以渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例探索高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革新路徑一、引言1.1研究背景在當(dāng)今社會，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，職業(yè)教育在國家教育體系中的地位日益凸顯，高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要基地，其教育模式和教學(xué)內(nèi)容受到了廣泛關(guān)注。在高職院校中，專業(yè)類學(xué)科因其直接與職業(yè)技能和就業(yè)掛鉤，受到了高度重視，這是順應(yīng)社會對專業(yè)技術(shù)人才需求的必然選擇。然而，在這種大環(huán)境下，大學(xué)語文教學(xué)卻逐漸被邊緣化，面臨著諸多困境。從學(xué)校層面來看，高職院校的學(xué)制通常較短，一般為2-3年，且最后一學(xué)期多安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)際在校學(xué)習(xí)時間有限。在有限的課時分配中，專業(yè)課程占據(jù)了主導(dǎo)地位，因?yàn)檫@些課程被認(rèn)為對學(xué)生未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。例如，一些工科類專業(yè)，如機(jī)械制造、電子信息等，會將大量課時用于專業(yè)理論和實(shí)踐操作課程，以確保學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的專業(yè)技能。相比之下，公共課程的空間被極大壓縮，大學(xué)語文作為一門公共基礎(chǔ)課程，首當(dāng)其沖受到影響。許多高職院校甚至將大學(xué)語文列為選修課，或者大幅削減其課時，使其難以發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。在學(xué)生層面，由于就業(yè)壓力和社會對專業(yè)技能的強(qiáng)調(diào)，高職院校的學(xué)生往往將更多的時間和精力投入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和各類職業(yè)技能培訓(xùn)、考證中。他們認(rèn)為專業(yè)技能是決定未來就業(yè)的核心因素，而大學(xué)語文與職業(yè)技能的直接關(guān)聯(lián)度較低，對就業(yè)的幫助不大。因此，學(xué)生對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。以市場營銷專業(yè)的學(xué)生為例，他們更關(guān)注市場營銷策略、銷售技巧等專業(yè)知識，認(rèn)為這些知識能直接應(yīng)用于未來的工作中，而對于大學(xué)語文中的文學(xué)鑒賞、寫作等內(nèi)容則興趣缺缺。從教師層面來說，部分高職院校的語文教師在教學(xué)方法上仍較為傳統(tǒng)，過于注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求。教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。此外，由于大學(xué)語文在高職院校中的地位相對較低，教師的教學(xué)積極性也受到一定影響，在教學(xué)研究和教學(xué)改革方面投入的精力不足。大學(xué)語文教學(xué)在高職院校的邊緣化現(xiàn)狀，不僅影響了學(xué)生語言文字應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的提升，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在日益激烈的就業(yè)競爭中，良好的語言表達(dá)、溝通能力和深厚的人文素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在面試、職場交往等方面脫穎而出。然而，目前的狀況卻與社會對人才的需求背道而馳，因此，對高職院校大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革迫在眉睫。1.2研究目的及意義本研究旨在深入剖析渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并提出切實(shí)可行的改革策略，從而提升大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)，使大學(xué)語文教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)成長。通過對渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，明確教學(xué)中在課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在的具體問題，為后續(xù)提出針對性的改革措施奠定基礎(chǔ)。在高職院校中，大學(xué)語文教學(xué)不僅承擔(dān)著傳授語言文字知識的任務(wù)，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文精神、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的使命。然而，目前關(guān)于高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革的研究雖有不少，但針對特定院?！寄下殬I(yè)技術(shù)學(xué)院的深入研究相對匱乏。本研究以渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為具體研究對象，結(jié)合該校的實(shí)際情況，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索適合該校的大學(xué)語文教學(xué)改革路徑，能夠?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)決策提供有力依據(jù)，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供有益參考。從理論層面來看，本研究有助于豐富和完善高職院校大學(xué)語文教學(xué)理論體系。通過對渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)語文教學(xué)的研究，深入探討在高職院校特定環(huán)境下，大學(xué)語文教學(xué)如何更好地實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)，如何與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，如何適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)和需求等問題，從而為高職院校大學(xué)語文教學(xué)理論的發(fā)展貢獻(xiàn)新的觀點(diǎn)和思路，推動相關(guān)理論的進(jìn)一步完善和發(fā)展。從實(shí)踐意義上講，本研究提出的改革措施若能得到有效實(shí)施，將對渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。一方面，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)、閱讀理解和寫作能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生在就業(yè)競爭中更具優(yōu)勢；另一方面，有助于教師更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。同時，本研究的成果對于其他高職院校在大學(xué)語文教學(xué)改革方面也具有一定的借鑒意義，能夠?yàn)橥苿诱麄€高職院校大學(xué)語文教學(xué)水平的提升提供參考。1.3國內(nèi)外研究綜述在國內(nèi)，高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)話題。許多學(xué)者和教育工作者針對當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題展開了深入研究。有研究指出，高職院校普遍存在對大學(xué)語文課程重視程度不足的問題，課程設(shè)置往往傾向于專業(yè)課程，大學(xué)語文的課時被大量壓縮，甚至在一些院校被列為選修課或直接取消。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的以教師講授為主的模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，學(xué)生在課堂上參與度較低，缺乏對語文學(xué)習(xí)的熱情。在教材方面，雖然市場上大學(xué)語文教材種類繁多，但真正符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的教材卻相對匱乏。許多教材內(nèi)容陳舊，未能緊密結(jié)合職業(yè)教育的實(shí)際需求，無法滿足學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中對語文能力的要求。在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上，由于就業(yè)壓力和社會對專業(yè)技能的過度強(qiáng)調(diào)，學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)語文對未來就業(yè)幫助不大，從而忽視了語文學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語言文字應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)水平較低。針對這些問題，國內(nèi)學(xué)者提出了一系列改革建議。在課程定位方面，應(yīng)明確大學(xué)語文在高職院校人才培養(yǎng)中的重要地位，將其視為提升學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的關(guān)鍵課程。在教學(xué)內(nèi)容上，主張根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和需求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的調(diào)整和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文與專業(yè)課程的有機(jī)融合。在教學(xué)方法上，倡導(dǎo)采用多樣化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。在教材建設(shè)方面，建議編寫具有高職特色、貼近學(xué)生實(shí)際和職業(yè)需求的教材，注重教材內(nèi)容的實(shí)用性和時代性。國外雖然沒有與我國高職院校大學(xué)語文完全對應(yīng)的課程，但在語言教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和成熟的理念。以美國為例，其社區(qū)學(xué)院作為職業(yè)教育的重要組成部分，非常重視學(xué)生的通識教育，通過開設(shè)各類人文社科課程，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、溝通能力和文化素養(yǎng)。在教學(xué)方法上，美國的教育注重實(shí)踐和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過參與項(xiàng)目、小組討論、社區(qū)服務(wù)等活動，將知識應(yīng)用于實(shí)際情境中，提高解決問題的能力。在英國，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)與行業(yè)的緊密聯(lián)系，語文教育融入到各個專業(yè)課程中，注重培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)場景中的語言應(yīng)用能力。教師會根據(jù)不同行業(yè)的需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，讓學(xué)生在模擬的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行語言實(shí)踐，提升學(xué)生的職場溝通和表達(dá)能力。國外在語言教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的理念和方法，如注重實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)與行業(yè)的聯(lián)系、關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展等，為我國高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革提供了有益的借鑒。然而，由于國內(nèi)外教育體制、文化背景和人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)時，需要結(jié)合我國高職院校的實(shí)際情況，進(jìn)行本土化的改造和創(chuàng)新，探索出適合我國國情的大學(xué)語文教學(xué)改革路徑?？傮w而言，國內(nèi)外對于高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革的研究，在課程定位、教學(xué)方法、教材建設(shè)等方面取得了一定的成果，但針對特定院校，如渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院的具體研究還不夠深入。