sverybeautiful!”接著，教師再次播放音頻，同時在屏幕上展示兒歌的歌詞，讓學(xué)生跟著音頻小聲哼唱，初步熟悉歌詞內(nèi)容。哼唱過程中，教師注意觀察學(xué)生的發(fā)音，及時糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音。對于一些發(fā)音較難的單詞，如“watermelon”“grape”等，教師會放慢語速，反復(fù)示范發(fā)音，讓學(xué)生模仿練習(xí)。為了幫助學(xué)生更好地理解兒歌的含義，教師設(shè)計了一個“水果猜猜猜”的游戲。教師拿出一些水果卡片，背面朝上放在講臺上，然后隨機抽取一張卡片，向?qū)W生描述卡片上水果的特征，讓學(xué)生猜出水果的英文名稱。教師描述道：“It’sroundandred.It’sverysweet.Whatfruitisit?”學(xué)生們思考片刻后，紛紛舉手回答：“Apple!”猜對的學(xué)生可以獲得一個小貼紙作為獎勵。這個游戲不僅讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中復(fù)習(xí)了水果類單詞，還加深了學(xué)生對兒歌中單詞含義的理解。在掌握了兒歌的基本內(nèi)容后，教師組織學(xué)生進行分組表演。將學(xué)生分成若干小組，每個小組4-5人，讓學(xué)生們根據(jù)兒歌的內(nèi)容，自行創(chuàng)編動作和表演形式。學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，有的小組模仿水果的形狀和動作，如用雙手比劃出圓形表示蘋果，用身體扭動表示香蕉；有的小組則設(shè)計了簡單的故事情節(jié)，如水果們在果園里開派對。在表演過程中，學(xué)生們一邊唱著兒歌，一邊做著動作，臉上充滿了自信和喜悅。表演結(jié)束后，每個小組推選一名代表進行發(fā)言，介紹自己小組的表演思路和創(chuàng)意。其他小組的學(xué)生則作為評委，對各小組的表演進行評價和打分。評價內(nèi)容包括演唱的準(zhǔn)確性、動作的協(xié)調(diào)性、表演的創(chuàng)意等方面。通過分組表演和評價活動，不僅提高了學(xué)生的口語表達能力和團隊合作精神，還增強了學(xué)生的自信心和成就感。4.2.3實施步驟在具體的教學(xué)實施過程中，教師嚴(yán)格按照教學(xué)活動設(shè)計的步驟進行教學(xué)，確保教學(xué)過程的順利進行和教學(xué)目標(biāo)的有效達成。上課伊始，教師微笑著向?qū)W生們問好：“Goodmorning,boysandgirls!Nicetoseeyouagain.”學(xué)生們齊聲回答：“Goodmorning,teacher!Nicetoseeyoutoo.”接著，教師播放動畫視頻，學(xué)生們?nèi)褙炞⒌赜^看。視頻結(jié)束后，教師與學(xué)生進行互動交流，引導(dǎo)學(xué)生說出自己看到的水果。在兒歌學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師先播放音頻，讓學(xué)生聆聽感受。然后展示歌詞，帶領(lǐng)學(xué)生逐句學(xué)唱。在教唱過程中，教師注重發(fā)音教學(xué)，通過示范、模仿、糾正等方式，幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音。教師教唱到“Appleround,applered”這句時，特意強調(diào)“round”和“red”的發(fā)音，讓學(xué)生反復(fù)模仿練習(xí)。對于發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生，教師給予肯定和表揚：“Great!Yourpronunciationisverygood.”對于發(fā)音有困難的學(xué)生，教師耐心地進行指導(dǎo)，直到學(xué)生掌握為止。在“水果猜猜猜”游戲環(huán)節(jié)，教師展示水果卡片，開始描述水果特征。學(xué)生們積極思考，踴躍回答問題。每當(dāng)有學(xué)生猜對時，教師都會及時給予獎勵，并鼓勵其他學(xué)生繼續(xù)努力。游戲過程中，教師不斷調(diào)整描述的難度，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的需求。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師會增加描述的細節(jié)和難度，如描述水果的口感、生長環(huán)境等；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師則會簡化描述，重點突出水果的主要特征。分組表演環(huán)節(jié)，教師先向?qū)W生們講解分組表演的要求和規(guī)則，然后讓學(xué)生們自由分組。分組完成后，學(xué)生們開始討論和創(chuàng)編表演內(nèi)容。教師在教室里巡回走動，觀察各小組的討論情況，適時給予指導(dǎo)和建議。當(dāng)學(xué)生們遇到問題時，教師會引導(dǎo)他們思考解決問題的方法，鼓勵他們大膽創(chuàng)新。在表演過程中，教師認(rèn)真觀看每個小組的表演，并用相機記錄下精彩瞬間。表演結(jié)束后，教師組織學(xué)生進行評價和打分，對各小組的表現(xiàn)進行總結(jié)和點評，肯定學(xué)生們的優(yōu)點和進步，同時也指出存在的不足和改進的方向。在課堂的最后，教師對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)和回顧，再次強調(diào)水果類單詞的發(fā)音和用法，以及兒歌中的重點句型。教師提問學(xué)生：“Boysandgirls,whatfruitsdidwelearntoday?Canyousingthesongforme?”