1.1生活性：以兒童的“日常經(jīng)驗圈”為原點演講人2025二年級上冊情境教學(xué)課件作為深耕小學(xué)教育領(lǐng)域十余年的一線教師，我始終相信：教育不是灌輸，而是點燃火焰。對于二年級（7-8歲）學(xué)生而言，他們的認知正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，注意力集中時間約15-20分鐘，對“有趣”“有意義”的學(xué)習(xí)場景尤為敏感。正是基于對這一階段學(xué)生心理特點的深刻理解，我在2025年二年級上冊教學(xué)中系統(tǒng)設(shè)計了“情境教學(xué)”模式——將知識融入具體可感的生活場景、童話世界或?qū)嵺`任務(wù)中，讓學(xué)習(xí)從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌?。接下來，我將從情境教學(xué)的設(shè)計邏輯、具體課例、實施策略及評價反饋四個維度展開說明，力求為同仁提供可參考、可操作的實踐框架。一、情境教學(xué)的設(shè)計邏輯：從“知識本位”到“兒童本位”的轉(zhuǎn)型情境教學(xué)并非簡單的“課堂裝飾”，其核心是通過情境的“浸潤性”與“驅(qū)動性”，將學(xué)科知識與兒童經(jīng)驗、生活世界建立聯(lián)結(jié)。在設(shè)計2025年二年級上冊情境時，我遵循了以下三大原則：011生活性：以兒童的“日常經(jīng)驗圈”為原點1生活性：以兒童的“日常經(jīng)驗圈”為原點二年級學(xué)生的生活半徑主要集中在家庭、學(xué)校及社區(qū)周邊，對“上學(xué)路上”“課間游戲”“周末購物”等場景最為熟悉。因此，情境設(shè)計需根植于這些真實經(jīng)驗。例如，語文上冊《媽媽睡了》一課，我設(shè)計了“記錄媽媽的一天”情境：課前讓學(xué)生用手機拍攝媽媽做早餐、輔導(dǎo)作業(yè)、整理房間的照片，課上通過“照片分享會”引導(dǎo)學(xué)生觀察媽媽的神態(tài)、動作，進而理解課文中“媽媽真美麗”“媽媽好辛苦”的情感內(nèi)核。這種從“生活素材”到“文本共鳴”的轉(zhuǎn)化，讓抽象的“感恩”變得具體可觸。022趣味性：用“游戲化”激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力2趣味性：用“游戲化”激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力7-8歲兒童仍保留著強烈的游戲本能，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為“闖關(guān)”“角色扮演”“探險”等游戲形式，能有效延長注意力時長。以數(shù)學(xué)上冊《乘法的初步認識》為例，傳統(tǒng)教學(xué)易陷入“重復(fù)加數(shù)→乘法算式”的機械訓(xùn)練，我則設(shè)計了“游樂園項目統(tǒng)計員”情境：用樂高搭建迷你游樂園（旋轉(zhuǎn)木馬、小火車、氣球攤），每組學(xué)生選擇一個項目統(tǒng)計人數(shù)（如旋轉(zhuǎn)木馬每排3人，共4排），在記錄“3+3+3+3”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“相同加數(shù)連加”的規(guī)律，進而自然引出“乘法是相同加數(shù)連加的簡便運算”。當學(xué)生舉著自己統(tǒng)計的“4個3相加=3×4”卡片歡呼時，我明顯感受到他們對“數(shù)學(xué)有用”的認同。033學(xué)科性：情境為知識目標服務(wù)，避免“為情境而情境”3學(xué)科性：情境為知識目標服務(wù)，避免“為情境而情境”情境是載體，知識是內(nèi)核。設(shè)計時需明確“通過這個情境要落實哪些知識點、培養(yǎng)哪些能力”。例如，道德與法治上冊《我們的班級》一課，目標是讓學(xué)生感受班級溫暖、增強集體歸屬感。