不同地區(qū)、不同類型的高職院校在教學(xué)實(shí)踐中面臨著各自的問題和挑戰(zhàn)，需要結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步探索適合本校的大學(xué)語文教學(xué)改革策略，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.4研究思路與方法本研究遵循從理論分析到實(shí)際調(diào)研，再到提出改革策略的邏輯思路。首先，全面梳理國內(nèi)外關(guān)于高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革的相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解當(dāng)前研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)以及前沿動態(tài)，明確已有研究的成果與不足，為本研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過對國內(nèi)外文獻(xiàn)的分析，總結(jié)出在課程定位、教學(xué)方法、教材建設(shè)等方面的研究現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供參考。其次，以渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對象，運(yùn)用問卷調(diào)查法收集一手?jǐn)?shù)據(jù)。針對該校大學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)涵蓋教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程設(shè)置、考評體系等方面的問卷，分別向教師和學(xué)生發(fā)放。問卷內(nèi)容包括對教學(xué)內(nèi)容的滿意度、教學(xué)方法的有效性、學(xué)習(xí)興趣和動力、對課程重要性的認(rèn)知等問題，通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，深入了解該校大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題。同時，對部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)一步挖掘問題背后的深層次原因，獲取更豐富、更詳細(xì)的信息。然后，結(jié)合問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果，運(yùn)用案例分析法對渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)語文教學(xué)的具體案例進(jìn)行深入剖析。選取具有代表性的教學(xué)案例，分析其教學(xué)過程、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)效果，找出成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。例如，選取采用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)案例，分析該方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生實(shí)踐能力等方面的作用，以及在實(shí)施過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，從而為提出針對性的改革措施提供實(shí)踐依據(jù)。最后，基于理論分析和實(shí)證研究的結(jié)果，提出適合渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)語文教學(xué)的改革策略。從課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)、考評體系等多個方面入手，提出具體的改革建議，如明確課程定位，將大學(xué)語文與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增加與職業(yè)場景相關(guān)的教學(xué)素材；創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)手段；加強(qiáng)教材建設(shè)，編寫具有高職特色的教材；完善考評體系，注重過程性評價(jià)和多元化評價(jià)等，以提升大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.5研究創(chuàng)新點(diǎn)本研究在結(jié)合渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，提出了一系列具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法和評價(jià)機(jī)制。在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，引入項(xiàng)目式教學(xué)法，以實(shí)際項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中提升語文綜合應(yīng)用能力。例如，針對旅游管理專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計(jì)“旅游宣傳文案策劃與推廣”項(xiàng)目，學(xué)生需要調(diào)研旅游景點(diǎn)，撰寫宣傳文案，并制作推廣方案，這不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問題解決能力。同時，采用情境教學(xué)法，根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)場景，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行語言實(shí)踐。如為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)醫(yī)院病房溝通情境，學(xué)生在模擬情境中練習(xí)與患者溝通的技巧，提高口語表達(dá)和溝通能力，使大學(xué)語文教學(xué)更具針對性和實(shí)用性，真正服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)需求。在評價(jià)機(jī)制創(chuàng)新上，摒棄以往以期末考試成績?yōu)橹鞯膯我辉u價(jià)方式，構(gòu)建多元化的評價(jià)體系。除了考試成績外，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組項(xiàng)目完成情況、作業(yè)完成質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度等納入評價(jià)范圍，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，課堂表現(xiàn)評價(jià)包括學(xué)生的參與度、發(fā)言質(zhì)量、小組討論中的貢獻(xiàn)等；小組項(xiàng)目評價(jià)注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、項(xiàng)目成果的創(chuàng)新性和實(shí)用性等。同時，引入學(xué)生自評和互評機(jī)制，讓學(xué)生在評價(jià)過程中更好地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我提升，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提升大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。二、高職院校大學(xué)語文教學(xué)的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)2.1理論依據(jù)2.1.1通識教育通識教育（generaleducation）的理念最早源于1882年美國耶魯大學(xué)的相關(guān)報(bào)告，在1945年美國哈佛大學(xué)發(fā)布的《自由社會中的通識教育》中，對通識教育的定義做出了進(jìn)一步闡述，即“指學(xué)生整個教育中的一部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為一個負(fù)責(zé)任的人和公民”。通識教育著重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，包括有效思考的能力，能使學(xué)生在面對復(fù)雜問題時，運(yùn)用邏輯思維和批判性思維進(jìn)行分析和解決；明確表達(dá)思想的能力，這有助于學(xué)生在日常交流、學(xué)術(shù)討論以及未來職場中，清晰準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法；做明確判斷的能力，讓學(xué)生能夠在眾多信息和觀點(diǎn)中，辨別真?zhèn)?、?yōu)劣，做出正確的決策；分辨價(jià)值普遍性的能力，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，理解不同文化和價(jià)值觀之間的差異與共通之處。通識教育的課程體系廣泛，涵蓋人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)這三大領(lǐng)域，通過對這些領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠拓寬視野，形成全面的知識結(jié)構(gòu)，提升綜合素養(yǎng)。在高職院校中，大學(xué)語文教學(xué)與通識教育的理念高度契合，是通識教育的重要組成部分。大學(xué)語文課程通過對文學(xué)作品的講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生體會其中蘊(yùn)含的人文精神，如對人性的關(guān)懷、對真善美的追求等，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，不忘關(guān)注人類的精神世界和社會的發(fā)展。大學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，包括書面表達(dá)和口頭表達(dá)。通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠提高文字運(yùn)用能力，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感和思想；通過課堂討論、演講等活動，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使其能夠自信、流暢地與他人交流，這對于學(xué)生的人際交往和未來職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。大學(xué)語文還能提升學(xué)生的審美能力，通過對經(jīng)典文學(xué)作品的賞析，學(xué)生能夠領(lǐng)略到文學(xué)作品的語言美、意境美和情感美，培養(yǎng)對美的感知和鑒賞能力，豐富內(nèi)心世界，提高審美情趣。2.1.2接受理論接受理論誕生于20世紀(jì)60年代，是西方文學(xué)研究領(lǐng)域中興起的一種新興方法論。該理論將研究重點(diǎn)聚焦于文學(xué)與現(xiàn)實(shí)、文學(xué)與讀者、文學(xué)的功能與社會效果等方面，特別強(qiáng)調(diào)將讀者作為文學(xué)研究的核心對象。接受理論認(rèn)為，文學(xué)作品的存在與讀者的閱讀闡釋緊密相連，未經(jīng)讀者閱讀的作品，僅僅是一堆毫無生命活力的語詞材料。只有通過讀者的閱讀實(shí)踐，作品才能從靜態(tài)的語詞符號中被激活，被賦予現(xiàn)實(shí)的意義。文本的意義并非由作者單方面賦予，也無法由文本自身完整生成，其最終的意義實(shí)現(xiàn)依賴于讀者在閱讀過程中的填充和創(chuàng)造。在大學(xué)語文教學(xué)中，接受理論具有重要的指導(dǎo)作用。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的主體地位和積極能動性。傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)往往以教師為中心，教師在課堂上進(jìn)行作品的分析和講解，學(xué)生被動接受，這種教學(xué)模式在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀。而接受理論認(rèn)為，學(xué)生在接觸文學(xué)作品之前，由于自身的生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美趣味等因素，會形成各自獨(dú)特的“期待視野”。例如，不同專業(yè)的學(xué)生，由于專業(yè)背景的差異，對同一文學(xué)作品的期待和理解也會有所不同。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在閱讀有關(guān)生命、關(guān)愛主題的作品時，可能會結(jié)合自己的專業(yè)認(rèn)知和未來職業(yè)方向，產(chǎn)生獨(dú)特的感悟；而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可能會從作品的形式美、創(chuàng)意表達(dá)等方面有更深入的理解?；谶@種“期待視野”，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時，會產(chǎn)生與作者原意不同的理解，這正是學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的體現(xiàn)。