學(xué)生們紛紛舉手，用洪亮的聲音回答問題，并再次唱起了《FruitSong》。最后，教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生回家后給家人演唱這首兒歌，并和家人一起制作一張水果單詞卡片。通過課后作業(yè)，不僅鞏固了課堂所學(xué)知識，還增進了學(xué)生與家人之間的互動和交流。4.3案例效果分析通過對本節(jié)課的課堂觀察、學(xué)生表現(xiàn)以及課后反饋進行綜合評估，我們可以較為全面地了解兒歌在小學(xué)英語教學(xué)中的實際效果。在課堂觀察方面，從學(xué)生的參與度來看，整節(jié)課學(xué)生的積極性都非常高。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，動畫視頻成功吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生們的目光緊緊地盯著屏幕，臉上充滿了好奇和興奮。在兒歌學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們認(rèn)真聆聽，積極跟唱，無論是發(fā)音練習(xí)還是動作創(chuàng)編，都全身心地投入其中。在分組表演環(huán)節(jié)，每個小組的學(xué)生都積極討論、精心策劃，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，力求展現(xiàn)出最好的表演效果。課堂上，學(xué)生們的眼神始終專注，回答問題時聲音洪亮，思維活躍，與教師的互動非常頻繁，課堂氣氛十分活躍。從學(xué)生對知識的掌握情況來看，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對水果類單詞的發(fā)音和拼寫有了較好的掌握。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過單詞卡片認(rèn)讀、填空、造句等形式對學(xué)生進行檢測，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地讀出和寫出所學(xué)的水果單詞，如“apple”“banana”“orange”“pear”等。對于句型“Doyoulike...?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”，學(xué)生們也能夠熟練運用，在對話練習(xí)中能夠自然流暢地表達自己的喜好。在學(xué)習(xí)兒歌后，學(xué)生們對英語的語音、語調(diào)有了更深刻的感受，發(fā)音更加準(zhǔn)確、流利，語感也得到了明顯的增強。觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，也能看出一些效果。在學(xué)習(xí)興趣方面，本節(jié)課的兒歌教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們對兒歌表現(xiàn)出了濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)過程中始終保持著愉悅的心情和積極的態(tài)度。許多學(xué)生在課后表示，他們非常喜歡這種通過唱兒歌來學(xué)習(xí)英語的方式，覺得英語學(xué)習(xí)變得更加有趣和輕松。在學(xué)習(xí)能力方面，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的各項學(xué)習(xí)能力都得到了鍛煉和提升。在聽力方面，學(xué)生們能夠認(rèn)真聆聽兒歌和教師的講解，準(zhǔn)確地捕捉到關(guān)鍵信息，聽力理解能力有了明顯提高。在口語表達方面，學(xué)生們在課堂上積極參與對話練習(xí)和小組表演，能夠大膽地用英語表達自己的想法和感受，口語表達能力得到了鍛煉和提高。在思維能力方面，兒歌創(chuàng)編和小組表演等活動激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。在合作能力方面，分組表演活動讓學(xué)生們學(xué)會了團隊合作，在小組討論和表演過程中，學(xué)生們能夠相互協(xié)作、相互支持，共同完成表演任務(wù)，團隊合作精神得到了增強。課后，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，進一步了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，95%的學(xué)生表示非常喜歡本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，認(rèn)為通過唱兒歌學(xué)習(xí)英語讓他們感到輕松愉快，并且能夠更好地理解和記憶知識。88%的學(xué)生表示在本節(jié)課中學(xué)到了很多水果類單詞和句型，并且能夠在實際生活中運用。90%的學(xué)生表示希望在今后的英語課中能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)兒歌。在訪談中，學(xué)生們紛紛表示，他們非常喜歡《FruitSong》這首兒歌，覺得歌曲的旋律很動聽，歌詞也很有趣。他們還表示，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們不僅學(xué)到了英語知識，還提高了自己的表演能力和團隊合作能力，收獲很大。綜合以上課堂觀察、學(xué)生表現(xiàn)和課后反饋的評估，可以得出結(jié)論：本節(jié)課中兒歌的運用取得了顯著的教學(xué)效果。兒歌不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的參與度，還幫助學(xué)生更好地掌握了英語知識，提升了學(xué)生的語言能力和綜合素養(yǎng)。