我沒有選擇泛泛的“夸夸同學(xué)”活動，而是設(shè)計“班級寶藏大搜索”情境：提前在教室角落放置“寶藏盒”，里面裝著開學(xué)時學(xué)生合作完成的手工作品、運動會加油稿、生病同學(xué)的慰問卡等實物。學(xué)生分組尋找并分享“寶藏背后的故事”，在具體事例中自然理解“班級是我們共同的家”。這種“情境-任務(wù)-目標”的強關(guān)聯(lián)，確保了教學(xué)的有效性。分學(xué)科課例示范：情境如何落地二年級上冊核心內(nèi)容為更直觀呈現(xiàn)情境教學(xué)的操作路徑，我選取語文、數(shù)學(xué)、道德與法治三個學(xué)科的典型課例，從“情境設(shè)計-實施流程-學(xué)生反饋”三方面展開說明。2.1語文課例：《曹沖稱象》——“小小考古學(xué)家”的探究之旅教材分析：本課是統(tǒng)編教材二年級上冊第八單元課文，核心目標是理解曹沖稱象的方法，感受古代兒童的智慧，同時學(xué)習(xí)“稱、柱”等生字詞。情境設(shè)計：創(chuàng)設(shè)“博物館收到一批古代文物（刻有稱象故事的竹簡殘片），需要小考古學(xué)家復(fù)原稱象過程”的任務(wù)。實施流程：（1）課前準備：發(fā)放“考古任務(wù)卡”，要求學(xué)生用積木、塑料瓶等材料制作“大象模型”“船模型”；教師準備竹簡殘片（提前寫好關(guān)鍵步驟的空白句，如“把大象趕到___上，看船身___多少，就沿著水面在船舷上___”）。（2）課堂探究：分學(xué)科課例示范：情境如何落地二年級上冊核心內(nèi)容第一關(guān)“破譯竹簡”：小組合作補全殘片內(nèi)容，學(xué)習(xí)“船舷、下沉”等關(guān)鍵詞；第二關(guān)“模擬實驗”：用自制模型演示“趕象上船→畫線→趕象裝石→稱石”的過程，觀察“船下沉”與“石頭重量”的關(guān)系；第三關(guān)“古今對比”：提問“如果現(xiàn)在稱大象，你會用什么方法？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗（如地磅、吊車稱重），體會“解決問題的方法不止一種”。學(xué)生反饋：原本認為“文言文難學(xué)”的小琳說：“我覺得像玩拼圖游戲，拼出步驟后，課文內(nèi)容自然記住了?！闭n堂檢測顯示，95%的學(xué)生能準確復(fù)述稱象步驟，80%能說出“替換法”的核心思路。分學(xué)科課例示范：情境如何落地二年級上冊核心內(nèi)容2.2數(shù)學(xué)課例：《觀察物體》——“校園小攝影師”的視角挑戰(zhàn)教材分析：本課是人教版二年級上冊第五單元內(nèi)容，目標是讓學(xué)生辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀，發(fā)展空間觀念。情境設(shè)計：以“學(xué)校要制作‘最美校園’宣傳冊，需要小攝影師從不同角度拍攝教學(xué)樓、花壇等景物”為情境。實施流程：（1）課前預(yù)熱：展示校園全景圖，提問“站在教室門口、操場、二樓走廊，看到的教學(xué)樓會一樣嗎？”引發(fā)認知沖突；（2）課堂實踐：第一站“觀察玩具熊”：每組4人圍坐，中間放玩具熊，分別從“前、后、左、右”四個方向觀察并畫出看到的樣子，對比后理解“不同位置觀察結(jié)果不同”；第二站“校園實拍”：帶學(xué)生到操場觀察教學(xué)樓，分組站在東、南、西、北四個方向拍攝照片，回教室后將照片與課本“從不同方向觀察長方體”的例題對照，理解“實物觀察與圖形辨認的聯(lián)系”；分學(xué)科課例示范：情境如何落地二年級上冊核心內(nèi)容第三站“創(chuàng)意挑戰(zhàn)”：用積木搭一個立體模型，邀請其他組同學(xué)站在指定位置描述看到的形狀，考察“根據(jù)描述推斷觀察位置”的能力。學(xué)生反饋：平時數(shù)學(xué)薄弱的小航舉著自己拍的“從二樓看花壇”照片說：“原來從上面看，花壇是圓形的！”課后作業(yè)中，90%的學(xué)生能正確完成“連一連（觀察位置與對應(yīng)圖形）”的練習(xí)，空間想象能力明顯提升。