一、教材解析：紅色經(jīng)典的育人價值與文本特征演講人CONTENTS教材解析：紅色經(jīng)典的育人價值與文本特征學(xué)情把握：基于兒童認(rèn)知的教學(xué)起點教學(xué)目標(biāo)與重難點：指向核心素養(yǎng)的三維設(shè)定教學(xué)過程設(shè)計：以生為本的梯度推進(jìn)板書設(shè)計與教學(xué)反思：留白與生長的空間目錄2025部編版二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，每當(dāng)拿到部編版教材中《朱德的扁擔(dān)》這篇課文時，我總會想起第一次教授它時的場景——孩子們瞪著好奇的眼睛問：“老師，扁擔(dān)是什么？朱德爺爺為什么要自己挑糧？”這些天真的問題，恰恰提醒我：面對生活在和平年代的二年級學(xué)生，要讓紅色故事真正“活”起來，需要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計為骨架，以真摯的情感為血液，讓歷史細(xì)節(jié)與兒童認(rèn)知同頻共振。接下來，我將從教材解析、學(xué)情把握、目標(biāo)設(shè)定、過程設(shè)計、拓展升華五個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這篇課文的教學(xué)思路。01教材解析：紅色經(jīng)典的育人價值與文本特征1文本定位與單元關(guān)聯(lián)《朱德的扁擔(dān)》是2025部編版二年級上冊第七單元“革命先輩的故事”中的第二篇課文。本單元以“傳承紅色基因”為主題，前有《難忘的潑水節(jié)》講述周恩來總理與傣族群眾的深情，后有《劉胡蘭》展現(xiàn)革命烈士的英勇。三篇課文雖側(cè)重不同，但共同指向“感受革命先輩的崇高精神，激發(fā)愛黨愛國情感”的核心目標(biāo)。本文選自真實歷史事件：1928年井岡山革命根據(jù)地物資匱乏，朱德同志雖為紅軍領(lǐng)導(dǎo)人，仍堅持與戰(zhàn)士們一起從寧岡挑糧上山。課文以“扁擔(dān)”為線索，通過“爭挑糧—藏扁擔(dān)—刻名字”三個具體事件，刻畫了朱德“與戰(zhàn)士同甘共苦”的形象，語言簡潔生動，對話鮮活（如戰(zhàn)士們說“朱軍長，你白天挑糧，晚上還要整夜整夜地研究軍事，太辛苦了”），符合二年級學(xué)生“能閱讀淺近童話、寓言、故事”的課標(biāo)要求（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段閱讀目標(biāo)）。2語言特點與教學(xué)價值從語言形式看，課文具有三大特點：一是動詞精準(zhǔn)（“穿”“爬”“挑”“藏”“刻”），生動展現(xiàn)挑糧場景；二是對話口語化（戰(zhàn)士的勸說、朱德的回應(yīng)），符合兒童語言習(xí)慣；三是細(xì)節(jié)典型（“扁擔(dān)當(dāng)作寶貝”“寫上‘朱德記’”），以小見大傳遞人物品質(zhì)。這些特點決定了本課教學(xué)需聚焦“動詞品析”“對話朗讀”“細(xì)節(jié)探究”，既落實語言訓(xùn)練，又滲透精神傳承。02學(xué)情把握：基于兒童認(rèn)知的教學(xué)起點1認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)難點二年級學(xué)生（7-8歲）已具備一定的朗讀能力和識字量（課標(biāo)要求累計認(rèn)識常用漢字1600個左右），但對“革命根據(jù)地”“物資匱乏”等歷史背景缺乏直觀認(rèn)知；對“扁擔(dān)”“井岡山”等具體事物較為陌生（曾做課前調(diào)查，85%的學(xué)生未見過扁擔(dān)實物）；更難理解“身為軍長為何要親自挑糧”的深層邏輯——這需要教師通過情境創(chuàng)設(shè)、直觀教具化解“歷史隔閡”。