這充分證明了兒歌在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要的價值和作用，是一種有效的教學(xué)手段。4.4案例啟示與反思通過對上海H小學(xué)這一教學(xué)案例的深入分析，我們可以從中獲得許多寶貴的啟示，同時也能發(fā)現(xiàn)一些需要反思和改進的地方。案例中的成功經(jīng)驗值得借鑒。教師在兒歌選擇上充分考慮了學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，選擇了節(jié)奏歡快、內(nèi)容簡單易懂的《FruitSong》，與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。這啟示我們，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，精心選擇合適的兒歌，確保兒歌能夠真正服務(wù)于教學(xué)。教師采用了多樣化的教學(xué)方法，如聽唱結(jié)合、唱動結(jié)合、游戲練習(xí)和情境教學(xué)等，讓學(xué)生在多種感官的參與下學(xué)習(xí)英語，提高了學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運用多種教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。分組表演等活動的設(shè)計，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中提高了語言運用能力和綜合素養(yǎng)。這告訴我們，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的鼓勵和評價，及時給予學(xué)生肯定和表揚，增強了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。這提示我們，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時給予正面反饋，激勵學(xué)生不斷進步。然而，案例中也存在一些問題需要反思和改進。在教學(xué)時間的分配上，由于部分環(huán)節(jié)耗時較長，導(dǎo)致后面的拓展環(huán)節(jié)時間略顯緊張，學(xué)生的創(chuàng)意和想法未能充分展示。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)更加合理地規(guī)劃教學(xué)時間，確保各個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順利完成，讓學(xué)生有足夠的時間進行思考和實踐。雖然教師在教學(xué)中注重了對學(xué)生個體差異的關(guān)注，但在實際教學(xué)中，仍有少數(shù)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，參與度不高。教師應(yīng)進一步加強對學(xué)生個體差異的研究，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計分層教學(xué)活動，提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，在教學(xué)資源的利用上，雖然教師運用了多媒體等教學(xué)資源，但還可以進一步拓展資源的種類和來源，如引入更多的網(wǎng)絡(luò)資源、繪本資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。在教學(xué)評價方面，雖然采用了學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式，但評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)還可以更加細化和全面，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面，以便更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)改進提供更有針對性的建議。通過對本案例的啟示與反思，我們可以在今后的小學(xué)英語兒歌教學(xué)中，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，改進教學(xué)方法，充分發(fā)揮兒歌教學(xué)的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。五、小學(xué)英語教學(xué)中運用兒歌存在的問題及原因分析5.1存在的問題盡管兒歌在小學(xué)英語教學(xué)中具有諸多優(yōu)勢，且在上海H小學(xué)的英語教學(xué)中也得到了一定程度的應(yīng)用，但通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)過程中，兒歌的運用仍存在一些問題，這些問題在一定程度上影響了兒歌教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。部分教師在兒歌選擇上存在不當(dāng)之處。一些教師選擇的兒歌與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強，無法有效輔助教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在教授水果類單詞時，教師選擇的兒歌中并未包含相關(guān)水果的詞匯，導(dǎo)致學(xué)生無法通過兒歌加深對所學(xué)單詞的理解和記憶。有些教師選擇的兒歌難度與學(xué)生的英語水平不匹配，難度過高的兒歌會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，從而降低學(xué)習(xí)興趣；而難度過低的兒歌則無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法促進學(xué)生語言能力的提升。