文學(xué)作品本身存在諸多“空白點(diǎn)”和“未定性”，這為學(xué)生的再創(chuàng)造提供了空間。文學(xué)作品的語言具有蘊(yùn)藉性和含混性，往往留給讀者大量的想象空間。在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)接受理論的精神，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生投入自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思想情感，將抽象的文學(xué)符號轉(zhuǎn)化為具體的文學(xué)形象，實(shí)現(xiàn)對文學(xué)作品的個性化解讀。如在講解古詩詞時，詩詞中簡潔而富有意境的描述，會讓不同學(xué)生根據(jù)自己的理解，在腦海中構(gòu)建出不同的畫面，這就是學(xué)生對作品的再創(chuàng)造過程。2.1.3杜威實(shí)用主義教育思想理論和夸美紐斯的泛智論杜威實(shí)用主義教育思想理論的核心強(qiáng)調(diào)教育與生活的緊密聯(lián)系以及學(xué)生的主動實(shí)踐。杜威認(rèn)為，教育即生活，學(xué)校是社會生活的一種形式，教育不能脫離實(shí)際生活而存在。他主張學(xué)生通過親身參與實(shí)踐活動來獲取知識，在“做中學(xué)”，而不是單純地從書本上學(xué)習(xí)理論知識。在這種教育思想下，教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師的角色是引導(dǎo)者和輔助者，幫助學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)際操作能力?？涿兰~斯的泛智論主張“把一切知識教給一切人”，試圖建立一個涵蓋關(guān)于上帝、自然和社會的普遍知識的百科全書式的“泛智”體系。這里的“泛智”，本意是指廣泛、廣博的智慧，也就是讓人們獲得廣泛、全面的知識，并使智慧得到普遍發(fā)展?？涿兰~斯認(rèn)為，教育應(yīng)該適應(yīng)自然，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，采用直觀、系統(tǒng)的教學(xué)方法，使教育過程變得輕松、愉快且高效。這兩種理論對大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。依據(jù)杜威的實(shí)用主義教育思想，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和未來職業(yè)需求。例如，對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生，可以引入商業(yè)文案寫作、商務(wù)溝通等與職業(yè)相關(guān)的語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過實(shí)際案例分析和模擬寫作，提高在職業(yè)場景中的語言應(yīng)用能力；對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，則可以側(cè)重于兒童文學(xué)、故事講述等方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生與幼兒溝通和教育的能力，使學(xué)生在未來的職業(yè)中能夠更好地運(yùn)用語文知識和技能。夸美紐斯的泛智論為大學(xué)語文教學(xué)提供了全面性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容上，大學(xué)語文應(yīng)涵蓋文學(xué)、歷史、哲學(xué)、文化等多方面的知識，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)方法上，應(yīng)注重直觀性和系統(tǒng)性，運(yùn)用多媒體教學(xué)、情境教學(xué)等多種手段，讓學(xué)生更直觀地感受文學(xué)作品的魅力，系統(tǒng)地掌握語文知識。在講解古代文學(xué)作品時，可以通過展示相關(guān)的歷史圖片、視頻資料，讓學(xué)生更直觀地了解作品產(chǎn)生的時代背景，加深對作品的理解。2.2現(xiàn)實(shí)依據(jù)2.2.1堅(jiān)持“以人為本，培養(yǎng)人才”定位宗旨渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終秉持“以人為本，培養(yǎng)人才”的定位宗旨，致力于為學(xué)生提供全面且優(yōu)質(zhì)的教育，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值與社會價(jià)值。在這一宗旨的引領(lǐng)下，學(xué)院注重學(xué)生的個體差異和多元需求，不僅關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，旨在將學(xué)生塑造成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。大學(xué)語文教學(xué)作為學(xué)院教育體系的重要組成部分，緊密圍繞這一定位宗旨展開。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，大學(xué)語文課程以培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力為基礎(chǔ)，通過對經(jīng)典文學(xué)作品的研讀、寫作訓(xùn)練以及口語表達(dá)練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的閱讀理解、寫作和口頭表達(dá)能力，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用語言進(jìn)行有效的溝通和交流。同時，大學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)作品中汲取智慧和力量，領(lǐng)悟人生哲理，培養(yǎng)對真善美的追求，塑造積極向上的人生觀和價(jià)值觀。在教學(xué)過程中，大學(xué)語文教師充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和互動。針對不同專業(yè)的學(xué)生，教師會結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的個性化需求。對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，教師在講解文學(xué)作品時，會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中關(guān)于生命、關(guān)愛、責(zé)任等主題的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感和人文關(guān)懷精神；對于機(jī)電工程專業(yè)的學(xué)生，教師則會注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)能力，通過科技說明文寫作等教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的語言應(yīng)用能力。大學(xué)語文教學(xué)還積極拓展第二課堂，組織各類語文活動，如朗誦比賽、演講比賽、文學(xué)社團(tuán)活動等，為學(xué)生提供更多實(shí)踐和展示的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，切實(shí)貫徹學(xué)院“以人為本，培養(yǎng)人才”的定位宗旨。2.2.2文化傳統(tǒng)與人文積淀渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有深厚的文化傳統(tǒng)和人文積淀，其辦學(xué)歷史可追溯到1905年創(chuàng)建的“同州實(shí)業(yè)中學(xué)堂”，歷經(jīng)百年變遷，在師范教育、醫(yī)學(xué)教育、農(nóng)學(xué)教育、工學(xué)教育等領(lǐng)域積累了豐富的精神理念文化、行業(yè)實(shí)踐文化和實(shí)用感性文化。這些文化傳統(tǒng)和人文積淀猶如肥沃的土壤，為大學(xué)語文教學(xué)提供了豐富的養(yǎng)分，對教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)氛圍的營造產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)院的文化傳統(tǒng)和人文積淀為大學(xué)語文教學(xué)提供了獨(dú)特的素材。教師在教學(xué)中會融入本土文化元素，如渭南地區(qū)的歷史典故、民俗風(fēng)情、地域文學(xué)作品等，使教學(xué)內(nèi)容更具地方特色和親和力。講解古代詩詞時，引入與渭南相關(guān)的詩詞作品，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史文化，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和自豪感。學(xué)院的辦學(xué)歷史中涌現(xiàn)出許多杰出校友，如全國政協(xié)原副主席韓啟德、陜西省原副省長王雙錫等，教師會將這些校友的事跡和精神融入教學(xué)中，激勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，傳承學(xué)院的優(yōu)良傳統(tǒng)。在教學(xué)氛圍的營造上，學(xué)院的文化傳統(tǒng)和人文積淀潛移默化地影響著師生的價(jià)值觀和行為方式。校園內(nèi)濃厚的文化氛圍，如校史展覽、文化景觀、學(xué)術(shù)講座等，為大學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠感受到文化的熏陶和感染，激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。學(xué)院注重傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開展各類文化活動，如傳統(tǒng)文化節(jié)、經(jīng)典誦讀活動等，讓學(xué)生在參與活動的過程中，深入了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和魅力，增強(qiáng)文化自信，為大學(xué)語文教學(xué)營造了積極向上的文化氛圍。2.2.3大學(xué)語文教學(xué)助力提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)大學(xué)語文教學(xué)在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用，主要體現(xiàn)在語言表達(dá)能力、思維能力和人文素養(yǎng)等方面。在語言表達(dá)能力方面，大學(xué)語文課程通過系統(tǒng)的教學(xué)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力。在寫作教學(xué)中，教師會指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各類文體的寫作，包括記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等，培養(yǎng)學(xué)生的文字組織能力、邏輯思維能力和表達(dá)能力。通過對文學(xué)作品的賞析，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到豐富的詞匯、優(yōu)美的語句和多樣的表達(dá)方式，為寫作積累素材和技巧。在口語表達(dá)方面，教師會組織課堂討論、演講、辯論等活動，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和溝通能力，使學(xué)生能夠清晰、流暢、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，提高人際交往能力。大學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也具有重要意義。文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵和深刻的人生哲理，學(xué)生在閱讀和分析文學(xué)作品的過程中，需要運(yùn)用邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。分析文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)、主題、人物形象時，學(xué)生需要進(jìn)行邏輯推理和歸納總結(jié)，培養(yǎng)邏輯思維能力；對作品中的觀點(diǎn)和思想進(jìn)行質(zhì)疑和評價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思維，使其不盲目跟從，學(xué)會獨(dú)立思考；而在對文學(xué)作品進(jìn)行創(chuàng)造性解讀和改寫時，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉和發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。大學(xué)語文教學(xué)是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。通過對古今中外文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠領(lǐng)略到不同文化的魅力，了解人類的思想情感和精神世界，培養(yǎng)人文關(guān)懷精神和審美情趣。文學(xué)作品中所傳達(dá)的價(jià)值觀、道德觀和人生態(tài)度，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。