2興趣點與學(xué)習(xí)優(yōu)勢兒童的學(xué)習(xí)特點是“形象大于抽象”“故事優(yōu)于說教”。本課的“扁擔(dān)”是具體物象，“藏扁擔(dān)”的情節(jié)有沖突（戰(zhàn)士心疼軍長→偷偷藏扁擔(dān)→軍長做新扁擔(dān)），符合兒童“愛聽故事、愛角色扮演”的天性。教學(xué)中可利用這一優(yōu)勢，通過“扁擔(dān)實物觀察”“角色朗讀”“情境表演”等活動，將抽象品質(zhì)轉(zhuǎn)化為可感知、可體驗的具體行為。03教學(xué)目標(biāo)與重難點：指向核心素養(yǎng)的三維設(shè)定1教學(xué)目標(biāo)基于課標(biāo)、教材與學(xué)情，本課設(shè)定以下目標(biāo)（分兩課時完成）：第一課時（識字與感知）：知識與能力：會認(rèn)“朱、德”等10個生字，會寫“扁、擔(dān)”等8個生字；正確、流利朗讀課文，能概括“朱德挑糧”的主要事件。過程與方法：通過“語境識字”“動作演示”等方法，理解“山高路陡”“難走”等詞語的含義；通過自讀、同桌互讀，感知課文的敘事順序。情感態(tài)度：初步感受朱德與戰(zhàn)士們的深厚情誼。1教學(xué)目標(biāo)第二課時（理解與升華）：知識與能力：能抓住“白天挑糧爬山，晚上整夜研究打仗”“刻名字”等關(guān)鍵句，體會人物品質(zhì)；學(xué)習(xí)用“因為……所以……”句式表達(dá)對“戰(zhàn)士藏扁擔(dān)”行為的理解。過程與方法：通過小組合作圈畫關(guān)鍵詞、分角色朗讀對話、情境模擬挑糧等活動，深入理解課文內(nèi)容。情感態(tài)度：感悟朱德“同甘共苦、以身作則”的精神，激發(fā)對革命先輩的崇敬之情。2教學(xué)重難點重點：識字寫字；正確、流利、有感情朗讀課文；概括主要事件。難點：通過關(guān)鍵句段體會朱德與戰(zhàn)士同甘共苦的精神，理解“扁擔(dān)”背后的革命情誼。04教學(xué)過程設(shè)計：以生為本的梯度推進(jìn)1第一課時：識字奠基，感知故事1.1情境導(dǎo)入：觸摸歷史的“第一把鑰匙”上課伊始，我會展示一張老照片：井岡山革命根據(jù)地的戰(zhàn)士們肩挑扁擔(dān)，沿著陡峭山路前行?！昂⒆觽?，90多年前，在這座叫‘井岡山’的山上，有一位紅軍軍長，他和戰(zhàn)士們做著一件特別的事——一起挑糧。他的名字叫朱德。今天，我們要學(xué)習(xí)的故事，就和他的一根扁擔(dān)有關(guān)?！保ò鍟n題：朱德的扁擔(dān)）這一設(shè)計通過視覺沖擊激活興趣，同時自然引出“井岡山”“扁擔(dān)”等關(guān)鍵詞，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。4.1.2初讀識字：在語境中建構(gòu)意義自由讀文：要求“圈出生字，讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍”。分層識字：?第一組（人物與物品）：“朱、德、扁、擔(dān)”。通過字卡展示“朱”（甲骨文像樹上結(jié)滿紅色果實，本義“紅色”）、“德”（金文含“行、目、心”，表示“正直的心引領(lǐng)行動”），1第一課時：識字奠基，感知故事1.1情境導(dǎo)入：觸摸歷史的“第一把鑰匙”滲透字理；“扁、擔(dān)”結(jié)合扁擔(dān)實物圖（展示一根竹制扁擔(dān)，標(biāo)注“扁”的長而薄的形狀，“擔(dān)”用手托住扁擔(dān)的動作）。?