選擇了一首包含大量復(fù)雜詞匯和長句子的兒歌給低年級學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了很大的困難，對兒歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。教學(xué)方法單一也是兒歌教學(xué)中存在的一個突出問題。部分教師在兒歌教學(xué)中主要采用聽唱和跟唱的方式，缺乏多樣化的教學(xué)方法。這種單一的教學(xué)方法容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。有些教師在教唱兒歌時，只是簡單地播放音頻，讓學(xué)生跟著唱，沒有對兒歌的內(nèi)容、發(fā)音、節(jié)奏等進行深入講解和分析，學(xué)生只是機械地模仿，無法真正理解和掌握兒歌。教師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，沒有充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受的狀態(tài)，無法發(fā)揮兒歌教學(xué)的最大效果。部分教師在兒歌教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不夠明確。有些教師只是將兒歌作為一種活躍課堂氣氛的手段，沒有將兒歌教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，導(dǎo)致兒歌教學(xué)缺乏針對性和系統(tǒng)性。在教學(xué)過程中，教師沒有明確通過兒歌教學(xué)要讓學(xué)生掌握哪些知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，只是為了唱兒歌而唱兒歌，使得兒歌教學(xué)流于形式。部分教師在教學(xué)過程中沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況對兒歌教學(xué)進行合理的設(shè)計和安排，教學(xué)環(huán)節(jié)混亂，教學(xué)效果不佳。教學(xué)時間分配不合理也是一個不容忽視的問題。在實際教學(xué)中，有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，壓縮兒歌教學(xué)的時間，導(dǎo)致兒歌教學(xué)匆匆而過，學(xué)生無法充分學(xué)習(xí)和體驗兒歌。教師在課堂上只給學(xué)生播放一遍兒歌，簡單地教唱幾句就進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對兒歌的內(nèi)容和旋律還沒有完全熟悉，更無法深入理解和掌握。而有些教師則在兒歌教學(xué)上花費過多時間，影響了其他教學(xué)內(nèi)容的正常開展，導(dǎo)致教學(xué)進度滯后。教師在教唱一首兒歌時，花費了大量時間進行反復(fù)練習(xí)和表演，使得后續(xù)的知識點講解和練習(xí)時間不足，學(xué)生對重點知識的掌握不夠扎實。此外，部分教師在兒歌教學(xué)中缺乏對學(xué)生的評價和反饋。教師沒有及時了解學(xué)生對兒歌的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略和方法。有些教師在學(xué)生唱完兒歌后，沒有給予及時的肯定和鼓勵，也沒有指出學(xué)生存在的問題和不足，導(dǎo)致學(xué)生無法從兒歌教學(xué)中獲得有效的學(xué)習(xí)反饋，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。5.2原因分析上述問題的產(chǎn)生并非偶然，而是由多種因素共同作用導(dǎo)致的，主要涉及教師、學(xué)生、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境等方面。從教師層面來看，部分教師專業(yè)素養(yǎng)不足，對兒歌教學(xué)的理解和認(rèn)識不夠深入。他們在兒歌選擇上缺乏系統(tǒng)的方法和標(biāo)準(zhǔn)，未能充分考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和兒歌的特點。有的教師對教學(xué)內(nèi)容的把握不夠精準(zhǔn)，無法準(zhǔn)確判斷兒歌與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致選擇的兒歌無法有效服務(wù)于教學(xué)。在教授關(guān)于季節(jié)的課程時，教師選擇的兒歌卻主要圍繞動物展開，與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。教師自身音樂素養(yǎng)的欠缺也影響了兒歌教學(xué)的效果。部分教師不擅長唱歌，在教唱兒歌時無法準(zhǔn)確把握旋律和節(jié)奏，使得教學(xué)過程枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力。有些教師在教學(xué)方法的運用上缺乏創(chuàng)新意識，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，未能充分發(fā)揮兒歌教學(xué)的優(yōu)勢。教師的教學(xué)理念也在一定程度上影響了兒歌教學(xué)。一些教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于注重知識的傳授和考試成績，忽視了學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)。