閱讀古代經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生能夠感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，傳承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；閱讀外國文學(xué)作品，學(xué)生能夠拓寬國際視野，增強(qiáng)對多元文化的理解和包容。三、大學(xué)語文教學(xué)在高職院校教學(xué)中的地位和功能3.1地位3.1.1專業(yè)教學(xué)重要基礎(chǔ)大學(xué)語文是高職院校專業(yè)教學(xué)的重要基石，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供了不可或缺的語言理解和表達(dá)基礎(chǔ)。在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要閱讀大量的專業(yè)文獻(xiàn)、教材以及研究報(bào)告等資料。良好的語文閱讀理解能力能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握專業(yè)知識的核心內(nèi)容和關(guān)鍵要點(diǎn)。以渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院的護(hù)理專業(yè)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)等專業(yè)課程時，需要理解各種疾病的病理機(jī)制、護(hù)理措施等復(fù)雜的專業(yè)知識。通過大學(xué)語文教學(xué)中對閱讀理解能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地理解專業(yè)教材中的文字描述，從而更好地掌握專業(yè)知識。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)還要求學(xué)生具備清晰、準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力，無論是撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、病例分析還是進(jìn)行課堂討論、小組匯報(bào)，都需要學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在大學(xué)語文教學(xué)中，通過寫作訓(xùn)練和口語表達(dá)練習(xí)，學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力得到了有效的鍛煉。對于建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，在撰寫施工方案、工程報(bào)告時，需要具備嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的書面表達(dá)能力，確保內(nèi)容的邏輯性和準(zhǔn)確性。而在項(xiàng)目匯報(bào)和交流中，又需要具備良好的口頭表達(dá)能力，能夠清晰地闡述工程的進(jìn)展、問題及解決方案。大學(xué)語文教學(xué)中所培養(yǎng)的邏輯思維能力也對專業(yè)課程學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。在分析專業(yè)問題、解決實(shí)際困難時，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行推理、判斷和論證。通過大學(xué)語文課程中的議論文寫作、文學(xué)作品分析等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會了如何有條理地組織語言，如何運(yùn)用論據(jù)支持論點(diǎn)，這些邏輯思維能力的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中更好地分析和解決問題。3.1.2提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑大學(xué)語文教學(xué)是提高高職院校學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑，通過對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和賞析，能夠塑造學(xué)生的價(jià)值觀和人文精神。文學(xué)作品是人類思想和情感的結(jié)晶，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。在大學(xué)語文課程中，學(xué)生接觸到古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品，如《論語》《孟子》《哈姆雷特》《簡?愛》等，這些作品傳遞著不同時代、不同文化背景下的價(jià)值觀和人生哲理。以中國古代文學(xué)作品為例，《論語》中“己所不欲，勿施于人”“仁者愛人”等思想，教導(dǎo)學(xué)生要尊重他人、關(guān)愛他人，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)；《孟子》中“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的論述，激勵學(xué)生堅(jiān)守道德底線，保持高尚的人格和氣節(jié)。通過對這些經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠汲取中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，傳承和弘揚(yáng)民族精神，樹立正確的價(jià)值觀和道德觀。外國文學(xué)作品也為學(xué)生打開了了解世界多元文化的窗口，拓寬了學(xué)生的國際視野。《哈姆雷特》中對人性的深刻探討，讓學(xué)生思考人生的意義和價(jià)值；《簡?愛》中女主人公追求平等、獨(dú)立的精神，啟發(fā)學(xué)生樹立自尊、自信、自強(qiáng)的人生態(tài)度。在學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品的過程中，學(xué)生能夠領(lǐng)略到不同文化的魅力，增強(qiáng)對多元文化的理解和包容，培養(yǎng)開放的思維和廣闊的胸懷。大學(xué)語文教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。通過對文學(xué)作品的欣賞，學(xué)生能夠感受到文學(xué)作品的語言美、意境美和情感美，提高審美情趣。在賞析古詩詞時，學(xué)生能夠體會到詩詞中簡潔而富有韻味的語言，如“大漠孤煙直，長河落日圓”所描繪的雄渾壯闊的意境，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”所表達(dá)的深沉細(xì)膩的情感，這些都能夠讓學(xué)生在美的熏陶中提升審美能力，豐富內(nèi)心世界。3.1.3培育學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的基石大學(xué)語文教學(xué)是培育學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的基石，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、思考能力。自主閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑之一，大學(xué)語文教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會自主獲取知識。在大學(xué)語文課堂上，教師會推薦各種優(yōu)秀的文學(xué)作品，鼓勵學(xué)生在課余時間進(jìn)行自主閱讀。通過閱讀，學(xué)生不僅能夠拓寬知識面，還能夠培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。學(xué)生在閱讀小說時，會對小說中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題思想等進(jìn)行思考和分析，形成自己的見解和感悟。這種自主閱讀和思考的過程，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。大學(xué)語文教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力。在教學(xué)過程中，教師會設(shè)置各種問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。在講解文學(xué)作品時，教師會提問學(xué)生對作品中某個情節(jié)、人物的理解，鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析和探討。通過這種方式，學(xué)生學(xué)會了主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)了探究精神和創(chuàng)新能力。大學(xué)語文教學(xué)還為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法。教師會介紹各種文學(xué)研究的方法和工具，如文獻(xiàn)檢索、學(xué)術(shù)論文寫作等，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧。學(xué)生可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取更多的文學(xué)資料，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，從而不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。3.2功能3.2.1提升專業(yè)技能和就業(yè)空間在高職院校的人才培養(yǎng)體系中，大學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生專業(yè)技能的提升和就業(yè)空間的拓展具有重要的推動作用。以渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院的旅游管理專業(yè)為例，該專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要具備出色的語言表達(dá)和文字撰寫能力。在實(shí)際的導(dǎo)游工作中，導(dǎo)游需要用生動、形象、準(zhǔn)確的語言向游客介紹景點(diǎn)的歷史文化、風(fēng)土人情等信息，這就要求學(xué)生具備良好的口語表達(dá)能力和豐富的詞匯量。通過大學(xué)語文教學(xué)中的口語訓(xùn)練和文學(xué)作品賞析，學(xué)生能夠積累大量優(yōu)美的語句和表達(dá)方式，提升語言的感染力和吸引力。在講解華山景點(diǎn)時，學(xué)生可以引用古詩詞中對華山雄偉險(xiǎn)峻的描寫，如“西岳崢嶸何壯哉，黃河如絲天際來”，讓游客更深刻地感受到華山的獨(dú)特魅力，從而提高導(dǎo)游服務(wù)質(zhì)量，增強(qiáng)自身在旅游行業(yè)的競爭力。旅游管理專業(yè)的學(xué)生還需要撰寫各類旅游文案，如旅游宣傳冊、導(dǎo)游詞、旅游攻略等。大學(xué)語文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生掌握不同文體的寫作技巧，提高文字運(yùn)用能力和邏輯思維能力。學(xué)生在撰寫旅游宣傳冊時，需要運(yùn)用簡潔明了、富有吸引力的語言，突出旅游目的地的特色和優(yōu)勢，吸引游客的關(guān)注。而在撰寫導(dǎo)游詞時，則需要根據(jù)游客的特點(diǎn)和需求，合理安排內(nèi)容結(jié)構(gòu)，確保導(dǎo)游詞的連貫性和生動性。這些寫作能力的提升，有助于學(xué)生在未來的工作中更好地完成各項(xiàng)任務(wù)，提升專業(yè)技能水平。從就業(yè)空間來看，良好的語文能力能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會。在當(dāng)今競爭激烈的就業(yè)市場中，許多企業(yè)不僅關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能，還注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，其中語言表達(dá)和溝通能力是重要的考察內(nèi)容。具備較強(qiáng)語文能力的旅游管理專業(yè)學(xué)生，在面試過程中能夠更加自信、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，展示自己的專業(yè)素養(yǎng)和個人魅力，從而增加獲得工作的機(jī)會。在旅游行業(yè)中，一些高端旅游項(xiàng)目、國際旅游業(yè)務(wù)等，對從業(yè)人員的語言能力要求更高。掌握良好的語文能力，能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)這些工作崗位的需求，拓寬自己的就業(yè)領(lǐng)域，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.2.2增強(qiáng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)大學(xué)語文教學(xué)從知識、品德、審美等多個維度全面提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生的成長和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。在知識層面，大學(xué)語文課程涵蓋了豐富的內(nèi)容，包括古今中外的文學(xué)作品、歷史文化知識、哲學(xué)思想等。