2.3道德與法治課例：《我們不亂扔》——“環(huán)保小衛(wèi)士”的城市巡邏教材分析：本課是統(tǒng)編教材二年級上冊第三單元課文，目標是讓學(xué)生懂得保持公共衛(wèi)生的重要性，養(yǎng)成不亂扔垃圾的習(xí)慣。情境設(shè)計：創(chuàng)設(shè)“城市管理局招募環(huán)保小衛(wèi)士，需要調(diào)查社區(qū)衛(wèi)生問題并提出解決方案”的情境。實施流程：（1）課前調(diào)查：發(fā)放“社區(qū)衛(wèi)生觀察表”，要求學(xué)生和家長一起記錄“哪里有垃圾？是誰扔的？”（提示：重點觀察小區(qū)樓道、公園長椅、學(xué)校門口）；（2）課堂研討：分學(xué)科課例示范：情境如何落地二年級上冊核心內(nèi)容第一環(huán)節(jié)“問題分享”：展示學(xué)生拍攝的“樓道堆紙箱”“公園有零食袋”等照片，討論“這些垃圾會帶來什么影響？”（如招蟲子、絆倒老人）；第二環(huán)節(jié)“方案設(shè)計”：分組為不同場景設(shè)計解決辦法（如“給樓道裝分類垃圾桶”“在公園立‘垃圾回家’提示牌”），用繪畫或文字呈現(xiàn)；第三環(huán)節(jié)“承諾行動”：制作“環(huán)保小卡片”，寫下自己的行動目標（如“每天提醒媽媽帶垃圾袋”“看到垃圾主動撿起”），并在教室“環(huán)保墻”展示。學(xué)生反饋：課后一周，班級衛(wèi)生角的“隨手撿”盒子里多了學(xué)生從校園撿到的紙屑；小琪媽媽在家長群留言：“孩子現(xiàn)在出門都主動帶垃圾袋，還教育我‘不能破壞城市衛(wèi)生’，真沒想到一節(jié)課能有這么大影響?！狈謱W(xué)科課例示范：情境如何落地二年級上冊核心內(nèi)容三、情境教學(xué)的實施策略：從“設(shè)計”到“落地”的關(guān)鍵細節(jié)再好的情境設(shè)計，若缺乏有效的實施策略，也可能淪為“熱鬧的表演”。結(jié)合多年實踐，我總結(jié)了以下三方面的關(guān)鍵策略，確保情境教學(xué)“形神兼?zhèn)洹薄?41課前：精準預(yù)判，讓情境“有備而來”1課前：精準預(yù)判，讓情境“有備而來”（1）資源準備：根據(jù)情境需求，提前收集或制作教具。例如，語文《曹沖稱象》的“竹簡殘片”需用牛皮紙手工制作，既符合“考古”主題，又避免使用打印紙的“現(xiàn)代感”；數(shù)學(xué)《觀察物體》的“校園照片”需提前拍攝，確保課堂對比時的清晰度。（2）學(xué)情預(yù)判：針對二年級學(xué)生“動手能力強但規(guī)則意識弱”的特點，需提前明確“操作要求”。例如，在“模擬稱象實驗”前，強調(diào)“輕拿輕放模型”“小組輪流操作”，避免課堂混亂；在“校園實拍”前，規(guī)定“不離開指定區(qū)域”“安全第一”。（3）分層任務(wù)：考慮學(xué)生能力差異，設(shè)計“基礎(chǔ)任務(wù)+挑戰(zhàn)任務(wù)”。如道德與法治“方案設(shè)計”環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)任務(wù)是“畫出一個解決辦法”，挑戰(zhàn)任務(wù)是“用三句話說明你的方案為什么有效”，讓不同水平的學(xué)生都能獲得成就感。052課中：靈活引導(dǎo)，讓情境“深度發(fā)生”2課中：靈活引導(dǎo)，讓情境“深度發(fā)生”（1）問題鏈驅(qū)動：通過遞進式提問，引導(dǎo)學(xué)生從“觀察現(xiàn)象”到“思考本質(zhì)”。例如，數(shù)學(xué)《觀察物體》中，在學(xué)生觀察玩具熊后，可追問：“為什么你和同桌看到的不一樣？”“如果玩具熊轉(zhuǎn)個方向，你看到的會變嗎？”逐步滲透“觀察位置與物體方向的關(guān)系”。（2）生生互動強化：設(shè)計“小組匯報-同伴評價”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)表達與傾聽能力。