在他們看來，兒歌教學(xué)只是一種輔助手段，不能替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因此在教學(xué)中對兒歌的重視程度不夠。部分教師缺乏對學(xué)生主體地位的認(rèn)識，在教學(xué)過程中以教師為中心，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個體差異，導(dǎo)致教學(xué)方法單一，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。從學(xué)生角度分析，學(xué)生的個體差異是一個重要因素。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、英語基礎(chǔ)等方面存在較大差異，這使得他們對兒歌的接受程度和學(xué)習(xí)效果也各不相同。一些學(xué)習(xí)能力較強、對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生能夠積極參與兒歌學(xué)習(xí)，從中獲得樂趣和收獲；而一些學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可能在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會影響兒歌教學(xué)的效果。一些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和能力，在兒歌學(xué)習(xí)中依賴教師的指導(dǎo)和督促，缺乏自主探索和創(chuàng)新精神。教學(xué)資源方面也存在一些問題。優(yōu)質(zhì)兒歌資源的匱乏是一個突出問題。目前市場上的英語兒歌數(shù)量眾多，但質(zhì)量參差不齊，真正符合教學(xué)要求、內(nèi)容健康、形式新穎的兒歌資源相對較少。教師在選擇兒歌時往往面臨著資源不足的困境，難以找到既與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，又能吸引學(xué)生興趣的兒歌。教學(xué)資源的更新速度較慢，不能及時反映時代的發(fā)展和學(xué)生的需求。隨著社會的不斷進步和兒童生活環(huán)境的變化，學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平也在不斷變化，而現(xiàn)有的兒歌資源未能及時跟上這些變化，導(dǎo)致兒歌的吸引力下降。教學(xué)環(huán)境也對兒歌教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。學(xué)校對英語教學(xué)的重視程度和資源投入會影響兒歌教學(xué)的開展。一些學(xué)校雖然重視英語教學(xué)，但在教學(xué)資源的分配上更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如教材、練習(xí)冊等，對兒歌教學(xué)的支持力度不夠。學(xué)校缺乏專門的音樂教室和設(shè)備，限制了兒歌教學(xué)的形式和效果。一些學(xué)校的教學(xué)評價體系也存在問題，過于注重學(xué)生的考試成績，忽視了對教學(xué)過程和學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。在這種評價體系下，教師為了提高學(xué)生的成績，往往會壓縮兒歌教學(xué)等非考試內(nèi)容的時間，導(dǎo)致兒歌教學(xué)無法得到充分的重視和開展。六、小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化兒歌運用的建議6.1以學(xué)生為本，明確運用兒歌的目的在小學(xué)英語教學(xué)中，運用兒歌應(yīng)以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生的實際情況和興趣愛好，明確運用兒歌的目的，使兒歌教學(xué)更具針對性和有效性。教師要深入了解學(xué)生的英語水平、年齡特點和興趣愛好，以便選擇適合學(xué)生的兒歌。對于低年級學(xué)生，他們的注意力集中時間較短，形象思維占主導(dǎo)，因此應(yīng)選擇節(jié)奏明快、旋律簡單、內(nèi)容生動有趣、貼近生活的兒歌，如《Head,Shoulders,KneesandToes》，通過簡單的身體部位單詞和歡快的節(jié)奏，吸引學(xué)生的注意力，幫助他們輕松學(xué)習(xí)英語。對于高年級學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)有所增強，抽象思維逐漸發(fā)展，可選擇內(nèi)容豐富、語言稍具挑戰(zhàn)性、富有文化內(nèi)涵的兒歌，如《JingleBells》，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，了解西方的節(jié)日文化。明確教學(xué)目標(biāo)是兒歌教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定明確的教學(xué)目標(biāo)。在詞匯教學(xué)中，運用兒歌的目的可以是幫助學(xué)生記憶新單詞，如學(xué)習(xí)水果類單詞時，選擇《FruitSong》，讓學(xué)生在歡快的旋律中記住各種水果的英文名稱。在句型教學(xué)中，可通過兒歌讓學(xué)生掌握特定的句型結(jié)構(gòu)，如學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時的句型時，選擇《DoYouLikeApples?》，讓學(xué)生通過唱歌的方式熟練運用“Doyoulike...?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”等句型。