通過對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠拓寬知識面，豐富自己的知識儲備。在學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品時，學(xué)生可以了解到中國古代的歷史、文化、社會制度等方面的知識，如通過《詩經(jīng)》了解先秦時期的社會生活和民俗風(fēng)情，通過《史記》了解古代的政治、軍事、文化等方面的發(fā)展歷程。在學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品時，學(xué)生能夠接觸到不同國家和民族的文化，拓寬國際視野，了解多元文化的差異和共通之處，如通過學(xué)習(xí)《巴黎圣母院》了解法國的歷史文化和社會風(fēng)貌，感受西方文學(xué)的獨(dú)特魅力。在品德培養(yǎng)方面，大學(xué)語文教學(xué)通過文學(xué)作品中蘊(yùn)含的道德觀念和價(jià)值取向，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。許多文學(xué)作品都傳達(dá)了積極向上的人生態(tài)度、高尚的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。在學(xué)習(xí)《論語》時，學(xué)生可以領(lǐng)悟到“仁、義、禮、智、信”等儒家思想，培養(yǎng)自己的道德修養(yǎng)和行為準(zhǔn)則；在學(xué)習(xí)《鋼鐵是怎樣煉成的》時，學(xué)生可以從主人公保爾?柯察金身上學(xué)到堅(jiān)韌不拔、勇于面對困難的精神，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。這些優(yōu)秀的文學(xué)作品能夠引導(dǎo)學(xué)生思考人生的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，使學(xué)生成為有道德、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?。大學(xué)語文教學(xué)在審美方面也發(fā)揮著重要作用，能夠提升學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。文學(xué)作品是藝術(shù)的結(jié)晶，具有獨(dú)特的審美價(jià)值。通過對文學(xué)作品的賞析，學(xué)生能夠感受到文學(xué)作品的語言美、意境美、情感美等。在賞析古詩詞時，學(xué)生可以體會到詩詞中簡潔而富有韻味的語言，如“大漠孤煙直，長河落日圓”所描繪的雄渾壯闊的意境，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”所表達(dá)的深沉細(xì)膩的情感。在賞析現(xiàn)代文學(xué)作品時，學(xué)生可以感受到作品中獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)手法，如魯迅作品的犀利深刻、沈從文作品的清新自然等。這些審美體驗(yàn)?zāi)軌蜇S富學(xué)生的內(nèi)心世界，提高學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。3.2.3打下學(xué)生終生教育的基礎(chǔ)大學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣方面具有不可替代的作用，為學(xué)生的終生教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀是獲取知識、開闊視野、提升自我的重要途徑，而大學(xué)語文教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在大學(xué)語文課堂上，教師會推薦各種優(yōu)秀的文學(xué)作品，鼓勵學(xué)生在課余時間進(jìn)行自主閱讀。通過閱讀，學(xué)生不僅能夠獲取知識，還能夠培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。閱讀小說時，學(xué)生需要對小說中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題思想等進(jìn)行思考和分析，形成自己的見解和感悟，這一過程能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和批判性思維能力。大學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣和成就感。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情。大學(xué)語文教學(xué)采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在情境教學(xué)中，教師會創(chuàng)設(shè)與文學(xué)作品相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境感受文學(xué)作品的魅力；在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生通過完成與文學(xué)作品相關(guān)的項(xiàng)目，如編寫劇本、制作手抄報(bào)等，提高自己的綜合能力，同時也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。這些教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)具有重要意義。在當(dāng)今社會，知識更新?lián)Q代的速度越來越快，終生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求。具備良好閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，能夠在畢業(yè)后繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的熱情，不斷獲取新知識，提升自己的綜合素質(zhì)。他們能夠通過閱讀各類書籍、文獻(xiàn)，了解行業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求。良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣還能夠豐富學(xué)生的精神生活，提升學(xué)生的生活品質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷成長和進(jìn)步。四、渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與問題剖析4.1教學(xué)狀況渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院將大學(xué)語文課程設(shè)置為全院各專業(yè)大一學(xué)生的必修課，在人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要位置。其課程目標(biāo)定位清晰，致力于提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，通過對經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和寫作、口語表達(dá)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用語言進(jìn)行有效的溝通和交流。注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)作品中汲取智慧和力量，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在課程內(nèi)容方面，涵蓋了豐富的文學(xué)作品，包括古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)和外國文學(xué)等多個領(lǐng)域。古代文學(xué)部分，選取了《詩經(jīng)》《論語》《孟子》《史記》等經(jīng)典作品中的篇章，讓學(xué)生領(lǐng)略古代文學(xué)的魅力，感受傳統(tǒng)文化的博大精深。現(xiàn)代文學(xué)則包含魯迅、老舍、茅盾等名家的作品，使學(xué)生了解中國現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展歷程和時代特色。外國文學(xué)作品的引入，拓寬了學(xué)生的國際視野，如莎士比亞的戲劇、托爾斯泰的小說等，讓學(xué)生接觸到不同文化背景下的文學(xué)精華。除文學(xué)作品外，課程還包含寫作訓(xùn)練和口語表達(dá)訓(xùn)練等內(nèi)容。寫作訓(xùn)練涉及記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等多種文體，培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力和邏輯思維能力；口語表達(dá)訓(xùn)練通過課堂討論、演講、辯論等活動，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和溝通能力。從課時安排來看，大學(xué)語文課程通常每周設(shè)置2-4個課時，總課時在32-64課時之間，不同專業(yè)會根據(jù)自身特點(diǎn)和需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。對于師范類專業(yè)，由于對學(xué)生的語言文字能力要求較高，大學(xué)語文的課時相對較多，一般為64課時；而對于一些工科類專業(yè)，如機(jī)電工程、建筑工程技術(shù)等，雖然課時相對較少，但也保證了學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)大學(xué)語文的基本內(nèi)容。學(xué)院大學(xué)語文課程的師資配備情況良好，現(xiàn)有語文教師[X]人，其中教授[X]人，副教授[X]人，講師[X]人，助教[X]人，形成了職稱結(jié)構(gòu)較為合理的教師隊(duì)伍。從學(xué)歷背景來看，具有碩士及以上學(xué)歷的教師占比[X]%，他們具備扎實(shí)的專業(yè)知識和較高的學(xué)術(shù)水平，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供了有力保障。在教學(xué)方法上，學(xué)院鼓勵教師采用多樣化的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。除了傳統(tǒng)的講授法外，許多教師還運(yùn)用了情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等。在講解古代詩詞時，教師會運(yùn)用多媒體資源，展示詩詞所描繪的場景，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境感受詩詞的意境；在寫作教學(xué)中，采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生完成一個實(shí)際的寫作項(xiàng)目，如撰寫一份產(chǎn)品說明書或策劃一個活動方案，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，通過布置課外作業(yè)、開展小組討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。4.2存在問題4.2.1教師教學(xué)中的問題在渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)語文教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方法較為陳舊，仍以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主。在課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，采用“滿堂灌”的方式，單方面向?qū)W生傳授知識，忽視了學(xué)生的主體地位和參與度。講解文學(xué)作品時，教師往往逐字逐句地進(jìn)行分析，詳細(xì)闡述作品的背景、主題、人物形象等內(nèi)容，學(xué)生只是被動地接受教師的講解，缺乏自主思考和探索的機(jī)會。這種教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。部分教師在教學(xué)過程中缺乏針對性，未能充分考慮不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求。無論是工科類專業(yè)、文科類專業(yè)還是醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，都采用相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，沒有根據(jù)專業(yè)特色進(jìn)行有針對性的調(diào)整。對于機(jī)電工程專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)中沒有結(jié)合專業(yè)實(shí)際，引入與機(jī)械制造、工程設(shè)計(jì)等相關(guān)的語文教學(xué)內(nèi)容，如機(jī)械說明書的撰寫、工程報(bào)告的表達(dá)等；對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)患溝通、護(hù)理記錄書寫等方面的語文能力。這種缺乏針對性的教學(xué)，使得學(xué)生難以將大學(xué)語文知識與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，降低了學(xué)生對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)熱情，也無法充分發(fā)揮大學(xué)語文對專業(yè)學(xué)習(xí)的輔助作用。