第二組（場景與動作）：“糧、爭、陡、難、疼、料、敬”?！凹Z”用“米+良”會意（好米為糧）；“爭”演示雙手搶扁擔(dān)的動作；“陡”結(jié)合圖片（井岡山山路近70度斜坡）理解“山高路陡”；“疼”聯(lián)系生活（手被壓疼）；“料”用“米+斗”（用斗量米，引申“估計”）；“敬”通過“朱德爺爺值得我們尊敬”的語境理解。鞏固檢測：玩“扁擔(dān)小火車”游戲——將生字貼在扁擔(dān)模型上，學(xué)生分組認(rèn)讀，讀對則“火車”前進(jìn)一格，最后“開”到井岡山“糧庫”。游戲既符合兒童天性，又強化生字記憶。1第一課時：識字奠基，感知故事1.3整體感知：梳理故事脈絡(luò)問題引導(dǎo)：“課文講了朱德爺爺和扁擔(dān)的哪些事？請用‘誰做了什么’的句式，試著說一句話。”（預(yù)設(shè)：朱德和戰(zhàn)士們一起挑糧；戰(zhàn)士們藏朱德的扁擔(dān)；朱德做了新扁擔(dān)并刻名字。）填空總結(jié)：出示“起因—經(jīng)過—結(jié)果”填空框架：（起因）井岡山根據(jù)地（缺糧），需要從（寧岡）運糧上山；（經(jīng)過）朱德（和戰(zhàn)士們一起挑糧），戰(zhàn)士們（心疼他，藏了扁擔(dān)）；（結(jié)果）朱德（又做了一根扁擔(dān)，刻上名字）。通過填空幫助學(xué)生梳理敘事邏輯，為第二課時深入分析鋪墊。1第一課時：識字奠基，感知故事1.4寫字指導(dǎo)：關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)書寫習(xí)慣重點指導(dǎo)“扁”“擔(dān)”“刻”：“扁”：上寬下窄，“戶”的撇要舒展，“冂”的豎要直，中間“艸”寫緊湊（展示錯誤例字：中間太寬）?！皳?dān)”：提手旁“扌”的豎鉤略向左斜，“旦”的橫要長，托住左邊（學(xué)生易把“旦”寫得太?。??！翱獭保鹤笳覍?，“亥”的第二筆是“豎撇”（不是豎），最后一筆“捺”要舒展（用紅筆標(biāo)出易錯點）。寫字時播放輕音樂，教師巡視指導(dǎo)，強調(diào)“三個一”（眼離書一尺，胸離桌一拳，手離筆尖一寸），培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣。2第二課時：深讀悟情，傳承精神2.1復(fù)習(xí)導(dǎo)入：喚醒記憶，聚焦核心“上節(jié)課，我們認(rèn)識了朱德爺爺?shù)谋鈸?dān)，誰能說說這根扁擔(dān)經(jīng)歷了什么？”（學(xué)生回顧故事脈絡(luò)）“這節(jié)課，我們要走進(jìn)細(xì)節(jié)，看看這根扁擔(dān)為什么讓戰(zhàn)士們?nèi)绱俗鹁粗斓聽敔??！保ò鍟和使部啵?第二課時：深讀悟情，傳承精神環(huán)節(jié)一：挑糧之“苦”——體會戰(zhàn)士的心疼出示句子：“從井岡山上到茅坪，來回有五六十里，山高路陡，非常難走。”?直觀感受：展示井岡山地形示意圖（標(biāo)注茅坪到井岡山的距離）、山路實景圖（碎石路、斜坡），學(xué)生用手比畫“五六十里”（約25-30公里），理解“來回”的辛苦。?動作體驗：請學(xué)生用書包當(dāng)“糧袋”（裝5本書模擬重量），彎腰走教室過道（模擬“山高路陡”），說說“走幾步后的感受”（預(yù)設(shè)：肩膀酸、喘氣、腿累）。教師追問：“朱德爺爺白天要挑著這樣的糧袋走五六十里，晚上還要做什么？”（引出“整夜整夜研究怎樣跟敵人打仗”）?朗讀指導(dǎo)：“戰(zhàn)士們看到朱軍長這么辛苦，會怎么勸說？”（讀戰(zhàn)士的話：“朱軍長，你白天挑糧，晚上還要整夜整夜地研究軍事，太辛苦了。我們實在不忍心，就把你的扁擔(dān)藏起來了?！