在語音教學(xué)中，兒歌可以幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音和語調(diào)，如《PhonicsSong》，通過兒歌中的發(fā)音練習(xí)，讓學(xué)生熟悉字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則。教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理的教學(xué)活動，確保兒歌教學(xué)能夠有效促進學(xué)生語言能力的提升。在教唱兒歌前，可以設(shè)計一些導(dǎo)入活動，如圖片展示、問題引導(dǎo)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為兒歌學(xué)習(xí)做好鋪墊。在教唱過程中，可采用多種教學(xué)方法，如聽唱結(jié)合、唱動結(jié)合、游戲練習(xí)等，讓學(xué)生在不同的活動中感受兒歌的魅力，提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)《IfYou'reHappy》這首兒歌時，教師可以先通過提問學(xué)生開心時會做什么動作，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后播放兒歌，讓學(xué)生跟著音樂節(jié)奏做動作，邊唱邊做，加深對兒歌的理解和記憶。在教唱結(jié)束后，教師可以設(shè)計一些拓展活動，如讓學(xué)生根據(jù)兒歌內(nèi)容進行創(chuàng)編，或者進行小組表演，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和語言運用能力。6.2從教學(xué)活動出發(fā)，選擇合適的兒歌兒歌的選擇應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)活動的各個方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時長和教學(xué)任務(wù)需求進行綜合考量，確保兒歌能夠有效地服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇與之相關(guān)的兒歌，使兒歌成為教學(xué)內(nèi)容的有益補充和生動呈現(xiàn)。在教授顏色相關(guān)的知識時，選擇《ColorSong》這首兒歌，歌曲中包含了各種顏色的英文單詞和簡單的句子，如“Red,red,it'sred.Blue,blue,it'sblue.”等，學(xué)生在學(xué)唱兒歌的過程中，能夠輕松地記住不同顏色的英文表達，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。在學(xué)習(xí)動物類單詞時，《OldMacDonaldHadaFarm》就是一首非常合適的兒歌，它以歡快的旋律介紹了多種動物的名稱和叫聲，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)動物相關(guān)的英語知識。教學(xué)時長也是選擇兒歌時需要考慮的重要因素。如果教學(xué)時間較短，應(yīng)選擇節(jié)奏明快、篇幅短小的兒歌，以確保在有限的時間內(nèi)能夠完成教學(xué)任務(wù)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了快速吸引學(xué)生的注意力，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可以選擇《HelloSong》這樣簡單短小的兒歌，讓學(xué)生在短時間內(nèi)進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而如果教學(xué)時間較為充裕，則可以選擇內(nèi)容豐富、情節(jié)稍復(fù)雜的兒歌，讓學(xué)生有足夠的時間深入學(xué)習(xí)和體驗。在一節(jié)以復(fù)習(xí)為主題的英語課上，時間相對充足，教師可以選擇《TheWheelsontheBus》這首內(nèi)容豐富的兒歌，通過多種教學(xué)活動，如唱跳、角色扮演等，讓學(xué)生在較長的時間內(nèi)保持學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)的英語知識。教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需求選擇兒歌。如果教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，那么應(yīng)選擇發(fā)音清晰、語速適中的兒歌，并設(shè)計相應(yīng)的聽力練習(xí)活動。在聽力訓(xùn)練課上，教師可以選擇《Twinkle,Twinkle,LittleStar》這首經(jīng)典兒歌，先讓學(xué)生聽兒歌的音頻，然后進行填空、選擇等聽力練習(xí)，讓學(xué)生在聽兒歌的過程中提高聽力理解能力。如果教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生的口語表達能力，則可以選擇句型簡單、重復(fù)性強的兒歌，并組織學(xué)生進行口語交流活動。在口語課上，教師可以選擇《IfYou'reHappy》這首兒歌，讓學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容進行口語表達練習(xí)，如“Ifyou'rehappyandyouknowit,clapyourhands.Ifyou'rehappyandyouknowit,sayhello.”等，通過反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生的口語表達能力。