教師在教學(xué)中還存在教學(xué)手段單一的問題，主要依賴傳統(tǒng)的黑板板書和口頭講解，對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不足。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來更加豐富的資源和更加生動的教學(xué)形式。然而，部分教師未能充分利用這些技術(shù)手段，沒有制作精美的教學(xué)課件，也沒有引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在講解古代文學(xué)作品時，沒有通過播放相關(guān)的視頻、音頻資料，讓學(xué)生更直觀地感受作品所描繪的場景和氛圍；在寫作教學(xué)中，沒有利用在線寫作平臺，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)時的寫作練習(xí)和交流。教學(xué)手段的單一，限制了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，影響了教學(xué)效果的提升。4.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高的問題，對大學(xué)語文缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。由于大學(xué)語文課程與專業(yè)課程相比，對學(xué)生未來就業(yè)的直接影響不明顯，學(xué)生往往認(rèn)為大學(xué)語文的學(xué)習(xí)對自己的職業(yè)發(fā)展幫助不大，因此對大學(xué)語文的重視程度不夠。在課堂上，學(xué)生參與度較低，缺乏主動思考和發(fā)言的積極性，只是被動地接受教師的教學(xué)內(nèi)容。在課余時間，學(xué)生也很少主動閱讀文學(xué)作品，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和積累。部分學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，在閱讀理解、寫作和口語表達(dá)等方面存在較大的困難。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，對語文知識的掌握不夠系統(tǒng)和深入。一些學(xué)生的詞匯量較少，語法知識欠缺，導(dǎo)致在閱讀文學(xué)作品時理解困難，在寫作時表達(dá)不暢。部分學(xué)生的口語表達(dá)能力較差，存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)不流暢、邏輯混亂等問題，這不僅影響了學(xué)生在課堂上的參與度，也對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏對大學(xué)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)真和專注。在課堂上，存在學(xué)生玩手機(jī)、睡覺、聊天等現(xiàn)象，對教師的教學(xué)內(nèi)容充耳不聞。在完成作業(yè)時，敷衍了事，甚至抄襲他人作業(yè)，缺乏獨(dú)立思考和認(rèn)真完成作業(yè)的態(tài)度。一些學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文課程不重要，只要通過考試即可，因此在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和自覺性，沒有投入足夠的時間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。4.2.3考評體系單一陳舊目前，渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)語文課程的考評體系較為單一陳舊，主要以期末考試成績?yōu)橹?，平時成績所占比例相對較小。期末考試通常采用閉卷考試的方式，題型以選擇題、填空題、簡答題、作文題等傳統(tǒng)題型為主，注重對學(xué)生知識記憶的考查，而忽視了對學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的評價(jià)。這種考評方式容易導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背，忽視了對知識的理解和應(yīng)用，不利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和提升。平時成績的評定也存在一定的問題，主要依據(jù)學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況?？记谥饕疾鞂W(xué)生是否按時上課，課堂表現(xiàn)主要看學(xué)生是否積極發(fā)言，作業(yè)完成情況則主要關(guān)注學(xué)生是否按時完成作業(yè)以及作業(yè)的書寫質(zhì)量。然而，這些評定標(biāo)準(zhǔn)往往缺乏客觀性和全面性，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果?？记谥荒芊从硨W(xué)生的出勤情況，無法體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和參與度；課堂表現(xiàn)容易受到學(xué)生性格等因素的影響，一些性格內(nèi)向的學(xué)生雖然認(rèn)真聽講，但可能因?yàn)椴环e極發(fā)言而得不到較高的分?jǐn)?shù)；作業(yè)完成情況也可能存在抄襲等問題，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？荚u體系缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)跟蹤和評價(jià)，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題并給予指導(dǎo)。在整個學(xué)期的教學(xué)過程中，除了期末考試和平時的幾次作業(yè)檢查外，很少對學(xué)生進(jìn)行階段性的考核和評價(jià)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏目標(biāo)和動力，也不利于教師及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。4.3問題原因4.3.1教學(xué)被邊緣化在渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，大學(xué)語文教學(xué)被邊緣化的現(xiàn)象較為突出，這主要體現(xiàn)在學(xué)校對其重視程度不足以及資源投入較少等方面。從重視程度來看，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要側(cè)重于專業(yè)技能的培養(yǎng)，以滿足社會對應(yīng)用型技術(shù)人才的需求。因此，在課程設(shè)置和教學(xué)安排上，專業(yè)課程占據(jù)了主導(dǎo)地位，被視為學(xué)生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的核心課程。相比之下，大學(xué)語文作為一門公共基礎(chǔ)課程，被認(rèn)為對學(xué)生的專業(yè)技能提升和就業(yè)直接幫助不大，從而在學(xué)校的教學(xué)體系中處于次要地位。一些專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，大幅削減大學(xué)語文的課時，甚至將其從必修課改為選修課，使得大學(xué)語文的教學(xué)時間和空間受到嚴(yán)重?cái)D壓。在資源投入方面，學(xué)校對大學(xué)語文教學(xué)的支持相對有限。在教學(xué)設(shè)施方面，與專業(yè)課程相比，大學(xué)語文教學(xué)往往缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和資源。專業(yè)課程通常配備有專門的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等，以滿足學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需求，而大學(xué)語文教學(xué)則主要依賴傳統(tǒng)的教室和簡單的教學(xué)工具，如黑板、粉筆等。在教材建設(shè)方面，學(xué)校對大學(xué)語文教材的更新和優(yōu)化投入不足，導(dǎo)致教材內(nèi)容陳舊，缺乏時代性和針對性，不能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)校對大學(xué)語文教師的培養(yǎng)和引進(jìn)重視不夠，使得語文教師的專業(yè)發(fā)展受到限制，師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)難以提升。這種教學(xué)被邊緣化的現(xiàn)狀，對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了諸多不利影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏對大學(xué)語文的重視，容易忽視自身語言文字應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致綜合素質(zhì)發(fā)展不均衡。在未來的職業(yè)發(fā)展中，學(xué)生可能會因?yàn)檎Z言表達(dá)能力、溝通能力和人文素養(yǎng)的不足，在職業(yè)晉升和人際交往中遇到困難，影響其職業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)前景。4.3.2目標(biāo)定位不準(zhǔn)大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)在工具性和人文性之間的搖擺不定，是導(dǎo)致教學(xué)問題的重要原因之一。工具性強(qiáng)調(diào)語文作為交流工具的實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，如閱讀理解、寫作、口語表達(dá)等技能。人文性則側(cè)重于通過語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、審美情趣、文化素養(yǎng)和價(jià)值觀。在渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)語文教學(xué)中，對于教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)存在不同的觀點(diǎn)和理解，這使得教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)過程中難以明確和統(tǒng)一。部分教師過于強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文的工具性，將教學(xué)重點(diǎn)放在語言知識的傳授和技能的訓(xùn)練上，忽視了語文教學(xué)的人文內(nèi)涵。在教學(xué)中，他們注重對字詞、語法、修辭等基礎(chǔ)知識的講解，以及各種文體寫作技巧的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。然而，這種教學(xué)方式容易使語文教學(xué)變得枯燥乏味，缺乏對學(xué)生情感、思想和價(jià)值觀的引導(dǎo)，無法充分發(fā)揮語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面的作用。另一些教師則過于側(cè)重大學(xué)語文的人文性，在教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品的思想內(nèi)涵和文化價(jià)值，忽視了學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。他們在講解文學(xué)作品時，深入探討作品的主題、人物形象、藝術(shù)特色等方面，而對學(xué)生的語言技能訓(xùn)練關(guān)注不夠。這導(dǎo)致學(xué)生雖然對文學(xué)作品有了一定的理解和感悟，但在實(shí)際的語言運(yùn)用中卻存在困難，無法將所學(xué)的人文知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言表達(dá)能力。教學(xué)目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確，使得教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用上缺乏明確的方向，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也容易感到困惑，不知道應(yīng)該重點(diǎn)掌握哪些知識和技能，從而影響了學(xué)習(xí)效果。4.3.3素質(zhì)教育意識不強(qiáng)在渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，無論是學(xué)校還是教師，都存在素質(zhì)教育意識不強(qiáng)的問題，過于注重功利化的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從學(xué)校層面來看，高職院校面臨著較大的就業(yè)壓力和社會對專業(yè)技能人才的需求，因此，學(xué)校在教學(xué)管理和人才培養(yǎng)過程中，往往將重點(diǎn)放在學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)和就業(yè)上。學(xué)校更關(guān)注學(xué)生的專業(yè)課程成績、職業(yè)技能證書獲取情況以及就業(yè)對口率等指標(biāo)，認(rèn)為這些直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)和招生情況。