如語文《曹沖稱象》的“模擬實驗”后，每組派代表演示，其他組用“我看到…我覺得…我建議…”的句式評價，既鍛煉了語言組織能力，又深化了對“替換法”的理解。（3）情感共鳴觸發(fā)：抓住情境中的“情感觸點”，實現(xiàn)“知識傳遞”與“價值引領(lǐng)”的統(tǒng)一。例如，道德與法治“社區(qū)衛(wèi)生調(diào)查”中，當學(xué)生分享“看到清潔阿姨彎腰撿垃圾”的照片時，及時追問：“如果我們不亂扔，阿姨會輕松多少？”引導(dǎo)學(xué)生從“規(guī)則遵守”上升到“尊重他人勞動”的情感層面。063課后：延伸拓展，讓情境“余韻悠長”3課后：延伸拓展，讓情境“余韻悠長”（1）實踐任務(wù)：將課堂情境延伸至生活，鞏固學(xué)習(xí)成果。如語文《曹沖稱象》后，布置“生活中的替換法”小調(diào)查（如“用杯子量米”“用繩子測樹圍”），并錄制1分鐘小視頻分享；數(shù)學(xué)《觀察物體》后，讓學(xué)生和家長玩“我說你畫”游戲（一人描述玩具的觀察視角，另一人畫出）。（2）成長記錄：建立“情境學(xué)習(xí)檔案袋”，收集學(xué)生的實驗記錄單、照片、手工作品等，學(xué)期末開展“情境學(xué)習(xí)成果展”。當學(xué)生看到自己從“不會畫觀察圖”到“能設(shè)計環(huán)保方案”的變化時，自我效能感會顯著提升。（3）家校聯(lián)動：通過家長群分享情境教學(xué)的設(shè)計思路，邀請家長參與課后任務(wù)。例如，道德與法治“環(huán)保小卡片”可請家長簽字見證，形成“學(xué)校-家庭”的教育合力。四、情境教學(xué)的評價反饋：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程關(guān)注”的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評價側(cè)重“知識掌握度”，而情境教學(xué)更強調(diào)“學(xué)習(xí)過程中的參與度、思維發(fā)展、情感體驗”。我采用“三維評價體系”，讓評價成為改進教學(xué)的“指南針”。071教師觀察：記錄“看不見的成長”1教師觀察：記錄“看不見的成長”設(shè)計《情境課堂觀察表》，從“參與狀態(tài)”（是否主動發(fā)言、操作）、“思維表現(xiàn)”（能否提出問題、解決問題）、“情感態(tài)度”（是否享受學(xué)習(xí)、愿意合作）三個維度記錄典型行為。例如，在數(shù)學(xué)《觀察物體》中，我記錄到“小航第一次主動舉手分享拍攝角度”“小悅在小組討論中提出‘從上面看和從下面看不一樣’的新發(fā)現(xiàn)”，這些細節(jié)比“作業(yè)全對”更能反映學(xué)生的進步。082學(xué)生自評/互評：培養(yǎng)“反思型學(xué)習(xí)者”2學(xué)生自評/互評：培養(yǎng)“反思型學(xué)習(xí)者”設(shè)計簡單易懂的評價工具，如“情境學(xué)習(xí)星星卡”（★代表“我積極參與了”，★★代表“我有新發(fā)現(xiàn)”，★★★代表“我?guī)椭送瑢W(xué)”）。在語文《曹沖稱象》的“模擬實驗”后，學(xué)生通過貼星星的方式評價自己和組員，既增強了責任感，又學(xué)會了欣賞他人。093家長反饋：搭建“家校共育”橋梁3家長反饋：搭建“家校共育”橋梁通過“情境教學(xué)反饋單”收集家長意見，重點關(guān)注“孩子課后是否愿意分享課堂內(nèi)容”“是否將課堂所學(xué)應(yīng)用到生活中”。例如，有家長反饋：“孩子最近總說‘我們數(shù)學(xué)課像玩游戲’，還教我用乘法算超市買雞蛋的數(shù)量?！边@說明情境教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還促進了知識的遷移。結(jié)語：情境教學(xué)的本質(zhì)是“讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生”回顧2025年二年級上冊情境教學(xué)的實踐，我最深的體會是：情境