在某些情況下，現(xiàn)有的兒歌可能無法完全滿足教學(xué)活動的需求，這時教師可以對兒歌進行適當(dāng)?shù)母木帯＝處熆梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容對兒歌的歌詞進行修改，將新學(xué)的單詞、句型或知識點融入兒歌中。在學(xué)習(xí)水果類單詞時，教師可以將《Twinkle,Twinkle,LittleStar》的歌詞改編為“Apple,apple,roundandred.Banana,banana,longandyellow.”等，讓學(xué)生在熟悉的旋律中學(xué)習(xí)新的水果單詞。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對兒歌的難度進行調(diào)整，簡化或增加歌詞，調(diào)整節(jié)奏和速度，使其更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以選擇簡單的兒歌，并適當(dāng)降低難度；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以選擇難度稍高的兒歌，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。6.3靈活選擇兒歌教學(xué)方法，巧妙運用兒歌為了充分發(fā)揮兒歌在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢，教師應(yīng)靈活運用多種教學(xué)方法，使兒歌教學(xué)更加生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。教師可以采用聽唱結(jié)合的方法，先讓學(xué)生聆聽兒歌，感受其旋律和節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的語感和聽力理解能力。在聽的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，專注于音樂，想象兒歌所描繪的畫面，增強學(xué)生的情感體驗。教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考兒歌中的內(nèi)容，如“你從兒歌中聽到了什么？”“兒歌里的小動物在做什么？”等，幫助學(xué)生更好地理解兒歌。聽完后，教師逐句教唱，讓學(xué)生模仿教師的發(fā)音和語調(diào)，掌握兒歌的歌詞和唱法。在教唱過程中，教師要注意糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤，鼓勵學(xué)生大膽開口，積極參與。唱動結(jié)合也是一種有效的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)兒歌的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編相應(yīng)的動作和舞蹈，讓學(xué)生在唱兒歌的同時，通過身體動作來表達兒歌的含義。在學(xué)習(xí)《IfYou'reHappy》這首兒歌時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞做出相應(yīng)的動作，如“clapyourhands”時拍手，“stampyourfeet”時跺腳，“nodyourhead”時點頭等。這樣不僅能增加學(xué)習(xí)的趣味性，還能讓學(xué)生在身體運動中加深對兒歌內(nèi)容的理解和記憶，同時鍛煉了身體的協(xié)調(diào)性和靈活性，發(fā)展身體運動智能。教師還可以組織學(xué)生進行小組合作表演，讓學(xué)生分組展示自己創(chuàng)編的動作和舞蹈，增強學(xué)生的團隊合作意識和表演能力。游戲練習(xí)法能將兒歌與游戲相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以設(shè)計一些與兒歌相關(guān)的游戲活動，如兒歌接龍、兒歌填空、兒歌搶答等。在兒歌接龍游戲中，教師先播放一首兒歌，然后讓學(xué)生依次接唱下一句，接唱正確的學(xué)生可以獲得小獎勵，如貼紙、小書簽等。這樣的游戲活動不僅讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中復(fù)習(xí)了兒歌，還鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力和語言表達能力。教師還可以將兒歌與其他游戲形式相結(jié)合，如角色扮演游戲。在學(xué)習(xí)《TheWheelsontheBus》這首兒歌時，教師可以讓學(xué)生分別扮演公交車司機、乘客等角色，根據(jù)兒歌的內(nèi)容進行角色扮演，讓學(xué)生在游戲中運用英語進行交流，提高口語表達能力。情境教學(xué)法也是兒歌教學(xué)中常用的方法之一。教師可以根據(jù)兒歌的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中感受英語的實際運用，加深對兒歌的理解和記憶。在學(xué)習(xí)《AttheZoo》這首兒歌時，教師可以在教室中布置一些動物玩具和圖片，創(chuàng)設(shè)動物園的情境。然后，教師播放兒歌，讓學(xué)生在情境中模仿動物的叫聲和動作，學(xué)習(xí)兒歌中的動物單詞和句子。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行對話練習(xí)，如“Lookatthemonkeys.Theyaresocute.”“Whatanimalsdoyoulike?”等，讓學(xué)生在實際情境中運用英語，提高語言運用能力。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生