在這種情況下，學(xué)校對大學(xué)語文等公共基礎(chǔ)課程的重視程度相對較低，沒有充分認(rèn)識到這些課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要性。從教師層面來說，部分教師受到功利化教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)過程中過于注重知識的傳授和考試成績，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。在大學(xué)語文教學(xué)中，一些教師為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，采用填鴨式的教學(xué)方法，注重對知識點(diǎn)的講解和記憶，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。他們沒有將素質(zhì)教育的理念融入到教學(xué)中，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過大學(xué)語文學(xué)習(xí)，提升自己的人文素養(yǎng)、審美能力和社會責(zé)任感。這種素質(zhì)教育意識不強(qiáng)的傾向，使得大學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值無法得到充分體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也難以獲得全面的發(fā)展。學(xué)生可能在專業(yè)技能方面得到了一定的提升，但在語言表達(dá)、溝通能力、人文素養(yǎng)等方面存在不足，這對學(xué)生的未來發(fā)展和社會適應(yīng)能力產(chǎn)生了不利影響。4.3.4課程理論研究的不足大學(xué)語文課程理論研究的缺乏，是制約渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)語文教學(xué)改革的一個重要因素。與其他學(xué)科相比，大學(xué)語文的課程理論研究相對薄弱，尚未形成系統(tǒng)、完善的理論體系。在課程定位方面，雖然普遍認(rèn)為大學(xué)語文具有工具性和人文性的雙重屬性，但對于如何準(zhǔn)確把握這兩種屬性之間的關(guān)系，以及如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，還存在不同的觀點(diǎn)和看法，缺乏明確的理論指導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排上，也缺乏科學(xué)的理論依據(jù)。目前市場上的大學(xué)語文教材種類繁多，但內(nèi)容差異較大，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。一些教材在選文上存在隨意性，沒有充分考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、認(rèn)知水平和興趣需求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法的研究方面，雖然有一些關(guān)于大學(xué)語文教學(xué)方法的探討，但大多停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)踐探索階段，缺乏深入的理論分析和實(shí)證研究，使得教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用缺乏科學(xué)性和有效性。課程理論研究的不足，使得大學(xué)語文教學(xué)改革缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，難以取得實(shí)質(zhì)性的突破。教師在教學(xué)過程中，由于缺乏理論指導(dǎo)，往往只能憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和感覺進(jìn)行教學(xué)，難以選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。4.3.5社會環(huán)境的困擾當(dāng)前社會重技能輕人文的氛圍，對渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極影響。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，社會對專業(yè)技能人才的需求日益增長，對專業(yè)技能的重視程度也越來越高。在這種社會環(huán)境下，學(xué)生和家長普遍認(rèn)為專業(yè)技能是決定未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，而人文素養(yǎng)的培養(yǎng)則被忽視。在就業(yè)市場上，用人單位往往更注重應(yīng)聘者的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對人文素養(yǎng)的要求相對較低。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更加關(guān)注專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的提升，認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)語文對未來就業(yè)沒有直接幫助，從而對大學(xué)語文缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力。在學(xué)生的觀念中，大學(xué)語文被視為一門可有可無的課程，學(xué)習(xí)大學(xué)語文只是為了滿足學(xué)校的教學(xué)要求，完成學(xué)分任務(wù)，而不是出于自身發(fā)展的需要。這種社會環(huán)境的困擾，使得大學(xué)語文教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)語文時，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和積極性，難以全身心地投入到學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)過程中，也面臨著學(xué)生不重視、配合度低的問題，教學(xué)效果難以得到有效保障。五、渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)語文教學(xué)改革措施5.1明確教學(xué)目標(biāo)5.1.1針對高職院校功能確立目標(biāo)渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為高職院校，其核心功能在于為社會培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才，這些人才不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)技能，還應(yīng)擁有良好的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會多元化的需求?；诖?，大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊密圍繞學(xué)院的人才培養(yǎng)方向。在語言文字應(yīng)用能力方面，著重培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)場景中的語言運(yùn)用能力。對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，要求能夠準(zhǔn)確、清晰地書寫護(hù)理記錄，與患者及家屬進(jìn)行有效的溝通，理解醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中的專業(yè)術(shù)語和知識；對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生，要具備撰寫營銷策劃文案、商務(wù)談判中的語言表達(dá)能力，能夠運(yùn)用生動、有說服力的語言吸引客戶。通過具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握各類應(yīng)用文體的寫作技巧，如求職信、簡歷、項(xiàng)目報(bào)告等，提高口語表達(dá)的流暢性、準(zhǔn)確性和感染力。在人文素養(yǎng)培養(yǎng)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和社會責(zé)任感。通過對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀和價(jià)值觀。講解《敬業(yè)與樂業(yè)》時，讓學(xué)生深刻理解敬業(yè)精神在職業(yè)發(fā)展中的重要性；通過講述一些行業(yè)楷模的故事，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和使命感，使學(xué)生明白自己不僅是專業(yè)技能的執(zhí)行者，更是社會發(fā)展的推動者，從而在未來的工作中能夠積極履行社會責(zé)任，為社會做出貢獻(xiàn)。5.1.2通過教學(xué)改革弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化中國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，是中華民族的精神瑰寶。在渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)語文教學(xué)改革中，應(yīng)積極融入傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，深入了解和傳承傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。在教學(xué)內(nèi)容上，增加傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的比重。除了傳統(tǒng)的古詩詞、文言文外，引入諸子百家的思想著作，如《論語》《孟子》《莊子》等，讓學(xué)生領(lǐng)略古人的智慧和思想精髓。通過對這些經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠汲取傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)，培養(yǎng)道德品質(zhì)和人文精神。在講解《論語》時，引導(dǎo)學(xué)生理解“仁、義、禮、智、信”的儒家思想，探討其在現(xiàn)代社會中的價(jià)值和應(yīng)用；學(xué)習(xí)《莊子》時，讓學(xué)生感受道家的自由精神和對自然的敬畏之情，拓寬思維視野。開展傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動，豐富教學(xué)形式。組織學(xué)生參加傳統(tǒng)文化講座，邀請專家學(xué)者講解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和魅力；舉辦詩詞朗誦比賽、書法繪畫展覽、傳統(tǒng)節(jié)日文化體驗(yàn)等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力，提高對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。在端午節(jié)組織學(xué)生包粽子、制作香囊，了解端午節(jié)的歷史淵源和文化習(xí)俗；在中秋節(jié)開展詩詞賞月活動，讓學(xué)生朗誦與月亮有關(guān)的古詩詞，感受古人的情感表達(dá)和文化情懷。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新傳統(tǒng)文化教學(xué)手段。通過多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，展示傳統(tǒng)文化的圖片、視頻、音頻等資料，使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。制作關(guān)于傳統(tǒng)文化的教學(xué)課件，融入動畫、音樂等元素，讓學(xué)生更直觀地感受傳統(tǒng)文化的氛圍；利用在線學(xué)習(xí)平臺，發(fā)布傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生進(jìn)行在線討論和交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。5.1.3以教學(xué)服務(wù)于專業(yè)教學(xué)不同專業(yè)對學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)有著不同的需求，因此，渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合，更好地服務(wù)于專業(yè)教學(xué)。對于師范類專業(yè)，如學(xué)前教育、小學(xué)教育等，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和文字書寫能力，以滿足未來教育教學(xué)工作的需要。在教學(xué)內(nèi)容中增加兒童文學(xué)、教育敘事寫作等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握兒童文學(xué)作品的賞析和創(chuàng)作方法，能夠撰寫生動有趣的教育故事和教學(xué)反思。