保┲笇?dǎo)讀出“心疼”的語氣（語速稍慢，重音在“白天”“晚上”“太辛苦”）。2第二課時：深讀悟情，傳承精神環(huán)節(jié)一：挑糧之“苦”——體會戰(zhàn)士的心疼環(huán)節(jié)二：藏扁擔(dān)之“愛”——感受軍民的情誼問題探究：“戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆乇鈸?dān)？”（預(yù)設(shè)：心疼軍長，想讓他多休息）“藏了扁擔(dān)，朱德爺爺會怎么做？”（引出“又找了一根扁擔(dān)，寫上‘朱德記’三個字”）對比思考：“如果朱德爺爺不挑糧，戰(zhàn)士們會怎么想？”（預(yù)設(shè)：軍長不體諒我們，或者覺得挑糧不重要）“他堅持挑糧，戰(zhàn)士們又會怎么想？”（預(yù)設(shè)：軍長和我們一樣辛苦，我們要更努力）通過對比，理解“以身作則”的力量。環(huán)節(jié)三：刻名字之“志”——領(lǐng)悟精神的傳承討論“朱德為什么要在扁擔(dān)上刻名字？”（預(yù)設(shè)：表明自己堅持挑糧的決心，不讓戰(zhàn)士們再藏扁擔(dān)）2第二課時：深讀悟情，傳承精神環(huán)節(jié)一：挑糧之“苦”——體會戰(zhàn)士的心疼聯(lián)系生活：“生活中，有沒有人也像朱德爺爺這樣，用行動告訴大家‘我和你們一起努力’？”（引導(dǎo)學(xué)生說：老師和我們一起打掃教室、爸爸和我們一起搬家具）通過聯(lián)系實際，將革命精神轉(zhuǎn)化為生活認(rèn)知。4.2.3朗讀升華：用聲音傳遞情感分角色朗讀：男生讀戰(zhàn)士的話，女生讀朱德的話（“你們藏得了我的扁擔(dān)，藏不住我挑糧的決心！”），教師讀敘述部分。要求讀出戰(zhàn)士的心疼、朱德的堅定。配樂朗讀：播放《映山紅》輕音樂，全班齊讀最后一段：“大家見了，越發(fā)敬愛朱德同志，不好意思再藏他的扁擔(dān)了?！蓖ㄟ^朗讀，讓“敬愛”之情自然流露。2第二課時：深讀悟情，傳承精神2.4拓展延伸：紅色精神的當(dāng)代踐行微項目“我的‘小扁擔(dān)’”：“同學(xué)們，朱德爺爺?shù)谋鈸?dān)代表著‘和大家一起吃苦’的精神。在我們的班級里，也需要這樣的‘小扁擔(dān)’。比如：大掃除時，班干部和同學(xué)一起擦窗戶；運動會上，啦啦隊和運動員一起加油。你愿意做班級的‘小扁擔(dān)’嗎？請用一句話寫下你的行動承諾?！保▽W(xué)生分享，教師點評）推薦閱讀：《朱德的故事》（簡寫版）、《雞毛信》（海娃與戰(zhàn)士同甘共苦送情報），鼓勵學(xué)生課后閱讀，延續(xù)紅色學(xué)習(xí)。05板書設(shè)計與教學(xué)反思：留白與生長的空間1板書設(shè)計（主標(biāo)題）朱德的扁擔(dān)（左欄）挑糧：山高路陡日夜操勞（中欄）扁擔(dān)：藏→刻（簡筆畫扁擔(dān)，標(biāo)注“朱德記”）（右欄）精神：同甘共苦以身作則板書以“扁擔(dān)”為中心，左側(cè)呈現(xiàn)挑糧的艱辛，右側(cè)提煉精神品質(zhì)，中間用“藏→刻”的動態(tài)變化串聯(lián)，既符合課文脈絡(luò)，又直觀傳遞核心。2教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）本課設(shè)計緊扣“兒童視角”與“紅色傳承”的平衡：通過實物觀察、情境體驗化解歷史距離，通過聯(lián)系生活將革命精神“落地”。但需注意兩點：一是部分學(xué)生可能對“整夜研究軍事”的辛苦缺乏感受，需補充“當(dāng)時敵人封鎖，物資、情報都匱乏，研究戰(zhàn)術(shù)關(guān)系著部隊存亡”的背景；二是“同甘共苦”的精神需避免