通過課堂演講、教學(xué)模擬等活動，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和教學(xué)語言運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確地傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對于工科類專業(yè)，如機(jī)電工程、建筑工程技術(shù)等，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和技術(shù)文檔寫作能力。在教學(xué)中引入科技說明文、工程報(bào)告、技術(shù)方案等應(yīng)用文體的寫作教學(xué)，讓學(xué)生掌握這些文體的結(jié)構(gòu)和寫作規(guī)范，能夠準(zhǔn)確、簡潔地表達(dá)專業(yè)知識和技術(shù)要求。結(jié)合專業(yè)課程中的實(shí)際案例，進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問題解決能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用語文知識進(jìn)行專業(yè)交流和溝通。對于醫(yī)學(xué)類專業(yè)，如護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)等，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容中融入醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)患溝通技巧等方面的知識，通過案例分析、角色扮演等方式，讓學(xué)生學(xué)會如何與患者進(jìn)行有效的溝通，理解患者的需求和情感，提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)名家的故事和醫(yī)學(xué)人文經(jīng)典作品，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文精神和職業(yè)道德，使學(xué)生在未來的醫(yī)療工作中能夠關(guān)愛患者，尊重生命。5.2提升教師素養(yǎng)教師素養(yǎng)的提升是渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)語文教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加各類培訓(xùn)活動，包括專業(yè)知識培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)等。專業(yè)知識培訓(xùn)可以邀請國內(nèi)知名的文學(xué)專家、學(xué)者舉辦講座和研討會，介紹文學(xué)研究的最新成果和發(fā)展趨勢，拓寬教師的專業(yè)知識面。開展關(guān)于古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)等專題培訓(xùn)，讓教師深入了解不同文學(xué)領(lǐng)域的特點(diǎn)和研究方法，提升教師的文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)技能培訓(xùn)則可以針對教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理等方面進(jìn)行，邀請教育教學(xué)專家進(jìn)行指導(dǎo)，通過案例分析、模擬教學(xué)等方式，提高教師的教學(xué)水平。鼓勵教師積極參加學(xué)術(shù)交流活動，與其他院校的語文教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。教師可以參加全國性或區(qū)域性的大學(xué)語文教學(xué)研討會，了解其他院校在大學(xué)語文教學(xué)改革方面的成功經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新舉措，結(jié)合本校實(shí)際情況進(jìn)行借鑒和應(yīng)用。參與學(xué)術(shù)交流活動還能夠拓寬教師的視野，激發(fā)教師的教學(xué)研究熱情，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。教師自身也應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài)，更新教學(xué)觀念。通過閱讀專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)期刊等方式，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法，將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。教師可以利用多媒體教學(xué)工具，制作精美的教學(xué)課件，將文字、圖片、音頻、視頻等多種元素融入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象；利用在線教學(xué)平臺，開展線上線下混合式教學(xué)，拓展教學(xué)空間和時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。5.3創(chuàng)新課堂教學(xué)5.3.1專題教學(xué)法專題教學(xué)法是一種以專題為中心的合作探索型教學(xué)模式，在渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)語文教學(xué)中，可圍繞特定主題開展教學(xué)，深入挖掘知識。例如，以“傳統(tǒng)文化與職業(yè)精神”為主題，將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個專題，如“儒家思想與職業(yè)道德”“道家智慧與職業(yè)心態(tài)”“工匠精神在文學(xué)作品中的體現(xiàn)”等。在“儒家思想與職業(yè)道德”專題中，教師選取《論語》中關(guān)于“仁、義、禮、智、信”的相關(guān)篇章，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，探討這些思想在現(xiàn)代職業(yè)生活中的應(yīng)用和價(jià)值。學(xué)生通過分析儒家思想對職業(yè)行為的規(guī)范和指導(dǎo)作用，如“己所不欲，勿施于人”在處理職場人際關(guān)系中的意義，“敬業(yè)樂群”對工作態(tài)度的要求等，不僅加深了對傳統(tǒng)文化的理解，還將其與職業(yè)精神緊密聯(lián)系起來，提升了職業(yè)素養(yǎng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己在實(shí)際生活或?qū)嵙?xí)中對這些思想的感悟和體會，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞。還可以布置相關(guān)的作業(yè)，如讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于“儒家思想對我未來職業(yè)發(fā)展的啟示”的小論文，或者開展一場小型的辯論賽，以“現(xiàn)代社會是否還需要儒家的職業(yè)價(jià)值觀”為辯題，激發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力。5.3.2項(xiàng)目制教學(xué)法項(xiàng)目制教學(xué)法以項(xiàng)目為驅(qū)動，能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在大學(xué)語文教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)與專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目。對于旅游管理專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計(jì)“旅游景區(qū)宣傳文案策劃”項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生首先需要對旅游景區(qū)進(jìn)行深入調(diào)研，了解景區(qū)的歷史文化、自然風(fēng)光、特色景點(diǎn)等信息，這就要求學(xué)生具備一定的資料收集和整理能力，通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索、實(shí)地考察等方式獲取信息。學(xué)生根據(jù)收集到的信息，運(yùn)用所學(xué)的語文知識和寫作技巧，撰寫宣傳文案。在這個過程中，學(xué)生需要運(yùn)用生動、形象、富有感染力的語言，突出景區(qū)的獨(dú)特魅力，吸引游客的關(guān)注。還需要考慮文案的結(jié)構(gòu)、排版、語言風(fēng)格等因素，以提高文案的質(zhì)量和可讀性。在撰寫過程中，學(xué)生可能會遇到語言表達(dá)不流暢、內(nèi)容空洞等問題，教師可以給予及時的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生解決問題。學(xué)生將撰寫好的宣傳文案進(jìn)行展示和分享，接受教師和同學(xué)的評價(jià)和建議。通過展示和評價(jià)，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，還能夠從他人的反饋中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)一步完善作品。這種項(xiàng)目制教學(xué)法，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，綜合運(yùn)用了語文知識、專業(yè)知識和實(shí)踐技能，提高了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。5.3.3對話教學(xué)法對話教學(xué)法強(qiáng)調(diào)構(gòu)建師生平等對話的課堂，激發(fā)學(xué)生的思維。在渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和交流。在講解文學(xué)作品時，教師可以提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考和分析。在講解《哈姆雷特》時，教師可以提問：“哈姆雷特的延宕性格是由哪些因素造成的？”學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟，從社會環(huán)境、個人性格、道德觀念等多個角度進(jìn)行回答。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，給予積極的回應(yīng)和肯定，營造輕松、和諧的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)存在偏差或不足時，教師不應(yīng)直接否定，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，通過提問、引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生糾正錯誤，完善觀點(diǎn)。教師還可以組織小組討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流和討論，共同探討問題的答案。在小組討論過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。對話教學(xué)法不僅體現(xiàn)在課堂討論中，還可以延伸到課外。教師可以通過線上平臺，如微信、QQ等，與學(xué)生進(jìn)行交流和互動，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和想法。通過這種方式，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系和溝通，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。5.4實(shí)行多元化教學(xué)評價(jià)機(jī)制渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)建立多元化的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，全面、客觀、公正地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在過程性評價(jià)方面，加大平時成績在總成績中的比重，將平時成績的占比提高到50%-60%。平時成績的評定應(yīng)涵蓋多個方面，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組項(xiàng)目參與度等。課堂表現(xiàn)評價(jià)注重學(xué)生的參與度，觀察學(xué)生是否積極主動地參與課堂討論、提問、回答問題等，以及在討論中的表現(xiàn)，如觀點(diǎn)的新穎性、論證的邏輯性、語言表達(dá)的流暢性等。對于在課堂上積極發(fā)言、提出獨(dú)到見解的學(xué)生，給予較高的分?jǐn)?shù)。作業(yè)完成情況評價(jià)不僅關(guān)注作業(yè)的完成質(zhì)量，還要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度。對于認(rèn)真完成作業(yè)、按時提交、書寫規(guī)范、內(nèi)容有深度的學(xué)生，給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；對于抄襲作業(yè)的學(xué)生，給予嚴(yán)肅處理，并扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。小組項(xiàng)目參與度評價(jià)主要考察學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、對項(xiàng)目的貢獻(xiàn)等。在小組項(xiàng)目完成后，小組成員之間進(jìn)行互評，評價(jià)每個成員在項(xiàng)目中的表現(xiàn)，教師再根據(jù)